導語：如何才能寫好一篇中專語文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.必須教育學生牢固樹立為人民服務的思想，讓他們懂得，在我們社會，人人都是服務對象，人人又都是為他人服務的，相互服務是人之間新型關(guān)系的一個基本內(nèi)容。人際關(guān)系的和諧和社會的安寧，很大程度上是同各種崗位工作者的服務質(zhì)量、服務態(tài)度、盡忠職守密切相關(guān)的。

2.要立足于社會現(xiàn)實和自身實際。崇高的理想必須與社會現(xiàn)實和自身實際相結(jié)合，必須與所學的專業(yè)知識相結(jié)合，要與國家、民族、人民的利益相結(jié)合。要讓學生懂得，要把自己追求的職業(yè)理想與社會現(xiàn)實和自身實際相結(jié)合，只有這樣，經(jīng)過努力，才能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。如可以教育學生以主人翁態(tài)度對待本職工作。教育他們干一行，愛一行，與企業(yè)同甘苦共命運，積極參與企業(yè)改革，充分發(fā)掘自己的潛力，提出切實可行的改革建議。在企業(yè)發(fā)展的同

時實現(xiàn)自己的個人價值。

二、要努力拓寬學生的職業(yè)道德教育面

要改變過去那種學生道德教育只靠思想政治課的片面認識，注重挖掘日常學習生活中的各種德育因素，拓寬對學生的職業(yè)道德教育面，對學生進行職業(yè)道德教育。比如可以在學校開展、勤儉和艱苦奮斗的教育，反對奢侈浪費，禁止學生抽煙、喝酒、女學生禁止涂口紅、佩戴金銀首飾、穿袒胸露背的奇裝異服等。

1.將職業(yè)道德教育滲透到各科教學之中

對學生進行職業(yè)道德教育單靠職業(yè)道德課是不夠的，要讓所有教學分擔教育任務，在各科教學中全程滲透職業(yè)道德教育，增強育人效果。比如，會計專業(yè)教師在傳授會計專業(yè)知識和理論知識的同時，可以對學生進行職業(yè)道德教育，反復強調(diào)會計崗位是一個特殊的崗位，會計人員直接同金錢打交道，處在處理各種利益關(guān)系的特殊位置上，不僅要掌握各種系統(tǒng)的會計專業(yè)知識更需要有高度的原則性和專業(yè)精神，要把國家和人民的利益放在首位。

2.開展豐富多彩的課外活動，進行職業(yè)道德教育

可以根據(jù)教學需要和專業(yè)特點，開展與職業(yè)道德相關(guān)的課外活動。教師可以在帶領(lǐng)班學生春游的過程中不失時機地對他們進行愛國主義教育、集體主義教育、團結(jié)友愛，互相幫助，愛護環(huán)境教育，引導學生用眼睛去欣賞美，用心靈去感受美，用感情去體會美，讓情操得到美的熏陶。祖國山水是美，可是近年間由于種種原因環(huán)境污染嚴重，有的山不再青翠，水不再碧綠，花不再芬芳，草不再茂盛，天空不再蔚藍，……借此教育學生增強環(huán)保意識，愛惜祖國山水，做環(huán)保的衛(wèi)士。

3.重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的作用

努力創(chuàng)造職業(yè)道德教育的良好氛圍和環(huán)境。在美麗的校園里，隨處可見的名言警句以及科學家肖像使學生耳濡目染，不知不覺地受到良好的職業(yè)道德教育。比如，我們在全校范圍開展了“做文明學生，樹文明形象”活動，要求著重抓文明禮貌用語及儀容儀表，在全校范圍內(nèi)張貼文明用語口號，班主任及任課教師積極引導宣傳。班主任會同學生科對儀容儀表不符合要求的學生開展深入細致的思想工作。此項工作持續(xù)了很長時間效果很明顯，它有利于嚴肅校風，整頓校紀，規(guī)范校貌，使“樹文明形象，做文明學生”成為大部分學生的自覺要求。

三、要理論聯(lián)系實際，加強社會實踐活動

1.職業(yè)道德教育必須把理論教學和社會實踐活動緊密結(jié)合起來。實踐是道德品質(zhì)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學校的顯著特點，職業(yè)道德教育要以實踐為落腳點。只有通過實踐，增加學生接觸社會的機會，才能使學生體驗到職業(yè)道德標準的意義，并予以嚴格要求、嚴格訓練，使他們更好、更多地觀察了解社會各個方面，使學生對職業(yè)道德的認識轉(zhuǎn)化為行為。比如，我校教務處組織學生參觀汽修廠，了解該廠在激烈的市場競爭中一直立于不敗之地的事跡，我們還請已任經(jīng)理廠長、修理技師的畢業(yè)生回校作報告，用其親身的經(jīng)歷論證職業(yè)道德修養(yǎng)是個人進步和成才的重要條件的道理。這些生動、直觀的報告加深了學生對鉆研務、提高技能的必要性的認識。通過這些豐富多彩的活動，學生學會了思考和探索，提高了對職業(yè)道德的深層次認識。

2.根據(jù)學校辦學的總體目標和各專業(yè)特點及學生思想素質(zhì)，與實習單位或聯(lián)辦單位簽訂協(xié)議，團結(jié)合作，共同研究和探討職業(yè)道德教育的目標、內(nèi)容、辦法和措施。在實習中，加強職業(yè)教育理論與職業(yè)道德實踐的緊密聯(lián)系，讓每個學生都能在實踐中受到良好的職業(yè)道教育和熏陶。我校在制訂學生實習前的教育計劃、實習中的指導計劃和實習后的總結(jié)時，都要把職業(yè)道德的教育列入計劃之中。實習前，學校舉辦了關(guān)于“職業(yè)道德”的專題講座，分別邀請參加過實習的老師、企業(yè)領(lǐng)導、已經(jīng)工作的畢業(yè)生對參加實習的學生介紹業(yè)對職業(yè)道德的具體要求。實習中，班主任深入到各個實習單位，了解每一個學生的實習情況，尤其是職業(yè)道德方面的表現(xiàn)情況，給每一個學生寫出實習中期評價。實習后，每一個參加實習的同學都上交“職業(yè)道德”的作業(yè)。從學生的實習報告中，我們看到了他們開始把職業(yè)道德的理論內(nèi)化為自身行動要求。

綜上所述，中專生是21世紀職業(yè)勞動的主力軍，加強對他們的職業(yè)道德教育，對于推動倫理學的發(fā)展，對于克服我國社會生活中嚴重存在的道德失范現(xiàn)象，形成良好的社會道德風尚，保證社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育和有中國特色社會主義偉大事業(yè)，具有十分重要的意義。因此，我們一定要結(jié)合實際工作，采用多種教育手段和渠道，強化中專生職業(yè)道德教育。

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關(guān)鍵詞：教學分析；設(shè)計者的角色；教學目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-318-02

中學語文的口語交際教學是傳統(tǒng)語文教學中的聽與說教學兩個板塊的完美整合。它的出現(xiàn)是社會進步和語文基礎(chǔ)教育改革，順應時展的必然結(jié)果。

過去教學中的，“聽”、“說”分離往往不符合我們真正的教學情況，常常出現(xiàn)學生的“高分低能” 。就拿與人交流來說，有的學生只要在人多的場合或是在陌生的場合里，就顯得手足無措，說話就結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次不能將內(nèi)心的想法明確地表達出來。而有的則沉默寡言、一聲不吭。這種情況滿足不了社會發(fā)展對人才的需求。當今社會，不僅需要學識淵博的人才，更需要人才能在實際情況中靈活應變，巧妙應對。

《中國教育發(fā)展和改革綱要》就中指出：“當今的世界競爭永不停，科學技術(shù)的競爭，綜合國力的競爭，經(jīng)濟的競爭，民族的素質(zhì)的競爭，，， ，，，而這些實則也正是教學能力、教學水平的競爭?！蹦囊粋€國家在基礎(chǔ)教育上做的好，勞動者的綜合素質(zhì)最高，那么它的國家發(fā)展也就相對要迅速。由此我們相當關(guān)注基礎(chǔ)教育，并提出以下的教育的目標：為培養(yǎng)大量的有良好的勞動素質(zhì)的社會主義勞動者打下基礎(chǔ)；為培育出能夠適應社會主義各層次、各類別的初級和中級人才打下基礎(chǔ)，為打造具有創(chuàng)新意識的社會主義高級人才打下基礎(chǔ)。如此一來，我們的學生，將毫無疑問地在他們未來的路上遇到大大小小、各種各樣的競爭，能不能在未來競爭中成功立足？在這一系列的過程中，口語交際的作用都可以說是不容小覷的，從小處看，這關(guān)系到個人的生存與發(fā)展，從大處，這更是關(guān)乎一個民族進步甚至存亡，從這點上講，口語表達也的的確確對我們的實際生活是比書面表達要重要?！?/p>

隨著時代的發(fā)展需要以及新的教育理念的逐步施行，語文的口語交際教學也愈發(fā)被當代語文教育所重視。將“聽”、“說”整合的口語交際適應了社會對人才提出的新要求，口語交際教學在培養(yǎng)合格社會人才方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。

然而，雖然口語交際教學的優(yōu)勢與必然性顯而易見，但在實際的語文教學中，因為兩者結(jié)合的時間較短、教學者課參考的經(jīng)驗不足，所以也還存在許許多多的缺陷與不足。譬如，會有一些語文教師因為覺得口語交際教學對應試無用，于是就不積極進行口語教學活動，使得口語交際教學只是課改的口號，事實上卻是“有名無實”；也會有一些教師在口語交際教學因為從前教師主體的習慣，使得口語交際這一互動教學變成了單向的“滿堂灌”；也有的教師只一味關(guān)注教材，泛泛而談，完全不結(jié)合實際；還有的教師只追求熱鬧的形式，對語言的真正訓練卻達不到。以上這些問題都需要我們有效地解決，否則口語交際教學就只是紙上談兵，語文的教學在效率就難以整體提高，這樣一來，有效的語文口語教學就是一句套話、空話。

想要落實口語交際教學的實效性，有效地解決在中學語文口語交際教學中所常見的問題，提高語文的教學效率，解決好教師角色這一關(guān)鍵點就是相當有必要的。隨著時展，新課程的標準也在不斷改革，然而教師在此過程中發(fā)揮的的作用卻一直是不可替代，意義重大的。同時教師作用的展現(xiàn)與教師在教學中所扮演的角色又是分不開的。因此，在口語交際教學中，教師就必須分辨清楚自己何時需要扮演何種角色，并發(fā)揮自己的主觀能動性在教學中處理好角色間的靈活轉(zhuǎn)換。只有這樣學生才能真正有所學、有所悟、進而更好地去適應我們當下的社會變遷。

一、教學分析――研究者的角色

語文口語交際教學到底是怎樣，又是如何完成的？這是教師首先需要思考和探索的?？谡Z交際教學在我們的語文教學中的一項新而重要的教學內(nèi)容，怎樣才能使這項新的教學內(nèi)容出彩、出色、有效，需要廣大教師在教學實踐中探索和思考，即在此過程中轉(zhuǎn)換角色為一名：研究者。

教師能否在教學中成功轉(zhuǎn)變成一名研究者，對教師本身以及那些被教育者都是意義重大，像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說的：“若想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變成一種既單調(diào)又乏味的義務，那么就應引導每一位教師走上研究他的教學這條幸福的路上來”。因為通過研究，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，提升自身的學術(shù)修養(yǎng)，改變長期以來人們頭腦中所形成簡單的“工匠型”的教師，蛻變?yōu)榫哂刑剿骶竦摹皩W者型”的教師。

中學語文口語交際教學本身，就是一門實踐性非常強，教學又靈活自如不能生搬硬套的學科，這些，都使得外來的研究者對實際教育的教學以及學生本身的理解都較淺顯，提出的建議也并不容易切入重點，我們的語文教師恰恰相反。教師是教學的主體，與學生這個群體天然有著更加緊密的聯(lián)系，他們更加理解口語教學情境中會有很多復雜的變數(shù)，也就更容易找到解決問題的辦法。因此，教師如果在教學中牢牢樹立起研究者的角色，發(fā)揮研究者的作用，就能找到有效的口語交際教學方法，讓口語交際教學變得生動而又切合實際。

二、課前準備――設(shè)計者的角色

有了以上的教學分析，我們可以進入第二個步驟：設(shè)計者的階段。在語文口語交際教學中，教師是要為整個教學過程做一個合理的規(guī)劃，也就是當好教學設(shè)計者這一角色。如何才能勝任這個角色呢？我們應注意以下幾點：

首先，把握好新教學理念的實質(zhì)所指。

我國的第一部教育學專著《學記》中，就已總結(jié)出了諸如，啟發(fā)與誘導學生、師生在教學應教學相長以及藏息相輔等優(yōu)秀的教學原則和理念。如今的教學理念繼承了傳統(tǒng)的精華并結(jié)合時代更重視學生主體性。落實到語文的口語交際教學上，可以概括為：更加關(guān)注學生的實際素質(zhì)以及學生溝通能力的培養(yǎng)?？谡Z交際教學并非生搬硬套就能夠教好和學好的。所以在教學理念上我們就應該明確：要想讓學生從口語交際教學中真正有所收獲，使口語交際教學發(fā)揮實際效用，語文口語交際教學就一定要與他們的生活實際緊密聯(lián)系，由此才能引起學生的共鳴和興趣，并激發(fā)他們將已有的經(jīng)驗融合于學習中去。

第二，明確口語交際教學目標。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，在教學中發(fā)揮著引導者、指揮者和評價者的作用?？谡Z交際教學自然也要明確教學目標，即通過語文口語交際教學，我們想讓學生應該達到什么樣的水平。以《普通初中語文課程標準》為依據(jù)，我們可以把口語交際教學目標主要歸納為以下幾點：“1、增強學生的人際交往及應對能力；2、樹立學生的自信心；3、懂得尊重他人、說話文明；4、學會演講”。

課標是權(quán)威的，但卻太過粗枝大葉，作為一名學者型的教師，我們應該做的是分析這幾點該通過怎樣的方式達到，何時可以達到。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)的語文交際課程輔之以教師通過課標研究的能夠幫助學生交際活動進步的其它活動，只有這樣，我們的設(shè)計才能夠真正有完美。

第三，明確教學方法和策略。

每一門知識的學習都有其不同的教學方法和策略。語文口語交際教學也是如此?？谡Z交際教學就是一個讓學生逐步從敢說到愿說再到會說的教學過程，因此，我們就要選擇讓學生敢說、愿說和會說的教學方法和策略?？谡Z交際教學是具有階段性的，一步接一步，萬萬不可想一出是一出或者急功近利。從敢說到愿意說再到擅長說，這是一個類似階梯式的進步。

首先，教學中我們應該為學生營造一個民主、平等、開放的良好氛圍。自有這樣的氛圍存在，學生在心理上才沒有顧忌，才能大膽去說，放膽去說，說出自己想說的和愿意說的話。

如今的教學理念是，教學相長，于是教師作為對話者這一教師角色也日益受人關(guān)注，語文口語交際教學本身就注重對話技能。中國社科院的滕守堯教授就曾指出，“真正的對話，是建立在平等關(guān)系上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性與嚴肅性之后的隨意性和不拘一格的交談。”而如此一來，口語交際中語文教師所需要營造的民主、平等、開放氛圍也才有了保證，才會使更多學生勇敢地邁出“敢說”，這一關(guān)鍵一步。

有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行看個人?！痹掚m簡單，但卻頗有道理?，F(xiàn)代教學中都講求，教師為主導，學生為主體的原則。即教師只起引導作用，接下來還需學生自己鉆研和討論。語文口語交際作為一門主要培養(yǎng)學生在實際生活中較好的判斷能力、理解能力、言語的組織能力以及應變能力的實踐性極強的課程，光靠聽、光靠看固然是不可行的，我們應該更重視學生能力培養(yǎng)，他們更多機會參與練習。為此，我們應該在口語交際中注意以下幾點：

1、避免教學遠離學生生活，使其缺乏真實和實用性；2、避免教學處于單向交互模式，使其缺乏互動；3、避免沒有面向全體學生，使口語交際局限于學生中的“小眾”；4、多給予豐富的鍛煉方式和機會。

結(jié)合學生生活讓學生有話可說，交互活動讓學生真正寓教學于實踐，全名參與和多的方式與機會，俗話說：熟能生巧，也可以讓學生有機會也有更多樂趣去進行口語課程。

新的教育課程理念倡導一種教師不斷根據(jù)具體情況向?qū)W生提出更新、更高的要求，并且可以很好地引導學生、幫助學生、提高他們的積極性，從而使學生不斷進步與成長。實現(xiàn)從敢說到愿說，再到會說，學會一步一步的跨越。

其次，我們可以幫助學生選擇話題，進行示范（這里主要針對的是低年級學生）。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”。傳道授業(yè)成為教師作用的經(jīng)典解釋，即使在現(xiàn)在學生主體性地位日漸提高的情況下，教師作為傳授者的存在，依然具有其不可取代的意義。特別是對于低年級學生而言，教師的知識傳授，人生觀、價值觀的培養(yǎng)乃至一言一行都很大程度上影響著學生的發(fā)展。不論是怎樣的教學，我們在其最開始的階段，都應該展示給學生一些優(yōu)秀的范例。比如對剛剛?cè)雽W的新生可能會用到的介紹類的交際訓練，我們就可以先給學生一個好的模板：全班同學七人為一小組。要求學生十分鐘之內(nèi)，按疊羅漢的方式大致了解每個成員的基本信息，并自由選出組長，起一個大家一致認可的組名。

例：A：我的名字是A，我畢業(yè)于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；B：他的名字是A，他畢業(yè)于，，， ，，，，他最愛做的事是，，， ，，，。我叫B，我畢業(yè)于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；C：他的名字是A，他的家鄉(xiāng)是，，， ，，，，他最喜歡做的事是，，， ，，，；她叫，她畢業(yè)于，，， ，，，，她最喜歡做的事是；我叫C；我畢業(yè)于，，， ，，，，我最喜歡做的事是，，， ，，，。

結(jié)束之后讓組長交上組名和組員，并提問學生：“這十分鐘，你們認識了幾個人？”“有沒有來自同一個地方或者同一個學校以前卻不認識的呢？”“有沒有有相同喜好的呢？”

當然傳統(tǒng)的傳授法雖然也是有優(yōu)點的，例如它能夠在最短的時間內(nèi)讓學生獲得盡可能多的知識，極大地提高我們的教學效率，但是我們也必須意識到，過度使用此教學方法，又勢必會讓我們的課堂教學單調(diào)、乏味且機械。

最后，要采用形式多樣的教學方法，而不局限于某一種或兩種。比如介紹類、獨白類、交往類、討論類，，， ，，，這樣交替的使用，不僅讓學生接觸了更多形式的學習形式，而且保持了他們的學習興趣。

三、課堂教學中秩序的維護和學習的引導――組織引導者的角色

語文課程標準指出“教師是教學的組織者與引導者”，這樣的定義是有深刻含義的。雖然新課改一直強調(diào)師生平等以及師生間角色的互換，但是在課堂教學中我們同樣需要有人去建立和維護一個有助于學生學習的秩序，即組織。因此，要搞好語文口語交際教學，語文教師還要扮演好組織者的角色。

具體說來，教師可以依照以下措施進行組織：1、話題確定前的組織，引導學生確定實際有效的交流話題；2、組織引導學生合理形成學習小組；3、組織引導學生確定有效的口語交流過程；4、尊重學生的交流感受，呵護學生的進取心，正確引導學生情感、態(tài)度、價值觀的正確轉(zhuǎn)變。

篇3

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術(shù)到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關(guān)問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術(shù)課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術(shù)化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

篇4

關(guān)鍵詞 語文教學 小學語文 新課改 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教師自身素養(yǎng)向“學者型通才”方向轉(zhuǎn)變

素養(yǎng)是一種由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。教師是教學過程中的組織者和引導者，他們自身的素養(yǎng)是搞好本職工作的前提。小學語文教師的傳統(tǒng)角色和其他學科一樣，也有著“教書匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學生的好奇心、解答小學生所提的問題，尤其是文本以外的問題，進而引導他們探究文本以外的知識、促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求小學語文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)、要博覽群書，由傳統(tǒng)的“教書匠”向“學者型通才”的方向轉(zhuǎn)變。因為語文學科是母語，是學習其他學科的重要基礎(chǔ)。其特殊性決定了語文教師施教的重要性。既要能對小學生提出的問題進行解惑，又必須要求說得清楚、準確，不能搪塞和誤導。新課改要求語文教學要注重挖掘小學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力。為此，在科技發(fā)達，網(wǎng)絡信息靈通的時代背景下，小學語文教師必須注重博覽群書，重視信息搜尋，使自己變成一個多才多藝、學識淵博的“學者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務。

2 教學思想向“以生為本”方向轉(zhuǎn)變

教學思想是指教育者對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識。一堂小學語文課教學能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學目標，其中教師的精心備課、熟練運用教學方法駕馭課堂固然重要，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師課前精心準備，課堂上眉飛色舞，講解仔細，層層深入，重難點也非常突出，但教學收效并不理想。而在另一方面，部分小學語文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會發(fā)現(xiàn)，前者其教學過程的重點放在自己的“教”上，忽略了學生的“學”。對新課改背景下的教學理念產(chǎn)生了認知上的偏差，沒搞清教學中的“主體地位”是誰的問題。新課改背景下，要求要面向全體學生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)不在教師的“教”，而是學生的“學”。因此，我們小學教師的教學思想需要轉(zhuǎn)變，要向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，確保小學生在課堂上的主體地位。

3 教學方法向多樣化方向轉(zhuǎn)變

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點之一就是要體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生成為學習過程中的主人。為此，小學語文教師除了要轉(zhuǎn)變教學思想外，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學方法。心理學相關(guān)研究證明，小學生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統(tǒng)的“一言堂”，使用多種教學方法，來激發(fā)他們的學習興趣，提高參與意識，在互動中完成教學目標。為使教學方法適應新課改的要求，并且能促進小學生的全面發(fā)展?？梢造`活采用合作教學法、小組教學法，分層教學法等多種教學方法。例如，新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位。為此，小學語文教師使用“合作教學法”可做到這一點，使小學生在小組中積極主動地去學習知識。①再如，在“班班通”工程實施以后，小學語文教師可制作多媒體課件輔佐教學，此教學方法的特點是有音頻、視頻，可以將所學的相關(guān)知識背景及教學重難點很直觀地展示給小學生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時，教師在根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多種教法時，要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。

4 教學過程向“最優(yōu)化”方向轉(zhuǎn)變

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界的過程。教學過程是完成教學目標的基本途徑。教學過程的最優(yōu)化，就是教師遵循學生認知基礎(chǔ)和教學規(guī)律為取得最佳的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創(chuàng)造性教學實踐活動。它可分為教學內(nèi)容的組合優(yōu)化、教學情景的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、課堂教法的多面優(yōu)化、層次分組的培養(yǎng)優(yōu)化等各個方面。因為小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有優(yōu)化語文教學過程，先構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，在此氛圍中，科學地創(chuàng)設(shè)教學情境、合理地運用教學方法，實現(xiàn)師生良性互動，做到語文教學與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，讓小學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使小學生充分認識到語文知識的實用性，領(lǐng)略語文學習的趣味性，教學效果才能明顯提高。②

5 教學評價向多種評價體系方向轉(zhuǎn)變

教學評價的功用主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的反饋。在小學語文傳統(tǒng)的教學評價方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時課堂表現(xiàn)和平時考試可以忽略不計，評語向好的方面多寫一些。完全忽視了小學生平時在語文學習過程中的學習認真程度、進步幅度、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠。首先，小學生的生理特征不同。從生理學上講小學生的遺傳素質(zhì)不同，家庭經(jīng)濟狀況不一樣，由多種原因造成了小學生大腦發(fā)育水平的差異，就造成了對語文學科的認知能力、理解能力上的差距；其次，入學的基礎(chǔ)也不相同，因此，在教學評價方面不能通過期末考試一錘定音來填寫評語。教學評價要向多種評價方法轉(zhuǎn)變。目前，部分小學生的學習習慣沒養(yǎng)成、紀律觀念淡薄、自控能力差，不認真學習愛搗亂，很讓教師頭疼。細想一下，他們可塑性強，適當予以評價和鼓勵，引導小朋友正確歸因，向現(xiàn)代教育理論中的育人方向發(fā)展。為此，評價時，首先是教師評價，小學語文教師可依據(jù)小朋友的平時學習表現(xiàn)，參照平時作業(yè)完成情況、結(jié)合每單元測試考分，綜合來給小學生一個“中肯”的評價；其次，結(jié)合他人評價，例如同桌的評價，其他科任教師的評價等，也可通過本學習小組的成員對其評價；第三，教師指導，自己評價?？傊?，運用多種評價體系對小學生進行科學評價，對激發(fā)小學生的語文學習興趣、提高他們的成功動機非常有效。

6 結(jié)語

綜上，教無定法、貴在得法。新形勢下，小學語文教師必須領(lǐng)悟和貫徹基礎(chǔ)教育新課改精神，樹立小學新課程語文教學觀、轉(zhuǎn)變以往的小學語文教學思想、教學方法、教學評價等，在日常教學工作中不斷實踐、反思與總結(jié)，不斷提高自身素養(yǎng)與能力，全面提高小學語文教育教學水平。

注釋

篇5

【關(guān)鍵詞】中職烹飪專業(yè) 語文教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0104-02

近年來，中職教育蓬勃發(fā)展，社會對中職教育認可度也逐漸提高，中職教育為社會輸送了眾多的技能型勞動者，不少行業(yè)已經(jīng)成為中職畢業(yè)生施展才能的大舞臺，如餐飲行業(yè)，中職烹飪專業(yè)的學生已挑起行業(yè)的大梁，且社會對人才的要求不斷提高，然而，不少中職語文教師卻越來越困惑，學生對專業(yè)課學習有濃厚興趣，但缺乏語文學習的興趣。筆者認為，教師可以從培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生聽的本領(lǐng)、說的功夫、讀的興趣和寫的能力四個方面，讓學生在語文學習中進行專業(yè)學習。

一、培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生聽的本領(lǐng)――記流程

在現(xiàn)行的語文教材中，有針對“聽”的專題訓練，要求學生掌握聽清要點、聽懂言下之意等，能夠通過復述實現(xiàn)教學目標。但由于語文教材中所舉例子一般與學生實際生活有一定距離，學生并不易掌握，往往敷衍了事，實際訓練效果不佳。為此，對于烹飪專業(yè)學生，教師應要求他們認真“聽”一節(jié)專業(yè)課，認真記錄該節(jié)課學到的一道中式烹飪家常菜的制作流程，并在語文課上對所記錄內(nèi)容進行復述，由教師檢驗“聽”的成果，比一比哪位同學“聽”得最認真、復述最清楚，評判專業(yè)課教師對烹制中的細節(jié)介紹是否到位。要求學生在專業(yè)課上做好內(nèi)容記錄，一是內(nèi)容都是他們比較熟悉的，學生往往能積極對待；二是他們?yōu)閷I(yè)課的內(nèi)容復述作準備，這就促使他們課前預習，在專業(yè)課上“聽”得認真，記住重點，關(guān)注細節(jié)，到了語文課的內(nèi)容復述時才能表述流利、討論熱烈，從而實現(xiàn)了語文課與烹飪專業(yè)課的教學目標，提高了學生的語文課基礎(chǔ)能力，也強化了學生的專業(yè)課學習效果，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固了每道菜的烹制流程。

二、培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生說的功夫――介紹菜

在語文教學中，很多烹飪專業(yè)的學生往往不愿意在課堂上多“說”，不喜歡朗讀課文、發(fā)言不積極，不注重口語訓練。過去，在語文課口語考試中，烹飪專業(yè)的學生得分往往比其他專業(yè)的學生低，他們認為今后的工作環(huán)境是在廚房認真做菜，不需要與他人有太多的言語交流，對自己“說”的能力并不重視。對于語文教材上的口語訓練內(nèi)容如自我介紹、模擬求職面試，對他們來說太大眾化，缺乏實際意義。筆者結(jié)合烹飪專業(yè)學生的特點，從當今社會對廚師綜合素質(zhì)要求越來越高的社會現(xiàn)實引導學生，一名優(yōu)秀的廚師不僅要能烹制一道好菜，還應該能將一道佳肴的妙處介紹出來，為食客帶來聽覺的享受，并提高各種菜系的文化聽品味。例如，教師與學生一起觀看《舌尖上的中國》，中國傳統(tǒng)的美食文化對會學生產(chǎn)生了巨大的沖擊，讓學生明白：好菜也是需要包裝的，能用美麗的詞匯介紹美食的妙處才能吸引更多的食客。此時，筆者適時提出要求，好廚師不僅要會做，還要會說。由此一來，就能激發(fā)學生在課堂上介紹烹飪流程的興趣了，學生往往會在課前精心準備，學會介紹不同菜系的烹制方法，或介紹不同美食的文化背景，讓學生在不知不覺中從不愿說、不屑說，到大聲說、搶著說，極大地提升了學生的語言表達能力。

三、培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生讀的興趣――取菜名

大多數(shù)中職學生對讀書缺乏興趣，烹飪專業(yè)的學生更是如此，很難激發(fā)他們閱讀的興趣。教師要引導學生去閱讀，那就要找到他們的興趣點。筆者在引導烹飪專業(yè)學生進行閱讀時，仍然是將語文閱讀能力培養(yǎng)與專業(yè)學習相結(jié)合，在課堂上，要求學生對現(xiàn)有的一些通用菜名加以改革，取一個新菜名，新菜名或要有文化底蘊，或有時代特點，或有詩情畫意。剛開始，學生覺得很難，但慢慢就在課文中找到靈感，取出一些較有創(chuàng)意的菜名，如將普通野菜湯重新命名為“我愿意是激流”、扣肉雙吃命名為“將相和”、雜糧包命名為“那些年”等，在取菜名的環(huán)節(jié)上，學生充分發(fā)揮了想象力。在天馬行空的取菜名時，教師可以適時引導學生要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)意，而創(chuàng)新和創(chuàng)意的源泉就在于多學習、多閱讀，古人有云：“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，不斷地擴充自己的知識面，多一些知識的積淀對專業(yè)學習是極其重要的。此外，教師還可以引導和鼓勵學生多讀一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化和美食文化以及地方文化的書籍，增強自己的文化底蘊。

四、培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生寫的能力――列寫菜譜

中職語文考試的作文部分，學生大多都是寫得很少，甚至空白。用學生的說法就是“語文課最不愿意寫作文”，針對這種情況，筆者對烹飪專業(yè)的學生采用練習寫菜譜的方式來培養(yǎng)學生的寫作興趣。剛開始，學生認為列菜譜很簡單，但真正動筆后才發(fā)現(xiàn)要寫好一個詳細的菜譜也不容易，因為菜譜的菜名、原料、烹制流程、注意事項等內(nèi)容要一一寫清楚就有點難度，因此，教師要強調(diào)學生在列菜譜的練習中不斷地增加詞匯量，提高其文字表達能力，這樣才能把菜譜寫好，從而提高寫作能力。

總之，在語文課進行專業(yè)學習，要將培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生的聽、說、讀、寫四種能力與專業(yè)學習有機結(jié)合，這樣的語文課才會更加精彩，才能提高烹飪專業(yè)學生的綜合實踐能力和專業(yè)水平，為今后在工作崗位上充分發(fā)揮潛能做好鋪墊。

【參考文獻】

[1]儲德發(fā).試論職業(yè)學校語文課的專業(yè)滲透――以烹飪專業(yè)語文教學為例[J].四川烹飪高等專科學校學報，2009 （5）

[2]楊峰明.淺談烹飪專業(yè)在中職語文教學中的地方文化滲透[J].課程教育研究，2013 （10）

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關(guān)關(guān)系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關(guān)性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。

當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯?，現(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設(shè)的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強自身的專業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時代的主題，經(jīng)濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應當優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質(zhì)問題是至關(guān)重要的。”

教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內(nèi)容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：

（一）“一切為了學生的發(fā)展”。

著眼于育人，關(guān)注學生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關(guān)注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）注重積累。

包括文化基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發(fā)學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關(guān)于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。

篇7

1.1教學方式落后科學有效的教學方法才能夠提高計算機學習的效率，但是在中專學校的計算機教學過程中，計算機教師受傳統(tǒng)教學思想和教學方式的影響，計算機教學方式比較落后，對中專學生學習計算機知識非常不利。在計算機課堂上，教師只是機械的傳授上課前備好的教學內(nèi)容，根本不管學生是否能夠聽懂，很多學生聽不懂也沒有機會或是不敢向教師咨詢，最終導致不懂的計算機知識越來越多，從而降低了學習計算機的興趣。教師的這種灌輸式的教學方式，減少了學生和教師之間的互動，降低了學生在課堂的主體性，學生在計算機課堂上的學習效率自然不高。教師對學生計算機的考核方式還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核，僅僅通過紙質(zhì)考核，只能夠反映學生對理論知識的學習情況，更不能夠了解學生對計算機實踐操作的應用能力，這種落后的教學和考核方式不能夠滿足現(xiàn)代社會對計算機人才的要求，降低了中專學校計算機教育的水平。

1.2使用教材不適合只有適合的教材，才能夠幫助中專學生對計算機知識的學習，促使中專學生畢業(yè)后更好地適應工作崗位，但是很多中專學校的計算機教材不合適，不利于學生以后的就業(yè)。中專學校在計算機的教育工作中，沒有結(jié)合學生的專業(yè)進行計算機教學，不管學生所學的專業(yè)是什么就利用相同的計算機教材教學，很多學生所學的計算機知識與自己所學的專業(yè)無關(guān)，學生在進入工作崗位后需要重新學習相關(guān)的計算機知識，不利于提升學生在崗位上的競爭力。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，計算機知識也在不斷更新，但是很多中專學校還是使用過去老版本的計算機教材，學生無法學習到先進的計算機技術(shù)和知識，這對學生以后的成長和發(fā)展非常不利。很多中專學校還是只傳授學生一些計算機相關(guān)的理論知識，沒有將計算機軟件、網(wǎng)絡信息技術(shù)等教材引入中專學校中，阻礙了中專學校計算機教學的發(fā)展。

2提高中專學校計算機教育水平的相關(guān)策略

2.1提高中專學校對計算機教育的重視中專學校要加強對計算機教育對學生發(fā)展重要性的認識，同時提高對計算機教育的重視，這樣才能夠更好地促進中專學校計算機教育工作的順利開展。首先，中專學校要重新調(diào)整教學計劃，將計算機設(shè)置為學生的必修課，給學生提供一個學習計算機知識的平臺。除了重視學生計算機理論知識的學習，還要加強學生對計算機實踐操作的練習，為此中專學校要加大對計算機基礎(chǔ)教學設(shè)施的投資，引進先進的計算機設(shè)備，在學生學習理論知識之后，教師要給學生安排計算機操作練習，只有這樣才能夠鞏固學生學習的理論知識，還能夠提高學生的實踐能力，有利于學生更好地適應工作崗位。除此之外，學校要改變計算機考核機制，除了要保留傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核形式外，還要考核學生對計算機的實踐操作能力，這樣才能夠提高中專學生計算機教育水平，更好地促進學生發(fā)展。

2.2不斷創(chuàng)新計算機教學方式中專學校的計算機教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新計算機的教學方法，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高計算機的教學質(zhì)量。在計算機教學過程可以采用多媒體和小組合作的教學方法，例如在學習計算機系統(tǒng)的組成時，教師可以利用多媒體播放計算機硬件部分和軟件部分的圖片，讓學生通過圖片來增加對硬件和軟件概念的理解，這樣可以吸引學生學習的興趣，有利于提高教學質(zhì)量。在學生學習了word2003的基本文字處理軟件之后，教師在實踐操作課堂上給學生分組，每個小組來制作畢業(yè)論文的版面設(shè)計，設(shè)計要求不限，讓小組成員之間相互合作來對畢業(yè)論文的版面進行設(shè)計，這樣既可以培養(yǎng)學生之間的的團結(jié)意識，還能夠提高學生對計算機的應用能力和創(chuàng)造力。

2.3加強社會調(diào)研，滿足社會發(fā)展需要中專學校要及時地做好計算機應用的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研不同專業(yè)對計算機的應用，及時地對計算機教材和教學內(nèi)容作調(diào)整，這樣才能夠符合學生的發(fā)展要求，促進學生更好地適應工作崗位。中專學校的教師要通過進入企業(yè)來了解不同工作崗位所需要的計算機知識，加強對先進計算機技術(shù)的關(guān)注，根據(jù)社會調(diào)研及時更換中專學校計算機的相關(guān)教材，保證學生所學的計算機知識能夠滿足現(xiàn)代社會工作崗位對計算機技術(shù)和知識的要求。中專學校計算機的教學內(nèi)容應該把提高學生對計算機的實踐操作內(nèi)容作為教學的重點，不同專業(yè)的學生，計算機教學的內(nèi)容也各不相同，將教學內(nèi)容和社會生產(chǎn)接軌對中專學生的就業(yè)具有重要意義。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；教學理論；轉(zhuǎn)變性分析

《義務教育語文課程標準》要求我們要認真研究學生的認知規(guī)律，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點設(shè)置有針對性的靈活互動的教學方案，引導學生在探索研究中主動獲取知識、應用知識、最終掌握技能，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@就是教育工作的基本內(nèi)容和基本推行理論，素質(zhì)教育開展以來，針對初中語文教學而言，應該從這三方面著手，進行教學理論的轉(zhuǎn)變研究。本文提出了初中語文教學的傳統(tǒng)理論及存在的問題，總結(jié)了初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變內(nèi)容。

一、初中語文教學中的傳統(tǒng)理論及存在的問題

1.傳道

“傳道”的教學理論就是通過語文教學實現(xiàn)道德教育，也就是思想教育。傳統(tǒng)教學理論認為德為先，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)是不可能成才的，這種觀點是符合教育基本目標和要求的，能夠利用文學知識的傳授實現(xiàn)對價值觀和人生觀的良好傳遞，對學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，古代教學的“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”等內(nèi)容也有著較強的德育內(nèi)容。但是，傳道的思想也存在許多問題，首先，價值觀的德育滲透不應該過于直接。教師是一個比較特殊的角色，他的一言一行都會在很大程度上影響到學生的思想，不管是有意無意，向?qū)W生兜售自己的價值觀，都是一種很危險的行為，作為教師，你認為正確的東西，不一定對你的學生也是正確的。包括你的經(jīng)驗，也不一定都能適合你的學生。但是很明顯，面對課堂教學時，教師往往會根據(jù)課文的內(nèi)容隨意地傳遞自己的價值觀，提出自己的看法和理想，這些往往會對中學生有極強的引導性，如果學生認同教師的價值觀，他們往往會出現(xiàn)偏頗的行為，例如，忽視數(shù)理化學習，一門心思地進行文學創(chuàng)作，這樣就會影響學生的整體學習成績，也不利于初中生的發(fā)展。其次，傳道的過程不應該有過多的德育教學目標，基礎(chǔ)教育確實有影響學生世界觀、價值觀的作用，但是，把“立人”的千鈞重擔都放在或主要放在中學教師的身上，顯然缺乏合理性。基礎(chǔ)教育階段的德育應該是以簡單的滲透為主，應該以長遠目標為主，而不應該期望短期內(nèi)見成效。

2.授業(yè)

“授業(yè)”就是指傳授學生知識、技能，這個技能是指能夠使學生適應生活、適應社會的各種技術(shù)和理論知識。可以說，授業(yè)的教學理論體現(xiàn)了教學的基本要求，也是教學的基本內(nèi)容，教師傳授知識技能，才使得教學活動有了具體的研究內(nèi)容。針對語文學科而言，傳授的是語言的基礎(chǔ)知識，傳授的是運用語言、分析語言的基本技能。但是，授業(yè)的教育理論強調(diào)的是“授”，分明是一副以教師為中心，使教師呈現(xiàn)居高臨下的姿態(tài)，抹殺了學生的主體性，有明顯的灌輸色彩。這種教育姿態(tài)，無論在成人教育、高等教育還是基礎(chǔ)教育中，都是落后的。這就是以教師的角度來分析教學活動，以教師的角度來主導教學活動，忽視了學生的認識觀。這種教學思想長期影響著中國的語文教育，出現(xiàn)了較為明顯的結(jié)果：學生對語文知識沒有興趣，教師講什么，學生聽什么；教師讓學什么，學生就學什么；教師教到什么程度，學生學到什么程度。這樣的教育是不行的，教材變成了一種純粹的工具，教師則是變成了講工具的機器。其實，授業(yè)的過程中必須要考慮到學生自主探究和學習的能力，應該轉(zhuǎn)變教師衛(wèi)道者的形象，轉(zhuǎn)變教師主觀交流的不平等態(tài)度。

3.解惑

惑，是指困頓、迷惑。“解惑”就是要在學生面臨未知事物之時，由教師幫助，運用教師自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。解惑體現(xiàn)了師生雙方的良性互動，也展現(xiàn)了教師的重要作用。目前，中國傳統(tǒng)教育模式中，解惑環(huán)節(jié)處理不當，很多教師在平時的教學中對學生只是一種高壓態(tài)勢，一味的訓斥，學生遇到問題，不會想到給教師打電話，也不敢進行細致的詢問。這種情況說明，教師不夠重視“解惑”的重要性。其實教師應該站在學生的角度來進行教學，為學生服務，樹立他們的信心，讓他們知道，教師也可以成為學生的知心朋友。其次，解惑的途徑仍然是以教師解決問題為主的，這樣的途徑忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，也忽視了對班集體力量的運用，應該及時轉(zhuǎn)變。另外，解惑的內(nèi)容除了語文課堂上的知識問題，也要包括許多生活問題。這就要求教師應具備多方面的愛好和才能。因為正在成長中的少年兒童具有強烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，從遠古時代到未來世界。這種好奇心加求知欲是發(fā)展智力的動力，教師應珍惜它，而不能扼殺，這就要求教師要多才多藝，能夠與學生談天論地，并為學生的業(yè)余生活提供幫助。

二、初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變內(nèi)容

1.“傳道”審美化

為了解決“傳道”過程中對學生硬性地植入教師的思想價值觀，影響學生的德育發(fā)展，語文教學中可以強調(diào)對學生進行審美教育。“傳道”審美化避免了過多地干涉學生的思想發(fā)展，而是借助文學的力量讓學生感受到高尚思想的美、高尚情操的美，同時也體會了文學創(chuàng)作的藝術(shù)美、韻律美和精神美，當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。教育理論上曾說：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！庇梦恼麦w現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生，讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人才是切實可行的“傳道”手段。例如，通過閱讀教學讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。又如，教學《中國石拱橋》的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學生看多種多樣的“石拱橋”，欣賞建筑美。接下來在進行閱讀的過程中就可以深入研究作者茅以升對橋梁的研究，并結(jié)合作者介紹使得學生對課文之外的知識有更深刻地認識，從而明確：知識帶動積極向上的人生，進而樹立正確的人生觀。總之，語文學科同其他學科相比，有其獨特的特點，就是它本身是一個琳瑯滿目的美的世界，中學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，讀來或令人賞心悅目，或使人凝神深思，它們都具有豐富的美的因素。詩歌的圓潤、典雅，散文的優(yōu)美動人，小說的跌宕起伏……陶醉其中，隨處有實施美育的機緣。只要教師去開發(fā)利用，就可以使學生受到美的熏陶，視野的開拓，情感的共鳴，引起學生的學習興趣。

2.“授業(yè)”創(chuàng)造化

孔子早在2000多年前就說“因材施教”，他還反復強調(diào)教學應該讓學生“學而思”，應該“舉一反三”。也只有這樣的教學模式才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性能力的人才。著名教育學者林崇德認為：“創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。”由此可見，創(chuàng)造能力是人才的重要品質(zhì)。首先，傳統(tǒng)授業(yè)過程是教師講，學生聽，而在教學理論轉(zhuǎn)變后，應該是教師聽，學生想。例如，教學蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，教師要提供作者背景、詞語注釋、朗讀指導等材料，然后就可以讓學生根據(jù)教材的注釋想“這首詞的含義”“表達的感情”等。最后師生共同討論得出答案。這樣的教學實質(zhì)是主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。其次，初中生思想活躍、思維敏捷、見多識廣，對新事物接受快，感知能力強。教師要根據(jù)學生的這些特點加以引導、加以指點，幫助學生學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維……運用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。例如，教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，為了促進學生的多元化思維，教師要鼓勵學生了解全詩的大意，然后請學生多角度的分析這首詩的特點？從杜甫的角度來思考問題，再從自己的角度來思考問題。通過對比更深刻地理解到“由個人的不幸聯(lián)想到他人”，這更能體現(xiàn)出詩人崇高的思想境界。同時為了拓展思維，教師可以布置課后作業(yè)：像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文還有哪些？搜集其中的名句，加以整理。創(chuàng)造化的“授業(yè)”過程，使得課堂成為學生自主探索的天地，學生的創(chuàng)造能力得到及時的訓練。

3.“解惑”合作化

“解惑”不應該單純依靠教師的力量，要善于運用“合作”力量。教師可以明確進行小組分工，在分析課文、積累知識的過程中都可以開展小組合作學習。同時，面對閱讀過程中出現(xiàn)的許多問題，教師也可以鼓勵學生進行自主探索。例如，學習了《背影》之后，許多學生都認為作者朱自清筆下的父親過于蒼老、無能，也沒有直接地、深沉有效地表現(xiàn)出對父親的愛，這種表達方式不太合理。針對這個有一定難度的問題，教師可以讓學生進行小組討論，通過組員查閱資料，分析當時作家的寫作風格來解決這個問題。這樣的方法比由教師直接“解惑”要好得多。學生圍繞需要解惑的問題去自學，從語言文字中去找解答中心話題的依據(jù)，并對找出的依據(jù)進行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務。

上文是筆者在多年的教學實踐中對如何進行科學有效的“傳道授業(yè)解惑”進行的分析和總結(jié)。綜上所述，初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變必須要從實際學情出發(fā)，認真分析學生的認識規(guī)律，變學生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學習，幫助學生掌握積極主動的現(xiàn)代學習方式，從審美滲透、合作教學和創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面進行探索與研究，唯有如此，才能全面推行素質(zhì)教育，讓學生擁有分析文本的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻：

[1]馬輝.淺談初中語文的創(chuàng)新性教學[J].城市建設(shè)理論研究，2011（19）.

[2]曾敬.初中語文綜合性學習現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略研究[D].西南大學，2008.

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關(guān)鍵詞： 高職高專 大學英語 口譯教學 文化教育

1.高職高專英語口譯教學中文化教育現(xiàn)狀

大學英語口譯教學是一門方興未艾的事業(yè)。高職高專院校如何開設(shè)好大學英語口譯課程任重而道遠。2008年北京奧運會帶來了機遇也迎來了挑戰(zhàn)。大學英語口譯教學研究在高職高專院校才剛剛起步，還相當滯后，我們面臨著巨大的考驗。社會的發(fā)展需要我們培養(yǎng)出更多的實用型口譯人才，高職高專院校應該抓住機遇，培養(yǎng)大批在商業(yè)、貿(mào)易、旅游、服務行業(yè)等領(lǐng)域中挑大梁的應用型人才，為社會經(jīng)濟文化的發(fā)展起到推動作用。

調(diào)查顯示，我國大學英語口譯教學，特別是文化教育現(xiàn)狀不容樂觀，急待改革與提高。很多非英語專業(yè)技術(shù)人員在工作中文化素養(yǎng)不佳。我們認為，在科技和社科領(lǐng)域，口譯人才的培養(yǎng)不是外語院系可以包辦的，各專業(yè)應從本專業(yè)學生中挖掘和培養(yǎng)有潛質(zhì)的口譯人才。如果專業(yè)技術(shù)人員能夠直接與外方人員順利交流，既能大大節(jié)省翻譯費用，又能減少交流中的誤解，從而節(jié)省成本，提高效率。如何滿足社會的需求，在大學英語專業(yè)教學中通過各種形式開展口譯教學，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)專業(yè)口譯人才，是目前大學英語教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.英語口譯教學中文化教育的內(nèi)容

在英語口譯教學實踐中，特別在教材方面融入文化教育，建議采用有配套光盤或影音資料的教材，內(nèi)容新穎豐富的同時，更多注重時代性與實用性，具體可涉及商務英語、社交禮儀、各國民俗民風等相關(guān)內(nèi)容的真實案例。

2.1禮儀文化

禮儀是在社會交往中使用頻率較高的日常禮節(jié)。掌握規(guī)范的禮儀，能為交往創(chuàng)造出和諧融洽的氣氛，建立、保持、改善人際關(guān)系。無論是哪個國家、哪個民族、哪個地區(qū)都要與國際接軌。而英國作為2012年奧運會的主辦國，掌握英國的禮儀文化尤其重要。此外，這也有利于國家間的友好往來。

2.1.1見面禮儀

第一次認識時，一般都以握手為禮。介紹時，一般是由婦女、地位高的、年紀大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年紀輕的那一方再伸手；被介紹與一個男子相識時，應與他握手，但如果被介紹與一位女士相識時，就應等她先伸出手來，然后才可伸出自己的手。女士被介紹時，不一定要伸出手來與對方握手，但是她們常常伸出手來以示友好。男子在與女子握手前應該先脫下自己所戴的手套，而女子則不必如此做。到英國人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。

2.1.2飲食的禮儀

如果吃到一半想放下刀叉略作休息，應把刀叉以八字形狀擺在盤子中央。若刀叉突出到盤子外面，不安全也不好看。邊說話邊揮舞刀叉是失禮舉動。用餐后，將刀叉擺在四點鐘方向即可。

2.1.3商務禮儀

英國人的時間概念很強而且照章辦事。例如：應邀參加宴會、業(yè)務洽談會必須準時，否則被視為失禮。如果請英國人吃飯，必須提前通知，不能臨時邀請。赴宴時不能早到以防主人還未準備好。不被邀請或約定就去拜訪英國人的家，是對主人私生活的干擾，是非常失禮的舉動。在和英國人談話時不要涉及政治、宗教和有關(guān)皇室的小道消息。也要避免使用English(英格蘭人)這個詞，而要用Britain（不列顛人），這樣說對方比較喜歡。他們也不喜歡問及家事、私事、個人職業(yè)、收入、年齡、婚姻等。

2.1.4英國人的禁忌

英國人同別人談話時，不喜歡距離過近，一般以保持50公分以上為宜。他們還特別不喜歡大象及其圖案，認為大象笨拙，令人生厭。英國人也忌用山羊、孔雀等做商品裝潢。山羊有“不正經(jīng)男子”和“壞人”的意思；孔雀是禍鳥，孔雀開屏是炫耀自己的不良習性。他們很忌諱黑貓，尤其是黑貓若從前面穿過，更會使人惡心，認為這將預示著將要遭到不幸。他們忌諱把食鹽弄撒，哪怕你是不小心的，也會使人非常懊喪的，認為這是引發(fā)口角或朋友斷交的一種預兆。他們忌諱有人打破玻璃，認為打破玻璃就預示者家中要死人或起碼要有7年的不幸。他們忌諱在餐桌上使水杯任意作響，或無意碰響水杯而又不去終止它作響，認為這樣既有失觀瞻，又會給人招來不測。他們對墨綠色很討厭，認為墨綠色會給人帶來懊喪。

3.英語口譯教學中文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法將文化教育融入口譯教材、口譯課堂教學、口譯課外實踐教學里，提高學生對不同文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，改善實際工作能力。

3.1加強中西文化差異的比較

加強中西文化差異的比較，將中西文化在語言、非語言和價值觀等方面的差異自覺自然地滲透到英語口譯教學中，增強學生的語言運用能力。

3.1.1語言文化差異

一個民族所需要的語言與該民族所擁有的文化之間存在著密切聯(lián)系。在跨文化交流中，不同文化之間的差異對于談判語言存在明顯的制約。因此，在商務談判中，尤其是國際商務談判，事先了解不同民族和地區(qū)在語言表達方式上的不同特征對談判的成敗起著重要的影響作用。

3.1.2非語言文化差異

除了運用語言進行交流外，商務談判中還廣泛使用非語言表達方式。非語言交際是一種非文字語言交際手段，是交際者運用自身的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達思想的語言交際之外的一切表現(xiàn)形式。非語言交際在人類交際過程中起著語言交際不能替代的作用。

談判人員以更含蓄的非語言方式發(fā)出或接受大量的比語言信息更為重要的信息，而且所有這類信號或示意總是無意識地進行。因此，當談判者發(fā)出不同的非語言信號時，具有不同文化背景的談判對手極易誤解這些信號，而且談判者還意識不到所發(fā)生的錯誤。

非語言交際種類形式多樣，在商務談判中最主要的表現(xiàn)形式有：目光接觸、面部表情、姿勢、手勢等。

3.1.3價值觀差異

商務談判中價值觀方面的差異遠比語言及非語言行為差異隱藏得深，因此也就更難以克服。價值觀差異有其客觀性。

4.結(jié)語

總之，在高職高專英語口譯教學中不能只單純注意語言教學，還必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，尤其注重訓練學生聯(lián)絡陪同口譯、禮儀口譯、旅游口譯、商務口譯與會議口譯能力的課程。在課程實踐中，應結(jié)合真實案例，分析語言文化在個別案例中的運用得失，不斷總結(jié)各自的經(jīng)驗教訓，達到高職高專英語口譯課程實踐的目的。

參考文獻：

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［2］趙雯.基礎(chǔ)職業(yè)英語教學指導書［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［M］.高等教育出版社，2004.

［4］郭琳.大學英語口譯教學淺談［J］.廣西教育學院學報，2007，（2）.

［5］鄒紅英.大學英語四級后口語教學初探［J］.外語界，2004，（2）.

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論文關(guān)鍵詞：詞匯教學 跨文化意識 文化背景

一、跨文化教育的意義

隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化的進一步擴大，使得英語在國際交流中的地位日益突出。培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)不僅依靠聽、說、讀、寫，還要從潛意識里進行英語國家文化的教育。文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。任何一種語言的功能都是用于交際的，中專英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。英語教學不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們運用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際，文化意識才是得體運用語言的保證。因此，英語教師要有意識地結(jié)合語言教學向?qū)W生傳授英語國家的風土人情和文化背景等，同時增強學生對兩種文化的比較能力，以便提高學生對兩種文化的比較鑒別能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

二、在詞匯教學中導入文化知識

語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類文化生活的工具。在教學中，我們可以從以下幾個方面來學習其中所蘊含的文化知識。

1．利用兩種語言中詞匯的共通性來學習。

語言與文化是密不可分的，各民族在語言中表現(xiàn)出的文化也是相通的。例如，凡與喜慶、吉祥、熱鬧等有關(guān)的事物，漢語中都用“紅”來表示。比如，節(jié)日里掛的“紅燈籠”、結(jié)婚時貼的“紅喜字”、新娘穿的“紅嫁衣”；表示順利和成功時的“開門紅”、“紅榜”等。英語里的red也表示慶祝。如redletterdays(紀念日，喜慶的日子)、rolltheredcarpetforsb(隆重歡迎某人)等。

2．對于字面意義相同的詞語進行文化比較，理解其文化差異。

例如farmer和peasant在漢語中都是指農(nóng)民，但在英語中兩者的經(jīng)濟狀況和所受文化教育卻是不同的。英國人把農(nóng)民叫farmer，主要是本人，也可雇幾個人，是中農(nóng)或富農(nóng)。peasant則認為是較窮，覡在歐洲幾乎沒有famr er認為自己是peasant了。再比如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂(表)兄弟，堂(表)姐妹”等幾種關(guān)系。

3．利用習語進行文化滲透。

英語語言源遠流長，在它的發(fā)展過程中，吸收了大量的習語。其含義往往與字面意思相去甚遠。在教學中，如果能對其產(chǎn)生的文化背景加以解釋，既能夠引起學生的興趣，也會提高學習效率。比如Raincatsanddogs．這一習語的意思是大雨滂沱。它起源于中世紀。那時的歐洲人相信貓狗有神奇的魔力。與暴風雨有極大的關(guān)系。貓象征傾盆而下的大雨，狗則象征與之伴隨的強風。

4．通過俚語學習，了解英語文化。

在日常生活中，人們使用最多的也最流行的語言就是俚語了。學習語言的目的在于交際。所以，適當?shù)馁嫡Z學習對學生掌握英語這門語言是大有幫助的。例如pullingone’Sleg看起來很容易令人聯(lián)想到中文里的“拖后腿”，不過它卻是開玩笑的意思。美國人完全無法把pullone’sleg和“拖后腿”聯(lián)系起來，他們用oneup(把某人絆倒)來形容“拖后腿”這樣的做法。

5．加強文化背景的學習。

由于各民族不同的歷史進程和思維習慣，賦予了不同文化的風格和傳統(tǒng)。克服詞匯困難可以查字典，但逾越文化障礙只能依賴對文化環(huán)境的了解。如英美國家，therich是相對thepoor來說的，therich連接著剝削、墮落、狠心和庸俗等概念。這至少可以追溯到狄更斯的時代。therich可能引起人們的妒忌，但不會引起人們的喜歡和羨慕。比較起來，prosperous就沒有這個問題，因為含有共同分享的意思。因此表示人們生活“富起來”，翻譯成getrich，會給外國友人帶來誤解和不良反應。

三、利用教材內(nèi)容，進行文化輸入

中專英語教材的內(nèi)容涉及到問候、稱呼、介紹、問路、學校、購物、就餐、交通、環(huán)境、人物介紹、職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。在向?qū)W生介紹一些文化背景知識的同時，要比較中西方文化的異同點。例如在講“問候“一課時，既要向?qū)W生說明英語和漢語的相同之處，也要點明不同的地方。初次見面，英語一般要說I’m glad／pleasedtomeetyou。漢語中也有“幸會，幸會!”的說法。英美國家的人中常用的招呼語有Goodmorning．Howareyou?Hello!在中國有些人則還保留著“吃過了嗎?你上哪兒去?”等沒有任何用意和目的的客套話，但卻會引起外國人的反感，認為干涉了他們的私生活。我國學者胡文仲指出“文化錯誤，即對英美人士來說不妥或不能接受的語言或行為比語法錯誤更加使他們不安?！保?/p>

四、因材施教，組織豐富的課外文化教學，提高學生的文化意識