導(dǎo)語：如何才能寫好一篇快樂教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法旨在教師在課前設(shè)置一個貼近學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前主動研究解決。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮其主觀能動性，這樣一來學(xué)生就能憑借自己的積極思考和相互配合解決問題。教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用僅僅是引導(dǎo)，以便確保學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)帶入課堂，保證其時刻處于完成任務(wù)的激情狀態(tài)。需要注意，教師采用任務(wù)驅(qū)動法時要充分發(fā)揮計算機(jī)的作用，并利用計算機(jī)的這些功能激發(fā)學(xué)生的思考、判斷能力。

2．興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師，這是教學(xué)中不爭的事實(shí)。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，其積極性才能得以激發(fā)，從而不斷推動其運(yùn)用自己的思考能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在高中計算機(jī)教學(xué)的過程中，教師要把握興趣教學(xué)法的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。因此，教師就可以借助一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件或小游戲，如吃蘋果、打地鼠或生死時速等游戲，使學(xué)生在娛樂的過程中掌握相關(guān)的知識。而且學(xué)生在玩的過程中興趣會越來越濃，其教學(xué)效果必然非常理想。

二、因材施教，分層教學(xué)

時代的發(fā)展日新月異，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更是如此，其飛速發(fā)展使得計算機(jī)技術(shù)有了層次性。因此，在高中計算機(jī)教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)出這種層次性。況且，教師在教學(xué)時還應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，考慮其心理素質(zhì)、認(rèn)知水平等差異。如果教師在教學(xué)時忽視了這些差異，沒有針對性，那么不但教學(xué)沒有效果，學(xué)生個體之間的差距也將越來越大。這就要求教師能采用分層教學(xué)的方法，在關(guān)注學(xué)生普遍性的同時能估計學(xué)生的個體差異，通過教師的及時引導(dǎo)，有針對性地根據(jù)各類學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，通過多層次、小步子、重反饋、快反應(yīng)的策略，使不同程度的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。

三、亦師亦友，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是發(fā)揮著引導(dǎo)作用。而教師要想充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，就必須充分發(fā)揮自身的人格魅力，努力在學(xué)生心目中營造一種亦師亦友的形象。實(shí)踐證明，學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一個老師才會對他的課感興趣，高中生的心理年齡和特點(diǎn)更將這種現(xiàn)象發(fā)揮到極致。況且計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果教師僅僅在課堂上演示，其魅力怎能得到發(fā)揮？所以，在平時上課時，教師要樂于并善于走下講臺，融入學(xué)生中間。也只有這樣教師才能及時察覺學(xué)生上課的狀態(tài)，以便調(diào)整授課策略和狀態(tài)。不僅如此，平時教師也應(yīng)融入學(xué)生之中，以便及時了解學(xué)生在練習(xí)和作業(yè)中遇到的各種問題。在教師的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)生能感到教師的平易近人。這樣，師生之間的關(guān)系將分外融洽，學(xué)生能在這樣的氛圍內(nèi)得到學(xué)習(xí)的樂趣，必然喜歡這樣的計算機(jī)課程。

四、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)，興趣教學(xué)法，運(yùn)用

 

前言：

興趣在每個人的生活當(dāng)中都具有重要意義,它是獲取知識、開闊眼界、練習(xí)技巧、增長本領(lǐng)的巨大動力。因?yàn)槿藢Ω信d趣的事物往往是心神向往,努力追求的?？梢哉f一個人要想在某個專業(yè)領(lǐng)域里做出成就,首先必須對這個專業(yè)特別感興趣?？鬃泳驮f過:“知之者,不如好知者;好知者,不如樂之者。”可見興趣在獲得知識過程中的重要作用。因此,教師在教學(xué)中要想取得較好的課堂教學(xué)效果,就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對知識的興趣,喚起他們對知識的渴望。碩士論文，足球教學(xué)。

1.“興趣教學(xué)法”的概念界定

1.1什么是“興趣教學(xué)法”

興趣是一個人認(rèn)識與掌握某種知識或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心里傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生愛好，沒有愛好，也就不可能形成從事某項活動的習(xí)慣。反之，利用學(xué)生對某種運(yùn)動產(chǎn)生的性卻，并逐步加以引導(dǎo)，使之加深對某項運(yùn)動的感情，則能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣

1.2足球技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)

足球技術(shù)是影響學(xué)生參與足球運(yùn)動的重要因素，在足球教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐中，運(yùn)用多足球教學(xué)方法，提高學(xué)生的足球技術(shù)，是十分重要的。對于教師來說使學(xué)生掌握足球技術(shù)，不僅是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生對足球運(yùn)動參與興趣的主要手段。足球技術(shù)教學(xué)貫穿在整個足球教學(xué)、訓(xùn)練過程(包括理論知識傳授、技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練課中每個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)術(shù)配合等環(huán)節(jié))有目的、有計劃、精心借助各種生理、心理的研究和教育手段，對學(xué)生進(jìn)行正確足球技術(shù)的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的足球技術(shù)教學(xué)，主要是以足球技術(shù)動作掌握為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞技術(shù)動作來進(jìn)行，教師的教法主要采用，示范、講解、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。碩士論文，足球教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生掌握足球運(yùn)動技術(shù)具有一定的效果，但是，比較死板，使學(xué)生感到枯燥、乏味。因此，探索一個適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生心理特征的新的教學(xué)方法，是目前體育教學(xué)工作者需要研究的課題。依據(jù)學(xué)生生長發(fā)育的不同階段生理特征，運(yùn)用“興趣教學(xué)法”，來發(fā)展和提高學(xué)生的足球技術(shù)是一種十分有效的教學(xué)手段。

2.“興趣教學(xué)法”在足球教學(xué)中的運(yùn)用

“興趣教學(xué)法”在足球教學(xué)中學(xué)生足球技術(shù)的具體措施足球是項綜合性的競技運(yùn)動,由于其自身獨(dú)有魅力與健身價值，深受廣大大學(xué)生的喜愛。順應(yīng)時展的要求，高校體育教學(xué)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)施了學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇適應(yīng)自己發(fā)展的體育項目。但是，足球運(yùn)動的特點(diǎn)造成了教學(xué)和訓(xùn)練的復(fù)雜性。碩士論文，足球教學(xué)。足球技術(shù)也是制約足球運(yùn)動發(fā)展水平的重要因素，是高校足球教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際與業(yè)余特點(diǎn), 高校增設(shè)足球選修課、專修課和組織各級足球訓(xùn)練隊,教師在足球教學(xué)中采取了一些切實(shí)可行的措施和手段進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生掌握基本的足球技術(shù)。碩士論文，足球教學(xué)。但是，由于足球技術(shù)教學(xué)自身所具有的特點(diǎn)，（即通過教師的示范、簡單講解，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作了，但動作的正確合理性、熟練與運(yùn)用自如卻需要通過一個較長的過程才能達(dá)到），單純的技術(shù)教學(xué)很容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，錯誤的認(rèn)為足球技術(shù)簡單容易掌握，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。通過在足球教學(xué)中實(shí)施“興趣教學(xué)法”，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣，對足球技術(shù)的掌握與鞏固都取得了良好的教學(xué)效果。

2.1 通過游戲加強(qiáng)技術(shù)練習(xí)

由于游戲自身的特點(diǎn)，廣大學(xué)生不僅喜愛而且也容易接受，對足球教學(xué)產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生，結(jié)合所要授課的不同摘要動中有變，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力。在運(yùn)傳球、接傳球等技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中結(jié)合各種二過一配合練習(xí)，培養(yǎng)基本配合意識與傳接球時機(jī)與力道的把握，加強(qiáng)身體與球之間的協(xié)調(diào)性和連貫性練習(xí)，提高運(yùn)球的起動、急停、急轉(zhuǎn)和腳步移動的靈活性。在多人傳球與配合射門練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計一些復(fù)雜的傳跑路線，在路線上有意設(shè)置一些干擾，用以培養(yǎng)他們的觀察、判斷能力及轉(zhuǎn)移球的意識，以提高學(xué)生運(yùn)用足球技術(shù)的能力。

2.2 強(qiáng)化競爭意識加強(qiáng)在對抗中技術(shù)的運(yùn)用

競爭是大多數(shù)人所具有的潛意識，在足球競賽中處處都能體現(xiàn)初競爭激烈的特點(diǎn)。因此，教師在足球教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的競爭，在足球教學(xué)課堂中體現(xiàn)初競爭的特點(diǎn)。例如：通過一對一對抗，培養(yǎng)學(xué)生敢于控制球或掩護(hù)球快速突破；防守時能冷靜封、堵，突然“對腳”搶截或積極鏟球主動進(jìn)攻的意識。通過一搶三、四對二、三對二、傳、跑、搶、截等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傳接球時的反映與應(yīng)變能力。通過二對二、三對三，四對四等攻防訓(xùn)練與傳、跑、搶、截等練習(xí)，使局部位置配合默契，熟練基本戰(zhàn)術(shù)(二過一、二過二、三人配合等)的打法。碩士論文，足球教學(xué)。結(jié)合進(jìn)行特定的攻防訓(xùn)練，如中路進(jìn)攻結(jié)合邊線傳中、包抄攻門、邊線進(jìn)攻、傳中包抄射門、防守反擊，能提高學(xué)生整體足球意識與合理運(yùn)用技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生在對抗中合理應(yīng)用沖撞，積極搶奪球和敢于搶時間、爭空間頂斷空中球，力爭主動意識。培養(yǎng)學(xué)生接球前能知己知彼迎球接球，接球時能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用出現(xiàn)的空當(dāng)兒，或傳或進(jìn)攻的意識，盡可能直接傳球，傳球后立即跑動的快速接應(yīng)意識。

2.3 利用現(xiàn)有的教學(xué)器材豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)

在我國高等學(xué)校的體育教學(xué)場地、設(shè)施與條件相對于中小學(xué)要完善，因此教師有許多可以利用的教學(xué)條件，教師可以依據(jù)本學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)條件，從教學(xué)設(shè)計開始著手，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件，根據(jù)足球課程教學(xué)中不同足球技術(shù)教

學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生喜愛的容易接受的教學(xué)內(nèi)容，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如利用羽毛球或網(wǎng)球的網(wǎng)帶，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)球規(guī)則下的足球傳接球技術(shù)練習(xí)手段。利用排球吊球來練習(xí)足球的頭球技術(shù)，或者利用跳繩、跨欄架等器材，設(shè)置不同位置，不同難度的障礙讓學(xué)生練習(xí)足球的運(yùn)球技術(shù)等等。

2.4 根據(jù)學(xué)生不同的體質(zhì)狀況進(jìn)行分組教學(xué)

由于目前高校體育教學(xué)多數(shù)都是根據(jù)學(xué)生興趣自主進(jìn)行課程選擇，這就造成學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異較大，給教師教學(xué)帶來了難度，因此，教師必須充分考慮學(xué)生體質(zhì)差別這個實(shí)際情況，在足球教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的差異進(jìn)行分組教學(xué)，對不同組別的學(xué)生提出不同的要求，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終對足球技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握足球技術(shù)，培養(yǎng)對足球的情趣。

3.實(shí)施足球“興趣”教學(xué)對教學(xué)方法新要求

隨著我國教育改革的不斷深入，“健康第一”的觀念逐步樹立，要求我們體育教育工作者，要適應(yīng)教育改革的要求，積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立以“學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)為主，以以增強(qiáng)身體素質(zhì)為主的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)真地分析足球教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。碩士論文，足球教學(xué)。足球“興趣”教學(xué)對教學(xué)方法總的要求是：充分利用教學(xué)條件和手段，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣，改變傳統(tǒng)足球教學(xué)中以教師的教為中心的謀事。倡導(dǎo)足球的“興趣”教學(xué)是選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教法上應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心體驗(yàn)和實(shí)際效果，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)動作難度、技術(shù)精度。其次，在進(jìn)行足球的“興趣”教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)效果的實(shí)效性，不應(yīng)過分片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的組織紀(jì)律性，否則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將生動活潑的帶有情緒化狀態(tài)的體育實(shí)踐學(xué)習(xí)，變成一種按部就班的機(jī)械演練，失去了體育實(shí)踐學(xué)習(xí)的本來面貌。

結(jié)論：

未來社會激烈競爭的社會，如何培養(yǎng)身心素質(zhì)良好的，適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，是我們高校體育面臨的重要課題。因此，高校體育教學(xué)改革就是要從根本上摒棄“傳授知識―接受知識”的模式，與“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學(xué)體系徹底決裂，樹立從教學(xué)實(shí)踐的本性出發(fā)，以學(xué)生為中心，以快樂體育、終身體育為根本目標(biāo)的全新的教學(xué)理念。在足球教學(xué)中不能忽略足球技術(shù)自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)方法的角度重新認(rèn)識足球技術(shù)教學(xué)方法，對于以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段的體育教學(xué)來將，是一件十分有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳志超等.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M]人民體育出版社，1993.6

篇3

隨著社會的發(fā)展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經(jīng)作為一種健身運(yùn)動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發(fā)展游泳運(yùn)動，普及游泳知識更應(yīng)該走在前例。目前我國的很過高校都開設(shè)游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發(fā)展游泳運(yùn)動，但在游泳課的實(shí)施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學(xué)方法就是重中之重，逐步完善游泳教學(xué)方法是各高校體育教學(xué)的重要任務(wù)。

2、傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法

傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法沿用了體育常用的教學(xué)方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復(fù)練習(xí)法、交換法、競賽法、程序教學(xué)法、模式教學(xué)法等方法。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，有的學(xué)者不斷提出了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提出應(yīng)當(dāng)重視“快樂游泳”的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，不能再以競技游泳教學(xué)為中心。將各種游泳教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，更有利于高校游泳的教學(xué)。

3、高校游泳教學(xué)方法的應(yīng)用特征

隨著高校游泳教學(xué)的不斷認(rèn)識和不斷改革，游泳教學(xué)觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學(xué)生接受，而不是單純枯燥的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學(xué)方法不斷的接受新的元素，逐漸的進(jìn)行自身的完善。

（1）游泳教學(xué)的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運(yùn)用語言啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對教學(xué)內(nèi)容和動作要點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生對動作技術(shù)、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學(xué)中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學(xué)生）以具體的動作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作要領(lǐng)和方法。示范和講解有機(jī)結(jié)合，在游泳教學(xué)過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學(xué)生觀察動作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確的模仿動作。

（2）程序教學(xué)法和模式教學(xué)法。程序教學(xué)法是運(yùn)用程序教學(xué)原理和特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編制，按步驟循序漸進(jìn)的一種教學(xué)形式。有實(shí)施程序、檢測程序和游泳技術(shù)教學(xué)程序教材，在教學(xué)中會有學(xué)生的反饋。程序教學(xué)法可以縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。模式教學(xué)法是根據(jù)游泳教學(xué)的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習(xí)極其規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，安排一個教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（3）游泳教學(xué)的分解法和完整法。在游泳教學(xué)中，分解法和完整法的單獨(dú)運(yùn)用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補(bǔ)各自的不足。在游泳教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出完整―分解―完整的組合教學(xué)方法。

（4）游泳教學(xué)的練習(xí)法和錯誤動作糾正法。游泳教學(xué)中通常采用的練習(xí)法包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等的實(shí)際情況。在游泳教學(xué)中，可根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用競賽性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游泳教學(xué)中，學(xué)生動作常會出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯誤，要糾正和改正，否則學(xué)生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學(xué)生的錯誤認(rèn)真分析，區(qū)別對待，對共性錯誤集體糾正。

（5）分層次教學(xué)法和分組互助教學(xué)法。大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據(jù)每個學(xué)生的起始水平和主觀努力的不同，以及學(xué)生在水中的實(shí)際技能掌握的程度，有針對性地對學(xué)生分出層次進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個體差異實(shí)施分層次教學(xué)是游泳教學(xué)法中一個效果很好的教學(xué)方法。自由結(jié)合分組互助教學(xué)法，將學(xué)生自由分組，分成幾個小組，進(jìn)行岸上模仿練習(xí)和水中練習(xí)，由教師統(tǒng)一指揮，按組進(jìn)行練習(xí)，定量完成教學(xué)內(nèi)容。

（6）輔助器材和多媒體計算機(jī)。教學(xué)輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護(hù)目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學(xué)過程中，不同教學(xué)階段采用不同的輔助工具。針對初學(xué)者，一些教學(xué)輔助器材是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具。多媒體計算機(jī)也應(yīng)屬于輔助器材這一列。教師可以結(jié)合動畫示范和講解，學(xué)生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學(xué)法。合理利用游泳池深淺水域教學(xué)的原則。安排具有救生員資質(zhì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為游泳課教學(xué)時段的游泳教學(xué)安全負(fù)責(zé)人，在上課時合理劃分游泳池教學(xué)區(qū)域和教學(xué)時段，統(tǒng)一對上游泳課的教師進(jìn)行教學(xué)時下水出水指揮，監(jiān)管制止教學(xué)時出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象和危險行為。

4、高校游泳教學(xué)中存在的問題與建議

（1）各種教學(xué)方法的銜接?，F(xiàn)有游泳教學(xué)方法的論文對各個游泳教學(xué)方法都進(jìn)行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機(jī)結(jié)合。建議教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的時間、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)任務(wù)有所側(cè)重。需要將各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，更有效的用于游泳的組織教學(xué)中。

篇4

一、“高效六步教學(xué)法”集體備課的做法

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。

1.有領(lǐng)導(dǎo)

一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。

3.有備課組長和主備人

備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負(fù)責(zé)安排，輪流主備。

4.有時間保證

每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時就對各組備課時間進(jìn)行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。

7.有流程

每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導(dǎo)處。

通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效

開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。

集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測這六個步驟來進(jìn)行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對主備課人的設(shè)計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學(xué)競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計獲省一、二等獎。

2.促進(jìn)了備課組建設(shè)

每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。

如我校二年級的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。

3.推進(jìn)了課題的深入開展

“高效六步教學(xué)法”是針對全科提出來的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來設(shè)計“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：

集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強(qiáng)，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機(jī)一動說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達(dá)到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發(fā)，說：“這個相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。

篇5

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、項目教學(xué)法、微項目教學(xué)法

【中圖分類號】TP3-4

1 引言

隨著社會現(xiàn)代化信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)無處不在影響著大家的工作與生活，而計算機(jī)作為信息技術(shù)最重要的工具，也在時刻發(fā)揮著它最重要的作用。高等職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位的需要，進(jìn)行有針對性培養(yǎng)的教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)的教

育。

《計算機(jī)基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，此課程的教學(xué)目標(biāo)是通過結(jié)合與企業(yè)相關(guān)的項目，提高學(xué)生職業(yè)崗位需要的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

2傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)與高職學(xué)生特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：老師講授為主，知識點(diǎn)較為枯燥，沒有吸引力，教學(xué)內(nèi)容同未來的工作實(shí)踐不貼合，傳統(tǒng)意義上的項目教學(xué)，大多也只考慮知識點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生較為被動的接受講授內(nèi)容，沒有獨(dú)立完成項目的經(jīng)驗(yàn)。

通過多年的計算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職學(xué)生普遍存在的問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。由于高職學(xué)生普遍入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)較為被動，對于純知識純理論的學(xué)習(xí)更加不感興趣，對于不太熟悉的知識雖有新奇感，但極易遇難即返；同時，再加上外界誘惑及學(xué)生畢業(yè)后大就業(yè)機(jī)會較多，沒有就業(yè)的巨大壓力，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有主動性。

（2）學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)不同，眼高手低現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于高職學(xué)生都有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但絕大部分學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用僅僅局限于上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等，而獨(dú)立思考問題解決實(shí)際問題的計算機(jī)應(yīng)用能力普遍較差，如果學(xué)習(xí)方法依然是知識性的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生感覺不到知識的新穎與重要性，所以學(xué)習(xí)沒有積極性。

（3）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視工具課程學(xué)習(xí)的重要性。高職學(xué)習(xí)一般在校學(xué)習(xí)時間較短，所以學(xué)校普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而壓縮基礎(chǔ)課的課時，所以學(xué)生心理上也會忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而影響學(xué)習(xí)的效果，但是一旦在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到使用計算機(jī)解決的問題時，就會發(fā)現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)掌握的不夠熟練或全面。

3 項目化教學(xué)方法介紹

根據(jù)高職教育目標(biāo)的要求和高職學(xué)生現(xiàn)狀，國外也很早提出了項目教學(xué)的概念，項目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的‘項目’而進(jìn)行的教學(xué)行為。但是，項目化教學(xué)也不能以偏概全，要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生和不斷變化更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)改變，而且，項目任務(wù)一般學(xué)習(xí)周期較長，自由度大，難度較大，獲得成功的時效較長，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差比較容易浮躁，所以真正實(shí)施起來，會有很多學(xué)生堅持不到最后，從而不能達(dá)到最好的效果。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及項目教學(xué)的特點(diǎn)，本人以為微項目教學(xué)法更適合現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4 微項目教學(xué)方法的提出

關(guān)于微項目教學(xué)法，通過查閱資料，國內(nèi)外研究的并不多，因?yàn)槲㈨椖渴琼椖康奈⒒?、簡化，雖然出自項目化教學(xué)，但是又有其不同之處；基于項目的學(xué)習(xí)到微項目學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程使得教學(xué)活動變得更高效、靈活、實(shí)用。

現(xiàn)代社會，人們的生活節(jié)奏日益加快，人們更喜歡接受快捷高效的生活和學(xué)習(xí)方式，因此出現(xiàn)了很多“微元素”――微博、微信的出現(xiàn)，使得人們的交流和聯(lián)系更加快捷，而微電影、微小說、微課等更使得人們的學(xué)習(xí)娛樂變的簡單有趣，尤其是微課的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)變得簡單快捷，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)。

下面以對高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的word為例，展開研究與設(shè)計。

Word2010是office2010中很重要的一部分內(nèi)容，word文檔排版在日常工作學(xué)習(xí)應(yīng)用最為廣泛，但是如果單純的講解操作方法，學(xué)生無法真正感受到其在實(shí)際應(yīng)用中的作用，采用微項目教學(xué)法后，我們可以將該部分內(nèi)容按照不同的知識點(diǎn)分為幾個微項目：第一：制作活動通知；第二：制作宣傳海報；第三：制作個人簡歷；第四：論文排版。這幾個項目都是日常學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常遇到的實(shí)例，交給學(xué)生去做，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生在學(xué)的過程中，掌握好本章內(nèi)容的所有的重點(diǎn)知識，并且在討論問題中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的習(xí)慣。其中每個項目完成的時間均不超過兩節(jié)課甚至更短，最后，將提交的好的作品給大家演示，同時也指出不足之處進(jìn)行點(diǎn)評修改。

以制作宣傳海報為例，來簡單分析微項目教學(xué)法的應(yīng)用。因?yàn)槲宜虒I(yè)是藥學(xué)系各專業(yè)，所以在做宣傳海報的時候，首先要確定項目――藥品宣傳海報。我讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己熟悉的一種藥品的資料，并且將信息進(jìn)行篩選，整理。并且構(gòu)思出宣傳海報的大致樣貌，然后在課堂上，把所收集的資料利用word進(jìn)行排版，使用到的知識點(diǎn)有字體段落、藝術(shù)字、圖形、圖片等，讓學(xué)生在課堂上把自己所想主動利用word命令實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然在操作過程中，需要老師進(jìn)行指點(diǎn)，兩節(jié)課后提交作品，老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，讓大家一起分享成功的快樂，以及吸取不足的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步的完善。

5 結(jié)語

總之，微項目教學(xué)法不光可以應(yīng)用于高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，也同時適用于其他基于項目化的科目，微項目教學(xué)法不僅改變了信息時代下傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有利于吸引學(xué)生課堂興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及成就感，讓學(xué)習(xí)變的更加有樂趣，讓學(xué)生不僅在課堂中應(yīng)用、在工作生活中也能自如應(yīng)用所學(xué)知識技能。希望在下一步微項目教學(xué)的繼續(xù)應(yīng)用與探討中得到更加成熟廣泛的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗，劉力. 基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].中國現(xiàn)代教育

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[2] 張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2013

[3] 吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學(xué)習(xí)的研究與設(shè)計[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

篇6

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 思想政治

一、參與式教學(xué)法的特征

1.教學(xué)方式多樣化、強(qiáng)調(diào)參與性

參與式教學(xué)法的一個重要特征是學(xué)習(xí)方式多樣：可以采用小組教學(xué)、課堂討論、角色扮演、分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會實(shí)踐等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動的具體方式；根據(jù)學(xué)生的差異，安排不同的活動任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，在參與中發(fā)現(xiàn)知識、形成能力、鍛煉品格。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、注重主動性

參與式教學(xué)法的目的之一在于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活多樣的授課方式，發(fā)散性的答案，演說辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業(yè)，常常使學(xué)生的興奮神經(jīng)處在最佳狀態(tài)，完成著前一項任務(wù)的同時，期待著下一項任務(wù)的精彩，主動性和責(zé)任感得到空前的調(diào)動和激發(fā)，使學(xué)習(xí)由沉重的負(fù)擔(dān)變成快樂的探究和積累。參與式教學(xué)法是學(xué)習(xí)的魅力充分展示。

二、參與式教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用過程

思想政治課因其內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了枯燥說教、索然無味的感受。為了改變學(xué)生對政治課的抵觸情緒，我在課堂教學(xué)中采用多種激勵手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到政治課的獨(dú)特魅力，在和諧、溫馨的氛圍中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，把他們從教條、枯燥的沉悶氛圍中引領(lǐng)出來。為了營造良好的課堂氣氛，我們進(jìn)行了如下的嘗試：

1.充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，為參與式教學(xué)創(chuàng)造寬松的外部氛圍，使學(xué)生的興趣高漲，樂于參與。

參與離不開一定的環(huán)境、氛圍。因?yàn)閰⑴c活動是涉及知、情、意、行等方面的一種協(xié)調(diào)活動，是智力因素與非智力因素相互交融的過程。實(shí)踐證明，民主、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的溫床，有利于調(diào)動學(xué)生參與熱情和求知欲。

2.在教學(xué)過程中提供多維平臺，給學(xué)生展示自我提供機(jī)會，激勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能，肯于參與。

教學(xué)活動是師生之間情感和知識的雙向交流，這就要求教學(xué)為師生互動提供一個交流的平臺。新課程理念提醒我們，教師不應(yīng)把學(xué)生看成是被動的接受知識的容器，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成主動發(fā)展的認(rèn)識主體。教師也不應(yīng)把自己看成是知識的主宰，而應(yīng)把自己看成是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長的學(xué)習(xí)者。因此，教師要舍得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把課堂由過去的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭貉蕴谩保ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)學(xué)生積極思考、勇于參與的精神面貌。

三、應(yīng)用過程中要注意的問題

1.參與式教學(xué)法要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教學(xué)活動的主要對象，學(xué)生的發(fā)展是教育結(jié)果的綜合展示。參與式教學(xué)法旨在給每一位學(xué)生創(chuàng)造參與氛圍，提供適當(dāng)?shù)幕顒雍吞嵘臋C(jī)會。這里的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同樣包含著學(xué)生堅強(qiáng)意志的鍛煉、正確價值觀的形成和健全人格培養(yǎng)的要求。在參與式教學(xué)活動中，大部分學(xué)生主要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力方面受益，另有小部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思維觀念等因素影響，根本不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使參與，也是被動參與或者是“興致所至”的偶然行為。

政治教師在組織學(xué)生按照參與式教學(xué)法活動時，心里清楚哪些學(xué)生的作用常常是“幫倒忙”。政治教師要摘下應(yīng)試教育注重學(xué)業(yè)水平制造的有色眼鏡，客觀地把學(xué)生看成是發(fā)展中的有差異的鮮活的人，在開展參與式教學(xué)活動中，就會更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，從每一位學(xué)生的基礎(chǔ)高度去看他的相對進(jìn)步，并及時給予肯定，這對于學(xué)生而言，應(yīng)該算是一種公平，教師也能減少部分急躁心理。

2.參與式教學(xué)法需要連貫的氛圍和在教法上的順利過渡。

當(dāng)前教育體制下，學(xué)習(xí)者的教育階段大致分為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。在我國，能把這幾個階段集中于一體并用同一種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的學(xué)校并不多。每一所學(xué)校都有其特定的教育管理理念，教學(xué)方法模式更是形態(tài)各異，這給受教育者形成了不同的影響，在接受另一種教學(xué)法時，總要經(jīng)歷一定的沖擊和調(diào)適階段，有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，轉(zhuǎn)變快先受益，有的學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)上的挫敗感明顯，甚至有的學(xué)生因?yàn)檎{(diào)適不成功，初期學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致高中三年都無法“再創(chuàng)輝煌”。我們在遺憾這些學(xué)生調(diào)適能力差的同時，也要認(rèn)識到外在教育環(huán)境的穩(wěn)定和一致的重要性，這一點(diǎn)，并不是教師的個人能力所及，需要教育體制的完善來保障。教師個人則要重視在確定應(yīng)用一種新的教學(xué)方法之前，必須在學(xué)生方面做好妥善的鋪墊工作，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從原有的學(xué)習(xí)模式到新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)過渡。

3.應(yīng)用參與式教學(xué)法要關(guān)注“綜合”。

政治學(xué)科教材內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)，在運(yùn)用綜合方法方面有充分的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用參與式教學(xué)法開展政治課教學(xué)活動，既可以在內(nèi)容選取上進(jìn)行單元知識、專題知識的綜合；又可以在時事政治和學(xué)科知識間進(jìn)行綜合。通過綜合方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)綜合法解決問題，在聯(lián)系中尋找規(guī)律，把尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］姚曉艷.參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)［J］.甘肅高師學(xué)報.2005.10.

［2］張洪莉.新課程形勢下中學(xué)思想政治教學(xué)的思考［J］.濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報.2004.6.

篇7

人生應(yīng)該有夢想，我們的夢想應(yīng)該與教育的夢想結(jié)合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠(yuǎn)，向教育科研要質(zhì)量，做思考的實(shí)踐者，做實(shí)踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領(lǐng)者。

二、教師成長：愛心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽(yù)為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業(yè)成長主要靠內(nèi)在的動力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛學(xué)生，擁有一顆愛心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進(jìn)取心，加強(qiáng)反思，形成獨(dú)特的教學(xué)思想。在實(shí)踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發(fā)了教師的讀書熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標(biāo)桿，能跟隨真正的讀書人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進(jìn)步猶如自己進(jìn)步了一樣。我開設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間”等有關(guān)教師成長的主題講座，“務(wù)實(shí)創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)反饋”20字英語教學(xué)法（獲中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會優(yōu)秀科研成果一等獎）、英語比較教學(xué)法（刊于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）、“興趣開路、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)會學(xué)習(xí)”英語學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語教育》，獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對課堂教學(xué)，我開設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)師生發(fā)展”等講座。在主持開展國家級課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐”過程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸?！帆@中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業(yè)樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實(shí)驗(yàn)為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢在于兼具理論工作者的研究經(jīng)驗(yàn)與一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們有責(zé)任、有義務(wù)、更有優(yōu)勢將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，用先進(jìn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運(yùn)”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀(jì)中學(xué)生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學(xué)》；我主持開展了國家級課題“任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)，作出了積極的探索，課題著作《任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》由團(tuán)結(jié)出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導(dǎo)教師發(fā)表教學(xué)案例、論文50余篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語基礎(chǔ)教育前瞻》等10篇被中國人民大學(xué)書報資料中心刊物全文轉(zhuǎn)載，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》等30余篇獲全國優(yōu)秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優(yōu)秀外語教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進(jìn)個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發(fā)表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語習(xí)作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優(yōu)秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學(xué)科帶頭人40余人次。無數(shù)次的實(shí)踐證明，每一位教師都是可以造就的。

篇8

論文關(guān)鍵詞：音樂記憶,音樂教育,模唱,體態(tài)律動,感知覺,美

一、 以模唱的方式，訓(xùn)練聽覺記憶

大多數(shù)的音樂教學(xué)活動開始并非識音符、拍節(jié)奏，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句的教唱，這種教師唱一句學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方法看似很原始，但事實(shí)上此種“回聲式”的教學(xué)方法可以充分的調(diào)動學(xué)生的聽覺和記憶積極性。在一般情況下，新學(xué)的樂曲，教師一開始的領(lǐng)唱分句時間控制在：學(xué)前兒童在1-6秒，學(xué)齡兒童在3-15秒，此時，學(xué)生在短時間內(nèi)將聽到的音響快速編碼進(jìn)入感覺記憶。接下來，教師將分句組合成樂句進(jìn)行模唱，使記憶內(nèi)容經(jīng)過重復(fù)的過程有所擴(kuò)大，得到加強(qiáng)，這時，經(jīng)過復(fù)述的樂句，進(jìn)入了短時記憶，短時記憶保持時間約5-20秒，一般不超過1分鐘，存儲在短時記憶里的信息大約在30秒之后開始消失，除非這些信息在30秒的周期內(nèi)得到有效的加強(qiáng)。最后，學(xué)生可以自己從頭至尾完成對整首樂曲的記憶，便進(jìn)入了長時記憶。

以模唱的方式訓(xùn)練聽覺記憶在所有的音樂教學(xué)法中都有所體現(xiàn)。為提高聽覺記憶，在具體的操作中，依不同的對象，模唱的初始長度可以從一開始的兩小節(jié)逐漸擴(kuò)展到四小節(jié)、八小節(jié)，完整的樂句甚至整個樂段。在模唱的分句時要顧及樂思或樂句的相對完整，結(jié)構(gòu)平衡，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂句法、秩序和結(jié)構(gòu)的美感體驗(yàn)。

二、體態(tài)律動--用身體來體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂，運(yùn)動記憶、視覺記憶、審美記憶與音樂記憶相結(jié)合。

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中最著名、影響最大的組成部分。這一部分對其后發(fā)展起來奧爾夫、柯達(dá)伊等諸多教學(xué)法都有所啟發(fā)和借鑒。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反映。人類通過身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)譯為音樂，這就是音樂的起源。” 體態(tài)律動的目的是通過音樂與身體動作的結(jié)合，喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力及其敏銳的動作反應(yīng)，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。

筆者認(rèn)為：體態(tài)律動對音樂記憶的強(qiáng)化功能和協(xié)助作用效果突出。原因有三：

(一)、以聽覺記憶為主，視覺記憶與運(yùn)動記憶的參與，使得對音樂的審美記憶被增強(qiáng)。

和著音樂的體態(tài)律動從原始的音樂起源開始，就將音樂記憶與運(yùn)動記憶聯(lián)結(jié)在一起了，它們關(guān)系密切。肢體的運(yùn)動能夠刺激大腦皮層更加活躍的活動，使得記憶更為深刻。聽覺記憶容易轉(zhuǎn)瞬消逝，而運(yùn)動記憶卻能夠協(xié)助音樂記憶，使它存儲的更為長久、清晰。在這種情況下，聽覺記憶不再孤立，有了相應(yīng)的運(yùn)動記憶和視覺記憶的參與，對音樂的審美記憶就會更加深刻、準(zhǔn)確。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過多重感官來記憶音樂，用“耳”來感知音樂；用“眼”來觀察音樂美感在肢體上的細(xì)微表現(xiàn)；用“身體”動作來體驗(yàn)和表現(xiàn)對音樂的感受；用“腦”來分析和記憶音樂，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多感觀的協(xié)調(diào)運(yùn)作。在聽覺記憶、視覺記憶、運(yùn)動記憶的多重工作下，音樂記憶有了明顯的提高。

（二）、提供了新的提取方式（通過對動作的回憶提取音樂要素）。

在提取過程中，當(dāng)回憶一段音樂受阻時，記得當(dāng)時的體態(tài)動作，就能喚醒相應(yīng)的情緒、情感；音樂要素不斷重現(xiàn)，使得音樂記憶得到連續(xù)。

（三），提高了對音樂學(xué)習(xí)的審美情趣和記憶興趣。

通過體態(tài)律動，主體以不同的肢體運(yùn)動表現(xiàn)出不同的音樂形象，這種音樂活動不僅對音樂的情緒、情感有所深化，而且對音樂要素如：節(jié)奏、旋律、織體、曲式結(jié)構(gòu)等都要在肢體上有相應(yīng)的表達(dá)，快樂的音樂活動促使兒童在聽覺上更加積極、主動，尤其激發(fā)年幼兒童對音樂學(xué)習(xí)的審美情趣和記憶興趣。

因此，體態(tài)律動能夠強(qiáng)化音樂記憶，加入體態(tài)律動的音樂記憶比純聽覺的音樂記憶更加深刻、持久，而且在美感的表達(dá)上也更為生動。

三、 對音樂要素分析、強(qiáng)化、實(shí)踐、創(chuàng)新，使之得到內(nèi)化，音樂記憶從對感覺的記憶上升到

對感知覺的記憶。

要深入的理解音樂和記憶音樂，掌握、熟悉音樂的各個要素是必備的條件。每一種教學(xué)法都會運(yùn)用不同的方式對音樂要素進(jìn)行練習(xí)。通過聽覺，以兒歌、游戲等兒童喜愛的方式感知和強(qiáng)化各音樂要素；在熟悉音樂要素后，再以音樂實(shí)踐和創(chuàng)新來內(nèi)化它，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣并增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的成就感，這些都是音樂教學(xué)法的重要手段。

對音樂感的記憶雖然有一定的效果，但由于只是對感覺層面的記憶，所以一般比較模糊、易錯、存儲狀態(tài)很不穩(wěn)定，此時教師會針對音樂要素編排兒歌、游戲、音樂社交活動等，讓學(xué)生在快樂的活動中對音樂要素由感覺上的深入體驗(yàn)，上升到知覺層面的深刻理解。對知覺的記憶可以建立在已有的各種知覺經(jīng)驗(yàn)之上，它們經(jīng)常得到重復(fù)和鞏固并長久、穩(wěn)定的儲存在長時記憶里。在感知覺上都對音樂要素有了深刻的認(rèn)識和體驗(yàn)，這時，學(xué)生就會樂于進(jìn)行音樂實(shí)踐活動，參與到音樂的演奏、表演中來，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，將音樂感知內(nèi)化、記憶，變成學(xué)生自己擁有的音樂能力，此時對于音樂要素的記憶就會在音樂活動中潛移默化地從感覺上升為感知覺，深深地記憶在大腦里了。因此，有了感覺和知覺的共同參與，就可以將聽覺記憶、邏輯記憶、語意語詞記憶等聯(lián)合起來，加強(qiáng)對音樂的記憶，最有把握的音樂記憶是經(jīng)過知覺參與、分析之后的記憶。

四、 音樂素材的選取貼近生活，體現(xiàn)本民族的音樂審美經(jīng)驗(yàn)，易懂易學(xué)易記。

在各個教學(xué)法中都非常重視教學(xué)中音樂素材的選用。不僅選用藝術(shù)價值較高的音樂素材，而且注重貼近日常生活和本民族的語言特色。例如：柯達(dá)伊教學(xué)法在其教材中選用的音樂首推本民族音樂。 音樂作為一種社會文化的產(chǎn)物與人們的生活息息相關(guān)，多用民間音樂素材，除了可以弘揚(yáng)民族文化，從記憶效能的角度來說，使用本民族的音樂素材可以和主體的本民族語言，生活習(xí)慣、審美特點(diǎn)等彼此聯(lián)系、互相滲透，使得音樂記憶自然發(fā)生，更快速持久。

篇9

論文摘要:項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用項目教學(xué)法。文章針對目前中職教學(xué)狀況，對項目教學(xué)法進(jìn)行一些嘗試，探索適合計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的基本思路。

一、中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

中職教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，尤其是專業(yè)課程。計算機(jī)專業(yè)的課程大多是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)。據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題:

    1.中職學(xué)?，F(xiàn)狀。

    計算機(jī)的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。然而許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計算機(jī)知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。

    許多中職學(xué)校計算機(jī)教師不是計算機(jī)專業(yè)教師，或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，半路出家，自學(xué)而成，專業(yè)水平總的說來不高。

    2.計算機(jī)教學(xué)的定位。

    中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計算機(jī)教師對此持有不同的看法。爭論的焦點(diǎn)是:中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計算機(jī)語言課，如c語言;要不要講授計算機(jī)最底層的技術(shù)原理，如:二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例;如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。

    主張開設(shè)計算機(jī)語言、講授計算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為:盡管計算機(jī)語言、計算機(jī)的原理對中職的學(xué)生來說實(shí)用性不大，也無助于他們就業(yè)，因?yàn)橛嬎銠C(jī)語言，計算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件作準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不像開發(fā)其他產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗(yàn)、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。

    而主張不開設(shè)計算機(jī)語言、計算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為:學(xué)計算機(jī)語言、計算機(jī)底層原理沒有用。理由是:

    (1)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。

    (2)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。

    (3)現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是:動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。

    持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計算機(jī)教師，聯(lián)合國開發(fā)署(undp)的首席技術(shù)顧問大衛(wèi)·艾倫(dwight w.allen)博士也有類似的觀點(diǎn):“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的課程，實(shí)際上只對高級計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的”。

    二、項目教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

    項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

    在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學(xué)中應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。目前，我國的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨。

   三、實(shí)施項目教學(xué)的基本步驟

    項目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束。每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計、制設(shè)。例如:

    第一階段:活動的開始。

    老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。

    第二階段:活動的展開。

    創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如:安排他們與項目的有關(guān)人員、專家等談話(實(shí)地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。

    第三階段:活動的結(jié)束。

    由老師安排一次項目活動總結(jié)會。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會了什么，分享他人成果的快樂。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。(或?qū)υ擁椖炕顒拥暮罄m(xù)發(fā)展)

    四、教師的體會

    通過開展項目教學(xué)活動，我體會到:

    1.項目教學(xué)只是教學(xué)的一個部分，項目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識和技能;項目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

    2.教師在項目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫椖拷虒W(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時，教師是知識的傳授者;當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時，教師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師是觀察員;當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動時，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

    3.項目教學(xué)選題的要求:

    ①項目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學(xué)生已有的知識;

    ②項目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營活動相結(jié)合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機(jī)會或環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的;

    ③項目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí);項目能否激勵學(xué)生;

篇10

論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法會計教學(xué)任務(wù)設(shè)計

論文摘要：實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效手段。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。

二、項目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

在項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。來源于/

（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項目。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項目，并寫出教學(xué)項目工作計劃。

（二）分頭實(shí)施項目，落實(shí)工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進(jìn)行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實(shí)施項目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項目實(shí)施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實(shí)施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲?，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

四、項目教學(xué)法在教學(xué)中的思考

項目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.4.