導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在設(shè)疑啟智中營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍是教學(xué)模式創(chuàng)新的首要內(nèi)容。英語課堂的教學(xué)包含多層步驟，只有按照一定的信息結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，才可以使學(xué)生一步步深入探究英語的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某些語言材料設(shè)計(jì)一系列與之相關(guān)的思考題，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察，分析得到相應(yīng)的答案，通過學(xué)生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強(qiáng)學(xué)生求異的思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生在問題的解答過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，訓(xùn)練其獨(dú)特的思維能力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)愿意參與到互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，才會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，教師為了營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，應(yīng)該多多加強(qiáng)語言信息的刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中，除了要注意自身教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維過程

為了可以使學(xué)生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維定勢(shì)，對(duì)于質(zhì)疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，對(duì)于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學(xué)分享。教師對(duì)于大膽地提出問題以及勇于發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在問題分析的過程中加強(qiáng)自身理解語言內(nèi)涵能力，勇于說出自己的見解。學(xué)生通過熱烈的討論，對(duì)于英語知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力得到提高。

（二）在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。教師在英語教學(xué)過程中，不要只以成績(jī)論高低，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要善于挖掘，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過和諧的師生關(guān)系，以及風(fēng)趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運(yùn)用語言，使他們的個(gè)性得到發(fā)展。

（三）在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生掌握歸納語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使課堂教學(xué)得到高效的完成。例如，在語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學(xué)生對(duì)于漢語中均表示“有”的兩個(gè)結(jié)構(gòu)不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個(gè)問題，加深學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，自行歸納總結(jié)，通過自主學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中更好地掌握語言規(guī)律。

（四）在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂必要的教學(xué)手段之一，利用其直觀性的特點(diǎn)，使圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在制作多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，教師也可以把自己的創(chuàng)造力融入其中，通過自己的理解，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)添加思維引導(dǎo)。

三、在英語課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不僅要在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)，在英語課外活動(dòng)中也需要抓住時(shí)機(jī)提高。英語課外活動(dòng)是幫助學(xué)生靈活、自由地運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行英語交流的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。教師可以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為依據(jù)開展適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，使學(xué)生在集體活動(dòng)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。例如，教師可以同學(xué)生一起布置英語活動(dòng)室，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內(nèi)添加HouseholdCorner(生活功能區(qū)),ReadingCorner(閱覽功能區(qū))和Audio-videoCorner(視聽功能區(qū))三個(gè)區(qū)域供學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。學(xué)生可以在這里自編自演英語小品、制作個(gè)性的英語報(bào)紙、設(shè)計(jì)英文的個(gè)人主頁(yè)等，通過豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在不斷運(yùn)用英語的過程中增強(qiáng)自身的運(yùn)用能力，達(dá)到英語創(chuàng)造的目的。

四、結(jié)束語

篇2

現(xiàn)實(shí)中，高校教育理念缺失主要集中表現(xiàn)在教育與社會(huì)的關(guān)系上。中國(guó)高等教育受社會(huì)需求的侵蝕比較嚴(yán)重，以致于高校的日常教育目標(biāo)深深的打上了社會(huì)欲望的烙印，使高等教育成為服務(wù)社會(huì)的工具?，F(xiàn)在高校片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率就是其中一種表現(xiàn)。但并不是說高等教育必須與社會(huì)劃清界限，而是應(yīng)當(dāng)在更審慎的態(tài)度上審視高等教育與社會(huì)需求的關(guān)系，防止社會(huì)需求腐蝕教育理念。

好的教育必然是教育理念與教育制度，體制，教育評(píng)價(jià)體系，課程設(shè)置以及教學(xué)方法等教育具體方面的有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣，教育才能從教育理念開始，通過教育具體方面的實(shí)踐，最后再回到教育理念上來，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)教育向前發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育理念與教育具體方面不斷地矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了教育得以向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源泉。因此，無論是從教育理念還從教育的具體方面上說，好的教育都必須根據(jù)人的共性和個(gè)性的差別，處理好全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系。就教育基本理念的三個(gè)方面來看，疏導(dǎo)美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的體現(xiàn)，是人的共性對(duì)教育的必然要求，是人的本質(zhì)在教育上的反映。個(gè)性則更多的體現(xiàn)在個(gè)人能力的培養(yǎng)上，是人的個(gè)性對(duì)教育的具體要求，表現(xiàn)在教學(xué)方法上就是因材施教。故而，真正好的教育應(yīng)該也必然是尊重個(gè)性的全面發(fā)展和尊重共性的個(gè)性化發(fā)展的辨證統(tǒng)一。因?yàn)椴蛔鹬貍€(gè)性，片面強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教育必然是僵化的、呆板的、毫無活力可言的；而不尊重共性，片面的強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的教育就會(huì)變成不重視基本的人格與人性培養(yǎng)，導(dǎo)致乖張的個(gè)性崇拜，甚至大幅度的社會(huì)基本道德素質(zhì)大滑坡。

高等教育理念缺失的另一個(gè)重要表現(xiàn)就素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的激烈沖突。素質(zhì)教育是為糾正以往應(yīng)試教育的弊端而提出的，并在教育改革的過程中彰顯的教育觀念。現(xiàn)實(shí)教育過程中，極端目的論的素質(zhì)和應(yīng)試區(qū)分使得應(yīng)試這一種教育評(píng)價(jià)手段受到了最大程度的攻訐，好像一談考試就是與素質(zhì)教育為敵，使人們忘卻了應(yīng)試的教育評(píng)價(jià)功能，使整個(gè)教育改革完全素質(zhì)教育化了。這種極端化的傾向使高校放低了對(duì)學(xué)生的要求，反而使高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)大為下降。而學(xué)生則由于這種導(dǎo)向使自己沉湎于混文憑，放棄了刻苦鉆研探究學(xué)問和提升自己技能的機(jī)會(huì)。而相反，好的教育理念則會(huì)使得教育的各個(gè)方面充分的整合起來，呈現(xiàn)良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2 教育理念缺失對(duì)高等教育發(fā)展的不良影響分析

大學(xué)重要目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)整體性的獨(dú)特的有創(chuàng)造性的大學(xué)精神生活和科學(xué)研究。同時(shí)，對(duì)于高等教育賦予大學(xué)另一個(gè)理念――學(xué)術(shù)自由。這樣可以使得教育者、受教育者或是專門的研究人員之間在學(xué)術(shù)上可以共同琢磨，相互批判，但不能對(duì)弱勢(shì)的不同意見者進(jìn)行攻訐、打壓；而且教育者與受教育者必須是平等的，自由的，可以相互批判的。而現(xiàn)實(shí)中，由于社會(huì)對(duì)教育的不合理需求，高校不僅不能在基本理念上保證教育的正常發(fā)展，而且這種不合理的需求同樣危害學(xué)術(shù)自由，荼毒學(xué)術(shù)研究。

而由于教育理念的缺失，我國(guó)高等教育實(shí)際上已經(jīng)演變成“教育形式”的工業(yè)體制，其以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理，形成的系列化和品牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式。受教育者就是高等教育的原材料，生產(chǎn)線式的粗獷的生產(chǎn)著畢業(yè)生，各學(xué)科的論文等教育產(chǎn)品。由于人是存在共性和個(gè)性的，其與工業(yè)化生產(chǎn)的原材料完全不同。因此注定了任何標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)化式的操作都不會(huì)在教育這個(gè)領(lǐng)域生產(chǎn)出最大量的高品質(zhì)的產(chǎn)品――畢業(yè)生，相反則只會(huì)生產(chǎn)出最大量的平庸產(chǎn)品，而且也不能滿足社會(huì)的需求。這樣，在教育理念就被這種教育工業(yè)生產(chǎn)體制拋棄得無影無蹤的同時(shí)，我們不僅喪失擺脫實(shí)際責(zé)任壓力的創(chuàng)造性活動(dòng)和富有成效的批判性研究，而且也提供不了能夠滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的人力資源，使所謂建立人力資源強(qiáng)國(guó)成為泡影。正如湯因比所說工業(yè)化反過來重新產(chǎn)生出對(duì)工業(yè)化精神的病態(tài)夸張一樣，把教育當(dāng)成自然資源一樣的開發(fā)也照樣病態(tài)地夸張這種教育工業(yè)制造體制的精神，其結(jié)果就像湯因比所說的那樣：“……個(gè)人或社會(huì)團(tuán)體覺得自然資源的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)本身便是一種有價(jià)值的行為，而這一過程所引起的任何后果對(duì)人類的價(jià)值反倒無所謂了?！?/p>

因此，我們不能天真認(rèn)為這樣做可以最大限度的提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，可以最大限度的獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。其實(shí)不然，將教育生產(chǎn)線式的標(biāo)準(zhǔn)化，會(huì)使得教育在工業(yè)體制的支配下喪失了自身的精神世界，其結(jié)果只能是大量的畢業(yè)生走出學(xué)校這座工廠，人的整全性消失，學(xué)術(shù)論文大增，但談不上創(chuàng)新，因?yàn)槟侵皇菍W(xué)術(shù)工業(yè)體制的機(jī)械堆積?？梢钥吹贸鰜?，忽略了大學(xué)教育理念的精神層面東西，我們甚至連為社會(huì)提供合格的“人才”都做不到。然后就將責(zé)任推給大學(xué)，認(rèn)為大學(xué)教育與社會(huì)脫節(jié)，其結(jié)果就是大學(xué)為就業(yè)率而披肝瀝膽，淪為論文崇拜，將創(chuàng)造與創(chuàng)新變成可以計(jì)劃的事情。最后，當(dāng)我們的量在全球排在前列的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)我們?cè)瓉頉]有多少自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職 人文素質(zhì) 教育途徑 探析

人文素質(zhì)是一個(gè)人成為人才和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育觀念的確立，在專業(yè)教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)，符合國(guó)情的人文教育已成為教育界的共識(shí)，學(xué)生人格的完善、未來發(fā)展的精神動(dòng)力和情感支持，無不以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育是技術(shù)性、職業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)教育，根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)性應(yīng)用型專門人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位。近年來，很多高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中，單純強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，而相對(duì)忽視人文素質(zhì)的教育，造成“高職”學(xué)生不能“高質(zhì)”，結(jié)果是高職院校培養(yǎng)出來的“人才”只是技術(shù)或知識(shí)的容器、載體，而不是完整意義上的人。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入以質(zhì)量與特色取勝的時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，越來越需要科學(xué)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才。在此形勢(shì)下，高職教育如果不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，就很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的高職大學(xué)生勢(shì)必難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。所以高職院校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，積極探索行之有效的人文素質(zhì)教育方法和途徑，這對(duì)于當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、更新人文素質(zhì)教育理念

受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，目前高職教育的辦學(xué)理念相對(duì)滯后，長(zhǎng)期實(shí)用主義“重技術(shù)、輕人文”的主導(dǎo)思想和“技術(shù)能力”本位的價(jià)值觀，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)工作崗位上不盡如人意，實(shí)踐證明，那些全面發(fā)展、有理想、有責(zé)任感、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)造能力、懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人，能更好地勝任社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，為社會(huì)所歡迎。因此，高職教育要樹立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并重的指導(dǎo)理念，注重將人才培養(yǎng)質(zhì)量落實(shí)在人才綜合文化水平和行為活動(dòng)中，在重視學(xué)科專業(yè)教育的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保證?？傊?，對(duì)人的教育是所有教育的初衷和原點(diǎn)。

在高職院校，人文素質(zhì)教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個(gè)層次的轉(zhuǎn)變。高職院?？傮w理念的設(shè)定和教育觀念的貫徹，直接關(guān)系學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在看重技術(shù)的前提下，學(xué)校發(fā)展綱要、教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃等的設(shè)置，都缺少人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容引導(dǎo)，其結(jié)果不難想象，學(xué)生人文素質(zhì)的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業(yè)技術(shù)是人的安身之本，卻又常常忽略一個(gè)人擁有的人文素養(yǎng)是其最終發(fā)展的關(guān)鍵，只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能與良好的人文內(nèi)涵素養(yǎng)相結(jié)合，才具備成為優(yōu)秀勞動(dòng)者的資格。豐厚的人文素養(yǎng)是學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的良好品格，所以將人文素養(yǎng)教育融入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)，是堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的要旨。另一方面，高職院校一線教師人文素質(zhì)教育理念會(huì)直接影響教育成效，是人文素養(yǎng)教育能否最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。誠(chéng)然，學(xué)業(yè)技能的傳授是每一位教師必須承擔(dān)的教育任務(wù)，但引導(dǎo)做人是每一位教師應(yīng)該肩負(fù)的教育使命，從這一點(diǎn)上說，高職院校教師自身深厚的人文素養(yǎng)，可以在潛移默化的熏陶中，完成對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上教師的學(xué)識(shí)智慧、治學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)形象、處事原則、道德修養(yǎng)，都會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和選擇，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，所以教師自身人文素養(yǎng)理念的修煉是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“以人文本、全面發(fā)展”是教育理念的核心。

二、人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)置

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的工程，必須依托合理的課程體系完成，選擇合適可行的人文課程是人文素質(zhì)教育能夠順利實(shí)施的載體。傳統(tǒng)高職院校更多地將人文素質(zhì)教育課程劃歸為第二課堂，以選修課形式出現(xiàn)，無形中給學(xué)生造成“人文素養(yǎng)課程并不重要”的印象，在主觀意識(shí)中淡化對(duì)人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果可想而知。隨著素質(zhì)教育觀念日漸深入人心，一些前瞻很強(qiáng)的高職院校已經(jīng)開始積極探索人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置，并取得令人信服的教育效果。

在學(xué)校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置當(dāng)中，越來越多的學(xué)校將人文學(xué)科與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，使人文素質(zhì)教育課程在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加完整，在課程層次的表現(xiàn)上愈加分明，在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內(nèi)容這個(gè)維度上，著力拓寬課目廣度，將思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)、心理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、禮儀訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等科目納入必修和選修的課程體系中，學(xué)生憑興趣進(jìn)行文、史、哲、藝等方向的選擇，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育基礎(chǔ)性和通識(shí)性的結(jié)合；在課程層次這個(gè)維度上，兼顧認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、素質(zhì)提升、人文精神養(yǎng)成四個(gè)教育層次，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、人文能力的培養(yǎng)、健康審美生活方式的提升由淺入深，切合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，奠定全面的人文素養(yǎng)文化基礎(chǔ)；在課程擇課授課方法選擇這個(gè)維度上，首先開拓學(xué)生自主選擇的空間，其次采用靈活多樣的先進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、完善科學(xué)合理的人文素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)更新人文素養(yǎng)教育思想、轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)教育觀念、拓寬人文素養(yǎng)教育渠道、深化人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、深化人文素養(yǎng)教學(xué)改革、提高人文素養(yǎng)教育質(zhì)量、增強(qiáng)教育效果，促使學(xué)生追求知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是高職學(xué)生人文素質(zhì)教育最終實(shí)現(xiàn)的保障。所以，具體、可操作、有層次的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”的互相結(jié)合，使評(píng)價(jià)過程既有以教育測(cè)量為基礎(chǔ)的數(shù)量計(jì)算，又有以學(xué)生表現(xiàn)為根據(jù)的觀察和分析，既關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)“量”方面的分?jǐn)?shù)表征，又發(fā)掘?qū)W生人文素養(yǎng)“質(zhì)”方面的價(jià)值判斷，如此分析評(píng)價(jià)的結(jié)果更為具體和清晰。

同時(shí)，科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系還必須具備完善的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，兼顧評(píng)價(jià)機(jī)制本身和評(píng)價(jià)對(duì)象兩個(gè)方面，才能使評(píng)價(jià)本身更具有信服力。所以，高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容可包括運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)、課程體系的評(píng)價(jià)、校園文化環(huán)境的評(píng)價(jià)、學(xué)生思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生身心健康素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)等，更細(xì)化為具體的指標(biāo)，全方位立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡量客觀的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

在國(guó)家深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才任務(wù)的高等職業(yè)院校應(yīng)積極更新教育觀念，豐富教育內(nèi)容，重新梳理、界定和總結(jié)，最終通過“人文素質(zhì)教育”的探索，科學(xué)高效地實(shí)施人文素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龔愛蓉.高校實(shí)施人文素質(zhì)教育的途徑與方法[J].安徽工業(yè)人學(xué)學(xué)報(bào)，2004.3.

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；政治新課改；問題

一、素質(zhì)教育的概念與內(nèi)容

（一）素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是比應(yīng)試教育更加完善的教育理念，它吸收了應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)，拋棄了應(yīng)試教育弊端的優(yōu)化教育。

1.應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)硬性知識(shí)的吸收和歸納比較理想；（2）基礎(chǔ)專業(yè)技能逐漸走向?qū)I(yè)化，規(guī)范趨于標(biāo)準(zhǔn)化。

2.應(yīng)試教育的缺點(diǎn)

（1）過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，扭曲了學(xué)習(xí)本身的意義；（2）脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）扭曲了賞罰措施的本身意義，模糊了是非的概念，對(duì)學(xué)生價(jià)值的判斷力造成干擾，同時(shí)還喪失了基本的原則；（4）在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下大部分教師給學(xué)生灌輸了不少有待商榷的價(jià)值觀，擴(kuò)大了“官本位”思想的覆蓋面積。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育的目的

實(shí)施素質(zhì)教育可以讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還不限制學(xué)生充分發(fā)展的潛質(zhì)。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、尊重并且支持學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮和挖掘，使學(xué)生興趣滿足、思維開放、創(chuàng)造能力等方面變得更強(qiáng)、更加綜合、更加全面。

需要強(qiáng)調(diào)的是，素質(zhì)教育并不意味著要全面廢除應(yīng)試教育，而是對(duì)應(yīng)試教育去其糟粕，取其精華。素質(zhì)教育更多的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，拒絕刻板和刁難，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來發(fā)展和滿足自身的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性不被限制。

二、素質(zhì)教育與政治新課改的聯(lián)系

（一）根本任務(wù)

在素質(zhì)教育理念的前提下我們提出并且發(fā)展了新課改下中學(xué)政治的理念，它的根本任務(wù)是：（1）全面貫徹和落實(shí)黨的有關(guān)教育方針及政策，調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容等一切符合素質(zhì)教育規(guī)定的全新的課程體系；（2）深刻分析基礎(chǔ)教育的問題和弊端，注重知識(shí)的傳授而不是課程的變革，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中感悟價(jià)值觀。

新課改下中學(xué)政治主要對(duì)教學(xué)方式、課程功能、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了改革。如在教學(xué)的目標(biāo)上，提出了三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。其特點(diǎn)是：（1）它的內(nèi)容更加具有時(shí)代性、綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性；（2）課程的內(nèi)容注重“五性”（社會(huì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、生活性和整體性）；（3）新課改強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的相互統(tǒng)一。這些學(xué)習(xí)方式的改變都是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬?，所以，新課改能否成功的標(biāo)志就是教師授課方式的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）素質(zhì)教育實(shí)施對(duì)中學(xué)新課改的推進(jìn)作用

新課改下中學(xué)政治的根本任務(wù)是：重建制度、轉(zhuǎn)變方式和更新觀念。究其根本就是以發(fā)散和解放思維以及鼓勵(lì)創(chuàng)新為主。這樣看來，新課改的根本任務(wù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。因此，順利開展素質(zhì)教育一定會(huì)有助于中學(xué)政治課程改革。

三、中學(xué)政治新課改的主要措施

（一）對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化

1.將學(xué)科知識(shí)融入生活主題

就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與他們所關(guān)心的社會(huì)問題來科學(xué)組織教學(xué)，把哲學(xué)和政治學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)與生活題材有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

2.端正價(jià)值導(dǎo)向，靈活教學(xué)策略

鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際來思考問題，在范例中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，識(shí)別與價(jià)值沖突的觀點(diǎn)，提煉探究過程中的觀點(diǎn)，確認(rèn)比較和鑒別中的觀點(diǎn)，有效提高學(xué)生認(rèn)知正確價(jià)值的能力。在新課程教學(xué)內(nèi)容中以案例教學(xué)、問題教學(xué)以及基本情境教學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)。

3.注重實(shí)踐

以多種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來擴(kuò)展學(xué)生的眼界。開展時(shí)事政策活動(dòng)，組織班級(jí)活動(dòng)，與課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)，使教學(xué)面向世界，并形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)整體，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

4.建立良好的師生關(guān)系

師生之間應(yīng)該是平等、互動(dòng)、合作與和諧的關(guān)系，教師和學(xué)生之間不單是師傅和徒弟的關(guān)系，同時(shí)也是朋友關(guān)系。只有師生共同探究問題、解決問題，教師為學(xué)生提供有益的幫助和指導(dǎo)的條件下，才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

（二）科學(xué)發(fā)展觀

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

主要包括發(fā)展的人才觀、正確的學(xué)生觀、科學(xué)的發(fā)展觀。

2.具有海納百川、與時(shí)俱進(jìn)的思想

隨著國(guó)際全球化進(jìn)程的加快，要求學(xué)生具備先進(jìn)的思想和開闊的思維，鍛煉他們參與和處理國(guó)際事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范海勇.新課改條件下思想政治課教學(xué)實(shí)效性研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位論文，2007.

篇5

論文摘要：在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全新歷史時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)校教育的角色定位和作用也在發(fā)生重大變革。中專學(xué)校教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很大程度上取決于在培養(yǎng)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)諸方面能否滿足社會(huì)的需求。本人結(jié)合自己在幼師學(xué)校十多年工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)幼師學(xué)校體育教學(xué)作用和教法的理解。

一、體育教學(xué)中要秉承素質(zhì)教育理念

幼師學(xué)校體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的主要功能包括：1.增強(qiáng)身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機(jī)能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識(shí)和能力。2.提高身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動(dòng)技能。3.提高社會(huì)人文素質(zhì)。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)方面的素質(zhì)。

在體育教學(xué)過程中，教師要確立素質(zhì)教育的思想，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在安排計(jì)劃和內(nèi)容上要有針對(duì)性，在教學(xué)過程中，要積極落實(shí)身體素質(zhì)教育，采用以發(fā)展基本身體素質(zhì)為主，以達(dá)標(biāo)為輔的兩翼戰(zhàn)略，確保學(xué)生身心得到健康發(fā)展。學(xué)生的特點(diǎn)是精力充沛、靈活性好、接受能力強(qiáng)，比較活躍、好動(dòng)、多變、直爽、爭(zhēng)勝好奇、自控能力差、情緒波動(dòng)大、可塑性大，容易受社會(huì)、家庭、教育、生活環(huán)境的影響。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用競(jìng)賽、娛樂等興趣教學(xué)的方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高學(xué)生的興趣，完全取決于教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。無論采取哪種教學(xué)方法，有兩點(diǎn)必須明確，一是“引趣”，因?yàn)椤耙ぁ笨梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲?！耙ぁ笨刹捎眯问蕉鄻拥挠螒颉⑶蝾惥毩?xí)等手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨這種情緒產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。二是“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”中進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，并采用一定的身體素質(zhì)強(qiáng)化手段，讓學(xué)生在有意或無意中進(jìn)行大強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的素質(zhì)練習(xí)，既提高學(xué)生體能，又使學(xué)生不覺得疲勞和枯燥。

體育教學(xué)在進(jìn)行身體素質(zhì)教育過程中，也要強(qiáng)化德育功能。德育工作是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。體育教學(xué)本身包含著德育，而且有豐富多彩的內(nèi)容和方法。例如，通過班級(jí)之間的體育比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義精神和積極向上、努力拼搏的良好風(fēng)尚；通過集體項(xiàng)目練習(xí)，可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、熱愛集體的良好風(fēng)尚；通過大強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的耐力練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；通過武術(shù)、體操等練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生思想道德水準(zhǔn)。

二、發(fā)揮非智力因素在幼師體育教學(xué)中的作用

非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上講是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、理智、個(gè)性等。

非智力因素在幼師體育教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：1.提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)是需要一定的意志努力的，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)沒有充足的動(dòng)力支持，教師的體育教學(xué)效果就沒有保障。而學(xué)生的非智力因素恰好可以參與并影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和效率，在一定條件下甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能起著決定性的作用。學(xué)生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動(dòng)中去，就會(huì)使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)有了明確的方向和推動(dòng)力。2.提供內(nèi)在潛能。體育教學(xué)不僅是師生身體運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，而且還是師生非智力因素活動(dòng)的過程，是師生在各個(gè)方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要教師所傳授的知識(shí)、技術(shù)和技能，而且更需要教師在傳授知識(shí)、技術(shù)和技能的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的興趣、良好的情感、頑強(qiáng)的意志和活潑開朗的性格。3.融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)生上好體育課的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生喜愛體育教師，就會(huì)主動(dòng)捕捉教師的意圖與期望，欣然按照教師的期望主動(dòng)的發(fā)展自己，這樣的體育課是每個(gè)體育教師都向往的理想境界。要達(dá)此境界，學(xué)生的非智力因素的作用是關(guān)鍵性因素。如果學(xué)生的非智力因素發(fā)展得好，那么，師生關(guān)系自然會(huì)變得很融洽，體育教學(xué)的效果也將很好。

三、針對(duì)幼師教育開展創(chuàng)新性教學(xué)

創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學(xué)科創(chuàng)新能力為核心的教育，是適應(yīng)知識(shí)化社會(huì)發(fā)展的新的教育思想，是教育理念的具體實(shí)踐形式，是對(duì)現(xiàn)有的教育觀念和教育模式的根本性變革。在幼師體育教學(xué)中，創(chuàng)新教育也有著自己獨(dú)特的定義，要做好幼師學(xué)校體育課的創(chuàng)新性教學(xué)，教師要著重把握好以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造寓教于樂的課堂氛圍。課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育要注重促進(jìn)探究、質(zhì)疑和好奇心，應(yīng)當(dāng)建立平等友好的師生關(guān)系，全力營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。這樣才可以建立和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得以提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在體育課上，教師可以通過組織全體學(xué)生參與的體育競(jìng)賽來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，提高心理適應(yīng)能力。在體育競(jìng)賽中，要想取得好成績(jī)，首先，要有良好的紀(jì)律性，服從安排，聽從指揮；其次，相互之間必須建立起平等坦誠(chéng)協(xié)調(diào)一致的人際關(guān)系；第三，相互信任、相互尊重，寬容別人所犯的錯(cuò)誤；第四，在競(jìng)賽中要兢兢業(yè)業(yè)，不論比賽結(jié)果如何，都要從一而終。這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無疑會(huì)促使社會(huì)責(zé)任力的形成。另外，它可以釀造一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的熱忱與自信心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的潛力，驅(qū)除懶散，煥發(fā)熱情，遵守規(guī)則，并在機(jī)會(huì)均等的條件下追逐成就，對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]張全新.人的全面發(fā)展與現(xiàn)代教育的使命[J] 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)2003（48），5

篇6

關(guān)鍵詞：任職教育 考試功能 模塊式考核

考試是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能。近年來，隨著教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國(guó)的考試制度得到了進(jìn)一步發(fā)展。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，任職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、考試體制改革的對(duì)策

1.革新考試內(nèi)容，為考試內(nèi)容賦予時(shí)代氣息

要與社會(huì)大系統(tǒng)相融合，與社會(huì)實(shí)際、熱點(diǎn)問題相鏈接，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)劃測(cè)試知識(shí)和能力的題目分配，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評(píng)估，通過答案的靈活多樣性，給學(xué)生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境;考試應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，使具有特殊學(xué)習(xí)性向和才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出。

2.革新考試方法，實(shí)施多樣性考試機(jī)制

任職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則?？己诵问綉?yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式;技能模塊以過程式考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，使其平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。

3.重新定位考試的功能，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

考試功能應(yīng)回歸本我，發(fā)揮整體效能，在多樣化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展出新的功能。學(xué)校應(yīng)采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)與終結(jié)考試評(píng)定相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)單一的終結(jié)考試成績(jī)決定教學(xué)全局的現(xiàn)狀;學(xué)校和教師應(yīng)綜合利用形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)考試的結(jié)果分析來調(diào)整自己的教學(xué)策略;考試應(yīng)確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。

二、任職教育考試模式改革的探索

針對(duì)任職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)將考試內(nèi)容分為理論考核、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手技能、教學(xué)參與程度四個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)施不同的考核方式。該模式的構(gòu)成體系：

1.理論考核模塊（20%）

考核方式：閉卷與開卷相結(jié)合。

指標(biāo)體系：基礎(chǔ)理論（50%）：基本理論的掌握程度（方式：閉卷）;理論應(yīng)用（50%）：解決實(shí)踐問題的能力 （方式：多題隨選，開卷）。

2.知識(shí)應(yīng)用能力考核模塊（30%）

考核方式：案例設(shè)計(jì)分析（或論文）。

指標(biāo)體系：知識(shí)合理性（25%）：使用的基本理論和方法的正確程度;資料搜集（25%）：資料的完整性，資料搜集的難易程度，資料的可用性;分析能力（25%）：合理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，敏銳性;知識(shí)的整合性（25%）：相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，整體框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;創(chuàng)新（3―10分）：作為獎(jiǎng)勵(lì)分，對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)予以加分。

3.實(shí)踐動(dòng)手技能考核模塊（30%）

考核方式：現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作。

指標(biāo)體系：軟件操作（25%）：軟件使用的熟練程度;案例分析（25%）：考試案例的綜合分析與實(shí)施;問題處理情況（25%）：案例中相關(guān)問題的靈活處理程度;結(jié)果評(píng)價(jià)（25%）：結(jié)果正誤與分析的合理性。

4.教學(xué)參與程度考核模塊（20%）

考核方式：過程式考核。

指標(biāo)體系：參與情況（25%）：態(tài)度、意識(shí);操作情況（25%）：實(shí)踐操作規(guī)范化;完成情況（25%）：實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、認(rèn)真程度;作業(yè)情況（25%）：知識(shí)的綜合運(yùn)用與分析。

總之，課程考試改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的重點(diǎn)，二者相輔相成，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程的性質(zhì)，采取靈活多樣的考試評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邱林 專業(yè)基礎(chǔ)課多元化考試模式的構(gòu)想與實(shí)施[J].高等建筑教育，2010，（12）。

篇7

論文摘要:文化素質(zhì)教育觀念是教育本質(zhì)的回歸，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校文化素質(zhì)教育公共選修課程是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和載體形式，但在現(xiàn)實(shí)教育中，它常處于被邊緣化的地位，呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷。加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育公共選修課程的建設(shè)，必須立足于大學(xué)的定位和特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標(biāo);實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育公共選修課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與合理化;并建立多樣化人才培養(yǎng)模式，拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源。

一、文化素質(zhì)教育觀念及其課程建設(shè)的重要性

縱觀教育發(fā)展歷史，教育一直是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中不斷發(fā)展和變化的。十多年以前，我國(guó)提出了素質(zhì)教育的思想，這有其歷史的必然性。就世界范圍而言，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與迅猛發(fā)展，引發(fā)了許多危機(jī)。一方面，它造成人的片面發(fā)展。掌握高科技或生活在高科技社會(huì)中的人，由于忽視了人文素質(zhì)教育，往往素質(zhì)有缺陷，個(gè)性發(fā)展不健全，甚至異化為所謂“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”、“科技奴隸”和“智能強(qiáng)盜”，給社會(huì)帶來嚴(yán)重危害，影響著社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，科技高度發(fā)展所引發(fā)的諸多問題，如環(huán)境問題、社會(huì)問題等，已經(jīng)不是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題，必須靠具有綜合素質(zhì)的人才來應(yīng)對(duì)。針對(duì)這種狀況，國(guó)際上的有識(shí)之士，大聲疾呼要加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，重視人才的全面發(fā)展，呼吁重視人類文化遺產(chǎn)的繼承，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科技進(jìn)步與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出既有知識(shí)和能力又有健康人格，既會(huì)做事又會(huì)做人的高質(zhì)量人才，以促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。如今，素質(zhì)教育觀念已成為人們的共識(shí)，素質(zhì)教育被認(rèn)為是教育本質(zhì)的正確回歸，是教育功能正確而完美的體現(xiàn)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，大學(xué)發(fā)展的靈魂是國(guó)際眼光和改革創(chuàng)新，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)，有助于營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、勇于進(jìn)取的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)和尊重學(xué)生的個(gè)人首創(chuàng)精神，培育以人為本、與真理為友、尊重學(xué)術(shù)、不懈追求的自由探索精神。因此，加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)，進(jìn)一步完善文化教育選修課程體系，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

二、高校文化素質(zhì)教育及其選修課程之現(xiàn)狀

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高等學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育、改革人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，但由于不同的大學(xué)對(duì)文化素質(zhì)教育的理解有很大的差異，因此素質(zhì)教育的著重點(diǎn)也有不同。有的重視課程體系的規(guī)劃，有的重視第二課堂的建設(shè)，有的將兩者結(jié)合，還有新教育模式的實(shí)踐。對(duì)此，香港中文大學(xué)張燦輝等學(xué)者在“內(nèi)地三市五校文化素質(zhì)教育考察報(bào)告”中將這些情況大致分為了三類:“第一類以開展活動(dòng)多彩的課外文化活動(dòng)，即第二課程，為推動(dòng)文化素質(zhì)教育的主要渠道。中國(guó)人民大學(xué)和華中科技大學(xué)在這方面成績(jī)卓著。第二類以建設(shè)文化素質(zhì)教育課程為實(shí)施文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)，其中以清華大學(xué)核心課程和北京大學(xué)的通選課程最具代表性，華中科技大學(xué)亦著手在這方面進(jìn)行建設(shè)。最后，是以更為全面的學(xué)制改革去實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育，北京大學(xué)的元培計(jì)劃和復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院的成立，已引起內(nèi)地對(duì)新型培養(yǎng)模式如火如荼的討論，此類文化素質(zhì)教育實(shí)踐形式正備受關(guān)注。”總之，文化素質(zhì)教育已成為高校教育改革的一個(gè)方向，但是，各大學(xué)基本上是從各自對(duì)政策的理解、辦學(xué)理念、實(shí)際條件和需要出發(fā)，設(shè)置學(xué)制和課程來實(shí)施素質(zhì)教育。因此，文化素質(zhì)教育仍然處于尋求理念、制度、資源、實(shí)踐等各方面的探索、改革和建設(shè)進(jìn)程之中。

盡管如此，文化素質(zhì)教育課程仍然是大部分高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要途徑，其內(nèi)容包括必修課和選修課兩大塊。其中文化素質(zhì)教育公共選修課程對(duì)于開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，具有不可或缺和不可替代的作用，也是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的重要手段。文化素質(zhì)教育公共選修課在我國(guó)高校雖已經(jīng)實(shí)施了多年，取得了很大的成績(jī)。但是，由于高等教育中素質(zhì)教育思想的許多理論與實(shí)踐問題沒有得到很好的解決，加之受到文化素質(zhì)教育課程資源的不足或體系不完善等因素的限制，使得我國(guó)目前的文化素質(zhì)教育公共選修課程呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷，表現(xiàn)為:①課程目標(biāo)定位不清，方向不明，致使師生思想認(rèn)識(shí)模糊，從而使文化素質(zhì)教育課程被淪為邊緣化;②課程設(shè)置多隨意性，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)論證;③課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)失調(diào)，特別是科學(xué)與人文的失調(diào)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)的文化素質(zhì)教育選修課程不同程度地存在著科學(xué)類課程開設(shè)不足的問題，出現(xiàn)重文輕理的傾向;④課程形態(tài)失調(diào)，多學(xué)科課程，少活動(dòng)課程，重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程;⑤課程的實(shí)施方式單調(diào)而呆滯局限，教師主要是通過語言文字來傳授知識(shí)，采用口頭說明、演講和詳細(xì)解釋等蘇格拉底式的傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏應(yīng)有的生動(dòng)性和師生互動(dòng)性;⑥教師授課的隨意性致使文化素質(zhì)教育選修課程質(zhì)量不高，學(xué)生興趣不足;⑦課程過程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià);⑧教材缺乏或不規(guī)范等等。諸多因素致使文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量難以得到根本性保證，從而影響了高校文化素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。

三、文化素質(zhì)教育選修課程建設(shè)策略

在高校文化素質(zhì)教育選修課程建設(shè)中，我們必須把握以下策略:

(一)立足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育思想的重要組成部分，是課程體系改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)依據(jù)。高校文化素質(zhì)教育選修課程的核心目標(biāo)應(yīng)該立足于以育人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)注教育的整體性和實(shí)效性。同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)科之間的交融、科學(xué)與人文的融合、理念與方法的融合，并體現(xiàn)自由和秩序、深度和廣度、多樣化和專門化、靈活化和規(guī)范化、個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育公共選修課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)化課程內(nèi)容的科學(xué)性。①構(gòu)建完整、豐富、前瞻的自然科學(xué)系列課程，拓展自然科學(xué)的課程類型和內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)史、世界科技文化、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科技發(fā)展前沿問題、基礎(chǔ)生命科學(xué)、宇宙掠影等方面的課程，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前科學(xué)教育過窄或缺失的狀況;②加強(qiáng)科學(xué)精神的教育，在科學(xué)素質(zhì)教育課程和人文素質(zhì)教育課程中都有機(jī)地滲透求真務(wù)實(shí)，質(zhì)疑批判，執(zhí)著獻(xiàn)身，開拓創(chuàng)新精神素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學(xué)精神的教化，養(yǎng)成學(xué)生豐富和健全的人格;③增設(shè)科學(xué)方法論課程，讓學(xué)生在有效地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的過程中少走彎路。

(三)建立多樣化人才培養(yǎng)模式，拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源

1.充分組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。影響文化素質(zhì)教育開展的一個(gè)重要因素是優(yōu)質(zhì)課程資源，而影響優(yōu)質(zhì)課程資源利用效果的一個(gè)重要因素是人才培養(yǎng)模式。為了更好地組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施多樣化的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，建立分段培養(yǎng)、校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享的合作培養(yǎng)、學(xué)分互換等形式的多樣化人才培養(yǎng)模式，以最大限度地拓展優(yōu)質(zhì)的文化素質(zhì)教育課程資源。

2.形式靈活，課堂為主，講座為輔，開拓空間，有效延展第二課堂。開展豐富多彩的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和校園文化藝術(shù)活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

3.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)文化教育資源。讓網(wǎng)絡(luò)文化及其思想、藝術(shù)、娛樂等為文化素質(zhì)教育課程注入時(shí)代的內(nèi)容與氣息，以增強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的時(shí)代感和影響力，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、政治追求、思想素質(zhì)和價(jià)值觀教育，塑造大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德人格，培養(yǎng)其歷史責(zé)任感。

4.構(gòu)建客觀而科學(xué)的文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。定期或不定期地考評(píng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的整體效應(yīng)與大學(xué)生文化素質(zhì)水平，及時(shí)反饋大學(xué)生文化素質(zhì)教育的有關(guān)信息，為大學(xué)生自覺加強(qiáng)自身人文藝術(shù)修養(yǎng)指明方向，為教師采取正確的施教措施提供參考依據(jù)。

總之，素質(zhì)教育是我們必須長(zhǎng)期奉行甚或永遠(yuǎn)奉行的教育理念，加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育選修課程體系的建設(shè)，進(jìn)一步深化課程改革，這是時(shí)代的要求，也是高等教育自身發(fā)展的需要;是迎接全球化挑戰(zhàn)之所需，也是實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)理想的具備條件;它將使素質(zhì)教育的思想在高等教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，從而為促進(jìn)高等教育人才的培養(yǎng)發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]汪?搖霞，錢小龍.對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程改革的思考[J]﹒江蘇高教，2010，(1).

[2]張達(dá)懋.中國(guó)高等教育中的素質(zhì)[J].教育遼寧教育研究，2002，(12).

篇8

高級(jí)職稱論文的字?jǐn)?shù)

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。”

(2)具備先進(jìn)的教育理念：

先進(jìn)的教育理念是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對(duì)新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價(jià)金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時(shí)通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬活動(dòng)性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢(shì)下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評(píng)鑒各種教材，分析各種情況，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識(shí)對(duì)形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是豐富的教育理論知識(shí)。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個(gè)在知識(shí)上漏洞百出的化學(xué)教師決不會(huì)是個(gè)好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識(shí)，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個(gè)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時(shí)代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭(zhēng)取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個(gè)性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢(shì)。但是中國(guó)地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個(gè)地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個(gè)性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。

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篇9

摘要：機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育是一種教育理念。它要求素質(zhì)教育者既要認(rèn)真考慮“素質(zhì)教育的性質(zhì)”，又要關(guān)注“如何開展素質(zhì)教育”和“怎樣做好素質(zhì)教育”，是一個(gè)雙重考驗(yàn)的問題。這就要求素質(zhì)教育者在認(rèn)真完成工作任務(wù)的同時(shí)還要不斷地思考，經(jīng)常性地進(jìn)行工作總結(jié)和的教育效果反思，認(rèn)真思該采取什么樣的方式和方法、該如何做好這項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：機(jī)關(guān)公務(wù)員；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

一、機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育是要將素質(zhì)教育看作是一個(gè)不斷變化的發(fā)展過程。教育內(nèi)容上必須體現(xiàn)素質(zhì)教育所特有的科學(xué)性和針對(duì)性，在教育效果上，以實(shí)效和時(shí)效為基礎(chǔ)和目標(biāo)，教育方法上體現(xiàn)藝術(shù)性。正是這種教育理念的不斷升華，要求素質(zhì)教育者要時(shí)刻把機(jī)關(guān)公務(wù)員的思想動(dòng)態(tài)，要把素質(zhì)教育放在工作的首位，以精心的態(tài)度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育效益最優(yōu)化。

1、各大機(jī)關(guān)單位較為重視機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育

目前，國(guó)內(nèi)各大政府部門機(jī)關(guān)和單位實(shí)施意見和方案中已逐漸重視公務(wù)員的素質(zhì)教育，并且到目前為止許多機(jī)關(guān)都明確提出要統(tǒng)一思想、認(rèn)清形勢(shì)，明確素質(zhì)教育工作的重要性。如：湖南省工商局在實(shí)施意見提出：提高對(duì)“人性化”工作認(rèn)識(shí)，要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)可靠的崗位接班人的戰(zhàn)略高度，并要站在時(shí)代的前沿，充分認(rèn)識(shí)并堅(jiān)持推進(jìn)機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育穩(wěn)步前行。以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生變化，配合國(guó)民教育系列高等教育創(chuàng)新發(fā)展；中央16號(hào)文件中已明確提出了對(duì)機(jī)關(guān)公務(wù)員進(jìn)行素質(zhì)教育的各項(xiàng)任務(wù)：以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，并在改革開放的熱潮中不斷促進(jìn)關(guān)公務(wù)員健康成長(zhǎng)和成才。

2、普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息手段對(duì)機(jī)關(guān)公務(wù)員進(jìn)行素質(zhì)教育

各大機(jī)關(guān)單位都在積極地探索機(jī)關(guān)公務(wù)員人性化的素質(zhì)教育工作平臺(tái)。湖南省建設(shè)局提出要增強(qiáng)和拓展政工干部協(xié)會(huì)、政工干部核心工作團(tuán)隊(duì)、機(jī)關(guān)公務(wù)員工作理論研討會(huì)的平臺(tái)，要積極開展建設(shè)系列平臺(tái)建設(shè)性系列活動(dòng)。如：集體交流思想，同事間相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，共同提高；自發(fā)組織外出考察，按學(xué)習(xí)型研討小組的形式展開討論，自主設(shè)定研究主題，進(jìn)行具體的分組，與平形機(jī)關(guān)單位搞好關(guān)系，相互學(xué)習(xí)和考察，相互交流經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到拓寬視野的目的；開展學(xué)習(xí)調(diào)研活動(dòng)等。針對(duì)機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育工作面臨的新形勢(shì)和熱點(diǎn)問題，及時(shí)組織專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)政工干部積極參加在職進(jìn)修、資格培訓(xùn)、及攻讀學(xué)位。

3、機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育制度不段完善

素質(zhì)教育績(jī)效評(píng)估的最終目標(biāo)就是要全面提高機(jī)關(guān)公務(wù)員的整體素質(zhì)，并鼓勵(lì)素質(zhì)教育干部和廣大公務(wù)員更好地履行崗位職責(zé)，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)采用靈活性和多變性的動(dòng)態(tài)評(píng)估方案。許多機(jī)關(guān)非常重視對(duì)本機(jī)關(guān)公務(wù)員進(jìn)行素質(zhì)教育的績(jī)效評(píng)估，有些單位還單獨(dú)建立了素質(zhì)教育績(jī)效評(píng)估結(jié)果的反饋和溝通機(jī)制，開通綠色溝通渠道。在反饋溝通中讓承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教育者充分明白素質(zhì)教育績(jī)效評(píng)估的作用，讓素質(zhì)教育績(jī)效評(píng)估者明白自己的教育工作重點(diǎn)和教育成效，同時(shí)還有哪些方面存在不足，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)連續(xù)素多次評(píng)估不合格的干部則采取開誠(chéng)布公地點(diǎn)撥缺點(diǎn)，揭示其是否職位（崗位）不適，耐心做好工作并關(guān)心他們。

二、機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育發(fā)展

1、倡導(dǎo)素質(zhì)教育人性化

“人性化”主張以人為本，這種理念所追求的是精益求精，優(yōu)中選優(yōu)的高標(biāo)準(zhǔn)；并極其注重素質(zhì)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)和教育全過程；不但如此，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)具體的執(zhí)行力。當(dāng)然，這也并不是意味著教育工作巨細(xì)無遺。從對(duì)湖南機(jī)關(guān)單位實(shí)施的“人性化”方案和“人性化”教育意見分析中可以看出，該省大部分機(jī)關(guān)單位都是圍繞如何將教育工作具體化、細(xì)化這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來展開教育的。這樣的教育方式必然缺乏對(duì)素質(zhì)教育“人性化”的總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)。從而缺少正確處理素質(zhì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的銜接關(guān)系。因此，在機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育過程中，通常忽視教育的科學(xué)性要求，從而過多注重教育過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、注重素質(zhì)教育制度的剛?cè)峤Y(jié)合

“人性化”是一種極富有文化特色的管理理念，用在教育中，則是一個(gè)純凈的教育理念。這既要體現(xiàn)管理中制度落實(shí)的“剛性”約束，又要體現(xiàn)機(jī)關(guān)文化的“柔性”浸染，正所謂剛?cè)嵯酀?jì)。各大機(jī)關(guān)單位對(duì)公務(wù)員的素質(zhì)教育實(shí)施方案中都制定了較嚴(yán)格的教育規(guī)章和制度。這些“人性化”規(guī)章制度有其自身的特點(diǎn)，這些規(guī)章制度固然是保證“人性化”工作順利實(shí)施的前提條件和決定性基礎(chǔ)，但素質(zhì)教育“人性化”管理畢竟不同于企業(yè)人性化管理，因此素質(zhì)教育也不同于企業(yè)文化和企業(yè)職工的教育。

3、機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育環(huán)境優(yōu)化

機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育一般是在“機(jī)關(guān)”這個(gè)特定環(huán)境中進(jìn)行，其素質(zhì)教育對(duì)象自然是具有一定學(xué)識(shí)和素質(zhì)的公務(wù)員；他們本身就有思想，有想法，有意識(shí)；同時(shí)還有主見，這完全不同于企業(yè)中流水作業(yè)線上的一個(gè)個(gè)零件和等待組裝的產(chǎn)品。對(duì)機(jī)關(guān)公務(wù)員進(jìn)行素質(zhì)教育其全過程要注重環(huán)境的熏陶，環(huán)境是育從的關(guān)鍵點(diǎn)。從各大機(jī)關(guān)單位具體實(shí)施的素質(zhì)教育的反映中看，大多數(shù)機(jī)關(guān)在進(jìn)行公務(wù)員教育時(shí)忽略了以“人性化”為主體地位。因此，素質(zhì)教育“人性化”要實(shí)行剛性與柔性相結(jié)合的制度。

三、機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育的弊端

機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育中政工干部發(fā)揮很大的作用。如：有的單位要求政工干部要定期給機(jī)關(guān)公務(wù)員開展素質(zhì)教育；少談話1人一次扣2分等工作量化和考核要求。每個(gè)機(jī)關(guān)單位在他們的素質(zhì)教育實(shí)施文件中都明文規(guī)定了要求政工干部每月要找機(jī)關(guān)公務(wù)員談話至少不得少于1次的硬性規(guī)定，融入機(jī)關(guān)公務(wù)員生活當(dāng)中，這說明政工干部并沒有認(rèn)真執(zhí)行文件中的要求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系成為引領(lǐng)機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育重要指導(dǎo)思想。而政工干部過多的量化工作并沒有達(dá)到預(yù)期教育效果，也就是說機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育人性化工作落實(shí)效果并不佳。

其次，“人性化”要求工作方式方法要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育工作的重大作用。湖南機(jī)關(guān)單位自實(shí)施“人性化”教育以來，也在不斷地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作要不斷創(chuàng)新，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的方式方法；要充分利用現(xiàn)代媒體在素質(zhì)教育中應(yīng)用，要改變素質(zhì)教育單向、管教、經(jīng)驗(yàn)、粗放為主的素質(zhì)教育方式，同時(shí)使機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育能向雙向、民主、互動(dòng)、精致的教育理念轉(zhuǎn)變。

再次，機(jī)關(guān)公務(wù)員素質(zhì)教育考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。考核要求標(biāo)準(zhǔn)化，要建立一套合理的嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范的考核記錄表，明確實(shí)施素質(zhì)教育考評(píng)辦法、獎(jiǎng)懲方法、考核細(xì)則等，并按照制度進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行；實(shí)行獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)素質(zhì)教育工作者的考核主要更為廣泛一些，其涉及的考核面要有一定的覆蓋性。考核指標(biāo)體系必須與機(jī)關(guān)政治工作的相關(guān)法規(guī)相適應(yīng)。（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院）

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篇10

關(guān)鍵詞：高職語文發(fā)展

一、高職院校大學(xué)語文的價(jià)值取向

1、大學(xué)語文的人文價(jià)值取向

《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。

但是，職業(yè)教育具有它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對(duì)高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點(diǎn)放在段落劃分，中心歸納，寫作特點(diǎn)上。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，一切功利而又短視的行為都會(huì)被功利本身所淘汰，市場(chǎng)需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個(gè)健全的、能夠真正立身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。

2、大學(xué)語文的功用價(jià)值取向

高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊緊抓住時(shí)代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時(shí)，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)用寫作水平和口語表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價(jià)值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新時(shí)期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個(gè)價(jià)值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程―大學(xué)語文，其價(jià)值取向也應(yīng)全面，既要著重強(qiáng)調(diào)人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系

1、探究模塊化教學(xué)

文學(xué)欣賞模塊，從一定程度上講，文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。

應(yīng)用文寫作模塊，相對(duì)于普通本專科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書都寫得錯(cuò)誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等)的寫作能力。

口才訓(xùn)練，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實(shí)，但在求職時(shí)卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)來說，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場(chǎng)并在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。

2、探索教學(xué)的改革

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識(shí)，函待改進(jìn)。

語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個(gè)性化的價(jià)值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，體會(huì)文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。