導語：如何才能寫好一篇高中生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態(tài)的物理模型，學生根據(jù)活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數(shù)學模型的構建

數(shù)學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數(shù)學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學模型的構建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數(shù)學計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數(shù)學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數(shù)學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數(shù)學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構建

物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯(lián)．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．

四、結語

篇2

分析高中生物復習課教學的特點，有助于制定有效的復習教學方法，提高高中生物教學的質量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學特征：重復性特點，全面系統(tǒng)性特點，能力的培養(yǎng)，及時查缺補漏。內容過多的重復，部分學生可能會因此產生厭煩的心理，對復習很排斥，這就需要提高學生的學習興趣。要求復習課的教學方法要靈活，復習注重創(chuàng)新。其次，復習是對之前學過的知識的回顧，復習課的知識點多而且復雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復習的內容進行整理歸納，上課的時候集中精力復習重點。

二、高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建

高考即將到來，這給學生增添了很多壓力。依據(jù)實際情況，構建高中生物復習課教學模式，學生的生物成績才會切實得到提高。

（一）教師應提高生物復習課的教學效率

生物課本知識在前期學習時，已經被學生所認知，在復習的時候容易讓學生失去興趣。為避免這種情況的發(fā)生或改善學生失去學習興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨特，可以激發(fā)學生的學習興趣。讓學生練量的生物習題，對所學生物知識進行鞏固、深化以及查缺補漏，這種方法可以提高生物復習課的教學效率。需要注意的是教師在復習課教學的過程中，應對有代表性，出現(xiàn)可能性較大的試題進行細致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達到提高生物學習效率的目的。

（二）引導思考生活，培養(yǎng)學生實踐能力

生物課的學習要求課程的學習講理論與實踐聯(lián)系起來，這樣也可以讓學生增添對復習課的學習興趣。教師利用引導的方式，給學生詳細解答，讓學生從生物學的角度進行思考。從理論性知識到實踐，要在短時間內增強實際應用能力，讓學生感興趣，還需要運用多種方式練習，才能達到預期的教學目的。

（三）有側重點的開展復習工作

復習工作的開展對學生在高考前的學習很重要，教師在這一段時期的教學責任較大，在進行復習時，要有選擇的進行復習。尤其是生物學習中的重點知識內容，要有針對性的進行全面系統(tǒng)、詳細的講解，對于非重點內容，進行粗略的復習。高考這期間，學生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應充分認識到這種情況，在復習課指導學習的過程中，明確復習課的目標，對所需復習的知識提取精華，重難點及時提出，減輕學生復習時的負擔，這樣更利于學生的復習。同時應該注重教學實踐，教師引導學生強化對生物學基本概念的理解和記憶，掌握基礎的學科知識，理解基本概念，進而深度挖掘，理解應用所學到的理論知識，形成完整的知識體系。

（四）注重實驗設計能力的培養(yǎng)

生物學科有大量的實驗設計，而且在高考中占有一定的地位，實驗設計是復習的一個重點。通過對平時所學內容的查漏補缺，鞏固所學知識，對重點、難點的攻破，以及講解簡單易懂的題目。為學生打下良好的基礎，學生的做題能力可以在練習復雜的題目中得到提升，以致提高學生生物復習的效率。除此之外，教師在對學生講解難點問題時，巧用舉一反三的例題，鞏固學生的生物知識，是一個不錯的方法，讓學生掌握做題方法，提高學生的辨析能力和運用能力，把握住做題的規(guī)律。

（五）復習模式中需要注意的事項

復習的過程漫長，持之以恒的態(tài)度必須具備，如若中間有間斷，則不能達到最佳效果。復習過程中計劃遇到困難，不要逃避，應及時溝通，尋求解決問題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復習，要保證學生復習質量。同時復習計劃也必不可少，按計劃復習，才能達到預期目的。也應該在實踐過程中增強知識點的記憶，針對知識點掌握程度不同的學生設定不同的復習計劃。有問題應在課堂上及時反饋出來并及時解決，提高課堂效率。

三、結語

篇3

探究目標的確立可以分層展開．淺層次的探究目標在于保障學生對于知識點有較好的理解與掌握，這是學生能夠更好地應用這部分知識的基礎．在此之上的探究目標可以落在對于知識的多方面、多角度應用上，這樣的探究性學習過程，能夠增強學生對于知識點的體會．如果學生的知識掌握十分牢固，自身的基礎水平也較為過硬，教師可以進一步設立發(fā)散性的探究性學習目標，讓學生自己探索不同知識點間的關聯(lián)與共通，并且能夠透過理論聯(lián)系實際來論證教學知識點的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，這部分學習內容的最終意義在于讓學生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性”這些生物學規(guī)律．這部分知識，不但要求學生掌握基礎性的生物學知識，也要求學生通過探究性學習活動充分體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學效果，我要求學生在探究性學習過程中必須嚴格遵循以下兩個學習目標:概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美;理論聯(lián)系實際，能在日常生活中靈活運用所學知識．這兩個探究性學習目標具備梯度性，完成第一個目標能夠讓學生掌握基本的理論知識，對于第二個目標的實現(xiàn)則能夠讓學生充分展開對于這部分知識的理解與應用，并且提高學生的理論知識結合實際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學習目標，才能展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)，這也是深化學生對于教學知識點的理解與掌握的一種方式．

二、引導學生獨立思考

探究性學習要想有效地展開，就需要教師在生物教學中有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，獨立思考能力便是其中非常重要的一種．學生只有具備獨立理解、分析與解決問題的能力與素養(yǎng)，才能展開對于各類問題的探究，進而在探究性學習中有更多收獲．在生物教學中，教師要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨立思考能力是學生探究性學習能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學中教師應當讓學生養(yǎng)成的一種良好的學習習慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時，為了深化對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，教師可以引導學生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系?在學生提出這些問題后，教師要鼓勵學生設計一個實驗，讓學生自主分析問題，并且讓學生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養(yǎng)需要經歷一個過程，培養(yǎng)學生的思維能力是關鍵．

三、創(chuàng)設生活化的探究情境

創(chuàng)設生活化的探究情境，對于學生有效展開探究性學習能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內容，學生更為熟悉，很多生活實例也能夠激發(fā)學生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創(chuàng)設，還能夠培養(yǎng)學生的理論結合實際的知識應用能力，這一點在實際教學中很有意義．教師可以結合教學內容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，也能夠讓學生在探究性學習中深化對于知識點的理解．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可以讓學生分析解釋現(xiàn)實中存在的一些現(xiàn)象:酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學生在學習過程中分析身邊存在的現(xiàn)象，不僅能提高學生的學習興趣，也能讓學生意識到生物知識的重要性，同時，在無形中使學生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、不斷探索知識的科學精神．在生物教學中，創(chuàng)設生活化探究情境，不僅是探究性學習的切入點，而且能夠培養(yǎng)學生的多方面能力．

四、結語

篇4

在高中生物第四章《植物生命活動的調節(jié)》中，以頂端優(yōu)勢為例，說明植物激素之一生長素對植物生長的促進作用，與其濃度的高低有一定關系，并以棉花摘心和果樹修剪為例，略述它在生產實踐上的應用價值，恰當?shù)芈?lián)系了實際，激發(fā)了學習興趣，容易為學生理解。但是，要真正掌握和運用這一原理，為“科技興農”服務，還須擴大視野，反復實踐，不斷總結提高?，F(xiàn)將我如何結合教學，培養(yǎng)學生動手能力，探索“科技興農”的做法略述于下。

1指導葡萄修剪栽培

葡萄是一條見效快的致富門路，但它的技術性較強，主要是修剪和病蟲害防治。葡萄的修剪主要是冬夏兩季。我校是農村中學，冬季（12月至翌年1月）要帶同學到毗鄰的專業(yè)戶葡萄園中學習冬剪技術。而葡萄的夏季修剪，則更為繁重而嚴格，項目也較多，摘心剪梢就是其中重要的一項。在結果枝蔓始花時（一般在5月下旬～6月初），帶同學到園中實習，在花序以上留4～7葉，將新梢頂端摘去（一般長3～5cm）阻止頂芽產生的生長素向下運輸，促使夏芽萌發(fā)，抽生夏芽副梢。學生看得見摸得著，很容易理解生長素對生長影響的二重性特性。因為長江流域氣候溫暖濕潤，葡萄枝蔓生長旺盛，副梢萌發(fā)次數(shù)多，花序原始體形成容易，因此，生產實踐上常保留結果枝花序以上的1～2個夏芽副梢，其余全部抹除，以提高座果率，并對此副梢也進行摘心，解除其下部側芽所受的抑制作用，同時對發(fā)育枝和徒長枝進行重摘心，調節(jié)養(yǎng)分流向，促使夏芽副梢出現(xiàn)二次花序，培養(yǎng)二次結果，甚至三次結果，創(chuàng)造一年多次結果的良好條件，達到增產的目的。學生為之耳目一新，再次證實了“知識就是力量”，“科技是第一生產力”的英明論斷；也符合興趣發(fā)展是從“有趣樂趣志趣”的客觀規(guī)律，激發(fā)了學習積極性，許多同學準備在家庭園子里試種。

2指導落葉果樹的修剪

頂端優(yōu)勢的原理在果樹整枝修剪上應用極為普遍，如桃、梨、蘋果、柿等。我曾以校內的幼年桃樹為例，指導學生進行修剪，實踐教材內容。在桃樹定植后的當年，距地面65～80cm處摘心或剪截，叫定干。使下部側芽萌發(fā)，并把剪口下約20～40cm一段選作整形帶，其上選育3個生長健壯、分布均勻、開張角度適當?shù)男律易鳛榈谝粚又髦Γ院笸ㄟ^各種不同程度的短截逐步培養(yǎng)副主枝和結果枝組，逐步“造成一定形狀的樹冠”（即生產上普遍采用的自然開心形樹形）。其它落葉果樹的修剪整形，方法與桃樹大同小異，即運用頂端優(yōu)勢的原理，通過修剪來調節(jié)果樹器官的數(shù)量、質量、性質及其在樹冠內的分布，調節(jié)生殖與生長的關系，維持豐產樹形。學生在實踐中加深理解了課文內容，學到了栽培修剪技能，效果很好，回去能夠試著做，少數(shù)饒有興趣的尖子，成了能說能做的小技術員。

3指導等花卉的矮化栽培

“菊不盈尺”，是對株高的嚴格要求，也是評品觀賞價值的重要條件之一。而要做到“菊不盈尺”主要靠摘心，一般須2～3次。我每年都要指導同學對學校栽培的進行摘心整枝，并留部分不摘心的作對比觀察，通過實踐，大家都能深刻理解和運用頂端優(yōu)勢原理促進側芽萌發(fā)，調整花朵數(shù)量和質量，并把植株控制在理想的高度，提高觀賞價值。在反復實踐中又摸索出新的摘心方法，即先摘頂心，以后分批抹去全部腋芽、側枝，養(yǎng)根護葉，逼地下莖萌發(fā)腳芽，最后齊土面剪除老莖這樣從上到下逐層摘心除枝，誘導腳芽早出土并茁壯生長，最終開出碩大花朵，培育成矮壯型，效果更好。

篇5

在教學中，可以采用靈活的方式，激發(fā)學生的環(huán)保意識，課外科技活動就是很好地途徑?？梢赃x擇取材簡單、方便展開的課外活動，研究各種生物之間的關系，及生物與環(huán)境之間的關系，讓學生真實感受身邊環(huán)境的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的環(huán)保意識，從而主動探究環(huán)境保護的方法。在教學中，教師可以通過展現(xiàn)人類對環(huán)境的強大破壞力，喚醒學生的環(huán)保意識，用課外活動的方式，讓教學效果更加直觀。比如，在講人類活動帶來生物基因突變時，可以安排學生觀看電影《哥斯拉》，然后再展示給學生切諾貝利核電站爆炸多年后當?shù)厣锏膱D片，以動態(tài)的、震撼的直觀形式沖擊學生視覺，學生看到核泄漏造成的生物基因突變有多可怕，自然會聯(lián)想到破壞環(huán)境的行為是可恥的，從而提高環(huán)境保護意識。

二、增加生物課堂案例教學

環(huán)境保護不是一個空洞的概念，應該讓學生真正理解，形成鮮活的印象留在腦中。案例教學在生物教學中十分可取，用一個個案例加深學生對知識的記憶。在案例教學中，老師引導學生的參與討論，熱烈的討論打開了學生思維，加深了學生對知識的理解，同時為環(huán)保意識的培養(yǎng)提供了條件。教師可以用案例教學講授一些難度較大的生物學知識，也可以直接對學生進行環(huán)保教育，幫助學生認識到人類對生物鏈、自然資源、生存環(huán)境的破壞已經危及人類自身。

案例教學選材的方向很多，可以借助數(shù)據(jù)分析，可以借助圖片、視頻，還可以借助專業(yè)機構的調查研究，從多方面幫助學生樹立環(huán)境危機意識。例如，在課堂教學中，進行生物遺傳的授課時，教師可以在遺傳知識學習后，采用案例教學的方式加深學生對知識的理解，具體如下：教師向學生講授獵豹數(shù)量減少案例，是由于人類對其生存環(huán)境的破壞和大量的獵殺，獵豹數(shù)量減少，導致近親繁殖現(xiàn)象嚴重，后代存活率完全沒有了保證，整個種群瀕臨滅絕。教師要問學生：“為什么近親繁殖會導致后代質量變差？”，學生展開熱烈討論，利用遺傳學的知識解釋了這個問題。案例教學使學生對知識記憶深刻，理解了環(huán)境保護的重要意義，從而激發(fā)起環(huán)境、資源保護的意識。

培養(yǎng)學生環(huán)保意識的最終目的是讓學生自覺地進行環(huán)境保護，教學能培養(yǎng)學生環(huán)保意識，但讓學生行動起來進行環(huán)境保護不僅要靠課堂教學，還要教師的引導。高中生物課堂的知識豐富，學生樹立的環(huán)保意識，可以根據(jù)自己的理解，力所能及地為環(huán)保事業(yè)做出一些貢獻。教師要鼓勵學生從身邊小事做起，將環(huán)保觀念落實到實際生活，自覺的規(guī)范自己的行為，同時要多做環(huán)保宣傳，讓身邊的人也建立起環(huán)保意識。

學?？梢园才乓恍C會，讓學生投身社會中的環(huán)?；顒又?，比如組織學生在進行環(huán)境保護宣傳，結合生物學的知識，分析環(huán)境污染對人類及其他生物造成的破壞，呼吁人們停止污染環(huán)境的行為?；顒又校處熆梢詫W生進行指導，學生可以咨詢老師相關知識，老通過宣傳活動，進一步優(yōu)化學生的環(huán)保行為，建立自覺保護環(huán)境的意識。

三、結束語

篇6

1.預設生成相互對應

預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現(xiàn)生成的有效性,務必要實現(xiàn)展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.

2.預設生成相輔相成

高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現(xiàn)預設的目標.

二、高中物理教學中預設生成教學改善對策

1.以學生全面發(fā)展為中心

教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發(fā)他們的學習興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統(tǒng)教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.

2.教學資源充分應用

現(xiàn)如今,信息技術飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學.通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.

三、結束語

篇7

“興趣是最好的老師”，是激發(fā)學生積極思維和求知欲望的前提。在物理教學中，我們一定要充分發(fā)揮物理實驗的魅力，讓物理實驗成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。通過物理實驗，幫助學生了解物理世界的奧妙，奧妙引起興趣，興趣帶動鉆研勁頭，于是學生的熱情就燃燒起來。有了對物理知識的親切感和好奇心，學習物理就變得輕松了許多。例如，在進行“動量定理”教學時，開始上課時我演示了如下的實驗：找兩根粗細均勻，但長短不同（差別應大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對準管口吹氣，使牙簽從吸管另一端飛出。學生憑經驗往往會猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠。事實上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠。這種現(xiàn)象引起了經驗與事實的沖突，吸引了學生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學起了很好的鋪墊作用。

二、抓住高中學生具有較強的抽象思維能力的心理特點

鼓勵他們大膽猜想物理問題，培養(yǎng)物理學習中的創(chuàng)新精神進入高中階段，學生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學習研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結合具體的教學內容，鼓勵學生對一些物理問題進行大膽的猜想。教師要在平時的課堂上努力為學生營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學生的創(chuàng)新意識就會形成和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我們可以讓學生以小組為單位，引導學生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質量、擺長中哪些因素有關，并讓學生針對每一猜測，分別設計合理的實驗方案，選用合理器材進行實驗驗證。通過這樣的教學，學生對所思問題理解得會更透徹，對知識的掌握和運用也會更靈活。

三、抓住高中學生具有強烈自我意識的心理特點

把物理課堂交給學生，突出學生的主體地位高中學生大多具有強烈的自我意識，他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機會。所以，在教學中教師應盡量把課堂表現(xiàn)的機會還給學生，讓學生在課堂上充分發(fā)表自己對物理問題和現(xiàn)象的見解，表達他們自己的思想和感情，這不僅可以促進學生自我意識的形成，而且還可以使學生主動地學習、主動地認識、主動地接受教育內容、主動地挖掘潛能，促進自身發(fā)展。如在“位移和時間關系”一課的教學中，教師可以要求學生根據(jù)給出的某一位移時間圖像，讓兩位學生來模擬物體的運動，而使學生深刻地領悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學生充分展示自己，又能讓學生體驗到成功的喜悅，突出了學生的主體地位，教學效果要明顯好于教師直接講解。

四、抓住高中學生具有豐富情感的心理特點

在物理課上使用幽默風趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實現(xiàn)良好教學效果學生進入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學的進程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學生具有豐富情感的心理特點，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系，通過多使用幽默風趣的語言進行聲情并茂的講解，使講解的內容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點“同時產生、同時消失”時可用成語“同生共死”來描述；機械波的特點可用“介質中各個質點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；第一類永動機不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學生對物理學科中一些概念、規(guī)律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學中的重點和難點問題。

五、抓住高中學生具有旺盛的活動力的特點，巧設物理課外活動，培養(yǎng)學生的物理實驗

篇8

一是通過開展趣味活動,激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數(shù)目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發(fā)學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn),以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。

二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發(fā)展教師的專業(yè)關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

篇9

首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統(tǒng)生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現(xiàn)生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現(xiàn)了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優(yōu)化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象?，F(xiàn)代多媒體技術的應用，為學生通過網(wǎng)絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。

2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則

高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現(xiàn)為以下幾個方面。要依據(jù)教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發(fā)揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態(tài)，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優(yōu)越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現(xiàn)，實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學的完美融合。

3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析

為了實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現(xiàn)為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環(huán)節(jié)生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網(wǎng)絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據(jù)教學內容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發(fā)學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹?shù)目茖W精神；最后小結階段可以通過網(wǎng)絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發(fā)揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。情境教學或發(fā)現(xiàn)式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創(chuàng)造實踐，在多媒體教學的環(huán)境下，學生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協(xié)商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優(yōu)點，需要根據(jù)不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。

4結束語

篇10

高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。

2情景教學對高中生物教學中的意義

生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為本位，教師講，學生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學以后，學生的發(fā)散性思維和學習積極性在生動的情景創(chuàng)設上得到了激發(fā)，學生在參與到教師創(chuàng)設的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學習興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學氛圍，化被動學習為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣。

3情景教學在高中生物中的應用實例

3.1利用模型創(chuàng)設和ppt進行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結構，但是如果僅靠板書和講述，學生根本無法形成雙螺旋結構的概念，這時，教師可以給學生先展示旋轉式樓梯，給學生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學生在有了旋轉式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復雜知識點。

3.2互動式教學

生物是一門生命科學，它是和我們生活息息相關的，然而，高中生物的有些概念是非?？菰锖碗y以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進課堂，就得到良好的教學氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數(shù)分裂”就是高中生物課堂中的一個知識難點，如果僅僅通過概念的講述，學生很難理解，這個時候，教師可以利用圖片和教學模型，循序漸進的讓學生自己動手，來形成減數(shù)分裂的過程，這樣一堂課以后，學生就很容易的理解和消化“減數(shù)分裂”這個概念。

3.3結合生活實際創(chuàng)設教學情境

生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學過程中，如果能夠把生物現(xiàn)象和我們日常生活做到有效的結合，這就可以讓學生從生活中的點點滴滴發(fā)現(xiàn)生物科學和日常生活的緊密聯(lián)系，繼而激發(fā)他們對生物學習的熱情。例如，在細胞呼吸作用的教學實例中，教師可以向學生提以下幾個問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進行保存，如何用細胞呼吸作用來解釋這個現(xiàn)象，學生通過聯(lián)系日常實際，很容易的接受細胞呼吸作用這個概念，達到教學目標。

3.4引入演示實驗

高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應用，學生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時，教師可以在課堂中準備培養(yǎng)皿和豆子，讓學生自己動手，在潮濕環(huán)境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養(yǎng)，繼而，通過兩種條件下培養(yǎng)出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學方式，比傳統(tǒng)的教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，下次，再遇到向光性這個概念，學生會聯(lián)想到實驗課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。

4小結