導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語重要詞組，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語；詞典價值；習(xí)慣；記憶

眾所周知，高中英語各類測試中經(jīng)常會出現(xiàn)一些陌生詞匯，我們時常因不理解詞匯意思而導(dǎo)致失分，因此，要想提高英語學(xué)習(xí)成績，不僅要掌握教材中的詞匯，還應(yīng)注重運用詞典加強陌生詞匯的積累，不斷豐富自身的詞匯量。

一、高中英語學(xué)習(xí)中詞典的價值

詞典是常用的學(xué)習(xí)工具，在高中英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮極其重要的作用，其價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.有助于提高學(xué)生的閱讀能力

幫助學(xué)生掌握某個單詞或詞組的意思，從而提高學(xué)生的閱讀能力，是詞典的價值體現(xiàn)之一。我們通過查詢詞典能掌握陌生詞匯及詞組的含義，很好地了解英語段落及上下文的意思，幫助我們順利解答出相關(guān)的英語題目，在各類測試中實現(xiàn)成績的提高。

2.幫助我們提高寫作能力

英語單詞不同詞性用法不同，而且在語句中的位置也不同，因此，不注重英語詞匯的把握不僅不利于理解英語表達的意思，而且很難正確加以利用，尤其在英語寫作中我們經(jīng)常因搞不清詞性，寫出錯誤的語句，嚴重影響寫作水平的提高。詞典中不僅對各單詞詞性加以明確注釋，還注釋一些以其為詞根的單詞的詞性，有助于更加深刻地掌握詞性，為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

3.提高運用英語的綜合素質(zhì)

靈活運用詞匯進行表達是高中英語學(xué)習(xí)的重點，盡管有時我們積累了一些陌生詞匯，但時常因不會應(yīng)用而忘記。英語詞典不僅詳細闡述了一些詞匯的含義，而且以例句的形式給出詞匯及詞組的用法，幫助我們體會及應(yīng)用，為實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，高中英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分認識到詞典的價值，學(xué)會使用詞典，使其為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)添油助力。

二、高中英語學(xué)習(xí)中詞典用法的認識分析

詞典是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好幫手，我們應(yīng)總結(jié)詞典的具體用法，不斷學(xué)習(xí)及積累新的詞匯，以充分發(fā)揮詞典的價值，為提高英語學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。

1.養(yǎng)成查詢詞典的良好習(xí)慣

高中英語學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常用詞典查詢詞匯，但我們的詞匯量擴充并不明顯，甚至再次遇到同一詞匯時仍不知道什么意思，顯然出現(xiàn)這種情況的原因在于不會使用詞典，僅僅為了查詢而用詞典，并未有意識地記憶陌生詞匯，或記憶的詞匯意思較少。為了避免上述不良情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)學(xué)會正確地應(yīng)用詞典，不能純粹地為了查詢而查詢。

例如，在學(xué)習(xí)完Friendship一課內(nèi)容后，我們知道“upset”用作形容詞有“心煩意亂的、不安的、不適的”的意思，用作動詞時有“使心煩、使不安”的意思。但在閱讀理解時我們遇到這樣的語句“Don’t upset the piles of sheets under the box”，根據(jù)我們已掌握的單詞意思根本無法正確理解這句話的意思，查閱詞典可知“upset”還有“弄翻、攪亂、打亂”的意思，如此便能順利地理解這句話要表達的意思。

2.注重借助詞典聯(lián)想記憶

高中英語詞匯較多，記憶難度大，如果我們采用死記硬背的方法進行記憶，記憶的效果并不理想，因此，我們應(yīng)注重運用詞典進行聯(lián)想記憶。事實上，采用聯(lián)想記憶法能降低記憶難度，在短時間掌握大量詞匯。因此，我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分認清詞典的這一價值，聯(lián)想記憶相關(guān)詞匯。

例如，通過學(xué)習(xí)課文我們得知“worth”有值得的、相當(dāng)于……的價值、價值等意思。我們查閱詞典可以看到很多與worth相關(guān)的詞組，如果加以掌握，應(yīng)用在寫作中可以達到錦上添花的效果，提高寫作分數(shù)。這些詞組有：（1）be worth it（值得這樣做）；（2）for all one is worth（拼命地）；（3）worth the name（名副其實的，合格的）。那么怎樣進行聯(lián)想記憶才掌握這些詞組呢？其實很簡單，只要將這些詞組組成三句連貫的話，便能輕松加以掌握：Any art students worth the name tell you that when the boat sank，he swam towards the shore for all he was worth is worth it.

除此之外，高中英語學(xué)習(xí)中使用詞典查詢單詞或詞匯后，我們?nèi)绮贿M行應(yīng)用訓(xùn)練，短時間內(nèi)便會忘記，因此，我們應(yīng)將相關(guān)單詞或詞組記錄在摘抄本上，并適當(dāng)進行造句訓(xùn)練，反復(fù)地記憶與體會其用法，如此才能更加牢固地掌握。例如，devote有“獻身、專心于”的意思，通過查詢詞典可知“devote to”“devote oneself to”是常用短語，為此，我們可以通過造句訓(xùn)練掌握其應(yīng)用，例如，（1）He devoted his life to history；（2）He has devoted his whole life to benefiting mankind.

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，功夫應(yīng)用在平時，我們尤其需要充分利用詞典，掌握詞典的科學(xué)用法，不斷豐富自己的詞匯儲備量，為更深層次英語知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 隱性課程資源 英語學(xué)習(xí)興趣 課堂效果

一、問題的提出

新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發(fā)社會各界極大關(guān)注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點之一。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)將何去何從呢？有一點是肯定的：教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂。據(jù)了解，學(xué)生英語學(xué)不好，最主要原因還是對英語不感興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力?！边@啟示我們學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)興趣對英語教學(xué)有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標準》中把培養(yǎng)學(xué)生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”列為一項語言技能目標，在情感態(tài)度目標的中也明確指出要“保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動”。而現(xiàn)實是高中英語教學(xué)正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)去探索新的教學(xué)機制，合理開發(fā)和利用有限的課程資源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，及時跟上英語高考改革的步伐！

二、隱性課程資源的定義以及開發(fā)和利用隱性課程資源的必要性和重要性

所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能幫助教師教學(xué)的所有設(shè)備和條件都算得上課程資源?？v觀千年的教育學(xué)歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運用于教育教學(xué)活動中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計算機網(wǎng)絡(luò)、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)策略、課堂上學(xué)生的反應(yīng)等）。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的環(huán)境之中，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。

隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因為許多隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響都是通過心理的無意識層面產(chǎn)生的，這些影響一旦形成就會長久地影響著學(xué)生們的心理和行為。 對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來講，隱性課程的因素對其英語學(xué)習(xí)的影響可能會比其他課程產(chǎn)生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時，學(xué)校及英語教師也應(yīng)加強對英語隱性課程資源的開發(fā)和利用。

三、高中英語隱性課程資源的開發(fā)和利用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響

英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點、心理需求以及認知規(guī)律出發(fā)，按高中教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容所需，談?wù)勗谄綍r教學(xué)中是如何利用隱性課程資源來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。

1.鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是主張在課堂上盡量讓學(xué)生參與到課堂活動中來，給他們充分的語言學(xué)習(xí)和實踐的機會，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。比如在新課導(dǎo)入這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織設(shè)計適合高中生年齡特點的各種形式的語言、肢體等交際活動來導(dǎo)入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標題入手，先來理解body language的含義，然后讓個別學(xué)生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動作和手勢，其他同學(xué)猜他們所展示的手勢的意義，這樣的活動學(xué)生們都會很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時，首先問學(xué)生“Do you like to travel？”，學(xué)生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現(xiàn)出一張中國地圖，把電腦鼠標的指針選項換成繪畫筆的模式，讓學(xué)生在電腦上畫出旅游路線，并展現(xiàn)給同學(xué)們看，接下來要求學(xué)生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學(xué)生對這樣的活動很感興趣，因而他們會積極參與，在這種情況下進行課文教學(xué)，效果一定不錯。

2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漢語語言中有利于教學(xué)的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發(fā)揮其正遷移的作用。心理學(xué)認為：遷移是一種學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗對其他方面的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，即已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起促進作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經(jīng)過長期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學(xué)中，教師可以適時地將學(xué)生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個單元的導(dǎo)入就可以利用傳統(tǒng)相聲中的一個段子：“下面我們玩一個游戲，請大家給 ‘豬、牛、羊、狗 ’分別編上序號 ‘ A 、B、C 、D ’，接下來我說動物大家說序號”?！把颉保瑢W(xué)們會大聲叫出“C ”，“?！?，同學(xué)們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學(xué)們才知道上當(dāng)了，最后老師及時總結(jié)：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個單元的主題：English humour。學(xué)生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學(xué)效果自然很好。

3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測學(xué)生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學(xué)生默寫單詞和詞組的方法，誠然這樣做具有一定的效果，但缺點顯而易見：學(xué)生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發(fā)音。所以教師在聽寫單詞、詞組時，應(yīng)該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學(xué)生單詞詞組掌握的情況也訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。另外，每個單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時又希望面面俱到，因此花了好多時間在這個環(huán)節(jié)上，可結(jié)果往往費時而又低效。教師在聽寫單詞時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境，把本單元學(xué)過的幾個單詞、詞組和句型串聯(lián)在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學(xué)生對單詞、詞組、句型的掌握情況，同時還能檢測到語法知識。例如人教版必修五unit1中有這樣三個短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調(diào)查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個詞組的用法，又檢測到了學(xué)生非謂語動詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應(yīng)始終突出英語的交際，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學(xué)生們也就不會害怕聽寫了。

4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納合適的記憶方法。教師應(yīng)該刺激學(xué)生自覺運用不同的記憶方法來背單詞和學(xué)習(xí)語法，并且在記憶的過程中學(xué)會運用，而不是機械記憶。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會混淆這幾個單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生利用情境來記憶這些單詞：看到國旗冉冉升起（rise），小學(xué)生們舉起（raise）了手，頓時一股熱情油然而生（arise），這就激發(fā)了（arouse）他們對祖國山河的無限熱愛，在這個情境當(dāng)中，這幾個單詞的拼寫剛好是從簡單到復(fù)雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學(xué)生利用聯(lián)想的方法來記憶單詞，如區(qū)分board、broad、aboard、abroad 這幾個詞就可以采用這種方法。首先學(xué)生們都會知道blackboard 是“黑板”，那么相對應(yīng)的board 就是“板”，即：

另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對來說學(xué)生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎(chǔ)上往前推一個時態(tài)的”和“用should+動詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個詞中：一“堅持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運用這種方法學(xué)生一定不會覺得語法課很無聊、語法很難學(xué)了。

總之，英語隱性課程的開發(fā)利用是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新意識的綜合展示。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該合理開發(fā)利用隱性課程資源，精心設(shè)計課程，使英語教學(xué)充滿情趣，充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。也只有高中英語教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)之中，高中英語教學(xué)效率和高中生的英語學(xué)習(xí)能力才會得到更快的提高.

參考文獻：

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1.語法新知識的“支架”應(yīng)用

在蘇教版高中一年級的英語語法時態(tài)——“現(xiàn)在完成進行時”的學(xué)習(xí)中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學(xué)生更好的掌握現(xiàn)在完成進行時的應(yīng)用情況。教師a的支架方式不利于激發(fā)學(xué)生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生更好掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的應(yīng)用。

2.鞏固語法知識的“支架”應(yīng)用

在高中英語語法學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學(xué)習(xí)，打好英語良好基礎(chǔ)。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應(yīng)用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學(xué)生創(chuàng)建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學(xué)生實現(xiàn)問題解決。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的過程中，教師a給學(xué)生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學(xué)生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用現(xiàn)在完成時。對第一個畫面學(xué)生在現(xiàn)有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學(xué)生無法推斷哪個假設(shè)才是最佳關(guān)聯(lián)；對第二個畫面教師從學(xué)生的認知實際出發(fā)，借助關(guān)鍵詞來“明示”學(xué)生，這樣不管是程度好的學(xué)生還是程度一般的學(xué)生都能識別教師的設(shè)計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學(xué)生的認知程度，符合學(xué)生知識能力。

3.結(jié)束語

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一、在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以加強學(xué)生之間的經(jīng)驗交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而促使學(xué)生更牢固地掌握詞匯知識。采用合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生之間的良性競爭，從而使學(xué)生能將其所學(xué)的詞匯靈活地運用到實際問題中，從而保障英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個部分來實施合作教學(xué)。教師可以積極開展豐富的英語詞匯活動，比如詞匯接龍、聽音寫詞競賽等。本文通過以下的例子來說明合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。教師在講解“Travel journal”這一課的時候，便可以充分利用合作教學(xué)的作用。

在課前，教師可以讓學(xué)生分小組來進行課文的預(yù)習(xí)。讓小組每個成員都去熟悉即將學(xué)到的單詞，根據(jù)音標和錄音來學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音，小組成員要互相糾正各自的錯誤讀音，共同探討單詞的用法，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其自主地投入到英語詞匯教學(xué)中。教師可以先將課文中的重點單詞勾畫出來，讓學(xué)生重點關(guān)注，并且在文中將其圈畫出來，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)這些單詞的時候就應(yīng)該在文中將其標注出來，并且通過查字典來對其用法做簡單的了解。

在課堂上，教師可以在開課的前五分鐘，來檢查每個小組的預(yù)習(xí)情況，抽查小組中的成員進行單詞的朗讀，并且講解單詞的詞義。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候教師要及時糾正，以此來向?qū)W生強調(diào)單詞的讀音和用法，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)重難點單詞的時候，可讓學(xué)生分成小組，尋找出難以理解的單詞，然后討論重難點單詞的用法并進行總結(jié)。例如，本課中的單詞“persuade”，這一詞的固定詞組很多，含義也不一樣，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，學(xué)生可互相討論歸納。教師在鍛煉學(xué)生的詞匯運用時，可讓學(xué)生分成小組根據(jù)幾個所學(xué)的新單詞，編出一小段故事或是短句，使其合理分配任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以合理地分配各自的任務(wù)，由一名學(xué)生進行資料的查詢，一名學(xué)生負責(zé)記錄討論的結(jié)果，然后再由一名學(xué)生進行結(jié)果的展示。

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關(guān)鍵詞：高中英語;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的三大要素之一，對我們高中生而言，要想學(xué)好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實的掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，下面對高中英語詞匯學(xué)習(xí)進行簡單的個人所得闡述。

一、英語詞匯教學(xué)重要性

英語詞匯是提高英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于我們提高聽力水平，精準把握聽力內(nèi)容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定了我們的英語水平。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

高中英語詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但是在實際的學(xué)習(xí)中依然會遇到一系列的問題，影響了英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過程中也沒有給予技巧性指導(dǎo)，這樣就造成一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時就會遺忘了上一章節(jié)的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯(lián)系太好，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，造成單詞光記住了但是不會使用的現(xiàn)象。英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續(xù)的英語深層次學(xué)習(xí)，因此，我們要改正英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)成績。

三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要在這四個環(huán)節(jié)中強化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽力方面，我們要準確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率;再者，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高我們輸出語言的準確性，我們要強化對固定習(xí)語和語言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。

（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，我們應(yīng)當(dāng)自主的把英語詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進行注解，從而不停的重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。再者當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意被我們調(diào)用，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點，例如在運動類的英語科目學(xué)習(xí)中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。

（三）電子詞典的巧妙應(yīng)用。當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業(yè)詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達不到的效果。因此，我們要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區(qū)別，這樣有利于我們?nèi)娴恼莆赵~匯信息，增加單詞大的儲備量。

（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用。通過調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過重復(fù)性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是一個規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規(guī)律進行重復(fù)記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。

結(jié)語：總之，英語詞匯記憶是衡量英語學(xué)習(xí)水平的重要標志，作為高中生的我們應(yīng)當(dāng)認識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對出現(xiàn)的英語詞匯學(xué)習(xí)困難及時進行改正，端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把詞匯教學(xué)教材和生活化元素結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，同時要正確應(yīng)用電子詞典設(shè)備，不斷強化單詞記憶。

參考文獻：

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現(xiàn)在國內(nèi)外教育界已達成共識，外語教學(xué)并不僅僅是語言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。因為語言與文化密不可分，語言是文化的載體，而隨著文化的發(fā)展，語言也將不斷地豐富與拓展。正如教育家沃爾夫所說：“不同的文化特征，因環(huán)境，素材或者社會的改變而產(chǎn)生不同的語言特征?！彼裕绻Z言作為社會存在的一部分，文化就是語言教學(xué)的核心。因此，只有將語言與文化教學(xué)緊密結(jié)合，互相滲透，才能最終達到良好的教學(xué)效果?？上У氖?，目前的高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

一、高中英語文化教學(xué)中存在的主要問題

目前的高中英語教學(xué)中，文化方面的知識教學(xué)并沒有得到足夠的重視。因為高中階段的學(xué)習(xí)的最終目的是以良好的成績通過高考，有些英語教學(xué)工作者認為高中英語文化教學(xué)對高考并無益處，只是將其作為語法知識的附屬品甚至完全忽視，導(dǎo)致英語文化教學(xué)處于混亂無序的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)有：

（一）教授新單元時，重點僅放在單詞和語言點的講解上，并不對其進行文化涵義的拓展，使學(xué)生學(xué)得艱難，記得凌亂。

（二）在講解語篇時，僅僅把其作為語言的堆砌，在簡單地朗讀之后把文章大卸八塊，挨個語言點進行分析，忽視在段落和語句的聯(lián)系當(dāng)中存在的東西方思維差異。

（三）太過吝嗇時間，把焦點全部集中在單元內(nèi)容的授課上，進行反復(fù)的操練和聯(lián)系，而忽視了對課文內(nèi)容的背景知識，如英語國家中的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、風(fēng)俗、風(fēng)土人情等等。

（四）教師本身缺乏英語文化素養(yǎng)，講課時怕講錯或者因準備過多，而故意略去這方面的知識，只是單純地照本宣科，文化教學(xué)缺失。

二、譯林版《牛津高中英語》教材對文化教育的助益

英語課堂使用的教科書，作為傳遞語言與文化知識的重要載體，在英語文化教學(xué)中扮演了關(guān)鍵的角色。因為在我國的高中教學(xué)中，教師一般都是嚴格按照所使用的教科書教學(xué)，以便能夠幫助學(xué)生成功通過高考，所以高中英語課堂的文化教學(xué)主要是由正在使用的教科書決定的。因此，對于目前正在使用的牛津譯林版高中英語教科書進行相關(guān)研究，可以有效促進目前的文化與語言教學(xué)的結(jié)合。

幸運的是，對于一線的教育工作者來講，譯林版《牛津高中英語》教材因其編排等方面的先進性，對文化教育十分有助益。

（一）內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意

譯林版《牛津高中英語》教材與傳統(tǒng)教材的最大的不同在于創(chuàng)新性，兼顧了文化意識的培養(yǎng)。該教材內(nèi)容豐富多彩，并且語言地道，用流行的話講：接地氣。如其中的內(nèi)容包括科技的最新發(fā)展成果，還有高中學(xué)生與家長之間普遍存在的代溝問題等。

（二）內(nèi)涵豐富，文化意識強

其中的語篇材料涉及中外的風(fēng)土人情，人文地理，政治經(jīng)濟等各個方面。既包含西方文化，也引入中國文化，并與語篇內(nèi)容緊密結(jié)合。如此通過中外文化的比較，容易形成記憶點，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語及其背后的內(nèi)涵，并積累文化知識。

三、 進行有效英語文化教學(xué)的方式方法

文化的定義是十分廣泛的，滲透到英語的各個方面，所以很多時候教師需要在潛移默化中一點一滴向大家滲透文化意識。而為了達到這一點，教師本身就要培養(yǎng)自身素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)，雜志，書籍等媒介多充實英語文化方面的知識。

首先，是習(xí)語和典故的教學(xué)。所謂習(xí)語，是常用在一起，有特定形式的詞組，如果拆開單個看的話幾乎完全無法理解意思，就如我國的成語一樣，需要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識進行理解。正是因為習(xí)語和典故本身背后有大量的文化內(nèi)涵，所以是教學(xué)中的難點。因為英語國家宗教氛圍濃厚，所以大多習(xí)語和典故都和《圣經(jīng)》密切相關(guān)。如Module 11 Unit 4中就提到了習(xí)語Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的腳踵)，Wateroo（滑鐵盧)。如果單看詞語本身，學(xué)生根本無法理解意思，而教師除了通過講故事等傳統(tǒng)手段，更可以利用多媒體手段給大家播放動畫或者電影片段讓大家更好地理解。

其次，在譯林版《高中牛津英語》教材中，有豐富的涉及文化各個方面的語言材料，但是分布并不均勻，需要教師細心劃分，并因材施教，找尋最好的授課方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有關(guān)國家的表達方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（說話過分直率或嚴厲的人）。而關(guān)于Dutch更是有很多貶義詞，如果學(xué)生們不了解荷蘭與英國交戰(zhàn)爭奪海上霸權(quán)的歷史，就很難理解，為什么英國人使用的英語中關(guān)于荷蘭的很多詞組都有貶義。如 Talk Dutch(講讓人聽不懂的話)，Dutch Act(自殺)，Dutch Treat(AA制)。

英語的文化教學(xué)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的工作，需要英語一線教學(xué)工作者肚里有貨，心中有數(shù)，分布得當(dāng)，才能達到有效教學(xué)效果，而學(xué)生的成長是給我們最好的回報。

參考文獻：

[1]趙建常,賈秀英.淺析外語教學(xué)中的文化因素[J].山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001，（06）.

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【關(guān)鍵詞】4S模式 高中英語 英語閱讀教學(xué)

眾所周知，英語課程在高中階段的學(xué)習(xí)中占有重要位置，而在英語學(xué)習(xí)過程中，其中比較重要的方面就是英語閱讀。不論是高考試卷的分值比例，還是平時的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生都必須要做好英語閱讀工作，這樣才能有效應(yīng)對考試和教學(xué)的需要。

一、4S模式的內(nèi)涵

一般而言，4S主要根據(jù)四個英語單詞或詞組的開頭字母簡化而來，它們分別是Scene Guidance、Self-inquiry、Succinct Interpretation以及Sublimation，而這四個英語單詞或詞組所表示的意義分別是情境導(dǎo)學(xué)、自主探究、精講釋疑以及盤點升華，其意義就是表示這種教學(xué)模式的四個階段，以及在不同階段的學(xué)習(xí)方式和策略。

二、4S模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情境導(dǎo)學(xué)。在英語課文的閱讀教學(xué)過程中，很多教材的單元設(shè)置都在正文的開頭安排一些圖片或提問，幫助學(xué)生了解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的信息。而在4S教學(xué)模式的開始，也是采用類似的設(shè)計，通過一些問題或是話題的強烈引入，形成一定的情境，引起學(xué)生的注意和興趣，這樣在教學(xué)中比較有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的教學(xué)做好鋪墊工作。例如在人教版高中英語高二（必修四）第四單元關(guān)于Body language的內(nèi)容，那么在要求學(xué)生閱讀課文的時候，英語教師可以設(shè)置以下幾個問題：

（1）What is Body language？ What are they？

（2）What kind of Body language do you prefer？ These actions have said what meaning？

（3）Do you like movie？

（4）Would you rather have Chinese or Western-style Body language in your life？ Give your reasons.

在這四個問題中，前面兩個主要圍繞體態(tài)語言進行討論，后面圍繞各種動作表演以及中西方國家的人們對于不同體態(tài)語的理解態(tài)度展開探討，沒有固定的答案，這樣比較有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探究。前面已經(jīng)針對相關(guān)的閱讀課文，通過情境引導(dǎo)的方式，提出一些問題，引起了學(xué)生們注意和興趣。那么在自主探究這個階段，主要就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考這些問題，既可以是從側(cè)面，也可以從正面，還可以進行逆向思維來探討，這樣比較有利于增強學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.精講釋疑。在精講釋疑這個階段，主要就是發(fā)揮教師的作用。通過前面的問題探究，很多學(xué)生對于這節(jié)課程的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，同時也會產(chǎn)生很多重點和難點的問題，因此在這個階段，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去分析問題、解決問題，幫助學(xué)生提高英語閱讀的實踐和理解能力。例如，盡管很多學(xué)生可以舉出很多體態(tài)語言的生動案例，也可以進行進行表演，但是學(xué)生卻無法總結(jié)出體態(tài)語言的具體定義是什么。同時，在課文中還有“Please use either spoken words or body language to express your ideas”等句型的探究問題，這都會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)和理解上的困難。因此，在4S閱讀教學(xué)模式中，教師就需要發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，幫助學(xué)生對于一些詞匯、句型以及語法等問題，釋疑解惑，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.盤點升華。盤點升華是4S模式的最后一個階段。在這個階段，教師應(yīng)該彰顯學(xué)生的主體地位，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，乘熱打鐵，鼓勵學(xué)生開展更加廣泛的探究，將上面四個問題的后面兩個問題，繼續(xù)升華。同時，在教學(xué)中，教師還要注意結(jié)合學(xué)生的具體生活情況，幫助學(xué)生對于體態(tài)語言以及涉及到的東西方文化差異，做進一步的深入比較研究，從而使得學(xué)生從文化的高度來理解如何進行英語的課文閱讀，這樣就更加有助于提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生提升閱讀水平，增強英語學(xué)習(xí)能力具有重要的影響。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，積極采用4S教學(xué)模式，從四個階段入手，環(huán)環(huán)相扣，就可以有效幫助學(xué)生增強閱讀能力，增強英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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高中英語教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用一、頭腦風(fēng)暴法

（一）頭腦風(fēng)暴法的含義

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）出自“頭腦風(fēng)暴”一詞，頭腦風(fēng)暴最早是精神病理學(xué)上的用語，用以指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)，自奧斯本提出以來被廣泛的用來激勵新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。后經(jīng)各國研究者的實踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成許多相關(guān)的方法，比如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。頭腦風(fēng)暴法旨在通過在自由的環(huán)境下，通過集體討論，相互啟發(fā)，產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)意的想法。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于高中英語教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的趨勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到較好的教學(xué)效果。

（二）頭腦風(fēng)暴法的步驟

1.前期準備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排課堂教學(xué)，每節(jié)課結(jié)束時讓學(xué)生準備下節(jié)課的內(nèi)容，提前查閱資料，做好充分準備。課堂提問時可以通過關(guān)鍵詞或者形式，激發(fā)學(xué)生的想象，激活思維，促進學(xué)生對于關(guān)鍵詞的思考。

2.思考。教師提出關(guān)鍵詞后，應(yīng)該允許學(xué)生首先自己獨立進行思考，將自己的觀點組織起來并且迸行表述。

3.爆發(fā)。這個階段是學(xué)生暢所欲言的階段，前期所做的準備和思考，這個階段爆發(fā)，學(xué)生集體發(fā)言，觀點發(fā)生碰撞，并產(chǎn)生出新的觀點和創(chuàng)意。

4.抑制。頭腦風(fēng)暴的時間有一定的限制，有限的時間下促使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，這種情況下更能激勵學(xué)生思維的爆發(fā)。

5.誘導(dǎo)。教師要善于理解學(xué)生的思維方式，在學(xué)生表達、理解困難、卡殼或者出現(xiàn)偏差的時候，適時適度地誘導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時更加順利，達到更好的教學(xué)目的。

二、頭腦風(fēng)暴法在英語教學(xué)中的作用

（一）有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能”是《高中英語課程標準》基本理念之一。頭腦風(fēng)暴法不是讓學(xué)生被動的接受知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極主動的進行學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)不同于被動接受，學(xué)習(xí)效果比較理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不論好壞，都能以較高的積極性參與到教學(xué)中。

（二）有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，掌握課堂教學(xué)的進行，機械的傳授知識，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果并不理想。頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法能夠幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不僅僅是知識的講授者，更是一種引導(dǎo)者，一種平等關(guān)系下的學(xué)習(xí)伙伴、合作者。這種關(guān)系下，教師與學(xué)生能夠更好地合作完成教學(xué)任務(wù)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)的目標之一，頭腦風(fēng)暴法能夠通過小組或者全班集體活動的方式和集體討論的形式，完成一定的學(xué)習(xí)要求。這一過程不是單獨完成的過程，學(xué)生之間相互合作相互啟發(fā)，把自己的想法告訴組員，與組員產(chǎn)生觀點上的碰撞?；顒娱_展時，可以用中文，盡量用英文，不會用英語解釋的時候可以求助組內(nèi)其他人員或者教師。

三、頭腦風(fēng)暴法在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新的英語詞匯時，教師可鼓勵學(xué)生以目前的單詞或詞組為基礎(chǔ)聯(lián)想其他與之相關(guān)的詞匯或詞組，并且讓他們寫出來，越多越好，可以查閱資料。例如，在學(xué)習(xí)選修6中的The Power of Nature時，在學(xué)習(xí)單詞volcano時，可以將班級分為幾個小組，小組比賽聯(lián)想所以與volcano（火山）的相關(guān)的詞匯或者用語，這樣他們會通過查閱資料等各種方式相出與之相關(guān)的用語，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了volcano（火山）這個單詞，也通過自己的努力學(xué)習(xí)到許多其他的詞匯或者詞組。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個課堂中具有非常重要的作用，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，學(xué)生便能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)必修5中的Great Scientists 時，課堂一開始就問學(xué)生們所了解的科學(xué)家，并介紹他們。在學(xué)生們介紹完之后教師可以說一些關(guān)于科學(xué)家的學(xué)生所不太了解的趣事，活躍課堂的氛圍。

（三）在語法教學(xué)過程中的應(yīng)用

語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中難度較大內(nèi)容，語法由于比較概念化、枯燥，難于理解，所以是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。運用頭腦風(fēng)暴法能讓學(xué)生會一點就說一點，想起一個就說一個，發(fā)揮集體智慧，既簡化了題目的難度，又化枯燥為有趣。例如，對英語名詞性從句的總結(jié)，要求學(xué)生知道什么就說什么，每個人了解關(guān)于名詞性從句一點，大家都說出來，就了解了有關(guān)名詞性從句的許多要點。最后教師再對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和補充，比如都有連接詞，是一個句子，包括主語從句、賓語從句、同位語從句、表語從句，連詞可分為連接性代詞和連接性副詞，if是“是否”含義，但不作句子成分，hat無含義，無成分。

四、小結(jié)

頭腦風(fēng)暴法在實踐中得到許多應(yīng)用，也證明了在高中英語教學(xué)中的重要作用。它的運用不僅符合新課程標準的要求，而且可以使課堂氣氛更加活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲，達到較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]林琴真.試論Brainstorming對高中英語教學(xué)的影響[J].英語廣場，2013，（10）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論 高中英語 多媒體教學(xué)

隨著計算機應(yīng)用的普及和internet的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運用已逐漸增多。由于多媒體技術(shù)具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，而且具有接受反饋的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化刺激，給大腦留下長期的記憶，又可增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效改變長期以來英語教學(xué)“費時較多，收效較低（李嵐清）”的狀況。運用多媒體進行高中英語教學(xué)的優(yōu)勢是毋容置疑的。但是，由于缺乏先進的理論指導(dǎo)，在多媒體的運用中也普遍存在盲目性和隨意性。本文擬在簡要介紹西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析這些理論對高中英語多媒體教學(xué)的啟示。

一、和高中英語多媒體教學(xué)中相關(guān)的西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論

1．建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學(xué)家和教育家完善，形成比較完整的理論。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性（范琳，2003）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是通過新的知識與學(xué)習(xí)者原有的知識雙向的互相作用而實現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新課程標準實施的背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論對于英語多媒體教學(xué)有著深刻的啟示。

2．多元智力理論

加納（Gardner）于1983年提出多元智力理論。他認為智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。人類的智力具體可分為：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、運動智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認識智能（Gardner，1983）。高中英語多媒體教學(xué)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式以及寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元智力理論的運用息息相關(guān)。

3．折中教學(xué)法理論

單一的教學(xué)方法很難滿足高中英語教學(xué)的需要。著名外語教育專家、北京外國語大學(xué)王佐良教授在一次外語教學(xué)座談會上曾生動地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 應(yīng)用語言學(xué)家Stern也認為：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (轉(zhuǎn)引自莫錦國2003：16)。高中英語教師在多媒體教學(xué)中要以積極的態(tài)度來接受教學(xué)法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立場。使用折中法是高中英語教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

4．輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和輸出假設(shè)理論

美國南加州大學(xué)語言學(xué)系教授克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論認為：只要接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的（comprehensive），人們就可以習(xí)得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。心理和情感因素對外語學(xué)習(xí)有很大影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括動機、信心和憂慮等。在外語學(xué)習(xí)中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態(tài)對學(xué)習(xí)語言是十分有利的。

斯溫納（Swain）的輸入假設(shè)理論認為：學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在外語學(xué)習(xí)中有顯著的作用，不僅能幫助學(xué)生提高使用語言的流利程度，還可使學(xué)生意識到自己在語言使用時存在的問題。她認為，在外語教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言，增強學(xué)生使用語言流利性和準確性（何廣鏗，2003：22-27）。

5．圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于人的認知的理論，最早是Bartlett在20世紀30年代提出。圖式即人們對世界認識的總和，是人們從不同經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗和知識，并按情景分門別類儲存于大腦的知識結(jié)構(gòu)的立體網(wǎng)絡(luò)。按照圖式理論的說法，所有的知識都能組成一定的單元，在這種單元中，除了知識本身以外，還有關(guān)于這些知識如何被運用的信息（孫桂英，2002：33）。圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)有重要的啟示作用，它啟示我們要注重語言文化背景知識在閱讀教學(xué)中的重要作用。因為背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。一個興趣狹隘、孤陋寡聞的人由于其貧乏的圖式，理解能力和閱讀效率必然很低。

6．閱讀模式理論

讀者閱讀文章時，究竟如何加工信息，語言學(xué)家提出三種不同的理論假設(shè)與模式?！白韵露夏Ｊ健笔侵缸x者一個個字母、一個個詞、一個個句子得逐步處理，最后得出文章的意義。每個層次的加工完成以后，才能開始下一個層次，直到得出文章的整體意義。“自上而下模式”認為，讀者首先利用背景知識、語言知識和對主題的了解，理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達的?！捌叫校ɑ蚪徊妫┨幚砟Ｊ健闭J為，讀者既需要低層面的技能（識別字母和單詞），又需要高層面的知識（背景知識和對主題的理解），才能理解所讀的文章（劉潤清，1996：377-378）。

二、西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論對高中英語多媒體教學(xué)的啟示

高中英語教學(xué)的總體目標是：根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（《普通高中英語課程標準》2003：6）。在高中英語教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)和手段教學(xué)可提高英語教學(xué)的效益，加快英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示廣大高中英語教師在運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)時，要改變過去以“教師”和“教”為中心的狀況，樹立以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”為中心的理念。在多媒體的環(huán)境里，英語教師可以利用先進的技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高英語技能創(chuàng)建真實的英語語言輸入情境，因為建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構(gòu)自己的知識。在多媒體教學(xué)中，英語教師還可以充分考慮學(xué)生認知能力的差異性，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者進行符合自己個性特點和自身實際的學(xué)習(xí)。運用多媒體進行高中英語教學(xué)時，建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教師積極開展鼓勵學(xué)生參與的多項語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，學(xué)生之間互相合作、互相幫助。這樣可從總體上提高高中英語教學(xué)的效益，使更多的學(xué)生達到新課程標準規(guī)定的要求。

根據(jù)多元智力理論，高中學(xué)生的智力有多種多樣的表現(xiàn)。在高中英語多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，運用圖文并茂、聲像并舉的方式，使學(xué)生能自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，運動智能較強的學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的比賽、球星等相關(guān)知識和自己喜歡的靈活多樣的方式來學(xué)習(xí)，如分組討論、個別輔導(dǎo)、網(wǎng)上聊天、電子郵件、電子論壇、原版聲像資料等等。此外，在多媒體教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生認識自身的智力特點，指導(dǎo)他們充分利用智力中的優(yōu)勢，幫助他們改進智力中的弱勢。

在“后教學(xué)法時代（post-methods era）”占據(jù)重要地位的折中教學(xué)法理論啟示英語教師在高中英語多媒體教學(xué)中，根據(jù)實際需要，設(shè)計教學(xué)方法，而不能拘泥于某種單一的教學(xué)法。折中法結(jié)合了多種教學(xué)方法的優(yōu)點，是從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)效果等多方面實際情況出發(fā)做出的選擇。許多外語教學(xué)研究者預(yù)言接下來的幾十年中，折中主義的教學(xué)法將會成為一種趨勢（莫錦國2003：17）。

根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入和情感過濾假設(shè)理論，在高中英語多媒體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課件中要插入足夠的圖片、音頻以及視頻文件，以增加語言材料的趣味性。在設(shè)計warming-up questions，pre-reading questions和reading questions時，要多設(shè)計學(xué)生感興趣的和熟悉的“可理解的”的問題，并注意到這些問題不能太難，要符合學(xué)生的實際水平和“i＋1”的原則，使學(xué)生在相對輕松愉快的氣氛中獲得知識，同時也可減少學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的“焦慮感”，增強他們的學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教學(xué)環(huán)節(jié)的課件時，要注意“輸出理論”的應(yīng)用，盡可能設(shè)計多種多樣的和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如復(fù)述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學(xué)生能積極參與，有話可說，以達到大量的“可理解的輸出”。尤其是每個單元的小結(jié)，可用聽寫的方式總結(jié)學(xué)過的重點單詞、詞組和句子，這樣可提高輸入和輸出的“重復(fù)率”，檢驗學(xué)生本單元知識的掌握程度。

在高中英語多媒體教學(xué)中，教師不僅要注重傳授英語知識和培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“基本的跨文化交際能力”，這就要注意圖式理論的運用，多幫助學(xué)生了解英語國家的各種文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等知識。在設(shè)計warming-up和pre-reading這兩個教學(xué)過程的課件時，要運用大量和學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的圖片、動畫、歌曲等激發(fā)學(xué)生已有的知識圖式，使他們盡快進入所學(xué)內(nèi)容，更好地理解所學(xué)知識。在建構(gòu)文化圖式時，教師要有針對性和層次性，在課堂上要以中國學(xué)生易產(chǎn)生的文化背景錯誤為重點，依據(jù)循序漸進的原則，在不同的階段學(xué)習(xí)不同層次的英語文化，同時，也要注意非語言文化因素，如各種身體語言的差異，以幫助理解交際中的“跨文化”知識（許秀云，2003：72）。

在設(shè)計高中英語教學(xué)中最重要的閱讀課的多媒體教學(xué)時，教師要充分運用閱讀模式理論。在閱讀的整體教學(xué)時，首先注重學(xué)生對課文的整體的理解，通過引導(dǎo)、分析來培養(yǎng)學(xué)生運用scanning和 skimming的閱讀技巧和指導(dǎo)學(xué)生理解、概括和總結(jié)課文的段落含義、中心思想，從而對閱讀的文章有一個整體的了解。這樣的教學(xué)安排就是運用了“自上而下”的閱讀模式。在學(xué)生對文章的背景知識和大意有了總體的了解后，再分析文章中的重點詞、詞組和難句、長句以及一些重要的語法現(xiàn)象，即知識點教學(xué)，從而注重從詞到詞組再到句子再到段落以及文章的進一步理解，這其實就是在多媒體教學(xué)時常見的“自下而上”的閱讀模式的運用。在多媒體教學(xué)中，也可根據(jù)實際需要使用“平行（或交叉）處理模式”，在閱讀中，注重詞匯教學(xué)的同時，注重背景知識的結(jié)合。

三、結(jié)語

隨著普通高中新課程標準在2005年的普遍實施，高中英語教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)充分利用各種視覺和聽覺手段，要利用計算機和多媒體教學(xué)課件，探索新的教學(xué)模式，要開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合（《普通高中英語課程標準》2003：26）。在高中英語多媒體教學(xué)中，教師要學(xué)會“拿來主義”，用科學(xué)的、先進的語言教育教學(xué)理論來指導(dǎo)和武裝自己的教學(xué)。本文在簡要地介紹了西方現(xiàn)代外語語言教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了這些理論在高中英語多媒體教學(xué)的運用，對實施新課程標準時代的英語教師定會起到啟示作用。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué) 概念隱喻 運用分析

0.引言

在英語等外語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯起著重要的作用，其為語句以及文章的基礎(chǔ)所在。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，各詞語的意義之間是不存在特定關(guān)系的，因而在實際高中英語詞匯教學(xué)中，教師只是簡單講解單詞相對應(yīng)的漢語解釋，并開展相應(yīng)的雙語互譯練習(xí)。在此種教學(xué)模式的影響下，許多學(xué)生采取死記硬背的方式來記憶詞匯，盡管花費了不少的時間與心血，但依然未能獲得理想的效果。此時，就需要采取行之有效的教學(xué)方法來促進英語詞匯教學(xué)效果的提升。在認知語言學(xué)隱喻理論中，隱喻普遍存在日常語言中，除了是一種修辭手法外，更是人們認識這個世界的重要思維方式。而作為多義詞一種重要的形成手段，概念隱喻為英語詞匯教學(xué)的開展提供了可靠支持。

1.概念隱喻的相關(guān)概念

美國文學(xué)家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，并首次提出了“概念隱喻”的理論，從而將認知語言學(xué)的研究領(lǐng)域進一步拓寬。在本書中，兩位作者將較為普遍的一種修辭手法，也即隱喻，定義為認識隱喻。不同于以往的隱喻理論，隱喻不僅僅只是簡單的修辭方式，或單純的語言方面的問題，它除了是一種非常重要的認知方式外，更是人們以一種更加簡明的方式來解釋并理解一些較為抽象或復(fù)雜的概念，這便是我們所說的概念隱喻。經(jīng)研究得知，概念隱喻具有非常豐富的內(nèi)涵，包括本體、方位以及結(jié)構(gòu)等方面的隱喻，并且與人類的認知、體驗等有著非常緊密的聯(lián)系。目前，國外在概念隱喻理論的研究以及實際運用等方面，取得了非常大的進展，并探尋出其在英語詞匯的教學(xué)中，可起到顯著的促進作用?；诖?，我國眾多英語教師應(yīng)嚴格遵循新課改的標準及要求，對概念隱喻展開更深入的分析，并將其運用到詞匯的教學(xué)中，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升[1]。

2.在高中英語詞匯教學(xué)中運用概念隱喻的有效策略

2.1對英語詞匯基本意義的掌握予以高度重視

分析英語詞匯可知，其除了包含基本意義外，還存在一定的引申意義。有學(xué)者認為，語言之所以出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，并變得更加新穎及多樣化，離不開隱喻理論的支持。其中，詞匯的基礎(chǔ)為其自身的基本意義，而通過隱喻這種修辭手法，便可間接延伸并產(chǎn)生其他的意思。需要注意的是，單詞的延伸意義與其基本意義之間有著非常緊密的聯(lián)系[2]。因此，高中英語教師在開展詞匯教學(xué)過程中，就需要對詞匯基本意義的重要性予以高度重視，同時還需指導(dǎo)學(xué)生對基本意義背后所具有的概念隱喻展開深入分析，并通過展開認知建構(gòu)，從而對詞匯產(chǎn)生更深刻的理解。例如，在講解“head”的引申意義時，教師可讓學(xué)生首先對這個單詞的基本意義“頭部”進行回顧。隨后，教師可將與head有關(guān)的詞組，如the head of page等向?qū)W生展示，并引導(dǎo)他們從詞語的基本意義“紙的頭部”而延伸至頁眉，進而有效掌握該詞組的意義。再如，hit the nail on the head，字面意思為“將釘子釘?shù)筋^上”，其延伸意義便是抓住了要害，講到了點子上。

2.2將文化內(nèi)涵融入到教學(xué)過程中

詞匯的形成及發(fā)展經(jīng)歷了非常長的實踐，并且在不斷的演變過程中，大量文化內(nèi)涵被融入進了這些詞語中?？紤]到這一方面，高中英語教師在運用概念隱喻時，應(yīng)當(dāng)將中西方的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生聽，并將這兩種文化間的相似之處及差異性找出，在對學(xué)生展開文化熏陶的基礎(chǔ)上，使其對概念隱喻產(chǎn)生更深刻的理解。其一，隱喻存在一定的適用性及普遍性，例如，在中國的文化中，狼具有“狠毒、兇殘”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸等。而在西方的一些國家， 狼“wolf”同樣有有著“兇惡”的意義，比如as cruel as wolf（像狼一樣殘暴）。其二，東西方文化由于受到不同地域、民族、價值觀等因素的影響，因而存在一定的差異性，使得詞匯的隱喻也不盡相同。例如，魚在我國為吉祥代表，象征著年年有余，并且還有“鯉魚跳龍門”等寓意好兆頭的俗語。但是在西方，魚“fish”的地位并沒有在中國這么高，例如，a cool fish的中文意思是“之徒”，從贊揚到貶低，充分表現(xiàn)出了在文化及詞匯概念隱喻方面，中西方存在著不小的差異。基于此，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，就需要對中西方文化之間的相同點及不同點予以高度重視，并巧妙運用概念隱喻的方法，在使學(xué)生對詞匯準確并迅速掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)詞匯教學(xué)效果全面提升。

2.3加大對學(xué)生自主概念隱喻意識的培養(yǎng)力度

通過在高中英語詞匯教學(xué)中科學(xué)、巧妙地運用概念隱喻，可使學(xué)生對基本詞、多義詞及習(xí)語等展開更為有效學(xué)習(xí)，并促進學(xué)習(xí)效率的提升。在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位予以高度重視，將其學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，從而積極主動學(xué)習(xí)，并真正掌握詞匯記憶中概念隱喻方法的應(yīng)用。此外，考慮到高中英語的詞匯量非常大，無法在課堂中詳細講解每一個單詞，因此，學(xué)生就需要對概念隱喻方法有一個良好的掌握，進而對英語詞匯展開自主學(xué)習(xí)[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，教師以往對英語詞匯教學(xué)不夠重視，僅讓學(xué)生展開機械式以及，使得學(xué)生記憶單詞速度不高，且保持記憶時間比較短等。倘若持續(xù)采取此種教學(xué)模式，不但無法豐富學(xué)生的知識儲備，而且還會打擊到他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信?；诖?，高中英語教師就需要對概念隱喻展開合理應(yīng)用，在學(xué)習(xí)詞匯基本意義過程中開展概念隱喻教學(xué)，將文化內(nèi)涵融入到教學(xué)過程中，并加大對學(xué)生自主概念隱喻意識的培養(yǎng)力度，從而促進學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。

【參考文獻】

[1]丁亞娟，張琪.概念隱喻在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2013，15（08）：128-129.