導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的基礎(chǔ)知識梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文 教改 教材

多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績。進(jìn)入新時期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進(jìn)，在高中語文新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學(xué)從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢所趨。當(dāng)前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細(xì)梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實資料和寶貴經(jīng)驗，下面與大家一起分享，共同交流。

一、持續(xù)更新教學(xué)觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉高中語文教學(xué)思想

近年來，高中語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間，不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學(xué)長期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學(xué)生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視，它起著導(dǎo)向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。

高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)實踐的標(biāo)桿，將外延閱讀的教育信息資料進(jìn)行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材思想，大膽進(jìn)行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強(qiáng)的新型科研型教師。

二、適當(dāng)調(diào)整高中語文知識體系，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案

新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形，并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認(rèn)的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學(xué)情迥異，并不能面面俱到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學(xué)實踐中，需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材為參照，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進(jìn)行課程知識體系的調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當(dāng)，沒有循序漸進(jìn)的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學(xué)生感覺不到完整的知識學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補(bǔ)或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個學(xué)段的語文教材后沒有較初中語文學(xué)習(xí)的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。

三、改革教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)高中考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性

高考是全國性大考，可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當(dāng)前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學(xué)所進(jìn)行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當(dāng)前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學(xué)的新導(dǎo)向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調(diào)整高中語文教學(xué)策略，把知識型領(lǐng)會為目標(biāo)向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補(bǔ)充和促進(jìn)，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向，將高中語文的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，明確重難點，在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上，還要運用多種教學(xué)手段，拓展語文教學(xué)的知識面，重點發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實際運用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上，應(yīng)遵循高中語文教學(xué)客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個人成長規(guī)律，不以單純的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會和記憶為目標(biāo)，從而影響日常教學(xué)效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。

總之，從目前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對高中語文教師來說不應(yīng)定勢的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)做一些調(diào)整和更換，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文；積累；學(xué)習(xí)

一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

不管學(xué)習(xí)任何學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學(xué)習(xí)，為何在語文學(xué)習(xí)上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態(tài)度，沒有科學(xué)的積累態(tài)度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的語文學(xué)習(xí)中要圍繞一定的目標(biāo)和方向展開，對于自己現(xiàn)在獲取的和之前獲取的知識，要進(jìn)行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程?？傊?，積累就是為了應(yīng)用，就是在量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就是在科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學(xué)習(xí)的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習(xí)老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應(yīng)用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強(qiáng)的過程意識，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，作為高中學(xué)生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進(jìn)和實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才能將語文學(xué)習(xí)推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學(xué)的積累、有方法的積累

在語文課程的學(xué)習(xí)中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學(xué)習(xí)拼音，就開始學(xué)習(xí)字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲?？傊?，積累不但是一種興趣的激發(fā)、意志的鍛煉，也是一種科學(xué)方法的應(yīng)用，在語文的學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)知識的不斷積累，就要使用科學(xué)的方法。

二、高中語文積累學(xué)習(xí)

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應(yīng)用規(guī)律兩個方面，我們學(xué)習(xí)語文的技術(shù)就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語言應(yīng)用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規(guī)律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現(xiàn)語文知識的發(fā)展，構(gòu)建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規(guī)律，而掌握語文材料和了解相關(guān)的語文規(guī)律就要通過不斷的積累來實現(xiàn)，也就是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內(nèi)容，背誦優(yōu)秀的古文詩詞，閱讀掌握現(xiàn)代文章，同時要在課外大量的學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經(jīng)典名著，以及《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊(yùn)含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化和世界的優(yōu)秀文學(xué)，才能真正實現(xiàn)語文文化知識的積累和創(chuàng)新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經(jīng)過五千年的沉淀中已經(jīng)形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統(tǒng)一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學(xué)習(xí)語文的過程，就是學(xué)習(xí)中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進(jìn)行高考的我們，已經(jīng)處在人生的十字路口，學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，學(xué)習(xí)語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中要不斷擴(kuò)展自己的事業(yè)，不斷的將這種積累融化成一種方法和態(tài)度，從而將在語文中學(xué)到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學(xué)到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內(nèi)容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學(xué)習(xí)歷史，也有利于我們學(xué)習(xí)政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質(zhì)?？傊?，積累是一種過程，也是一種綜合學(xué)習(xí)的方法，我們要通過語文的積累實現(xiàn)文化的積累和方法的應(yīng)用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當(dāng)前在高中課堂中，我們將絕大多數(shù)的精力和時間用在了基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學(xué)習(xí)中，就要不斷積累寫作的經(jīng)驗和寫作的方法，從而更好地學(xué)習(xí)漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應(yīng)用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關(guān)心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創(chuàng)作的靈感和積累創(chuàng)作的素材，同時要經(jīng)常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結(jié)束語

高中語文的積累在高中語文的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學(xué)習(xí)中要認(rèn)識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王小明.有效品鑒 深入解讀――高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

[5]楊燕.求異是語文課堂創(chuàng)造力挖掘的第一鍬[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

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高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.

1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重.

對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理.

3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.

我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.

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【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：H319

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

篇5

課改以后，語文教學(xué)和以往有很大的不同，學(xué)生主動選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會多了，教材也由原來6冊變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。

1.說課標(biāo)

高中語文課程基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。

高中語文課程總目標(biāo)：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

人教版教材的編寫原則、教材特點：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學(xué)習(xí)系統(tǒng); 教材特點包括強(qiáng)調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。

2.說教材

高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個有機(jī)整體。

本冊必修教材的內(nèi)容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個模塊。前三個模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，名著導(dǎo)讀可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行。

在這四個模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個單元，這四個單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識，體會詩歌中蘊(yùn)含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學(xué)時側(cè)重讓學(xué)生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對話與交流。

表達(dá)交流是本冊書的第二個模塊。他包括寫作和口語交際2個部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學(xué)習(xí)描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情。④想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語交際專題為演講。

梳理探究是第三個模塊，它設(shè)計的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根

第四個模塊則是名著導(dǎo)讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學(xué)作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。

3.說建議

3.1教學(xué)建議閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合

閱讀鑒賞第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進(jìn)入審美境界。

第二單元 學(xué)習(xí)唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性

第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。體驗古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。

3.2評價建議教師評價和學(xué)生評價

教師評價包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)技能，學(xué)生評價包括創(chuàng)新精神 實踐能力 整合信息能力 應(yīng)用審美探究能力 團(tuán)隊精神 合作意識。它們體現(xiàn)了知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法三個維度的綜合素養(yǎng)。在本學(xué)?？梢酝ㄟ^寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學(xué)生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，以此考察學(xué)生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。

3.3課程資源的開發(fā)與利用

篇6

一、高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人在學(xué)習(xí)過程中，自覺或不自覺地開展的一種行為，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使語文學(xué)習(xí)活動更加井然有序、前后緊湊，并且能夠針對學(xué)習(xí)的重點和難點開展有效突破，能夠幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)提高理解的效果、記憶的深度。高中階段，學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)格外緊張，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使語文學(xué)習(xí)活動安排得更加有條理，學(xué)習(xí)的效率得到進(jìn)一步提高。因此，語文教師要充分重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于高中生提高語文學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和流程，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生四個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識到，課前充分的準(zhǔn)備是課堂效率得以提升的重要前提和基礎(chǔ)，缺少課前的充分準(zhǔn)備，整個課堂就會顯得倉促。因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動進(jìn)行規(guī)范，每一課的學(xué)習(xí)之前都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括文學(xué)常識、字詞基礎(chǔ)知識以及課文的主要內(nèi)容，運用的寫作手法等等，通過課前的預(yù)習(xí)活動初步熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師要教給學(xué)生高效預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容非常明確，預(yù)習(xí)的方法至關(guān)重要，要通過搜集資料、相互探討、總結(jié)梳理等不同的方式，為語文教學(xué)活動提供充分的準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)真的搜集資料、分析難點，同時也要將預(yù)習(xí)中的難點提煉出來，將預(yù)習(xí)中的一些好方法積累下來。

2.培養(yǎng)合作研究習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)匯聚智慧。高中生在語文學(xué)習(xí)活動中，有著自己的獨立思維，形成了獨特的觀點，這是語文學(xué)習(xí)能力的一大進(jìn)步。但是我們也要看到，學(xué)生思維的方式、角度以及深度，受制于知識基礎(chǔ)與思維等方面的影響，存在著差異性，以及對問題的理解不夠全面深入等問題。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生合作研究的習(xí)慣，讓他們將智慧集聚起來，群策群力解決學(xué)習(xí)中的問題，這也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的重要抓手。筆者為學(xué)生組建了合作小組，將學(xué)生均衡分布、有效組織起來，還安排牽頭學(xué)生組織小組研究，教師出示思考題或是提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生在合作小組里面暢所欲言，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真分析研究，提出自己的觀點，有不同意見的還可以進(jìn)行辯論，經(jīng)過完善形成本小組的學(xué)習(xí)成果。只有將學(xué)生從單打獨斗的語文學(xué)習(xí)中解放出來，變?yōu)橄嗷ズ献?、共同努力的學(xué)習(xí)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變得更加有深度、有廣度。課堂上的學(xué)習(xí)活動，有了大家的智慧作為支撐，目標(biāo)任務(wù)就能夠更好地達(dá)成。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑探究習(xí)慣，為突破難點提供抓手。語文教學(xué)工作中，教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，出示思考題只是對學(xué)生思維進(jìn)行引領(lǐng)，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵他們開動腦筋、活躍思維，不僅要認(rèn)真分析研究問題的答案，還要善于質(zhì)疑提出自己的觀點。為了培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣，筆者在語文課堂教學(xué)中，完成小組合作學(xué)習(xí)之后專門增設(shè)了一個環(huán)節(jié)，在全班進(jìn)行匯報交流。除了對照思考題回答問題之外，還根據(jù)自己的理解提出哪些方面存在疑問的，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行深度討論。這種質(zhì)疑活動較好地體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性，解決了現(xiàn)有問題，提出自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，或是把握不準(zhǔn)的地方，讓更多的學(xué)生共同參與進(jìn)來進(jìn)行分析研究，能夠有效突破教學(xué)的難點。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，還可以針對其他同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑，通過百家爭鳴的方式進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)的成果。

篇7

一、正確認(rèn)識和理解高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法

通過對高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法的梳理以及了解當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法并沒有過時，它對于改進(jìn)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)、豐富語文教學(xué)的積極意義仍然很突出。關(guān)鍵在于，今天我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它、繼承它，怎樣發(fā)揮它的長處。

高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法又稱“三主”、“四式”語文導(dǎo)讀法。其理論指導(dǎo)“三主”，即“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”，不是三個并列概念的靜態(tài)排列，而是一個彼此聯(lián)系又起著相互制約和促進(jìn)作用的整體。今天，如何認(rèn)識高中語文教學(xué)過程中師生的互動依然很重要，高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法可以幫助我們在語文教學(xué)中如何處理好教師和學(xué)生的關(guān)系以及教和學(xué)的關(guān)系。語文導(dǎo)讀教學(xué)法在操作層面上采用的四種“基本課式”，即“自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式”，讓我們的教學(xué)有的放矢、有章可循，有利于提高課堂教學(xué)效率，有助于教與學(xué)之間產(chǎn)生和諧的“共振”，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力提供了有利的保障?！盎菊n式”給我們的啟示在于，在今天的高中語文教學(xué)中如何根據(jù)教材特點和學(xué)生需要多設(shè)計一些“基本課式”或提出一些具體的操作程序，對于提高高中文教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的。

二、用好用活高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法

要繼承和發(fā)揚高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法，就要用好用活它。用好，主要是指繼續(xù)發(fā)揚語文導(dǎo)讀教學(xué)法好的方面；用活主要是指教師在使用方法時不能機(jī)械照搬，而應(yīng)該根據(jù)課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識背景等靈活變通的運用，使之符合當(dāng)前教學(xué)需要。

高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法的“基本課式”即“自讀式、教讀式、練習(xí)式和復(fù)讀式”，使語文導(dǎo)讀教學(xué)法在操作層面上具有了一定的可操作性。但是正因為如此，它的機(jī)械、刻板的一面也相對突出。如果每堂課都按照“四式”來操作，必然難以安排不同的教學(xué)內(nèi)容，同時難以照顧不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同步調(diào)，還可能使教師和學(xué)生對這種一成不變的教學(xué)程序產(chǎn)生倦怠。盡管如此本研究認(rèn)為用好用活語文導(dǎo)讀教學(xué)法仍能發(fā)揮其長處。要做到這一點就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同文本的特點選擇適合文本的“基本課式”，如有的文章難度較大，學(xué)生自讀后很難消化，教師可以著重采用教讀式；有的文章比較容易讀懂，教師可以規(guī)定時間，并列出一些問題要求學(xué)生作答，讓學(xué)生自己自讀，這樣可以控制學(xué)生的閱讀情況。

高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法提出的“訓(xùn)練為主線”，其訓(xùn)練主要集中在課堂上的“讀”。用好用活高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法可以采取把訓(xùn)練延伸到校外、擴(kuò)展訓(xùn)練場所的方法，讓學(xué)生的訓(xùn)練既能在課堂上進(jìn)行，也能自己在課外進(jìn)行。為保證學(xué)生的課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練結(jié)合起來，教師可以通過課堂提問和討論的方式，檢查學(xué)生的讀，了解學(xué)生為什么讀、讀什么，從而在課堂訓(xùn)練中選擇一些適合學(xué)生需要的讀物，并輔之以一些實用性的閱讀技巧，打通課內(nèi)課外的訓(xùn)練，使課外訓(xùn)練落實到實處。

三、創(chuàng)新發(fā)展高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法

任何方法要有生命力，就必須有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。從我們的調(diào)查來看，除了一些高中教師對語文導(dǎo)讀教學(xué)法的長處沒有用好用活之外，還有不少教師對它一點不了解。這說明在時間長河中，高中語文導(dǎo)讀教學(xué)法由于種種原因慢慢地遠(yuǎn)離了中學(xué)語文界。從我們對語文導(dǎo)讀教學(xué)法發(fā)展歷程的追溯來看，它的產(chǎn)生很不容易，其理論與方法的積極意義仍然十分明顯，對今天的語文教學(xué)改革仍有較大的借鑒意義。本文認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新不是一對矛盾，而是相輔相成的。要繼續(xù)發(fā)揮語文導(dǎo)讀教學(xué)法的長處，更重要的還是要改革創(chuàng)新，創(chuàng)新才是對語文導(dǎo)讀教學(xué)法最好的繼承，才是繼承的根本。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；早自習(xí)；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識的目的?？梢哉f，如果把這一黃金時間利用好了，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的。

而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語感，對語文的興趣應(yīng)該濃厚起來。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實恰恰相反，現(xiàn)在高中語文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：

一、學(xué)生狀態(tài)不佳

很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過關(guān)，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語文教師對語文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。

大部分語文老師對學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對學(xué)生進(jìn)行批評，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F(xiàn)在語文早自習(xí)模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對學(xué)生語文興趣、成績、素質(zhì)的憂慮，對學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。

社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰(zhàn)，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對語文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來。

其次，新課改對學(xué)生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文實踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現(xiàn)知識面的拓展和延伸。

再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)，這樣的評價要求教師注重教學(xué)過程，對高一至高三的整個教學(xué)有個系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過一些報刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對早自習(xí)的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態(tài)。

基于對現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對新課改要求的領(lǐng)悟，對一線教學(xué)的體會，研究者提出了“高中語文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學(xué)生和語文，學(xué)生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習(xí)開始，讓語文教育呈現(xiàn)一個全新的面貌。

以下是研究者經(jīng)過調(diào)查、研究和實踐，根據(jù)各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實施措施。

高一語文早自習(xí)的有效利用研究及實施措施：

就研究者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷來看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側(cè)重于對對學(xué)生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時間。對于記憶能力好的學(xué)生來說，早自習(xí)就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對語文失去興趣。

同時，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、奠定語文素養(yǎng)的一個重要階段，因為小學(xué)和初中知識語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習(xí)，對于整個高中的語文教學(xué)，甚至是對學(xué)生一生的語文興趣來講，都是至關(guān)重要的。

那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實際情況，通過對高一學(xué)生的調(diào)查研究（對高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：

1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養(yǎng)語感，夯實基礎(chǔ)。此過程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。

2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識和文學(xué)文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個系統(tǒng)性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對文學(xué)傳統(tǒng)有個大致的認(rèn)識，同時起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統(tǒng)拓展這個概念提出來的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生多讀，多分享。此過程最好由學(xué)生輪流來做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。

以上三個環(huán)節(jié)完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問。

高二語文早自習(xí)的具體措施：

1.完成語文必修（3～4）冊課文的預(yù)習(xí)，要求對字詞進(jìn)行梳理，對內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。

2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。

3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。

附：擴(kuò)充材料。

詩經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。

文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。

現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說。

高三的學(xué)習(xí)時間很緊張，語文需要復(fù)習(xí)的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會起到很大的作用。經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識點，夯實基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。

1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對以往講過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)。如溫習(xí)小說，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國近現(xiàn)代小說、中國古典小說、外國小說進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。

2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎(chǔ)知識僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來的作文習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個時間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會有很大的進(jìn)步，該階段時間安排為4分鐘。

不同年級有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過我們不同年級教師的實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對學(xué)生而言是極其實用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學(xué)習(xí)活動；活動設(shè)計

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，要“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個性化特征。[1]

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的實施與開展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗與意愿來設(shè)計、開展各項教學(xué)活動，而忽視了新時期背景下對語文教學(xué)提出的新要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下，教學(xué)工作往往缺乏針對性，教學(xué)活動效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。其次，我國當(dāng)前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此，大部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作仍然停留在“知識本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)活動均沒有正確的認(rèn)知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識講解為主，沒有多余的精力設(shè)計與參與學(xué)習(xí)活動。這顯然不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學(xué)習(xí)活動有效實施與開展的重要因素之一。

二、語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)習(xí)活動具有兩大值得關(guān)注的要點，一是“學(xué)習(xí)”，二是“活動”?！皩W(xué)習(xí)”這一要點將語文學(xué)習(xí)活動與常規(guī)性的語文活動區(qū)分開來，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?！盎顒印边@一要點則表明了語文學(xué)習(xí)活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學(xué)習(xí)的。簡單來說，語文學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語言經(jīng)驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學(xué)習(xí)活動的開展與實施對于高中語文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，語文學(xué)習(xí)活動的實施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進(jìn)高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學(xué)習(xí)活動的開展對教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓教師與時俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者，通過參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使自己充分調(diào)動已獲取的經(jīng)驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為語文課堂注入新的生機(jī)與活力，切實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計探索

（一）開展趣味游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學(xué)生重點識記的基本內(nèi)容看似簡單，實則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個無比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過程，學(xué)生難免會在反反復(fù)復(fù)中失去耐心，學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式，不但成效不佳，而且會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動來調(diào)節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。例如，在重點字詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學(xué)生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動其思維與肢體，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩句的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩歌、強(qiáng)化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計劃地開展趣味游戲活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇10

2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內(nèi)容的一半，高中語文現(xiàn)行實驗教材中文言的學(xué)習(xí)也占據(jù)了相當(dāng)多的份額。那么，高中語文中的文言文應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到什么？這是一個不得不明確的問題。走進(jìn)現(xiàn)在的語文課堂會發(fā)現(xiàn)：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學(xué)。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據(jù)，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學(xué)則是在藝術(shù)、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標(biāo)。那么如何給文言文教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位呢？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程目標(biāo)為：學(xué)生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)組織教學(xué)，“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)中具體規(guī)定了“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边x修課中的“詩歌與散文”系列的目標(biāo)為：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。”“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！?/p>

由此可見，文言文教學(xué)是不能只停留在文言知識教學(xué)的層面上，還要在鑒賞、領(lǐng)悟、拓展、創(chuàng)新上提升文言文學(xué)習(xí)的境界。簡而言之，文言文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為文言、文學(xué)、文化三個層面。文言文課堂教學(xué)應(yīng)由文言知識這個語言基礎(chǔ)的層面上升到語言所承載的內(nèi)容——文學(xué)鑒賞，感受領(lǐng)悟古文中的思想和藝術(shù)的魅力。最后再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古文中的民族精神、文化內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生自己的對傳統(tǒng)文化的審視能力、傳承能力，構(gòu)建學(xué)生自己的生存智慧。