導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作文講評要有充分的準(zhǔn)備

三軍未動，糧草先行。講評的前提準(zhǔn)備必不可少。

1.做好學(xué)生寫作情況的資料準(zhǔn)備，這是講評成敗的關(guān)鍵

教師必須認(rèn)真批改作文，并做好筆記。如學(xué)生這次作文的基本情況，主要的優(yōu)缺點(diǎn)，典型的例子，尤其是優(yōu)美語句、精彩片段，還有選出幾篇好文章以及典型的病文等等。教師一定要勤動手、勤動腦，隨時記錄相關(guān)情況，了解學(xué)生作文的真實情況，才能有的放矢地講評。我常被學(xué)生的真情實感及一些獨(dú)到的筆觸所感動，當(dāng)我把他們文章中的某句話、某段話讀出來的時候，他們的表情和眼神告訴我，我成功了。

2.做好作文理論指導(dǎo)的準(zhǔn)備

也就是說，這次的寫作目的是什么，作文訓(xùn)練的目的是什么，學(xué)生在這次作文寫作中的表現(xiàn)怎么樣，出現(xiàn)的問題需要哪些理論作為指導(dǎo)，這些理論知識要準(zhǔn)備好。在講評過程中，插入一些作文指導(dǎo)的寫作理論，除了能給予這次作文的一個評價和指點(diǎn)外，其實很重要的還有為學(xué)生的再創(chuàng)造指明道路。

二、作文講評要面向全體學(xué)生，要突出重點(diǎn)

教師在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)和記錄下的情況在講評的時候要恰到好處地運(yùn)用。作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題講評的同時，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌?，做足重點(diǎn)，帶動一般，詳評與略評相結(jié)合。如，我在講《歲月的禮物》時，重點(diǎn)突破對命題作文的審題，也略講一下這次學(xué)生在作文中出現(xiàn)比較多的問題，比如文體不明等。

三、作文講評要多以欣賞的眼光，科學(xué)評價學(xué)生的作文

我以為，作文講評的主旨是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)“樂于寫”的心態(tài)，而“樂于寫”的策略首推抒發(fā)性靈。古人主張作文批改原則要“少改多就”，旨在誘發(fā)興趣，保護(hù)創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)作。激勵學(xué)生放開手腳，多讀多寫，積累多了，見識多了，實踐多了，等他有了六七成火候時，再指點(diǎn)一二，自然事半功倍了。作文講評就是這種批改思想的延續(xù)，賞識是關(guān)鍵。

以欣賞的眼光，就是要多肯定。所以，在講評的過程中，可以設(shè)置一些欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣賞”等，在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。在上《歲月的禮物》講評課時，我事先挑出幾篇學(xué)生較好的習(xí)作，印發(fā)給學(xué)生。先讓學(xué)生猜猜文章的作者，揭示出謎底后，我讓原作者朗讀其作品，并接受我的現(xiàn)場采訪。我設(shè)計了三個問題。分別是：

（1）你是怎么審題、構(gòu)思的？

（2）最令自己滿意的地方是哪些？

（3）還有哪些地方不太滿意？

我發(fā)現(xiàn)他們回答得都很好，說到自己的作文都是滔滔不絕，這樣鼓勵了他們，也讓其他的學(xué)生知道了怎么樣才能寫出好文章，一舉兩得！

四、作文講評過程中要讓學(xué)生參與評價，并能對其進(jìn)行升格訓(xùn)練

作文講評過程中，教師如果“一言堂”，學(xué)生被動聽教師說教，這違背了以生為本的原則，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也很難真正提高學(xué)生的作文水平。因此，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓他們成為課堂的主人。

葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！痹谥v評作文的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并能進(jìn)行適當(dāng)修改，而在自評自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評互改。在互改中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前中學(xué)教育有個非常突出的問題，那就是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生在幼兒園時應(yīng)是非常好學(xué)的，小學(xué)時是比較好學(xué)的，但是到了中學(xué)高年級，尤其到了畢業(yè)班，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學(xué)習(xí)本身的興趣。因此人們開始倡導(dǎo)生本教育，生本即“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，它帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學(xué)中不斷分享著課堂教學(xué)的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。

一、傳統(tǒng)試卷講評課存在的問題

傳統(tǒng)講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學(xué)生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學(xué)生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進(jìn)行解題思路、方法的引導(dǎo)和灌輸。學(xué)生需要教師重點(diǎn)分析的題目，教師卻蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費(fèi)時間又達(dá)不到講評的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評優(yōu)點(diǎn)多多

1.生本講評課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī)，給予學(xué)生充分的展示空間和舞臺。

2.生本講評課堂強(qiáng)化學(xué)生答題意識，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。生本講評課堂學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎厝患ぐl(fā)積極的思考，從而去關(guān)注周圍得高低分學(xué)生試卷的答題特點(diǎn)，并總結(jié)得失及其規(guī)律，有助于強(qiáng)化學(xué)生答題意識和培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。

三、生本講評課堂具體實施

生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學(xué)生課堂展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)四部分組成。

1.第一個環(huán)節(jié)小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數(shù)相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔(dān)部分再細(xì)分到人。各套試卷講評讓每組分擔(dān)的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學(xué)期下來每組都能對每種題型講評一次。

2.第二個環(huán)節(jié)診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個人自我診斷。

小組展示之前教師指導(dǎo)學(xué)生以個人為單位，認(rèn)真分析試卷各題及小組分擔(dān)部分得失分和“應(yīng)得分”情況。“應(yīng)得分”不是試卷上的滿分，而是學(xué)生根據(jù)自身的情況判斷，完全有把握得到的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習(xí)慣以及考試技術(shù)等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，才能指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。其次，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對性統(tǒng)計分擔(dān)部分答題的得分，統(tǒng)計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，小組展示時應(yīng)予重點(diǎn)講評。

試卷講評的診斷，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，及時糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，校正復(fù)習(xí)方向；加強(qiáng)教與學(xué)的針對性、增強(qiáng)實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

3.第三個環(huán)節(jié)課堂展示?？筛鶕?jù)分擔(dān)題型特點(diǎn)、試題難易答題情況，學(xué)生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結(jié)尾、范文幾方面向同學(xué)展示，學(xué)生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點(diǎn)展示小組剖析診斷問題的詳細(xì)討論過程，包括題意的挖掘、得分點(diǎn)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個答題環(huán)節(jié)上出了問題。

4.第四個環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達(dá)到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應(yīng)根據(jù)課上小組同學(xué)對試題的分析和對錯題的統(tǒng)計，尤其是根據(jù)學(xué)生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)適度有針對性地分析和補(bǔ)充，并歸納此類題型解題思路和要點(diǎn)，最后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

總之，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過讓學(xué)生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、講評前認(rèn)真閱卷，分析錯題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實情況，不認(rèn)真閱卷就不知道學(xué)生在答題時暴露出來的問題。教師在認(rèn)真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對知識點(diǎn)的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認(rèn)真分析錯題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯的原因，登記典型錯題學(xué)生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點(diǎn)，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學(xué)進(jìn)度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點(diǎn)講評一兩個知識點(diǎn)。這次講評重點(diǎn)講病句，下次就重點(diǎn)講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊澏嘟啦粻€。如果真能把一兩個知識點(diǎn)在一節(jié)課講清楚，那也相當(dāng)不錯了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯”，講過的知識點(diǎn)要過手，達(dá)到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧

學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應(yīng)在講評中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點(diǎn)態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三

每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點(diǎn)是一樣的，高考語文所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學(xué)生的主體原則，不能教師唱獨(dú)角戲

篇4

一、重視評價課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”

可見，對學(xué)生的評價來說，過程性的評價和終結(jié)性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價的目的在于對學(xué)生某個階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評價。過去，我們對教學(xué)的評價，過分注重結(jié)果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內(nèi)看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化對課外閱讀結(jié)果的評價。

二、強(qiáng)調(diào)對課外閱讀進(jìn)行激勵性評價的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的建議之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學(xué)生，也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評價，而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每一個學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生對課外閱讀作出的獨(dú)特評價。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對學(xué)生的課外閱讀評價中，我們應(yīng)少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”實踐證明，當(dāng)一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強(qiáng)，更渴望獲得外界的積極評價。

三、課外閱讀評價應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中關(guān)于“評價建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”

因此，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話，我們應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗，當(dāng)然，部分學(xué)生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應(yīng)批評甚至無意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度，為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達(dá)自己見解。

例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學(xué)對簡·愛的選擇不以為然，認(rèn)為簡有更多更好的選擇。應(yīng)該說女生這種見解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學(xué)生的見解強(qiáng)加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導(dǎo)，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責(zé)她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。

四、提倡評價主體多元化

篇5

一、給精彩留空間，給智慧以時間

強(qiáng)調(diào)生成，并不是拋開了預(yù)設(shè)，恰恰相反，預(yù)設(shè)得法，可以更好地迎來生成。沒有預(yù)設(shè)，就沒有規(guī)范，沒有方向，無效和無序的課堂是我們所不愿看見的。傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)，講究環(huán)環(huán)相扣，講究程序化，以時間的準(zhǔn)確分配、各個環(huán)節(jié)和目標(biāo)的全面落實為佳。新理念下的課堂教學(xué)也講究預(yù)設(shè)，也應(yīng)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實情而擬定的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)有基本的教學(xué)思路和教學(xué)策略。所不同的是，我們預(yù)設(shè)了足夠的空間、足夠的時間、足夠的機(jī)會，讓“生成”在課堂教學(xué)中熠熠生輝。

1.板塊設(shè)計，留足空間

語文教學(xué)設(shè)計，在汲取傳統(tǒng)精華的同時，更多地要在板塊設(shè)計上下功夫。一般來說一節(jié)課要設(shè)計二至三個板塊，突出一個重點(diǎn)，突破一至兩個難點(diǎn)，不求面面俱到，但求一課一得或數(shù)得。在教學(xué)小說《藥》時，第二課時可設(shè)計如下兩個板塊：1.分析小說中主要人物如華老栓、夏瑜、康大叔等人物的形象。2.研究分析小說的主題。教學(xué)過程中，留足時間讓學(xué)生研讀文本，分組討論，各抒己見。分析和討論的過程中，教師要努力營造平等和諧的對話氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的理解、看法、觀點(diǎn)，讓不同的思想在這里匯集碰撞，讓生成性資源在這里整合提升。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)的時候，也要充分地去預(yù)測學(xué)生可能會有哪些想法，做到心中有數(shù)，以便更好地穿插引導(dǎo)。

如果教學(xué)過程只有一個板塊，看起來則更像“主題教學(xué)”。如學(xué)完第四冊兩個戲劇單元，可以組織學(xué)生開展以“比較葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象”為主題的課堂討論，以“比較《長亭送別》與《竇娥冤》兩篇戲曲（形象、語言、結(jié)構(gòu)等方面）的異同”為主題的課堂進(jìn)行比較鑒賞等。

留足空間的另一種表現(xiàn)形式還可以是“留白”。在課堂上，有意識地留下一段學(xué)生自主質(zhì)疑時間，有意識地留下一個有價值的問題，講究一點(diǎn)教學(xué)上的空白藝術(shù)。

2.彈性設(shè)計，期待精彩

非線性的教學(xué)設(shè)計，不僅表現(xiàn)在板塊設(shè)計上，還表現(xiàn)在教學(xué)過程的彈性處理上。根據(jù)課堂學(xué)生的感受、理解、認(rèn)同的程度和層次，教師可以作出相應(yīng)的調(diào)整，及時地變更教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏。仍以小說《藥》的教學(xué)為例，第二課時的教學(xué)要點(diǎn)是分析小說人物形象和辨析小說主題，在分析人物形象時，學(xué)生結(jié)合課文中具體詞句討論得較為深入，用時較多，教師及時調(diào)減辨析主題的內(nèi)容和時間。因為，形象和主題是緊密結(jié)合在一起的。把握小說的主題，首要的就是要從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)。對人物形象的感受越充分，小說主題的主流認(rèn)識（表現(xiàn)了群眾的愚昧麻木和革命者的悲哀）可能就越發(fā)顯露；而在進(jìn)入辨析主題的階段，教師只需引導(dǎo)學(xué)生從另外兩個角度（聯(lián)系時代背景和作者寫作意圖，聯(lián)系小說的結(jié)構(gòu)――明線表現(xiàn)群眾的愚昧，暗線表現(xiàn)革命者的悲哀）去作理性的思考和印證，而不用再從題材、人物形象中去明晰主題。這樣處理，是對學(xué)生主體的尊重，是對教學(xué)規(guī)律的尊重，是對生成教學(xué)的期待和尊重。

二、在動態(tài)中把握，在主線上點(diǎn)化

因為預(yù)設(shè)而帶來的生成，被有些同行稱之為“充分預(yù)約的精彩”。但由于高中語文教材文本本身具有的多元衍義、文本本身具有的廣泛外延以及高中學(xué)生本身認(rèn)知系統(tǒng)復(fù)雜、世界觀人生觀存在差異等原因，生成因素十分充足，稍有不慎，不但沒有精彩可言，還會讓課堂亂糟糟地迷失了主題和方向。所謂圍繞中心，即是我們的教學(xué)必須在“提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力”這個目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，在每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，迅速地分析并判斷生成資源與大小目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，果斷地引導(dǎo)，準(zhǔn)確地糾偏，及時地回歸到中心主題上來。如此點(diǎn)石成金，我們的課堂才可能出現(xiàn)真正的“精彩”。

1.迂回包抄，變廢為寶

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以一種平等、寬容、期待的心態(tài)，去認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，而不能急功近利，直奔教學(xué)目標(biāo)而去，對錯誤的意見充耳不聞或無情打擊。錯誤的意見正說明學(xué)生的認(rèn)知有偏差有盲點(diǎn)，更需要教師去“傳道”、“解惑”?！陡]娥冤》（節(jié)選）一文中，關(guān)漢卿的語言除了具有“通俗自然、樸實生動”的特色外，更具有一般戲劇的“語言符合人物個性”的特點(diǎn)。但鑒賞教學(xué)過程中，一學(xué)生指出，竇娥的唱詞里用了“飛霜六月因鄒衍”、“萇弘化碧”、“望帝啼鵑”、“東海孝婦”等典故，一個童養(yǎng)媳出身、從未受過教育的貧苦婦女，怎能知道這么多的典故？由此推論，關(guān)漢卿的人物語言個性化還是有些瑕疵的。這個學(xué)生說得有理有據(jù)，但這個觀點(diǎn)的確又是錯誤的。這是老師的第一反應(yīng)（分析并判斷），看這位老師如何變廢為寶：

師：你的觀點(diǎn)很新穎。這幾個典故出現(xiàn)在竇娥的唱詞里面，是嗎？

生：是的。

師：與之相關(guān)的內(nèi)容還出現(xiàn)在文中的什么地方？

生：（看書，尋找）出現(xiàn)在“白”中。

師：在“白”中沒有用典故，用很明白的話語說出誓愿，而在“曲”中用了一些典故，這中間有什么原因沒有？

生：……

（其他學(xué)生竊竊私語，小聲討論）

（其他學(xué)生發(fā)言）（略）

師：綜合他們的發(fā)言，竇娥在“白”中三次提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”，再三次用“曲”強(qiáng)化感情，以相應(yīng)的四個典故來抒發(fā)胸臆。這樣曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為冤屈而抗?fàn)幍木癖磉_(dá)得深切感人。

（生點(diǎn)點(diǎn)頭，又皺皺眉，坐下）

師：這就是說，曲詞要“高”于說白。為了更好地表現(xiàn)竇娥的冤屈和抗?fàn)幘?，用了一些有別于口語的典故在曲中。再退一步說，這幾個典故，實際上是非常動人的“故事”，可能在當(dāng)時社會相當(dāng)流行，民間百姓家喻戶曉，竇娥唱出來也可以接受和理解的。

（生再次點(diǎn)頭，釋然）

教師在針對學(xué)生的“錯誤”而解惑的時候，先是肯定其“新穎”，再是引導(dǎo)他認(rèn)識自己觀點(diǎn)形成過程中的知識盲點(diǎn)，然后集思廣益，從多個角度消除偏差，借機(jī)讓學(xué)生明白了元曲中“曲白相生，相得益彰”的重要知識內(nèi)容，又用這個知識澄清了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生對戲曲語言個性化的認(rèn)同。

2.價值引導(dǎo)，點(diǎn)石成金

高中學(xué)生在比較“人文”的語文課堂上表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，有認(rèn)知領(lǐng)域的，有價值領(lǐng)域的，有情感領(lǐng)域的，由于他們正處在飛速增長和變化的“高速區(qū)”，難免有許多尚待明晰的地方。擔(dān)負(fù)育人重責(zé)的語文老師，要以主流的社會價值、公眾情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在語文課堂上既有知識能力的提升，也有意識形態(tài)方面的升華。

以中國古代小說《杜十娘怒沉百寶箱》為例。在教學(xué)這篇小說過程中，老師以“誰該為這個悲劇負(fù)責(zé)”為話題引導(dǎo)學(xué)生討論杜十娘的悲劇意義。有的同學(xué)談得很深入，認(rèn)識到她是費(fèi)盡心機(jī)謀求一個正常人的幸福，到頭來仍是竹籃打水一場空。造成悲劇的具體原因很多，但歸根結(jié)底，小說形象地通過她的命運(yùn)，揭示封建社會吃人的本質(zhì)，批判了封建社會的腐朽性。討論到這里，老師滿意地準(zhǔn)備結(jié)束這個話題了，這時一個學(xué)生低聲地嘀咕：還有她自身的原因呢……

師：詳細(xì)說說。

生1：杜十娘自身也要負(fù)一些責(zé)任。她和李甲情投意合，本該坦誠相待，毫不隱瞞，但她為試探李甲，自己有錢卻要李甲到處借錢，讓李甲飽嘗世態(tài)炎涼。后在舟旅途中，李甲又因資費(fèi)欠缺而倍感慚愧，她還不明白交底。一文錢難倒英雄漢，他擔(dān)心自己給不了她幸福，所以才會無奈地將她轉(zhuǎn)手。李甲告訴她已經(jīng)以千金將她賣了，十娘仍不透露實情，考驗過了頭，錯過了挽回敗局的機(jī)會。最后，李甲萬分后悔將十娘抱住，十娘依然沒有給李甲悔過的機(jī)會，這才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

師：這樣的例子在現(xiàn)實生活中有很多，你大概是受了生活的啟發(fā)而想到這個問題，是吧？（生點(diǎn)頭）如果杜十娘將自己的萬貫錢財提前告訴李甲，他們就可以順利結(jié)合，可以有幸福了嗎？

生1：至少是有這種可能吧。

師：同學(xué)們說說。

生2：有可能，但可能性不大。因為，建立在金錢基礎(chǔ)上的愛情不可能長久?。ㄕ坡暎?/p>

師：李甲是個怎樣的負(fù)心漢？

生3：他生性軟弱，耳根子太軟，遇事沒主見。十娘跟李甲這種人不可能有幸福，早晚要碰到這樣的事。

師：啥事？

生3：結(jié)婚后，可能他又花天酒地，可能移情別戀，可能害怕父親的高壓再拋棄杜十娘……

師：總之沒好事。這一點(diǎn)杜十娘想得到想不到呢？

生3：十娘如此聰明，肯定想得到！

生4：杜十娘生活在那個環(huán)境里，和李甲一見鐘情，十娘本以為找到了真愛，但她并沒有完全沉醉在愛情中，她一邊做著美夢，一邊試探著李甲，小心翼翼地經(jīng)營自己的幸福。

師：這位同學(xué)說得太精彩了。所以她才一直沒有透露自己有錢，所以她在明白李甲將她無情賣掉之后，全部的夢想都?xì)缌耍齻挠^，她別無選擇，毅然決然地投江自盡。如果實在要說她錯了，她不是錯在沒交待家底，沒給李甲機(jī)會，而是錯在――（師轉(zhuǎn)向生1）

生1：錯就錯在看錯了李甲。

生4：錯在生錯了時代，生錯了社會！

（眾生鼓掌）

在這里，一學(xué)生從故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行推論，出現(xiàn)了情感取向上的問題，雖然在現(xiàn)實生活中，不乏相互猜疑而夫妻分手的例子，但杜十娘的悲劇，有她特殊的社會背景和特殊的原因，不可泛泛而論。老師啟發(fā)其它學(xué)生從事理和人物性格上進(jìn)行推論，引導(dǎo)他心悅誠服地回歸主流情感，對他的個人的價值意識進(jìn)行重新建構(gòu)，防止了其它同學(xué)產(chǎn)生類似的偏差，也從另一層面深化了學(xué)生對人物形象形象、小說主題的認(rèn)識。

3.深入挖掘，坐實目標(biāo)

對于符合教學(xué)目標(biāo)的言論觀點(diǎn)，特別是老師期待出現(xiàn)的話題，我們的感覺總是十分欣慰。語文教師一定要深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問，適當(dāng)?shù)赝卣梗鞔_地引領(lǐng)，明確地總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，認(rèn)認(rèn)真真地落實教學(xué)目標(biāo)，在動態(tài)發(fā)展中讓學(xué)生掌握知識，形成能力，內(nèi)化認(rèn)知，升華情感。

如，在分析比較《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》三戲劇的女性形象時，學(xué)生們慢慢將話題集中到“崔鶯鶯與杜麗娘誰的反抗精神更強(qiáng)”上來。（竇娥因赴刑場指天斥地和臨刑前三樁誓愿，自然要排在第一了，學(xué)生對這一點(diǎn)沒有爭議。）這個話題實際上比老師設(shè)置的話題更實在、更貼切。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一番引經(jīng)據(jù)典，和學(xué)生一起討論排序，很自然地得出“三位女性雖經(jīng)歷不同，性格不同，但她們都是封建制度、封建禮教的反抗者、叛逆者”的結(jié)論。

4.轉(zhuǎn)換話題，淡而化之

充分的預(yù)設(shè)固然可以產(chǎn)生我們預(yù)料之中的生成資源，但在實際教學(xué)中，也確有一些游離教學(xué)目標(biāo)、討論價值不大的甚至與教學(xué)根本無關(guān)的“生成性資源”。我們面對這種情況，在堅持“原則”的基礎(chǔ)上，一方面要小心翼翼地保護(hù)好學(xué)生的積極性，維護(hù)好正常的教學(xué)秩序；一方面更要快速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，或轉(zhuǎn)換話題，或淡而化之，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無效性。

仍以《竇娥冤》為例。在分析竇娥的人物形象時，學(xué)生根據(jù)戲劇情節(jié)，體會到了她的“剛烈”和“善良”，這本來是很好的答案了。但是一位同學(xué)卻提出竇娥是“瘋狂的、狠毒的”，理由是：她為了昭示自己的冤屈，發(fā)下亢旱三年的毒誓，將自己的仇恨強(qiáng)加于楚州百姓。老師意識到這個問題一是觀點(diǎn)錯誤，二是牽扯到比較復(fù)雜的文學(xué)欣賞和美學(xué)理論，三是這個問題學(xué)生討論不清楚。因此，老師沒有習(xí)慣性地讓學(xué)生辯論，而是言簡意賅地做了以下發(fā)言：

“這一折運(yùn)用浪漫主義的手法，創(chuàng)造了濃郁的悲劇氣氛，強(qiáng)化了反封建主題，深化了人物叛逆形象，這是應(yīng)該肯定的。文學(xué)欣賞是以情感人，不能用純現(xiàn)實的觀點(diǎn)來賞析，否則就根本不會有文學(xué)的獨(dú)特價值，也不會有浪漫主義這個說法了。這個問題還涉及到美學(xué)問題：實用價值和美學(xué)價值。竇娥的誓愿從實用角度來看，的確不適當(dāng)；但從審美的角度來說，它是美的，從情感上深深打動了讀者。

這個問題，我們以后有時間再做深入地探討。你們將來上了大學(xué)，學(xué)大學(xué)語文和美學(xué)理論時，會有教授專門給你們講這個問題的。”

老師面對橫插過來的無效生成，冷靜分析，冷靜處理，把學(xué)生的話題轉(zhuǎn)移到“文學(xué)欣賞與現(xiàn)實實用”的話題中去，并做了簡要解釋，點(diǎn)到即止。最后的話語留有余地，而不至于讓學(xué)生心灰意冷。

篇6

一、選修課教學(xué)

1.更注重工具性與人文性統(tǒng)一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點(diǎn)，而選修課程又可以說是最能體現(xiàn)課程個性的部分，也是較少存在舊有教學(xué)框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學(xué)要求的忽視，在選修模塊教學(xué)自主性和創(chuàng)新性空間較大的情況下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一的語文課程特點(diǎn)。

2.鼓勵教師調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標(biāo)的五個系列來設(shè)計的。因此，在使用上，教師需要根據(jù)模塊的特點(diǎn)對其進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會更大。

3.強(qiáng)調(diào)與必修模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的連接

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展足學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強(qiáng)，選擇余地大。

在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)時要注意它們之間的聯(lián)系。當(dāng)然，也要考慮不同點(diǎn)。不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調(diào)整教學(xué)方法，開發(fā)開放性的教學(xué)資源

選修課程有多個選修系列，每個系列都有它自己的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“有的重在實際操作，需要突出某一個方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美體現(xiàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性與嚴(yán)謹(jǐn)。開發(fā)選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。比如“語言文字運(yùn)用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先有所了解，再用材料閱讀，讓學(xué)生學(xué)會收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動，給學(xué)生社會實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中提高。

教師要有開發(fā)開放性教學(xué)資源的意識，學(xué)校要創(chuàng)造條件、提供便利，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集資源，交流共享。

5.引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式

新課程改革的一個特點(diǎn)，就是把研究性學(xué)習(xí)融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，語文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可設(shè)一些專題讓學(xué)生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學(xué)的評價

教學(xué)中之所以要進(jìn)行評價，是因為它是師生進(jìn)行教學(xué)反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學(xué)習(xí)，“它把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某個方面；它提高了學(xué)生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學(xué)》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學(xué)的教學(xué)評價體系是新課程推進(jìn)的難點(diǎn)之一，而針對選修課程的評價尺度尤其不容易把握。目前，高中學(xué)習(xí)的評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發(fā)揮選修課的評價功能，使學(xué)生積極地投入并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于選修課程的評價建議，對選修模塊內(nèi)容的教學(xué)評價應(yīng)該更注重以下方面。

1.過程性評價

重視過程是提高選修課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵。選修課程實施的過程評價主要針對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋調(diào)控十分必要。

(1)對選修課程教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料、訓(xùn)練材料的檢查考核。

一般來說，評價似乎是后期認(rèn)定的事情，但對于新課程而言，過程評價應(yīng)該從端點(diǎn)抓起。從頭介入，可以爭取到調(diào)控的主動權(quán)，防止開始進(jìn)入就偏差，到后面發(fā)現(xiàn)謬以千里再糾偏就被動了。

(2)隨堂課調(diào)研抽查。

課堂永遠(yuǎn)是主陣地。提高選修課程教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中主要還是課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程和達(dá)成度。現(xiàn)在有一種說法認(rèn)為新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)應(yīng)該是非預(yù)設(shè)情形下隨機(jī)生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學(xué)，也肯定不是放羊式教學(xué)、隨意性教學(xué)。因此，對選修課的隨堂課教學(xué)情況抽查就應(yīng)該與必修課同等重視，對它的監(jiān)控是提高課程實施質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。

(3)研究性學(xué)習(xí)活動的組織與評比。

結(jié)合選修課程模塊教學(xué)的特點(diǎn)，將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課題，組織部分學(xué)生進(jìn)行拓展性、探究性學(xué)習(xí)。通過這些活動的組織與評比，對選修模塊的教學(xué)，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學(xué)生測評。

與必修課程一樣，對教學(xué)情況進(jìn)行不定期的學(xué)生測評，并將測評結(jié)果反饋給教師，以利自我調(diào)整。

2.階段性評價

階段性評價是模塊內(nèi)容教學(xué)完成后的形成性評價，主要是檢查模塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也考核教師教學(xué)的階段性效果。

(1)考試評價。

即使是新課程，考試評價的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構(gòu)成和題型要區(qū)別于老課程的考試模式，試卷盡量體現(xiàn)選擇性和探究性要求，讓學(xué)生個性化和創(chuàng)新性有展現(xiàn)的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時務(wù)必考慮以下幾個方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務(wù)必降低難度，讓學(xué)生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學(xué)生說得有深度，呈現(xiàn)不同學(xué)生的才華。

②簡化試卷的結(jié)構(gòu)?！∫粋€選修模塊一般要求在10周內(nèi)能夠完成，學(xué)生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學(xué)生才會繼續(xù)深入研究，而大部分學(xué)生是做不到的。所以，簡化試卷結(jié)構(gòu)也是值得我們注意的一個方面。

③體現(xiàn)試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學(xué)生通過選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的提高，同時不同的學(xué)生對于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性和開放性，以適應(yīng)不同的學(xué)生(于建生，《高中語文選修課學(xué)生評價機(jī)制的思考》，《中學(xué)教學(xué)參考》2010.9)。

(2)教師自我評價。

教師自我評價是模塊教學(xué)完成后，教師對教學(xué)過程的自我總結(jié)、反思。選修模塊的教材內(nèi)容對每一位教師來說都是新的，一輪教學(xué)以后，教師及時總結(jié)、反思對于提高以后的教學(xué)質(zhì)量是很必要的。

(3)學(xué)校評價。

篇7

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

1學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶壗處熡嘤吵闭J(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運(yùn)用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

篇8

語文教學(xué)評價，又稱語文課堂教學(xué)評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運(yùn)用的同時，關(guān)注情感體驗與學(xué)習(xí)態(tài)度，及其在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。語文教學(xué)評價一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果六個方面，發(fā)揮著發(fā)展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行。綜合語文課程對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學(xué)評價本身的作用，筆者認(rèn)為，新課改背景下的語文教學(xué)評價應(yīng)以以下原則為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實際、知識和學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，促進(jìn)全面發(fā)展

新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發(fā)展，這也是教學(xué)評價的核心要求。在此基礎(chǔ)上，語文課堂教學(xué)評價的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據(jù)評價結(jié)果對教師進(jìn)行等級劃分，這樣一來，語文教學(xué)評價的重心不能只停留在教師教學(xué)的行為上，而應(yīng)該把學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)自主性等納入課堂教學(xué)評價中，既要關(guān)注學(xué)生知識素養(yǎng)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生情感價值觀的形成。這樣，語文課堂教學(xué)評價才能更加全面和客觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于深受工具理性主義的影響，只側(cè)重于結(jié)果性評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)能力的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，新課改提出了發(fā)展性教學(xué)評價，以期跳出傳統(tǒng)評價觀，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價要引入人的發(fā)展這一重要因素。這樣集多種評價標(biāo)準(zhǔn)于一體，尊重學(xué)生之間的差異，便能更好地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、擴(kuò)充評價主體，實現(xiàn)多元評價

擴(kuò)充評價主體，在評價過程中納入教師、學(xué)生、家長及語文課堂。首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生逐步了解教育目標(biāo)，通過評價自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)會自我評價，在感知自身學(xué)習(xí)與情緒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。教師給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會，促進(jìn)其對自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的評價，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力；同時還可以通過生生互評促進(jìn)其對于自身在課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)缺點(diǎn)的了解，進(jìn)而通過小組或與他人合作來相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短；此外，還應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)生對教師的評價。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實用性。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，教師“權(quán)威”向?qū)W生施加過多壓力，以致學(xué)生在對教師進(jìn)行評價時總是隱藏自己的真實感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優(yōu)”。因此，教師不但要敢于面對學(xué)生評價，更要鼓勵學(xué)生對自己做出真實的評價，這是教師在專業(yè)成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價方式，課堂教學(xué)中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關(guān)系。

其次，教師自評是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我剖析的過程，更是自我升華的過程?！墩n標(biāo)》中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！笨梢?，發(fā)展性評價為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認(rèn)識到發(fā)揮教師評價激勵、改進(jìn)和導(dǎo)向功能的重要，教師無疑希望在評價的過程中，可以啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、動機(jī)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，化解學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，上好每一堂課。為此，教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢查與反思，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程最有效的評價方式，可以有效促進(jìn)教師的自我提升。

第三，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會的合力，家長也是語文課堂教學(xué)評價的主體。由于家長和孩子長期生活在一個共同的空間內(nèi)，對孩子的認(rèn)識較為全面，因此家長參與課堂教學(xué)評價可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學(xué)習(xí)效果的反饋來評價教師的教學(xué)效果；“大語文教育”強(qiáng)調(diào)拓寬語文課堂，《課標(biāo)》提出，“高中語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！币虼?，家長還可通過觀察學(xué)生在課外生活中語文能力的體現(xiàn)、對語文知識的應(yīng)用，體會學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并及時與教師溝通，針對課堂教學(xué)的優(yōu)缺進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

最后，作為教學(xué)效果最直接的呈現(xiàn)者，一切教學(xué)活動的載體，語文課堂在教學(xué)評價中具有重要作用，以往的學(xué)者在談及教學(xué)評價主體時，大多將目光投向?qū)W生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應(yīng)從教學(xué)活動的承受者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的評價者，教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)活動下的課堂情境相適應(yīng)，從以課堂為載體向向課堂要評價轉(zhuǎn)變。

三、拓寬評價鏈條，充實評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎@樣的評價方式在對學(xué)生思維能力、情感和價值觀等的評價信度、效度方面進(jìn)行評價時都存在問題，因此，將測驗作為教學(xué)評價的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的理念下，語文課堂教學(xué)的評價方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，將書面交流評價與自我總結(jié)式評價相結(jié)合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準(zhǔn)備，在觀察過程中要做到全面重點(diǎn)突出，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，做好聽課記錄。這就有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，直接獲取課堂教學(xué)信息，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，也有利于其進(jìn)一步掌握語文知識；問卷法，即以發(fā)放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進(jìn)行分析和評價，這一方法不受時間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價，訪談評價作為師生溝通的有效方法，在促進(jìn)師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學(xué)生的交流中了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣所在或價值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，學(xué)生也可在交流中進(jìn)一步了解教師的教學(xué)方法，明確教學(xué)要求，促進(jìn)師生的契合的同時，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據(jù)學(xué)生需要和教師教學(xué)要求來定，教師在評價學(xué)生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。這些評價方式各有利弊，因此在語文課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該注意避免評價方式的單一化，整合多種評價方式，確保語文課堂教學(xué)評價的客觀和全面。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:講評課 自主學(xué)習(xí) 對策

高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。英語練習(xí)講評課正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、拓展思維的有效途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸。

然而，據(jù)調(diào)查，目前高中英語講評課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

一、教師新課改理念滯后，自主學(xué)習(xí)措施難以實施。

有的教師點(diǎn)評試題就題論題，缺乏對知識拓寬和解題思路的點(diǎn)撥，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；有的教師不精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)具體任務(wù)和不進(jìn)行必要自主學(xué)習(xí)評價，自主學(xué)習(xí)流于形式；有的教師不尊重學(xué)生的個體差異，不關(guān)注學(xué)生的情感，造成內(nèi)向性格和學(xué)困生難以自主學(xué)習(xí)；更有教師無發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有時間和空間，講評課滿堂灌。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，不能正確自我評價反思。

有的學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)意識，自我調(diào)控能力差，迫于教師壓力參與講評課中自主學(xué)習(xí)活動；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，總想依賴?yán)蠋熀退酥v評，不愿自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的指導(dǎo)，半途而廢；有的學(xué)生不善于自我反思與評價，因累遭挫折而放棄自主學(xué)習(xí)。

因此，教師在高中英語講評課中有效組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

如何幫助高中學(xué)生在英語講評課中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在教學(xué)實踐中通過學(xué)生自主講評和教師巧妙點(diǎn)撥等策略,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、 學(xué)生自主講評

試題作業(yè)講評課中最突出的問題之一就是教師對講評活動包辦代替，對待學(xué)生“一刀切”，更無學(xué)生自我評價與反思。在教學(xué)實踐中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，尊重學(xué)生的差異性，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，保證自主學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主講評、自我評價和自我反思，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（一） 講評準(zhǔn)備

講評準(zhǔn)備是指學(xué)生在講評前自主分析失分原因，進(jìn)行自我評價，自主補(bǔ)救。在講評前，我組織學(xué)生填寫試卷作業(yè)反饋表，引導(dǎo)他們對錯題失分原因冷靜分析和正確歸因，科代表把小組長分析的數(shù)據(jù)匯總反饋給科任教師，學(xué)生對存在的問題自主進(jìn)行補(bǔ)救。通過上述做法，學(xué)生在課前找到了問題并及時補(bǔ)救，有了自主學(xué)習(xí)意識。

（二）小組討論

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙是遇到疑難自己無法解決時孤立無援，而小組討論營造了一個合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍。講評課上，我面向全體學(xué)生，給予足夠時間讓小組成員討論各自的疑難，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的語言能力、學(xué)習(xí)方式和材料難度，自主選擇不同的講評任務(wù)。我鼓勵學(xué)困生大膽提問，引導(dǎo)中等生解決簡單疑難，幫助他人，放心讓優(yōu)等生解決較難問題，增強(qiáng)其自信心。遇到組內(nèi)不能解決的問題，我讓學(xué)生向班上佼佼者挑戰(zhàn)，在互相鼓勵與幫助的氣氛中最大限度地發(fā)揮班級課堂教學(xué)優(yōu)勢。不同層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了自己與人溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

如在小組討論時，有學(xué)困生提出了2010重慶卷 單選題25題（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句義；中等生釋義后，指出這是一個賓語從句，應(yīng)該選表示人的選項，但不清楚whoever 與who的用法差異；優(yōu)等生指出此題是短語ask sb. for sth.的變形，在_______ used the products賓語從句中缺少主語，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“誰”，答案應(yīng)選A。這樣通過多層次學(xué)生的思考討論，疑難很快在小組合作學(xué)習(xí)中解決了。

（三）學(xué)生講評

講評課的誤區(qū)是學(xué)生講評試卷作業(yè)抓不住講評的重難點(diǎn)，耽誤課堂時間，其實，學(xué)生講評是學(xué)生代表集小組集體智慧解決其它小組不能解決的疑難。我在講評課中大膽嘗試，鼓勵學(xué)生講評，發(fā)表自己的看法，甚至允許學(xué)生對試題的命題進(jìn)行評價，并進(jìn)行小組評分。結(jié)果，學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析問題能力提高了，學(xué)習(xí)信心和團(tuán)隊意識增強(qiáng)了，樂于講評。

如2011重慶卷 完形填空40題,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， 學(xué)生引導(dǎo)全班根據(jù)下文When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.知道作者他們到了湖心，突然起風(fēng)，據(jù)此分析，出發(fā)時應(yīng)該是風(fēng)平浪靜(calm)才能夠去航海,馬上就該想到答案 A。

篇10

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);激勵性評價;課堂效率

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0125-01

激勵性評價是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式呢?

一、愛生――激勵性評價的基石

教師教育學(xué)生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維,用心學(xué)習(xí),克服困難,走向成功。”凡是教師缺乏愛的地方,學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！傲_素的這句話更讓我們體會到,教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用,教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛,”親其師,信其道“說的就是這個道理。很難想像,一個眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn),對學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時對學(xué)生一味”高壓、打擊、訓(xùn)斥“慣了的教師,某一天,他突發(fā)奇想,想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位--發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用,人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,在我們的教育教學(xué)中,更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用,即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學(xué)生是課堂的主角,因而,在教學(xué)中,教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)多元激勵性評價。如:在朗讀教學(xué)中,數(shù)名學(xué)生朗讀課文后,即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的,然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議,最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

三、適時、適度――激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障