導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情境 誤區(qū) 文學(xué)性

高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此。在“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需在活動(dòng)性、體驗(yàn)性等方面有所加強(qiáng)的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置，關(guān)鍵是情境的創(chuàng)立與革新逐漸成為教師關(guān)注的重要課題。學(xué)生的目光極易被這種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的課堂情景吸引，形象生動(dòng)的課堂場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，幫助學(xué)生將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，更好的吸收所學(xué)內(nèi)容。而目前，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，存在許多教師精心設(shè)置的情境并沒(méi)有取得預(yù)期效果，更有甚者產(chǎn)生了不良影響，干擾學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、情感態(tài)度的把握以及對(duì)課本內(nèi)容的理解。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在高中時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置的內(nèi)涵、誤區(qū)以及課堂實(shí)例，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置進(jìn)行初步探索。

一、情境設(shè)置的內(nèi)涵

在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，借助高超的信息技術(shù)，可以在文本、聲音、圖像以及視頻等多媒體手段協(xié)助下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造出符合其認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)的特定情境。在這種現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，讓語(yǔ)文教學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這便是情景設(shè)置的內(nèi)在含義和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響。

“新課改”明確指出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@便是對(duì)教學(xué)方式提出的具體要求，筆者認(rèn)為通過(guò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程具體要求相結(jié)合，可以幫助學(xué)生具體實(shí)踐課本內(nèi)容，由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面綜合幫助其獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)情境設(shè)置又包括文本情境、聲音情境、圖像情境這三種具體情境的分別使用和統(tǒng)一結(jié)合，根據(jù)具體情況由老師自由掌握。

二、目前情境設(shè)置存在的誤區(qū)

在日常教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置使用不當(dāng)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力、價(jià)值觀念等發(fā)生偏差，造成不良后果。只有克服了類似情況，才可能將這種現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在高中語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)置中仍存在以下誤區(qū)：

1.情境設(shè)置忽略了文學(xué)基礎(chǔ)特性

筆者認(rèn)為許多語(yǔ)文學(xué)科的特性在于文字，在情境設(shè)置過(guò)程中常常被忽略。一味追求多媒體課堂的“新”、“變”，而忽略了文學(xué)基礎(chǔ)，也就是文字符號(hào)的特點(diǎn)。在許多寫實(shí)的課文中，運(yùn)用較多白描手法的作品，如《南州六月荔枝丹》這篇文章，使用插圖對(duì)學(xué)生的理解有很大的幫助。但如果將類似圖像設(shè)置應(yīng)用到詩(shī)歌、散文抑或小說(shuō)里，必須要認(rèn)真挑選插畫。因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言本身是模糊的，概念也是多種多樣的，所以并沒(méi)有單獨(dú)的畫作，甚至沒(méi)有任何一種符號(hào)可以完全代替文字符號(hào)的這一特點(diǎn)。此外，一些詩(shī)作的意境十分幽美，而教師在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)想象作畫，這種方式并不可取。學(xué)生的畫作水平有限，并不能傳達(dá)文字的神韻，甚至?xí)髿⒘似渌瑢W(xué)自主想象的權(quán)力。

因此，文字本身的意蘊(yùn)需要以文字的魅力渲染給同學(xué)，而不是單純依靠情境設(shè)置，不能因?yàn)榍榫吃O(shè)置而忽視對(duì)文學(xué)作品自身的欣賞。

2.情境設(shè)置忽略了重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)

情境設(shè)置的應(yīng)用，就是為了將高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以形象的方式便于理解、便于記憶，幫助學(xué)生掌握課程中最重要的部分。重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該進(jìn)行情境設(shè)置，便于師生在課堂上就將知識(shí)初步掌握。然而在日常教學(xué)中，許多老師針對(duì)課文的細(xì)致處大做文章，將某一精細(xì)的點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)置，一方面浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生混淆，不清楚到底應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪部分知識(shí)。

因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置，應(yīng)該著重在難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題上下功夫，進(jìn)行適當(dāng)鋪墊使情境設(shè)置并不突兀。幫助學(xué)生了解重點(diǎn)，不僅便于課堂記憶和學(xué)習(xí)效果的提高，更有利于學(xué)生課后的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

此外在情境設(shè)置中的誤區(qū)還包括：忽視問(wèn)題性（教師提出的問(wèn)題與情境脫節(jié)）和忽視文體性（部分教師偏重煽情的情境造成與文章情節(jié)不符）這兩大誤區(qū)。筆者在此不一一介紹，以上情境設(shè)置誤區(qū)都是由于對(duì)“教學(xué)”和“文學(xué)”實(shí)質(zhì)的不重視而引起的。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，為了讓我國(guó)的教育成果得到提升，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，需要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的“思考―組隊(duì)―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考―組隊(duì)―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，證明了運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過(guò)將一個(gè)教學(xué)主題提出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并和他人對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描述對(duì)人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見(jiàn)所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來(lái)。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊(duì)―共享”策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對(duì)問(wèn)題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以兩兩交流，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來(lái)；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對(duì)交流意見(jiàn)進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行明確，對(duì)各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)知道的知識(shí)“K”明確寫出來(lái)，并對(duì)自己希望得到解惑的問(wèn)題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識(shí)“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)已知、未知知識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過(guò)程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國(guó)古代小說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)我已知的知識(shí)”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方式我已知的知識(shí)和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生在已知和未知知識(shí)的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以建立。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國(guó)又被稱為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對(duì)性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過(guò)多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來(lái)。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芹.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點(diǎn)；措施

1.前言

修辭是語(yǔ)言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國(guó)高校語(yǔ)言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對(duì)比喻基本類型的掌握、對(duì)比喻在實(shí)際語(yǔ)境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對(duì)比喻的運(yùn)用三個(gè)方面。因此，教師一定要對(duì)比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對(duì)比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的修辭手法，指的是用一個(gè)相似的事物對(duì)另一個(gè)事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生比喻修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會(huì)分辨常見(jiàn)的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語(yǔ)境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會(huì)文章作者的思想感情。語(yǔ)文老師在講解比喻修辭時(shí)一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語(yǔ)境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識(shí)，而無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對(duì)比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語(yǔ)文老師對(duì)比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對(duì)話中進(jìn)行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)

高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

第一，高中語(yǔ)文閱讀中對(duì)修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)難以區(qū)分兩個(gè)句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時(shí)候，老師也會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對(duì)比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語(yǔ)文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識(shí)到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個(gè)文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識(shí)較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個(gè)比喻修辭在一個(gè)句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動(dòng)有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對(duì)策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對(duì)相似的比喻之間不同的用法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會(huì)輕易在語(yǔ)言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個(gè)段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)不能只是單純的對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩(shī)文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中課堂對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語(yǔ)言交流，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫作和日常學(xué)生的口語(yǔ)交流中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到枯燥對(duì)其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對(duì)文章起到了怎樣的效果；這樣對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會(huì)試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語(yǔ)交流，這才是高中語(yǔ)文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；信息化

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)及其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，基于信息化的教學(xué)模式的構(gòu)建已不再是遙不可及，而高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也在這一時(shí)代背景和教育改革要求下，逐步開(kāi)始加強(qiáng)信息化在課堂中的運(yùn)用。因此，面臨信息化教學(xué)的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中探討一條信息化教學(xué)的有效路徑是十分必要的。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文課程在高中生繁重的課業(yè)壓力下，作為母語(yǔ)課程相較于其他學(xué)科而言，是較為容易掌握的，至于語(yǔ)文成績(jī)的提升更多的還是在于平時(shí)積累和大量習(xí)題練習(xí)背后掌握的做題技巧和方法。而根據(jù)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍反映，諸如文言文、古詩(shī)詞、課文分析等部分均是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著高中語(yǔ)文課程的改革，有大量的課程內(nèi)容要求學(xué)生融會(huì)貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學(xué)中可大力引進(jìn)信息化的運(yùn)用，以期在信息化帶動(dòng)下更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)信息化運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息化的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的教學(xué)效益不容置疑。但是，在充分認(rèn)識(shí)到信息化所展示出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)理性審視，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并為信息化在下一步教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用提供建議，進(jìn)而在不斷改進(jìn)和改善信息化運(yùn)用策略的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息化的運(yùn)用而言，大多還停留在課堂多媒體教學(xué)層面，并且對(duì)于信息化運(yùn)用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過(guò)程中，沒(méi)有充分結(jié)合文言文、古詩(shī)詞、課文分析等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，換言之，當(dāng)前語(yǔ)文課堂對(duì)信息化的運(yùn)用過(guò)于淺薄和形式化，沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)晦澀知識(shí)的實(shí)際講解需求和學(xué)生對(duì)課堂中信息化運(yùn)用的實(shí)際要求。諸如此類問(wèn)題是客觀存在、不容置否的，關(guān)鍵還需進(jìn)一步探討信息化的整體有效運(yùn)用，以期解決遇到的問(wèn)題，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

當(dāng)前教育教學(xué)正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，為順應(yīng)這一時(shí)代潮流，抓住機(jī)遇，改善教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以信息化的運(yùn)用為依托，實(shí)現(xiàn)課堂老師與學(xué)生在教與學(xué)上的質(zhì)量提升及效率提升，信息化在教學(xué)中的運(yùn)用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息化的良好運(yùn)用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運(yùn)用信息化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，其效果尤其明顯。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)信息化運(yùn)用的策略分析

新課改背景下，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息化運(yùn)用現(xiàn)狀，并基于高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，探討高中語(yǔ)文教學(xué)信息化運(yùn)用的策略，通過(guò)解決所出現(xiàn)的問(wèn)題逐步實(shí)現(xiàn)在信息化這一教學(xué)方法下對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提升。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息查詢方式做好課前預(yù)習(xí)

在日益豐富和完善的高中教育教學(xué)體系下，許多高中生由于繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，并不善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)查詢語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，因此缺乏課前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，為此由教師來(lái)對(duì)其課前預(yù)習(xí)做出合適的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)學(xué)生的信息化引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用當(dāng)前信息化時(shí)代所賦予他們的有利信息資源，繼而進(jìn)行相當(dāng)程度的課前預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的充分了解，也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)大量精彩信息的共享使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)便會(huì)起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，老師在其中發(fā)揮的作用是具有決定性、先導(dǎo)性的。但光憑多媒體教學(xué)的盲目使用，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中接受所學(xué)知識(shí)。教師可以將多媒體與學(xué)生的興趣進(jìn)行巧妙結(jié)合，例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)以及本節(jié)課的教學(xué)目的，為課堂講學(xué)制定相關(guān)的PPT、視頻等，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行元素，將晦澀難懂的知識(shí)以可視、可聽(tīng)、可動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多媒體的良好運(yùn)用深深吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，及時(shí)跟進(jìn)和改變學(xué)習(xí)方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應(yīng)信息化教學(xué)方法，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)方法也不能靈活跟進(jìn)和改善。這樣會(huì)造成教與學(xué)的相互脫節(jié)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題還需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督導(dǎo)和溝通，使學(xué)生逐步適應(yīng)信息化的教學(xué)方式，靈活地調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息化這一方法策略是順應(yīng)潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)信息化實(shí)踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們?cè)谶M(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革

為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從1999年開(kāi)始我國(guó)教育領(lǐng)域便開(kāi)展了一系列重大的改革，從開(kāi)始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對(duì)教師提出了更高的要求，目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的合格人才。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，各地語(yǔ)文教學(xué)均取得了一定的成績(jī)，但在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)取得的成績(jī)

新課程改革后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采用提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了自身能力的提高。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）新課程改革表面化

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識(shí)到新課程改革在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計(jì)不明確，沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒(méi)有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國(guó)的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，然后進(jìn)行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生掌握問(wèn)題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實(shí)到實(shí)處。高考成績(jī)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。

（3）語(yǔ)文選修受到限制

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來(lái)設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來(lái)上。此外，由于教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，理論知識(shí)匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)展。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.明確教學(xué)方向

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)與能力，過(guò)程與方法的結(jié)合，合理分配高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的能力，每個(gè)問(wèn)題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。

2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問(wèn)題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立的去思考問(wèn)題，尤其是在遇到苦難的時(shí)候，這是就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識(shí)向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)

創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對(duì)話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問(wèn)題后，對(duì)思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對(duì)于方向錯(cuò)誤，偏離目標(biāo)的答案不能盲目批評(píng)，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)。

4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做一名新時(shí)期的合格教師。

總之，高中語(yǔ)文教師要跟上時(shí)展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問(wèn)題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課；提高；教學(xué)效率

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就提高高中語(yǔ)文課堂效率的途徑談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而有效地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的都是死板的講解，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候非常被動(dòng)，根本就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的課堂中缺少活力，不但扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，也不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育。在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視集體備課

素質(zhì)教育隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，集體備課這一項(xiàng)教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛重視，更多學(xué)校在這方面進(jìn)行了擴(kuò)展管理能力，在效果、內(nèi)容、形式、人員、地點(diǎn)、時(shí)間等方面提出更加嚴(yán)格的要求，這樣在教師集體備課的過(guò)程中，不但可以讓教師集體能夠利用到資源共享，也是提高教學(xué)效率中一項(xiàng)非常有效的措施。

三、課堂教課

1.教師在課堂上要保持良好的狀態(tài)。在平時(shí)留意學(xué)生，這樣才能夠幫助學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的人格以及個(gè)性，從而成為學(xué)生的良師益友。構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)心，所以教師除了一定要自身檢討之外，還要不斷的學(xué)習(xí)從而提高自身修養(yǎng)素質(zhì)。

2.教師要注重課堂導(dǎo)入效果，不能跟流于形式相提并論。在設(shè)計(jì)良好的教學(xué)導(dǎo)入的同時(shí)，教師可以運(yùn)用討論導(dǎo)入、名人故事導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等等。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入之前一定要與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而利用課堂導(dǎo)入的方法，制訂出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.教師在結(jié)束每堂課的時(shí)候，應(yīng)該有效地去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，以此做到學(xué)習(xí)的鞏固與強(qiáng)化作用。教師應(yīng)該在重點(diǎn)和難點(diǎn)的課中，學(xué)會(huì)取舍，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探索研究。

4.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作探究的意識(shí)，在解決問(wèn)題的前提下，也能深刻感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

高中語(yǔ)文是高考的重要一課，所以高中語(yǔ)文教師也有很大的責(zé)任和義務(wù)，在新課改的大環(huán)境下，我們必須認(rèn)真探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)。此外，高中教師還應(yīng)該提高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變方式授課，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

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1.1主題單元教學(xué)

單元教學(xué)是從語(yǔ)文教學(xué)的整體角度出發(fā)，將幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系的課文放在同一個(gè)單元里進(jìn)行教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)不可分割的整體。在上世紀(jì)八九十年代，高中語(yǔ)文教材的單元?jiǎng)澐趾同F(xiàn)在的劃分方式并不相同，它是嚴(yán)格的按照文體特征來(lái)組織單元，分記敘文、說(shuō)明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現(xiàn)在的語(yǔ)文主題單元教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性以及相互之間的合作性。高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，并且從系統(tǒng)思維的視角來(lái)審視高中語(yǔ)文教學(xué)。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中語(yǔ)文主題類型多種多樣，但同時(shí)這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統(tǒng)一性，勉強(qiáng)設(shè)計(jì)了一些很令人費(fèi)解的主題單元。例如，現(xiàn)行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現(xiàn)象，都令人很以難理解其用意。其次，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材雖然是按單元來(lái)編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中只重視相關(guān)內(nèi)容的架空分析和主題探究，偏離了語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，脫離了語(yǔ)文教材的實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽略語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其走向了“泛語(yǔ)文化”的道路。

1.3教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，主題單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自學(xué)能力、開(kāi)放的思維方式及其創(chuàng)新精神，滿足了時(shí)展對(duì)人才的需要。高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)更加注重將社會(huì)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并且關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的整合和生成，在整合教材的同時(shí)，吸納豐富的課外資源，努力拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于語(yǔ)文這一學(xué)科，從課本教材到相關(guān)主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學(xué)科之間的界限，整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，主題單元教學(xué)有效的提高了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效率。以往的單篇教學(xué)，往往只關(guān)注課本的重點(diǎn)難點(diǎn)。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費(fèi)時(shí)低效，或迫于課時(shí)壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學(xué)將語(yǔ)文各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2系統(tǒng)思維要素

2.1系統(tǒng)思維的概念

系統(tǒng)思維是人類的一種較高級(jí)的思維方式，它是以系統(tǒng)論作思維基本模式的思維形態(tài)。系統(tǒng)思維是將認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，以相互聯(lián)系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是把教育活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考察，從而得到整體上認(rèn)識(shí)教育的方法。

2.2主題單元教學(xué)的系統(tǒng)要素

雖然至今為止教學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)于主題單元教育系統(tǒng)的要素沒(méi)有一個(gè)固定的答案，但學(xué)者們都將教學(xué)看做是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生定義為教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學(xué)系統(tǒng)中的充分要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，相互作用，相對(duì)獨(dú)立卻又共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

3從系統(tǒng)思維視角看高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)

3.1系統(tǒng)思維對(duì)高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的意義

系統(tǒng)思維使得高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的課程理念得到了更好的落實(shí)。高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)要求教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而系統(tǒng)思維正是通過(guò)分析比較教材中的課文，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，以及社會(huì)生活上的關(guān)注點(diǎn)而進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)。

3.2系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的原則

高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的推動(dòng)高中語(yǔ)文主題單元學(xué)習(xí)，相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會(huì)妨礙主題單元的學(xué)習(xí)。根據(jù)高中語(yǔ)文每個(gè)單元的不同內(nèi)容以及教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建有利于目標(biāo)完成的教學(xué)環(huán)境，這些都是進(jìn)行高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的重要因素。

3.3系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的策略

首先，創(chuàng)設(shè)不同主題單元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，并且在高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的活動(dòng)中，不斷地與外界進(jìn)行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調(diào)整，這些是高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的一個(gè)重要因素。其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)單元教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置。高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的資源是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在進(jìn)行主題單元資源配置時(shí)，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，遵循相關(guān)性原則，注意根據(jù)單元內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)所需資源。再次，要對(duì)高中語(yǔ)文單元教學(xué)的選題有著清晰的認(rèn)識(shí)。好的主題需要同時(shí)滿足以下幾個(gè)條件，一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是要與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，并且要有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

4結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)方法

情景教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育及在豐富學(xué)生的想象力等方面有獨(dú)到之處，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法所不及的。依據(jù)情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)，語(yǔ)文教師就會(huì)創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的圖畫，再利用語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)，在音樂(lè)的感染下對(duì)課文中所描繪的情景進(jìn)行再現(xiàn)，達(dá)到如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對(duì)高考重壓下的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法無(wú)疑是新穎、有趣、輕松的。

一、高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性及條件

1.分析其必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一貫的教學(xué)方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學(xué)生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生必然很少享受其他形式的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓、創(chuàng)新能力的提高、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都是不利的。因此，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)師生共同的合作構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系[2]。

2.語(yǔ)文課堂情景模擬需滿足的條件

首先，創(chuàng)設(shè)的情境要有助于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并構(gòu)建知識(shí)體系；其次，要根據(jù)高中階段學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在符合高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的同時(shí)，還要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的度；學(xué)生要能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、具體的情景教學(xué)法應(yīng)用及案例

1.利用實(shí)物、想象、音樂(lè)的綜合再現(xiàn)情景

利用實(shí)物、想象、音樂(lè)綜合創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓創(chuàng)設(shè)的情境更加完美，再讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，就會(huì)在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開(kāi)始講課前，先讓學(xué)生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)參照的對(duì)象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進(jìn)朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會(huì)使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)想象，在腦海里浮現(xiàn)出一幅美麗的月下荷塘圖，同時(shí)能感受到作者內(nèi)心世界情感的波瀾。

因此，利用實(shí)物、想象、音樂(lè)綜合創(chuàng)設(shè)情境，不僅能滿足學(xué)生視覺(jué)的要求，還能在聽(tīng)覺(jué)的輔助下，讓學(xué)生沉浸在通過(guò)想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的所思所感，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解[3]。

2.通過(guò)表演體會(huì)的方式創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是由角色扮演和角色進(jìn)入構(gòu)成的。角色扮演就是對(duì)文中的角色進(jìn)行表演；角色進(jìn)入就是扮演文中的角色。由于學(xué)生自己的扮演動(dòng)態(tài)化了課文中的描寫，就加深了學(xué)生的理解和對(duì)內(nèi)容的親身體驗(yàn)[4]。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當(dāng)徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學(xué)生的扮演下，會(huì)讓課文“活起來(lái)”，增強(qiáng)學(xué)生的角色認(rèn)同感。另外，也可分組進(jìn)行角色扮演并實(shí)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識(shí)中學(xué)生自動(dòng)了解了文中的內(nèi)容，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)也是輕松的。

可見(jiàn)，根據(jù)課文具體的需求采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，還能加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，達(dá)到高效語(yǔ)文課堂教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)法的應(yīng)用都是為了實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)，情景教學(xué)法也是如此。只有在適應(yīng)高中語(yǔ)文內(nèi)容的情況下，創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)發(fā)揮作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要恰當(dāng)、適時(shí)及有度地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕.情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010（11）.

[2]李曉娟.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）.

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)言教學(xué) 有效性研究

一、高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在很多不規(guī)范之處，比如說(shuō)，很多老師在課堂中說(shuō)話太過(guò)嗦，有的老師在教學(xué)中多次用“這個(gè)，那個(gè)”“我們知道”及“就是說(shuō)什么什么”；有的老師在教學(xué)中的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生感到學(xué)得很吃力，還沒(méi)聽(tīng)清楚老師講的內(nèi)容就過(guò)去了；有的老師講課語(yǔ)速很慢、很乏味，讓學(xué)生感到無(wú)聊至極，根本沒(méi)心思聽(tīng)老師講；有的老師語(yǔ)音發(fā)音不清晰，學(xué)生根本就不明白老師所講；有的老師說(shuō)話前言不照后語(yǔ)，說(shuō)話顛三倒四，學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里的，有時(shí)根本就弄不懂老師導(dǎo)致在說(shuō)的是什么意思。這些教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范的語(yǔ)言，主要原因是老師的教學(xué)素質(zhì)低，需要對(duì)高中語(yǔ)文老師進(jìn)行提升素質(zhì)的培訓(xùn)，使語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言更規(guī)范。

2.課堂對(duì)話有待完善

在實(shí)施新課改之前，教學(xué)模式就是老師是課堂的主體，整個(gè)一堂課都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。老師根本就不管學(xué)生是不是能接受自己講的內(nèi)容，也不管學(xué)生是否能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，老師僅僅作為傳導(dǎo)信息的角色。盡管我國(guó)前期的課改，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式是沒(méi)有了，卻出現(xiàn)了新的極端，就是“滿堂問(wèn)”，由于有一部分的老師對(duì)于教學(xué)對(duì)話的理解就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，把課堂的對(duì)話變成了老師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，這就曲解了教學(xué)對(duì)話的真實(shí)意義。對(duì)話是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學(xué)生有關(guān)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，要改善教學(xué)中的對(duì)話，方法就是提高信息的多向流。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一元化

所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是說(shuō)老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種信息反饋。老師通過(guò)這些信息來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，目的是可以使教學(xué)目的和效果達(dá)到預(yù)期的要求。從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析，課堂評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)都是一元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化，講的就是老師將自己的主觀意見(jiàn)，作為對(duì)學(xué)生課堂中的回答及課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，口頭的語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段也是一元化的。所以說(shuō)這些一元化的評(píng)價(jià)，主要的原因就是老師不能很好地利用評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了諸如評(píng)價(jià)不清晰及評(píng)價(jià)比較單調(diào)，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)類似的現(xiàn)象。這些都是高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)一元化的主要表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言有效性的實(shí)現(xiàn)。

二、提升高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1.使用規(guī)范有效的教學(xué)語(yǔ)言

規(guī)范有效的教學(xué)語(yǔ)言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自己的講課內(nèi)容，采取合適的方式及有效的課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。有效的教學(xué)語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及接受能力來(lái)確定自己所要教的具體內(nèi)容。不僅要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地進(jìn)行調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)和完善有效的語(yǔ)言對(duì)話

老師在進(jìn)行課堂的教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話設(shè)計(jì)時(shí)，最為重要的就是要了解學(xué)生及緊扣教學(xué)的內(nèi)容。所以，老師在講課之前，要對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，尤其是要重點(diǎn)研究教材的難點(diǎn)及重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)的最有價(jià)值的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題在合適的時(shí)候向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)。再者就是要多多了解自己的學(xué)生，最為重要的就是要了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)。按照這兩個(gè)原則設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)言對(duì)話的問(wèn)題，就能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

3.靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

老師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性時(shí)，要科學(xué)的利用好課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，首先，是要充分考慮其評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要對(duì)其學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行多方面的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；其次，就是要使用合適得體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要避免使用一些沒(méi)有真情實(shí)感甚至是有口無(wú)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用靈活多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能使語(yǔ)言教學(xué)的有效性得以提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文運(yùn)用問(wèn)題分析的方法，對(duì)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探究，分析了語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，課堂語(yǔ)言對(duì)話不完善和課堂評(píng)價(jià)一元化。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的提高其有效性的策略，對(duì)于提高高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的有效性有很積極的指導(dǎo)意義。

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篇10

一、指導(dǎo)自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了充分的預(yù)習(xí)，教學(xué)工作將會(huì)陷入兩難境地，學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容、抓不住重點(diǎn)，教師也無(wú)法和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)工作中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先明確預(yù)習(xí)的主要方向，要求學(xué)生自行解決生字詞等內(nèi)容，初步了解課文梗概，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，特別是要對(duì)照課后思考題與習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)成效檢測(cè)，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性的重要抓手。另一方面，教師要在預(yù)習(xí)方法技巧上下功夫，幫助學(xué)生運(yùn)用一些好的方法，如五步預(yù)習(xí)法將預(yù)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為讀思做練寫五個(gè)環(huán)節(jié)，分別賦予相應(yīng)的內(nèi)涵和具體要求，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)有效成為了整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的前沿陣地。

二、指導(dǎo)自主開(kāi)展課堂探究活動(dòng)

課堂探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要路徑，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要載體。教師在課堂教學(xué)中要拋棄直接灌輸?shù)年惻f方法，使自主深入探究成為主旋律。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)抓住三個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，不能總是等待教師被動(dòng)給予知識(shí)，樹(shù)立依靠自己認(rèn)真思考以及和同學(xué)合作完成目標(biāo)任務(wù)的理念，使自主學(xué)習(xí)成為自覺(jué)習(xí)慣。其次要重視發(fā)揮小組載體的作用，向?qū)W生提出思考題之后引導(dǎo)合作討論，大家在小組內(nèi)交流問(wèn)題的答案，辨析不同的觀點(diǎn)，以及針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的一些方法技巧相互探討，達(dá)到借鑒吸收與提高的作用。另外，自主探究課堂建設(shè)離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師必須始終體現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效駕馭。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，這樣可以有效掌控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度狀況，同時(shí)也在點(diǎn)撥活動(dòng)之中提高了學(xué)生思維突破的效果，解決了難題難點(diǎn)。

三、指導(dǎo)自主開(kāi)展寫作方法總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作方法訓(xùn)練也是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，注重將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來(lái)。首先，教師要發(fā)揮好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，如把握文章的結(jié)構(gòu)、分析寫作的特色、提煉寫作的特點(diǎn)等，這些方面的自主探究既可以提高學(xué)生閱讀理解能力熟悉教材，同時(shí)也增強(qiáng)了構(gòu)思運(yùn)用能力。筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論總結(jié)課文寫作特色，學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)了對(duì)教材寫作方式方法的領(lǐng)悟借鑒能力。此外，筆者在教學(xué)中還將寫作前指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融合起來(lái)，在寫作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下水作文進(jìn)行認(rèn)真分析，按照結(jié)構(gòu)手法、表述特色、技巧處理等進(jìn)行梳理總結(jié)，將閱讀中積累的方法技巧融入到作文寫作之中，以及在下水文分析中總結(jié)方法技巧，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有明顯的幫助。

四、指導(dǎo)自主開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)安排

復(fù)習(xí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大重頭戲，教師既要統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外復(fù)習(xí)，使學(xué)生用好每一分每一秒，高效開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握人腦記憶規(guī)律，有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)遠(yuǎn)比時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)效果好得多，重點(diǎn)要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生少走彎路，盡量花最少的時(shí)間、做最科學(xué)的安排，達(dá)到鞏固記憶與理解效果。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，篩選出不同環(huán)節(jié)、不同章節(jié)、不同內(nèi)容的難點(diǎn)和薄弱之處，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)不再面面俱到，要針對(duì)性緊盯重點(diǎn)難點(diǎn)有效突破。在時(shí)間安排上講究科學(xué)性高效性，在內(nèi)容指向上體現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在自主開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高效率、深化理解的目標(biāo)。

五、指導(dǎo)自主開(kāi)展拾遺補(bǔ)缺鞏固