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篇1

關(guān)鍵詞：足球；普修課；理論；考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0228-02

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

體育教育專(zhuān)業(yè)足球普修課理論考試現(xiàn)狀。

（二）研究方法

運(yùn)用調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等方法對(duì)足球普修課理論考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。

實(shí)踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，理論反過(guò)來(lái)也不斷指導(dǎo)實(shí)踐。足球普修課作為高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，學(xué)生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著體育院系教學(xué)改革的深入，減少術(shù)科教學(xué)時(shí)數(shù)，增加理論教學(xué)力度的呼聲越來(lái)越高，如何科學(xué)地、合理地測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的足球理論水平，對(duì)人才質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深入都具有非常深遠(yuǎn)的影響。

二、體育教育專(zhuān)業(yè)足球普修課理論課考核分類(lèi)

《普通高等學(xué)校本科體育教育專(zhuān)業(yè)九門(mén)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定理論知識(shí)考核內(nèi)容包括全部講授的理論知識(shí)。這包括足球游戲創(chuàng)編、規(guī)則裁判、技戰(zhàn)術(shù)分析、中學(xué)教材教法、競(jìng)賽組織、身體素質(zhì)訓(xùn)練、課余鍛煉健身、足球概述、場(chǎng)地設(shè)施管理等內(nèi)容。

對(duì)全國(guó)部分體育院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)存的足球普修課理論知識(shí)考核從考試性質(zhì)上劃分為學(xué)業(yè)成就考試。學(xué)業(yè)成就考試包括知識(shí)水平和能力水平的考試，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的測(cè)量。我國(guó)絕大部分體育院系足球普修課理論課考試就分為知識(shí)和能力的測(cè)量。

足球普修理論課知識(shí)部分的測(cè)量包括：各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的概念、作用與分類(lèi)，足球運(yùn)動(dòng)的概述、發(fā)展?fàn)顩r，以及這些內(nèi)容所涉及的原則方法等。足球普修課理論知識(shí)考試的目的是為了檢查這些內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，掌握到什么程度，還有多大的差距。這些內(nèi)容的考核主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用水平。

足球普修理論課能力部分的測(cè)量包括：教學(xué)、講解示范能力，分析技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力，組織競(jìng)賽和擔(dān)任基層裁判工作的能力，制訂訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程初步調(diào)控的能力等等?？荚嚹康氖菧y(cè)量學(xué)生各種能力達(dá)到的水平，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢查是否達(dá)到要求。

三、體育教育專(zhuān)業(yè)足球普修課理論課考核試題的編制

在調(diào)查的體育院系中所有的的考試試題是教師自編。教師自編考試是由教師個(gè)人或集體編制試卷的考試。從調(diào)查的對(duì)象來(lái)看一般由任課教師編制因?yàn)槿握n教師了解學(xué)生對(duì)教材掌握的情況，試題有較強(qiáng)的針對(duì)性。需要強(qiáng)調(diào)的是教師自編試題時(shí)應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在足球普修課教學(xué)大綱與教科書(shū)上，要結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，防止不加分析無(wú)針對(duì)性地亂出題。在所調(diào)查的部分院系中間，存在一套自編試題連用多年的現(xiàn)象，說(shuō)明足球普修課理論考試在部分院校需要改革和加強(qiáng)監(jiān)管。

篇2

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的心理過(guò)程。是信息交流和社會(huì)文化再創(chuàng)造的過(guò)程，是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識(shí)、不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實(shí)踐來(lái)拓寬專(zhuān)業(yè)視野、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)技能與水平，并達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書(shū)、思考。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會(huì)議、報(bào)告多，教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少，專(zhuān)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)少；教師在職教理論閱讀過(guò)程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過(guò)紙質(zhì)圖書(shū)系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化，影響了教學(xué)反思的深刻性，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。很多院校職業(yè)教育的圖書(shū)資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書(shū)籍相對(duì)比較少，筆者通過(guò)某校圖書(shū)館的圖書(shū)檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院?！?、“職教”、“職業(yè)學(xué)?！钡葹轭}名，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革類(lèi)圖書(shū)進(jìn)行檢索查詢(xún)．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊(cè)的圖書(shū)資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對(duì)于其他教育類(lèi)圖書(shū)而言非常少，職業(yè)院校圖書(shū)館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對(duì)圖書(shū)館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書(shū)館開(kāi)展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)策

高職院校圖書(shū)館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專(zhuān)人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書(shū)文獻(xiàn)的采編與參考咨詢(xún)工作為了針對(duì)性地為教師教學(xué)、科研活動(dòng)提供幫助，高校圖書(shū)館設(shè)立“學(xué)科館員”。專(zhuān)職與某一個(gè)院系或?qū)W科專(zhuān)業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對(duì)El單位，在院系、學(xué)科專(zhuān)業(yè)與圖書(shū)館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動(dòng)為服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對(duì)于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書(shū)館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門(mén)建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門(mén)開(kāi)展調(diào)查，收集意見(jiàn)，并積極推動(dòng)藏書(shū)資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢(xún)服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究

圖書(shū)資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書(shū)資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書(shū)采購(gòu)計(jì)劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)電子商務(wù)平臺(tái)檢索采購(gòu)相關(guān)的圖書(shū)資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個(gè)性化，圖書(shū)出版信息的來(lái)源也呈現(xiàn)多元化，圖書(shū)館要為用戶(hù)提供針對(duì)性的服務(wù)。可以開(kāi)展“教師點(diǎn)購(gòu)圖書(shū)”活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自由點(diǎn)購(gòu)自己需要的教育教學(xué)研究書(shū)籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂(lè)趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書(shū)要求，采購(gòu)教師所需的圖書(shū)，一旦圖書(shū)采購(gòu)送達(dá)后及時(shí)通過(guò)電話(huà)通知點(diǎn)書(shū)者來(lái)館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過(guò)書(shū)店采購(gòu)渠道獲得外，更多的是通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會(huì)議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤(pán)等。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，另一方面應(yīng)要求參會(huì)教師通過(guò)各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會(huì)議材料遞交圖書(shū)館。高職院校參加的各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)等。每年各個(gè)部門(mén)教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會(huì)議資料匯總起來(lái)也是一個(gè)非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請(qǐng)一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書(shū)館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問(wèn)題、高職院校招生改革問(wèn)題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書(shū)館及學(xué)科館員，要主動(dòng)與學(xué)校教務(wù)部門(mén)、高教研究所(室)、科研部門(mén)以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門(mén)等合作，聘請(qǐng)教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)，定期編輯出版《高職教育動(dòng)態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢(xún)參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn)．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過(guò)圖書(shū)館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

圖書(shū)館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)．鼓勵(lì)教師充分利用好館藏資源。組織開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)，要解決好閱讀組織發(fā)動(dòng)的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問(wèn)題。開(kāi)展教師閱讀工程，組織開(kāi)展全員閱讀活動(dòng)。要通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)”，讀書(shū)活動(dòng)也是如此，在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個(gè)體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時(shí)間受到一定的限制，閱讀的深度相對(duì)比較差一些，但是通過(guò)電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動(dòng)態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過(guò)批注、劃線(xiàn)等閱讀符號(hào)的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時(shí)間就可以隨時(shí)閱讀，因此要鼓勵(lì)教師利用各種空余時(shí)間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并尋找理論支持。要鼓勵(lì)教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。這種寫(xiě)作不一定是長(zhǎng)篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對(duì)自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實(shí)踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書(shū)館可以會(huì)同學(xué)校工會(huì)、教務(wù)等部門(mén)一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動(dòng)，激勵(lì)教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺(tái)，要在校內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者中樹(shù)立閱讀榜樣，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長(zhǎng)。

篇3

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的意義

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互釋”功能

實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋?zhuān)挥心切┎荒芮逦忉尰蛴斜匾行泽w驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過(guò)程是通過(guò)交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過(guò)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。

3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見(jiàn)的案例聯(lián)系起來(lái)，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見(jiàn)的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：

（1）生活觀(guān)察，揭示課題。

老師：誰(shuí)能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過(guò)螺紋在地面上，水管接頭通過(guò)螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰(shuí)能說(shuō)出螺旋線(xiàn)是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來(lái)?？?，這就是螺旋線(xiàn)的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過(guò)多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線(xiàn)螺紋，水龍頭采用單線(xiàn)螺紋等。總結(jié)單線(xiàn)與雙線(xiàn)螺紋各自特點(diǎn)。（通過(guò)此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類(lèi)。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫(huà)出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問(wèn)題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法。（通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫(huà)法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見(jiàn)的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀(guān)察、思考興趣。）

2.研究專(zhuān)題式教學(xué)

專(zhuān)題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為專(zhuān)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的資料搜集等過(guò)程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專(zhuān)業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線(xiàn)的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢(xún)工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿(mǎn)足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性?！疤铠喪健苯虒W(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見(jiàn)慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。

2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)中，年輕教師承擔(dān)主要的理論授課任務(wù)，大多數(shù)年輕教師具有較高的學(xué)歷背景，理論教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。但是，多數(shù)教師處于比較封閉的教學(xué)環(huán)境，對(duì)最新的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致授課理論老化，實(shí)踐能力不足，教學(xué)水平下降。這就要求高職院校和相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的投入。

篇4

[論文關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育

法律倫理，從廣義上說(shuō)，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說(shuō)，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠(chéng)于法律、公平對(duì)待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識(shí)，一為社會(huì)常識(shí)，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專(zhuān)題報(bào)告中說(shuō)：“法學(xué)是價(jià)值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價(jià)值觀(guān)的教育，應(yīng)是法律正義觀(guān)的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價(jià)值觀(guān)的集散地?！狈陕殬I(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。

一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由

法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國(guó)法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會(huì)最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個(gè)社會(huì)，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會(huì)在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國(guó)，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國(guó)古代幾千年的封建儒家倫理對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國(guó)文化的特質(zhì)，是我國(guó)文化與西方文化的一個(gè)重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國(guó)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國(guó)社會(huì)的一般倫理之中。離開(kāi)社會(huì)一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無(wú)非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會(huì)一般道德準(zhǔn)則。在國(guó)家重視和提倡提高全社會(huì)公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線(xiàn)，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國(guó)法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的?！狈▽W(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會(huì)輸送高級(jí)渣滓，甚至成為破壞良好社會(huì)秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時(shí)，它的有效性就可能變成一個(gè)毫無(wú)意義的外殼?！笨梢?jiàn)，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義具有重要作用。

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會(huì)中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開(kāi)始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對(duì)司法腐敗追根溯源的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個(gè)重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對(duì)于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線(xiàn)。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開(kāi)始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個(gè)重要途徑。

基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國(guó)當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對(duì)我國(guó)法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。

二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀

從我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國(guó)當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育存在的問(wèn)題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力和進(jìn)行法律價(jià)值觀(guān)教育，樹(shù)立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國(guó)現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識(shí)的傳授，始終未對(duì)法律正義價(jià)值觀(guān)的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國(guó)高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒(méi)有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門(mén)課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國(guó)只有少數(shù)高等法學(xué)院校開(kāi)設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒(méi)有高校專(zhuān)門(mén)從法律倫理角度開(kāi)設(shè)課程。高等法學(xué)教育長(zhǎng)期沒(méi)有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國(guó)法律教育所忽視，這無(wú)疑是高校法學(xué)教育的一個(gè)重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類(lèi)的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國(guó)的《律師職業(yè)行為指引》一書(shū)每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

2.司法考試忽視對(duì)司法倫理的考察。國(guó)家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門(mén)檻，在考察法律職業(yè)人對(duì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，卻沒(méi)有將職業(yè)倫理作為一個(gè)考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過(guò)書(shū)面考試的方式考察出來(lái)。掌握法律知識(shí)、通過(guò)書(shū)面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對(duì)考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。

3.法律職業(yè)倫理觀(guān)念教育意識(shí)淡漠。以往我國(guó)高校法學(xué)教育一直是重知識(shí)性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價(jià)值取向，缺乏對(duì)法律知識(shí)的價(jià)值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價(jià)值和倫理。老師在傳授法律知識(shí)的時(shí)候，忽略對(duì)學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識(shí)的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識(shí)不強(qiáng)的必然結(jié)果。

三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想

法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會(huì)的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義，法律教育除專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)了解與把握的同時(shí)，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手：

篇5

【論文關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示 

 

一、黃炎培的職業(yè)教育理論 

黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時(shí)代，中國(guó)的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀，改良中國(guó)職業(yè)教育。 

（一）職業(yè)教育的作用與地位 

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價(jià)值來(lái)講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對(duì)社會(huì)影響來(lái)講，在于通過(guò)提高國(guó)民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無(wú)不可用，社會(huì)從業(yè)者無(wú)不得到良好訓(xùn)練。從對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的作用來(lái)講，有助于解決中國(guó)最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而使國(guó)家每一個(gè)公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的中國(guó)，黃炎培的主張雖然充滿(mǎn)了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國(guó)教育和社會(huì)現(xiàn)狀的美好心愿。 

（二）職業(yè)教育的目的 

職業(yè)教育的目的是職教實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備。但他又意識(shí)到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，還須注重其個(gè)性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會(huì)的雙重意義來(lái)闡述的。即對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有利國(guó)富民的意義。 

（三）職業(yè)教育的方針 

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會(huì)化，在他看來(lái)即“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)?！?。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭(zhēng)做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問(wèn)題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，這說(shuō)明了他把職業(yè)教育的對(duì)象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是大眾教育。 

（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則 

黃炎培在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實(shí)施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”的主張，來(lái)作為職業(yè)教育中開(kāi)展教學(xué)工作必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書(shū)本知識(shí)，是知而不能行，不知真知。他批評(píng)了過(guò)去實(shí)業(yè)教育中“重理論而輕實(shí)習(xí)”、學(xué)生“有讀書(shū)之慣習(xí)，無(wú)服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了應(yīng)用與動(dòng)手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”。 

二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示 

在三十多年職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來(lái)依然十分具有前瞻性，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。 

（一）改變舊的社會(huì)觀(guān)念 

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀(guān)念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”這種封建思想，滲透在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個(gè)階段。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類(lèi)型的人才，應(yīng)提高人們對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，改變?cè)谌瞬拧趧?dòng)就業(yè)上的舊觀(guān)念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會(huì)。 

（二）順應(yīng)社會(huì)需求 

人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會(huì)組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場(chǎng)需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會(huì)性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門(mén)所需要的，必須是受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線(xiàn)的勞動(dòng)者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實(shí)際運(yùn)用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。 

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化 

整個(gè)教育都有一個(gè)現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢(shì)，職業(yè)教育顯得尤其重要?？萍几锩陌l(fā)展,特別是各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的不斷更新,對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，反映科學(xué)技術(shù)的新成就，增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)容量，培養(yǎng)提高能力，無(wú)疑具有重要的作用。 

篇6

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)必修課，應(yīng)用性極強(qiáng)，作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，是很多同學(xué)走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)新模式。在高等職業(yè)院校的教育、教學(xué)過(guò)程中，要夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的功底，更要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活中動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！秵纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)》是一門(mén)特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要做好軟件編寫(xiě)和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達(dá)到單片機(jī)知識(shí)要求以及技能目標(biāo)。

1.1基礎(chǔ)薄弱，思想固化

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)，沒(méi)有更多的知識(shí)積累做鋪墊。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

目前，大多數(shù)的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識(shí)，組織本節(jié)實(shí)驗(yàn)，首先概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，畫(huà)出電路圖，然后編寫(xiě)好程序，最后學(xué)生依葫蘆畫(huà)葫蘆，完全照搬照抄，完成實(shí)驗(yàn)。這樣的安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過(guò)程中略顯枯燥無(wú)味，會(huì)覺(jué)得在實(shí)踐的過(guò)程中，理論知識(shí)并沒(méi)有運(yùn)用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學(xué)資源缺乏

以汽電學(xué)院《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)為例，汽電學(xué)院的單片機(jī)教學(xué)和PLC教學(xué)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備12個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可為學(xué)生提供較為完備的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)院目前有“電氣自動(dòng)化”、“工業(yè)機(jī)器人”、“新能源汽車(chē)”、“汽車(chē)檢測(cè)”、“汽車(chē)電子”五個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)單片機(jī)課程，在保證理論學(xué)時(shí)勉強(qiáng)夠用的情況下，平均一個(gè)實(shí)踐教學(xué)也是三到四個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備協(xié)同完成。課時(shí)少，人均硬件教學(xué)資源缺乏是單片機(jī)教學(xué)效果不理想的重要誘因，同時(shí)教學(xué)資源缺乏帶來(lái)的另外一個(gè)弊端就是實(shí)訓(xùn)課采用“照搬式”教學(xué)。

2踐行高職教育理論與實(shí)踐交融互補(bǔ)

高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實(shí)踐脫離的重要對(duì)策：①解決了專(zhuān)門(mén)從事理論研究的開(kāi)發(fā)者不懂實(shí)踐的問(wèn)題，②解決了專(zhuān)門(mén)從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)工人理論知識(shí)不足和盲目機(jī)械勞動(dòng)的問(wèn)題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開(kāi)發(fā)者與一線(xiàn)技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)的做法是不可取的。對(duì)于理論教學(xué)而言，不應(yīng)該“畫(huà)地為牢”，進(jìn)行自我約束，應(yīng)該與實(shí)踐攜手并進(jìn)，自我革新，做到交融互補(bǔ)；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，同樣不應(yīng)“孤軍深入”，脫離了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就變成了盲目的、機(jī)械的、枯燥乏味的重復(fù)勞動(dòng)。因此，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐對(duì)于理論的補(bǔ)充和升華，也應(yīng)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和優(yōu)化等作用。

在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生們要不斷地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并作出相應(yīng)的決策和判斷。這個(gè)過(guò)程就是理論教學(xué)為學(xué)生們提供的思路和方法，或者稱(chēng)之為解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和原則，學(xué)生們按照這些經(jīng)驗(yàn)和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。

3推動(dòng)高職教育理論與實(shí)踐推陳出新

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育一直在向德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)。德國(guó)雙元制教育舉世聞名，被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”。對(duì)德國(guó)職業(yè)教育熟悉的人可能會(huì)認(rèn)為德國(guó)的雙元制教育是以企業(yè)為基礎(chǔ)，不是以學(xué)校為基礎(chǔ)，但實(shí)際上，不論企業(yè)還是學(xué)校，都是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的場(chǎng)所，并沒(méi)有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國(guó)不是按照時(shí)間階段逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實(shí)踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強(qiáng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中，它的課程與教學(xué)是以實(shí)踐為主線(xiàn)和內(nèi)容，是理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，這才是德國(guó)雙元制教育的重點(diǎn)。

通過(guò)了解德國(guó)職業(yè)教育模式，并對(duì)其雙元制教育進(jìn)行深入分析，再結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行深入的研究，或許可以為我國(guó)新時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見(jiàn)和建議。

目前的高職教育首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，嘗試以崗位要求組織教學(xué)，對(duì)于崗位要求而言，首先應(yīng)該考慮的是不要把崗位要求局限于實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要兼顧分析和決策問(wèn)題的能力。其次，崗位要求組織教學(xué)不是按照各學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)，而是按照崗位的場(chǎng)所、過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)等，將知識(shí)、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應(yīng)該打破目前的教學(xué)組織形式，以具體的任務(wù)或項(xiàng)目為依托，使各學(xué)科圍繞崗位重新整合。

篇7

[關(guān)鍵字]：理論思想；特點(diǎn)；解決方案；提高效率

隨著社會(huì)發(fā)展，思想觀(guān)念日趨多樣化，如何提高黨校政治理論教育效率十分重要。當(dāng)前，黨校教育的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，從而提高其思想素質(zhì)。并且，在提高思想的同時(shí)把思想與實(shí)踐結(jié)合，使思想上升到另一個(gè)層面，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的思想適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，以增強(qiáng)教育效果，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供具有一定思想素質(zhì)水準(zhǔn)的人才。

一、黨校政治理論教育的特點(diǎn)

當(dāng)前黨校教育主要針對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展理論教育，易使學(xué)習(xí)者感到十分枯燥，從而沒(méi)有正確的樹(shù)立人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)缺少責(zé)任感。作為一名黨校教員，必須要不斷了解它的基本特點(diǎn)才能保證教育效果，為此進(jìn)行了以下分析。

1、有很強(qiáng)的理論性

其實(shí)政治理論課與其它課程一樣，由于其本身的性質(zhì)和要求，因此，它就與其它課程顯得與眾不同。要講授好黨校政治理論課，政治理論課的主要任務(wù)就是向?qū)W員傳授的理論、黨的基本知識(shí)及路線(xiàn)方針政策，因此政治理論課就要突出其政治特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，就要求教員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鞏固自己的理論知識(shí)功底，這樣才能在學(xué)習(xí)的課堂上既縱橫馳騁，又收韁自如。

2、有很高的藝術(shù)性

要想教好一堂政治理論課，不應(yīng)該是教員在講臺(tái)上捧著書(shū)本照本宣科或是板著臉的說(shuō)教。它應(yīng)該是教與學(xué)之間學(xué)術(shù)或理論的交流。這就要求教員有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中藝術(shù)地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)氣氛。這就需要教員時(shí)而用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言去描述具體的事物來(lái)豐富基本原理，時(shí)而用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砻枋鲈淼男再|(zhì)，指導(dǎo)實(shí)踐。這就顯現(xiàn)了一個(gè)藝術(shù)授課的問(wèn)題，關(guān)于這個(gè)藝術(shù)的提高，就需要教員不斷的提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的綜合素質(zhì)。

3、有一定的時(shí)效性

政治課的內(nèi)容主要是向?qū)W員宣傳黨的基本知識(shí)及路線(xiàn)方針政策，而黨的路線(xiàn)方針政策在不同發(fā)展階段是不同的，這就是政治理論的時(shí)效性特點(diǎn)。在這個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就要求教員們經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)和了解黨的路線(xiàn)方針和政策，了解新形勢(shì)下的發(fā)展走向。否則，將跟不上政治發(fā)展走向，成為講臺(tái)上的笑話(huà)。

二、提升黨校政治理論教學(xué)的有效途徑

1、在教育中要注重個(gè)性化教育，讓它更好的和社會(huì)教育結(jié)合

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的中，越來(lái)越多的個(gè)性化教育層出不窮，它讓人們不斷的創(chuàng)新、獨(dú)立思考問(wèn)題，提升了自己的競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)性教育成為了時(shí)展的需求，只有把個(gè)性教育與社會(huì)教育相結(jié)合，思想政治教育才能發(fā)揮它的效率。

2、堅(jiān)持以“三個(gè)代表”為重要思想，堅(jiān)持多元化和一元化的統(tǒng)一

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)行以公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)方式共同發(fā)展的制度。隨著改革的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的完善，人們的思想也隨之發(fā)生了變化。只有堅(jiān)持“三個(gè)代表”思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持一元化和多元化的統(tǒng)一才能正確的把握政治思想的教育根本。所以，這是提高黨校政治思想教育發(fā)展的有效前提。

3、為提高思想教育創(chuàng)造條件，保證教育的先進(jìn)性

黨校應(yīng)該從教學(xué)體制上豐富學(xué)生的實(shí)踐課程，要逐步在思想教育方面職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化。讓思想政治人員施展抱負(fù)，讓他們有空間去實(shí)踐、鍛煉自己。不斷提高思想政治的時(shí)效性，從培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的角度出發(fā)，把培養(yǎng)什么人等作為重要前提，充分認(rèn)識(shí)到提高思想教育工作的意義。

4、心理壓力的引導(dǎo)

在今天的社會(huì)中，每個(gè)人都不免有或大或小的心理壓力，在新環(huán)境和人際交往中都存在著問(wèn)題，免不了在實(shí)踐中也會(huì)遇到，這就要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)實(shí)踐的時(shí)候積極勇敢面對(duì)。作為指導(dǎo)者更應(yīng)該對(duì)其盡到責(zé)任，對(duì)其要細(xì)心、體貼。在實(shí)踐中對(duì)于那些有著心理壓力的人，教員應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助，有助于幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立更加正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。

5、發(fā)現(xiàn)需求，變成動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)追求

需要是人對(duì)社會(huì)的需求在人腦中的反映，當(dāng)有一定條件的基礎(chǔ)下就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而去達(dá)到追求。因此，需要是進(jìn)行一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的源泉，所以需要在社會(huì)實(shí)踐中起著決定作用。這就要求黨校在教育思想理論的同時(shí)善于去觀(guān)察每個(gè)學(xué)習(xí)者的需要，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐。只有正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者的積極性有所提高，才是黨校政治理論教育的基礎(chǔ)。反之，忽視學(xué)習(xí)者的需求只會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，從而偏離了黨校教育方向。人們的需求會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的變化，從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化，我們的思想政治教育也是一樣。所以，我們要把學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求轉(zhuǎn)化成自身的需求，形成主要?jiǎng)訖C(jī)以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

6、中外交流、融入國(guó)際思想

隨著社會(huì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)變成全球的問(wèn)題，一個(gè)思想感染著大多數(shù)人的思想。所以，原有的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求了，如何提升黨校政治理論教育的效率已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的主要問(wèn)題之一。所以應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，制定教育方案。就要在政治思想教育的工作中不斷的創(chuàng)新，不斷地去鉆研社會(huì)發(fā)展所需要的思想，并把它與人們的思想和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在教育中講解一些外國(guó)的思想，對(duì)其進(jìn)行比較，這樣有助于學(xué)生對(duì)中西方思想的理解進(jìn)行區(qū)別，這些都對(duì)黨校開(kāi)展政治理論教育工作有著重要的價(jià)值和意義。

三、結(jié)論

總之，提高黨校思想教育是一個(gè)很難解答的問(wèn)題，只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合方式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，才能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。只有人們?cè)趯?shí)踐中的認(rèn)識(shí)提高了，才能提高思想教育工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫勝堂. 提高黨校政治理論教育效果必須堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003，(03).

篇8

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國(guó)高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問(wèn)題。實(shí)踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實(shí)踐性教育不足是一個(gè)普遍性問(wèn)題，亟待解決。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有參觀(guān)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開(kāi)發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀(guān)念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)踐性教學(xué)不足原因分析

實(shí)踐性教學(xué)不足，客觀(guān)上有資源不足方面的原因。擴(kuò)招之后問(wèn)題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)花到蓋房子中去，社會(huì)資源也是嚴(yán)重不足，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模與美國(guó)和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會(huì)上許多工廠(chǎng)企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題以前就有，現(xiàn)在更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀(guān)方面的如教育投入不夠，更有主觀(guān)方面認(rèn)識(shí)片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育不夠重視，教師自身實(shí)踐能力不足。無(wú)論公共課教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對(duì)評(píng)職稱(chēng)主要是看有多少科研項(xiàng)目、多少論文，而對(duì)實(shí)踐并無(wú)要求。大多數(shù)教師的實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國(guó)的高校統(tǒng)編教材無(wú)論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫(xiě)的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專(zhuān)著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、實(shí)踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專(zhuān)層次共有十來(lái)本，總的看法是本科的教材編寫(xiě)系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實(shí)際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專(zhuān)業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類(lèi)教材中，質(zhì)量不錯(cuò)。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對(duì)密度，在自重應(yīng)力計(jì)算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計(jì)算，是土力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個(gè)計(jì)算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對(duì)應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計(jì)算深度可以相對(duì)沉降控制，教材不僅對(duì)公式作了介紹，可是在接下來(lái)的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計(jì)算深度。這種問(wèn)題對(duì)初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對(duì)迷信教材的學(xué)生而言，可說(shuō)是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計(jì)劃要求的理論與計(jì)算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，加上實(shí)踐教學(xué)素材少，因此實(shí)踐教學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。

二、對(duì)策

針對(duì)存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補(bǔ)充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專(zhuān)業(yè)對(duì)口的施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強(qiáng)并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師。

對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)實(shí)踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、結(jié)合工程的科研項(xiàng)目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐，同時(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問(wèn)題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審或通過(guò)考試獲得資格證書(shū)反之，從企業(yè)聘請(qǐng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審及高校教師資格認(rèn)定。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強(qiáng)、效果好，同時(shí)對(duì)學(xué)校的在職專(zhuān)任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對(duì)教師各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，提出明確的要求，對(duì)改革高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺(jué)地完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格考核，并突出對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，按其達(dá)到要求的程度來(lái)推薦參加教師職稱(chēng)資格評(píng)審。鍛煉出一支既有理論知識(shí)又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。

2．教材改進(jìn)對(duì)策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很多沒(méi)有用，脫離實(shí)際，“過(guò)時(shí)了”，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能結(jié)合工程實(shí)踐;并對(duì)教材有所取舍。

3．教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生以前未接觸過(guò)這方面的知識(shí)或了解很少，大部分學(xué)生感到專(zhuān)業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時(shí)，教材大多為換算而換算，無(wú)實(shí)用價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許玉柏.對(duì)高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問(wèn)題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽(yáng).論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．

篇9

對(duì)“行為導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，德國(guó)職教專(zhuān)家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行動(dòng)——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中對(duì)“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。還有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式。在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個(gè)層次?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與到課堂中來(lái)，在“行動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽(tīng)眾，而是一個(gè)“行動(dòng)”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過(guò)上網(wǎng)、查文本材料、與家長(zhǎng)交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認(rèn)知心理學(xué)原理，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽(tīng)50%，自己動(dòng)手90%。只有給學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識(shí)。這種方法的缺點(diǎn)是實(shí)施難度較大，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。

2 影響德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代起就開(kāi)展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：

2.1 德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀(jì)末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡(jiǎn)單，卻完全體現(xiàn)了實(shí)踐的特點(diǎn)。隨著德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的結(jié)果，就是使教師充當(dāng)“師傅”的角色、學(xué)生充當(dāng)“徒弟”的角色，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動(dòng)，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。“師徒制”的歷史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。

2.2 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來(lái)”、“職業(yè)教育是社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人的共同行為”這些觀(guān)念己經(jīng)成為德國(guó)社會(huì)各界人士的共識(shí)。這是由德國(guó)教育的普遍性決定的。為此，德國(guó)人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家振興的根本大計(jì)。受此影響，德國(guó)企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費(fèi)用看成是本企業(yè)開(kāi)發(fā)人力資源的必要投資，認(rèn)為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)就可以把那些受過(guò)良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來(lái)，人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備是企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會(huì)共識(shí)使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實(shí)施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的獨(dú)特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國(guó)職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國(guó)職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進(jìn)了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手操作為主要活動(dòng)，以“手把手”為主要方式、以促進(jìn)學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的課堂，進(jìn)而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實(shí)施提供了可能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時(shí)學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實(shí)踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點(diǎn)是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，常常會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國(guó)職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，近乎于職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、宗教、倫理等普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)；另一方面，一節(jié)課的知識(shí)容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時(shí)間使用各種合適的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會(huì)著重選擇那些有利于傳授實(shí)踐知識(shí)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對(duì)完成這一任務(wù)的可能性和效用性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇。總體來(lái)講，職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬拧５聡?guó)職業(yè)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提法十分具體：除了傳授知識(shí)以外，教師更應(yīng)該通過(guò)課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專(zhuān)業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力，以及不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱(chēng)為“跨職業(yè)能力”。“關(guān)鍵能力”包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力（或人格能力）、語(yǔ)言能力、生存能力等，對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來(lái)的一條線(xiàn)索。

2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系

德國(guó)從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國(guó)屬于國(guó)家公務(wù)員序列，實(shí)訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專(zhuān)職也有兼職。實(shí)訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類(lèi)“專(zhuān)科學(xué)?！边M(jìn)修獲得證書(shū)，參加并通過(guò)了教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的資格。德國(guó)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運(yùn)作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會(huì)成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國(guó)應(yīng)采取的措施

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進(jìn)行改革，為此借鑒德國(guó)職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實(shí)踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)、政府和全社會(huì)的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度和觀(guān)念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實(shí)踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識(shí)，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實(shí)踐基地使教學(xué)過(guò)程同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實(shí)踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動(dòng)走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動(dòng)之以情，說(shuō)服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會(huì)水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。

3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力和水平的培訓(xùn)

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機(jī)會(huì)深入職業(yè)一線(xiàn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師實(shí)踐知識(shí)的缺乏直接影響到無(wú)法應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長(zhǎng)此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實(shí)踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實(shí)踐型人才。加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實(shí)踐并重、真正的“雙師”型師資隊(duì)伍（而不是那種考取了資格證書(shū)、毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論“雙師”）。同時(shí)，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。

3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度

職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實(shí)踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、精簡(jiǎn)，調(diào)整課時(shí)安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時(shí)間和空間的準(zhǔn)備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)方法比賽、對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準(zhǔn)備

沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，就談不上很好的應(yīng)用。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對(duì)將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時(shí)已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準(zhǔn)備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時(shí)用起來(lái)得心應(yīng)手。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個(gè)“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡(jiǎn)單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備就可以了。例如課堂對(duì)話(huà)法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。

除上述幾個(gè)方面以外，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)要繼續(xù)加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行計(jì)劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀(guān)念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1]　陳永芳.德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國(guó)雙元制職業(yè)教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國(guó)職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.

[4]　趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)稅教學(xué)學(xué)報(bào),2007.2.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；“零距離”

高職教育是職業(yè)教育的高等層次，以滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)既具有一定的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，具有高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性和教育性的特征。為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)，高職教育必須堅(jiān)持三個(gè)“零距離”。三個(gè)“零距離”是指高職教育的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求“零距離”，課程設(shè)置與崗位群需要“零距離”，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”，其核心是學(xué)以致用。

堅(jiān)持三個(gè)“零距離”的原因

是高職教育的本質(zhì)需求教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高職教育要適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的需要，必須面向社會(huì)辦學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；其次，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)，最大限度地滿(mǎn)足用人單位的崗位需求。

是高職學(xué)生的就業(yè)需求就業(yè)是民生之本，是高職教育的辦學(xué)宗旨。為了使學(xué)生在人才市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職教育必須使學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)，三個(gè)“零距離”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

是用人單位的利益需求在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以質(zhì)量為生命，以效益為根本。任何企業(yè)都希望自己招聘的員工培訓(xùn)成本最低，創(chuàng)造的效益最高。畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”的理念就是要求畢業(yè)生進(jìn)入單位后就能頂崗工作，這樣，既能降低培訓(xùn)成本，又能很快創(chuàng)造效益。

實(shí)施三個(gè)“零距離”的主要途徑

實(shí)施高職教育的三個(gè)“零距離”，除了開(kāi)展“訂單式”教育、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以外，應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾方面的工作。

樹(shù)立高職教育的新理念高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。要樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育觀(guān)，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才觀(guān)，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以綜合崗位能力為核心的質(zhì)量觀(guān)。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高職教育主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施三個(gè)“零距離”的重要前提。高職院校應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前和今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要哪些方面的技術(shù)人才，進(jìn)而確定所要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，除了圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)積極面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開(kāi)設(shè)一些新的專(zhuān)業(yè)。

科學(xué)地設(shè)置課程課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是實(shí)施三個(gè)“零距離”的重要途徑。根據(jù)高職教育主要是培養(yǎng)技能型實(shí)用人才的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)當(dāng)以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。高職教育課程一般分為三個(gè)模塊，一個(gè)模塊是公共課，包括基礎(chǔ)教育課程和人文教育課程；另一個(gè)模塊是專(zhuān)業(yè)理論課程，包括專(zhuān)業(yè)理論和為專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；第三個(gè)模型塊是技術(shù)技能訓(xùn)練課程，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線(xiàn)的頂崗實(shí)訓(xùn)課程。在設(shè)置具體課程時(shí)，可以采用逆向倒推的方法，即走訪(fǎng)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，分析勝任某一職業(yè)或崗位需要哪些知識(shí)和能力，據(jù)此開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。

加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型高技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，為了使所培養(yǎng)的人才“零距離”地貼近工作崗位，必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。技能的培養(yǎng)必須在師傅的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)曠日持久的操練方可完成。首先，在課時(shí)上應(yīng)當(dāng)給予保證，根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，高職教育的實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。其次，要在師資上給予保證，要多引進(jìn)“雙師型”教師，即教師既要具有講師以上的職稱(chēng)，又要具有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作中級(jí)以上的技術(shù)職稱(chēng)。實(shí)踐表明，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師不僅能教給學(xué)生必要的理論知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。再次，要嚴(yán)把學(xué)生的實(shí)踐技能畢業(yè)關(guān)。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得“雙證書(shū)”，即既要取得專(zhuān)科學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)，又要取得職業(yè)技能或職業(yè)資格證書(shū)。轉(zhuǎn)貼于

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在當(dāng)今科技日新月異、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高職畢業(yè)生，不僅要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，而且還要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。良好的職業(yè)道德是企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，接受過(guò)高職教育的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備這一品質(zhì)。要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和職后發(fā)展能力的教育。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)的教育，激勵(lì)他們創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新；要幫助學(xué)生樹(shù)立終身教育的理念，增強(qiáng)學(xué)生職后發(fā)展的能力?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們不可能終身只在一個(gè)崗位上工作，為了應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，必須具備不斷學(xué)習(xí)的能力。再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)安全生產(chǎn)、節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)方面等的教育。高職院校的學(xué)生將來(lái)大部分在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作，安全教育十分必要。在當(dāng)今全球資源日漸枯竭、環(huán)境污染不斷加劇的形勢(shì)下，對(duì)將來(lái)從事第一線(xiàn)工作的學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的教育意義十分重大。

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