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篇1

關(guān)鍵詞 隱私權(quán) 行政法律保護(hù) 理論基礎(chǔ)問題

行政權(quán)力的運(yùn)用是為了更好的保護(hù)社會、國家整體利益，維護(hù)行政相對人的合法權(quán)益，因此，行政權(quán)力在運(yùn)行中要保持謙意性，禁止跨越雷池一步，尤其是涉及公民的隱私權(quán)方面更要保持敬畏。這就要求在實(shí)際權(quán)力運(yùn)行過程中通過制度的形式對權(quán)利給予明確。通過行政法律制度對隱私權(quán)進(jìn)行保護(hù)是非常有益的，但是要在保護(hù)的過程中做到恰如其分卻不容易，以下將對行政法律制度中隱私權(quán)保護(hù)的理論基礎(chǔ)和意義進(jìn)行全面的闡釋。

一、何為隱私權(quán)

對于隱私的說法古已有之，但隱私上升為一種權(quán)利卻是當(dāng)代的一種發(fā)展。同時(shí)隱私與隱私權(quán)雖然只有一字之差，但兩者確確實(shí)實(shí)是分屬不同的概念范疇，兩者聯(lián)系緊密卻不是一體，隱私是隱私權(quán)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，隱私權(quán)是保護(hù)隱私的權(quán)利范疇。

在英語語境中，隱私可以理解為隱秘、不為人知和隱藏等。在我國理論界對隱私的理解也存在分歧，主要有以下幾類：第一，隱私就是指個(gè)人、獨(dú)立的生活空間，在此空間內(nèi)不受任何人打擾和侵犯，該空間的任何事情和信息都不被外界得知；第二，認(rèn)為隱私就是在個(gè)人生活的區(qū)域內(nèi)一切不希望他人知道的事情；第三，因?yàn)殡[私是與公共利益和社區(qū)利益相對的概念，體現(xiàn)為一種信息，這些信息是信息所有人不希望被人知道或者不愿意被外界打擾的私事。

而隱私權(quán)在近代的發(fā)展主要發(fā)生在西方，作為一種權(quán)利，隱私權(quán)具有其他權(quán)利所不具有的特點(diǎn)，這就造成了在理解具體隱私權(quán)的過程中出現(xiàn)了分歧，但從宏觀上看，隱私權(quán)還是可以定義的，主要是指區(qū)別于公共利益的，涉及個(gè)人信息、個(gè)人生活等領(lǐng)域的權(quán)利空間，包括身體、信息、通信和地域四個(gè)方面的內(nèi)容。

二、隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)的理論基礎(chǔ)

1、隱私權(quán)是一種憲法性權(quán)利

不論是國外立法還是國際法律文件都對隱私權(quán)進(jìn)行了合理的論述和確認(rèn)。作為一種廣泛適用的權(quán)利術(shù)語和權(quán)利類型，更是作為一種憲法性權(quán)利，我們?nèi)绾卫斫馄浞ɡ砘A(chǔ)呢？國際上有人格權(quán)理論和獨(dú)處權(quán)理論兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為個(gè)人的尊嚴(yán)和個(gè)性是有憲法明確規(guī)定的內(nèi)容，隱私權(quán)也就是為了彰顯個(gè)性，由個(gè)人負(fù)責(zé)并且不受侵犯的支配個(gè)人行為；后者是指隱私權(quán)是一種不被他人干擾的個(gè)人權(quán)利。

我國憲法缺乏對隱私權(quán)的具體、詳細(xì)的規(guī)定，但是從其中的一些內(nèi)容中也可以推斷出對隱私權(quán)行政法律保護(hù)的法理基礎(chǔ)，如在憲法中對人格尊嚴(yán)、住宅、通信等的規(guī)定。

2、價(jià)值基礎(chǔ)

對公民的隱私權(quán)進(jìn)行充分的保護(hù)具有很重要的意義，也是符合價(jià)值論的要求，隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)的價(jià)值基礎(chǔ)具體包括以下三個(gè)方面：首先是個(gè)人自由。自由作為一種價(jià)值在西方社會曾引發(fā)激烈的爭論，在一些學(xué)者的論著里自由甚至成為一種最高的、基礎(chǔ)的價(jià)值。個(gè)人自由就是個(gè)人有權(quán)決定自己的行為，不受非法的干涉，他人必須對合法個(gè)人自由行為保持距離，而保護(hù)隱私就是對個(gè)人自由的一種尊重。其次是個(gè)人尊嚴(yán)。個(gè)人尊嚴(yán)所追求的是人作為獨(dú)立的人存在，用西方啟蒙思想家的話說就是人格尊嚴(yán)是一種與生俱來的權(quán)利，一些學(xué)者認(rèn)為人格尊嚴(yán)是一種終極價(jià)值，隱私權(quán)的發(fā)展正是個(gè)人尊嚴(yán)實(shí)質(zhì)內(nèi)容增加的一種表現(xiàn)。最后是個(gè)體價(jià)值。尊重個(gè)體價(jià)值就要承認(rèn)人與人之間的差異性，從物質(zhì)到思想給個(gè)體以充分發(fā)展空間，而這恰恰是隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)的基本要求。

三、對隱私權(quán)進(jìn)行行政法律制度保護(hù)的意義

1、是隱私權(quán)的保護(hù)更加完備

自我國法律體系形成以后，在許多法律中都對保護(hù)公民的隱私權(quán)進(jìn)行了規(guī)定，但是這些規(guī)定都還有其不足之處，最主要的體現(xiàn)就是規(guī)定保護(hù)隱私權(quán)的內(nèi)容比較分散，而且不全面，如憲法中沒有將隱私權(quán)作為一種基本權(quán)利；民法對隱私權(quán)的規(guī)定過于落后難以適應(yīng)社會的整體發(fā)展等。因此，為了更好的落實(shí)隱私權(quán)保護(hù)思想，有必要加入更加直接、強(qiáng)力的行政權(quán)對隱私權(quán)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的保護(hù)，這一思想的前提性要求是避免行政權(quán)侵犯隱私權(quán)，所以建立隱私權(quán)的行政法律制度保護(hù)機(jī)制非常必要。

2、有助于公民權(quán)利意識的培養(yǎng)

我國有悠久的封建歷史，在這一歷史過程中，對國民的權(quán)利保護(hù)極為忽視，甚至常有侵犯，而且這種侵犯公民權(quán)利的觀念已經(jīng)深入人性，所以要想真正做到對公民的隱私權(quán)的保護(hù)也必須從公民意識的培養(yǎng)做起。首先對公民進(jìn)行法律文化教育，樹立一種法律觀念，通過隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)可以讓公民看到保護(hù)自己權(quán)利的實(shí)際行動(dòng)，起到教育公民的作用；其次改變公民存在的習(xí)慣性服從心理，面對行政權(quán)力時(shí)，多數(shù)公民還存在著畏懼心理，認(rèn)識不到自己的主體地位，這就給隱私權(quán)保護(hù)帶來了主觀障礙，通過行政法律制度的保護(hù)能夠逐漸改變公民的這種思想。因此，隱私權(quán)行政法律保護(hù)制度的確立和完善有助于公民的權(quán)利意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)對行政權(quán)力運(yùn)行的監(jiān)督和制約。

四、結(jié)語

通過探討隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)的理論基礎(chǔ)繼而論述了確立這種保護(hù)方式的意義，可以看出我國對隱私權(quán)保護(hù)的必要性和可行性。但是，當(dāng)前我國對隱私權(quán)的保護(hù)還存在著許多不足之處，未來隱私權(quán)行政法律制度保護(hù)的道路還很長。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：情感教育；全面發(fā)展；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；成長成才

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0267-02

現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，教學(xué)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，是“曉之以理”和“動(dòng)之以情”兩方面的有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課承擔(dān)著塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的歷史使命。要完成這樣的歷史使命，必然要遵從教育教學(xué)的一般規(guī)律。正如列寧所指出的，“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！币粋€(gè)教師不管其理論水平有多高，知識多淵博，但如果缺乏感情真誠投入，學(xué)生往往對所學(xué)內(nèi)容就會缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會消極被動(dòng)，知識就難以內(nèi)化，更談不上轉(zhuǎn)變?yōu)槠淠芰托袨榱?。因此，在思想政治理論課教學(xué)中探索情感教育模式的構(gòu)建就顯得尤為必要了。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育并非是舶來品或是新事物。中國傳統(tǒng)文化處處閃耀著情感教育的啟蒙思想，比如：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“感人心者，莫先乎情”等等；西方的情感教育思想的源頭也可以追溯到古希臘時(shí)代雅典的和諧教育。直到20世紀(jì)60年代中期，情緒心理學(xué)的發(fā)展有了長足的進(jìn)步，形成了較為系統(tǒng)化的情緒理論，才為教育基本理論向情感培養(yǎng)方面的拓展和深化提供了寶貴的理論依據(jù)。由于沒有成熟的具有中國特色的現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論的支撐，我國現(xiàn)階段的情感教育理論與實(shí)踐更多的是在借鑒、學(xué)習(xí)西方。

在我國近現(xiàn)代的教育理念中，知識技能的培養(yǎng)一直被當(dāng)做中心的內(nèi)容，教育的政治經(jīng)濟(jì)功能被凸顯，遮蓋了教育的本質(zhì)。原本應(yīng)該是充滿意義、豐富多彩、人性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味、千人一面、標(biāo)準(zhǔn)劃一的知識傳授過程，學(xué)習(xí)成為一種人們適應(yīng)社會被迫的行為。由此，“應(yīng)試教育”在中國得以不斷強(qiáng)化，人全面而自由地發(fā)展目標(biāo)被背離，結(jié)果是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”。高校思想政治理論課具有鮮明的政治屬性和階級屬性，高度抽象和概括，如果只片面關(guān)注學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，就更容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生畏難逆反情緒，從而大大影響教學(xué)效果。

人的全面發(fā)展是的最高命題和根本價(jià)值。人的全面發(fā)展既是一個(gè)理想目標(biāo)，同時(shí)也具有逐步實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。把人培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人并讓人幸福地生活，這是教育的理想。只有將認(rèn)知教育與情感教育結(jié)合起來，才是完整意義上的教育，才能使我們現(xiàn)實(shí)的教育向理想的教育目標(biāo)靠近。情感教育并不單純是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想，是人的全面發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。情感教育突出了學(xué)生獨(dú)立的主體地位，要求教育者在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會品質(zhì)，提高其自我調(diào)控能力，促進(jìn)其對自我、社會、自然及三者之間關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立健全的人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)世界的和諧發(fā)展。

二、情感教育在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的必要性

（一）課程性質(zhì)的要求

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是大學(xué)階段的第一門思想政治理論課，是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程。課程內(nèi)容豐富多彩，包含著眾多的情感教育因素，無論是世界觀、人生觀、價(jià)值觀，理想、信仰，還是社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、法律素養(yǎng)，都和學(xué)生的思想實(shí)際有著天然的聯(lián)系。在成長成才過程中，大學(xué)生對此有著現(xiàn)實(shí)的需求。這種自覺自愿的需求，是上好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課最堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。教師在教學(xué)當(dāng)中，要充分把握學(xué)生的情感需求，理論教育要“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”，在“事實(shí)穿透”的基礎(chǔ)上，引起“情感升華”，從而達(dá)到“理論貫通”的效果。

（二）教育規(guī)律的要求

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)實(shí)際上是知、情、意、行辯證統(tǒng)一的過程。情感體驗(yàn)是人的心理活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，也會以物質(zhì)的形式表現(xiàn)在人的生理機(jī)能變化上。所謂人的情感體驗(yàn)，是指主客體相互作用過程中，客體（在教學(xué)中表現(xiàn)為知識及其教學(xué)活動(dòng)）滿足主體（指教師和學(xué)生雙方）需要的狀況所引起的主觀態(tài)度體驗(yàn)（如喜怒哀樂）、生理激起（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官、新陳代謝等變化）、外顯表情（面部和體態(tài)）的總稱。科學(xué)研究表明，人的認(rèn)知活動(dòng)必須以大腦皮層相關(guān)區(qū)域因外界信息刺激而形成“興奮灶”為基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)生積極情感的培養(yǎng)是提高教學(xué)效果的重要途徑。

（三）人性發(fā)展的需要

繼“草莓一代”、“鳥巢一代”之后，80后、90后又得到了一個(gè)新的稱謂，“玻璃化一代”，意指體質(zhì)和心理雙重孱弱，大事小情輕輕一撞，就有可能粉身碎骨。2011年初，廣州市團(tuán)校、廣州市穗港澳青少年研究所共同的《廣州青年發(fā)展報(bào)告》藍(lán)皮書出爐。書中顯示，有57.9%的廣州青年感到“壓力很大”，工作壓力已經(jīng)成為廣州青年最主要的壓力；其次是錢不夠花。面對與時(shí)俱進(jìn)的壓力，青年所擁有的社會支持系統(tǒng)還不夠完善，有80%的青年認(rèn)為他們的社會支持系統(tǒng)比較少或沒有，而朋友則成為他們求助最多的對象。無論是從教育的目標(biāo)來看，抑或從社會主義的本質(zhì)來看，這都是亟待改變的教育人性化的缺失，是思想政治理論課實(shí)效不足的關(guān)鍵。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的重建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念包括兩個(gè)方面，既要轉(zhuǎn)變教師教的理念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人性的課程，學(xué)生具有學(xué)好課程的情感基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷鞏固和擴(kuò)大這種情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們對于合法正當(dāng)利益的追求本身并沒有錯(cuò)。思想政治工作不但不能回避，還應(yīng)該給受教育者提供獲得利益的方法。這是使受教育者相信思想政治工作所宣傳的東西的根本前提，也是思想政治工作傳遞的是真情或假意的試金石。事實(shí)上，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程就是緊緊圍繞學(xué)生成長成才這個(gè)中心展開的，而成長成才恰恰是大學(xué)生最根本的利益。思想政治理論課教師要將課程教學(xué)始終與受教育者的情感需要相結(jié)合，為大學(xué)生成長成才多出主意，多想辦法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

情感教育不僅是高校德育的一種手段，更是高校德育的重要內(nèi)容和目的。在整個(gè)教育過程中，我們都要貫徹“以情育人”的原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體等多方面深入挖掘情感教育因素。這樣的教學(xué)方法創(chuàng)新才是符合人性發(fā)展的教育應(yīng)該具有的本色。

首先，要注重豐富教師與學(xué)生的情感世界。

中國傳統(tǒng)文化本身是蘊(yùn)含豐富感彩的文化，但是，在社會主流意識形態(tài)中，情感因素卻又長期受到壓抑。教師與學(xué)生的情感長期得不到應(yīng)有的符合人性規(guī)律的發(fā)展。就思想政治理論課而言，由于課程的特殊性，情感因素更是被壓縮到犄角旮旯，灌輸理論成為思想政治理論課老師為自己辯解的最好借口。理論需要灌輸，這本身并沒有問題，但是，應(yīng)該是科學(xué)的灌輸。思想政治理論課教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際需要與思想政治教育結(jié)合起來，最大程度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于思想政治課堂和現(xiàn)實(shí)之中，學(xué)會以科學(xué)的理論和方法去看待與時(shí)俱進(jìn)的各種社會問題，在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的行為、塑造學(xué)生的人格。

無論是老師，還是學(xué)生，思想覺悟和道德水平的提高以及言行一致的高尚品德的形成，都離不開實(shí)踐的橋梁和紐帶作用。離開了社會實(shí)踐，再完美的理論知識也無法內(nèi)化成人的思想素質(zhì)和精神品格。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程包含著豐富的人生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中可以激感，感悟社會，體驗(yàn)人生，培養(yǎng)品格，增長才干。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，師生的社會情感都會得到豐富和發(fā)展，樹立崇高的理想信念、弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神、確立正確的人生觀和價(jià)值觀、全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等目標(biāo)就能較好地融會貫通于學(xué)生自身的情感發(fā)展中。

其次，要注重不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)水平。

教師的言行富有情趣，高度的教學(xué)責(zé)任感和對學(xué)生的熱愛全部傾注到課堂上，真正進(jìn)入教學(xué)角色，就必然能達(dá)到較好的效果。美國心理學(xué)家艾伯特?赫拉別恩經(jīng)過實(shí)驗(yàn)曾總結(jié)出如下公式：信息的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的面部表情。這為思想政治理論課教師改善教學(xué)效果指明了方向。教師的教學(xué)語言是教學(xué)的第一要素，書本語言比不上教師富有情感而又形象生動(dòng)的有聲語言。這種豐富的美感對學(xué)生的知識接受和鞏固都是極為有利的。教師要想把課講的好一些，提高課堂教學(xué)效率，必須在學(xué)習(xí)語言、使用語言上下工夫。

教師語言能力的提高，就必須豐富自己的詞匯。因?yàn)樵~匯是語言的物質(zhì)材料，美妙的思想和豐富的情感只有通過豐富的詞匯才能表達(dá)出來。沒有豐富的詞匯，不可能有豐富的教學(xué)語言。教師的教學(xué)詞匯貧乏，講起課來語言就會蒼白無力，不易引起學(xué)生的興趣。信息時(shí)代語言的變化更加迅速，從“給力”到“hold住”，教師如果不注意更新自己的話語系統(tǒng)，就可能被學(xué)生覺得“out”了，從而影響教學(xué)效果。當(dāng)然，教師在使用這些網(wǎng)絡(luò)熱詞的時(shí)候，也需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。有了豐富的詞匯，還需要苦練語言基本功。

教師還應(yīng)自如地掌握運(yùn)用非語言符號（如表情、手勢等）的能力。因?yàn)椋Z言雖然可以直接或間接地表達(dá)一切現(xiàn)象（包括物質(zhì)的和精神的、 理性的和非理性的），但它的表達(dá)往往也有自己的局限性。例如，語言在表達(dá)人的情感上有時(shí)會非常煩瑣，有時(shí)可能又會辭不達(dá)意，還有時(shí)可能會因?yàn)槭恰罢f出”而非“悟出”難以引起共鳴。動(dòng)作和表情是情感的獨(dú)特表現(xiàn)形式，具有傳遞信息的特殊效能。教師在教學(xué)中有意識地掌握和運(yùn)用非語言符號，不僅可以使其語言表達(dá)得到支持和修飾而具有準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，而且能夠更自然、親切、真實(shí)、豐富、細(xì)致入微和感人肺腑地表達(dá)某種情感、態(tài)度、意向和感覺。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009：17.

篇3

一

2006年初，新浦工商分局在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，本局干部隊(duì)伍法律素養(yǎng)不夠高，還不能完全適應(yīng)工商行政管理機(jī)關(guān)履職盡責(zé)的需要。一是法學(xué)基礎(chǔ)理論知識缺乏，特別是法理學(xué)知識缺乏，對一些法學(xué)理論似懂非懂，知其然不知其所以然。二是與工商法規(guī)相關(guān)的法律法規(guī)知識了解不深，掌握不夠、運(yùn)用尚不熟悉。三是法律適用能力不強(qiáng)，在實(shí)際工作中，一部分干部為了降低或避免執(zhí)法風(fēng)險(xiǎn)，適用法律存有死摳條文，機(jī)械刻板的傾向，對于法律條文不夠具體明確的，往往缺乏對法規(guī)意圖的準(zhǔn)確把握，不能靈活合理地適用法律，不同程度地影響執(zhí)法水平的提高。四是從事一線管理的執(zhí)法人員法律素養(yǎng)好一些，其他人員則比較差，導(dǎo)致一部分工作人員長期一個(gè)崗位，難以進(jìn)行換崗交流。經(jīng)過認(rèn)真剖析，以上現(xiàn)象發(fā)生的原因有四個(gè)方面：一是相當(dāng)一部分干部沒有受過系統(tǒng)的法律法規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)：二是以往工商機(jī)關(guān)的法制教育由于受主客觀條件制約，重視實(shí)踐性、操作性而忽略了基礎(chǔ)性和理論性：三是由于基層工商機(jī)關(guān)長期存在人員少、任務(wù)重，工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)等問題，法制教育培訓(xùn)往往急用才訓(xùn)，以會代訓(xùn)，導(dǎo)致干部隊(duì)伍法律知識不夠系統(tǒng)：四是法制教育培訓(xùn)方式陳舊，直接影響教育培訓(xùn)成效的提高。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀和溝通，新浦工商分局于2006年5月23日，正式與淮海工學(xué)院法學(xué)院簽訂為期五年的開展局?；ブ虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)議，開始了局?；ブ虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二

2006年下半年，連云港市新浦工商分局與淮海工學(xué)院法學(xué)院從各自需求出發(fā)，溝通協(xié)商，積極開展多種形式互助合作活動(dòng)。

教授集中授課，強(qiáng)化法學(xué)基礎(chǔ)理論教育。法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是新浦工商分局干部普遍急需強(qiáng)化的方面，經(jīng)局校雙方商定，2006年7月至12月底，每周五下午，分別請一名教授給全體工商干部上課，主要授課內(nèi)容為法學(xué)基礎(chǔ)理論和法理學(xué)。發(fā)給每名工商干部一套全日制法學(xué)專業(yè)本科教材，教授按雙方制訂的教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)。在《法理學(xué)》授課時(shí)，授課老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，利用7個(gè)半天分別講授了法理學(xué)概念、法學(xué)基本范疇、法律責(zé)任。從中國法制現(xiàn)代化、法律方法等多個(gè)層面對法理學(xué)進(jìn)行了生動(dòng)具體的講授，引起了工商干部極大的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)想他們過去的實(shí)際工作，感到很有收獲。

教授學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場教與學(xué)的積極性，法學(xué)院教授給工商干部授課前，一般都提前給學(xué)生發(fā)信息，搜集學(xué)習(xí)訴求，以便有的放矢備課。在教學(xué)課堂上，都留出一些時(shí)間，啟發(fā)工商干部參與討論，特別是引導(dǎo)工商干部講典型案例，開展案例分析和點(diǎn)評活動(dòng)。一方面促進(jìn)了工商干部對所講授內(nèi)容的理解，另一方面也豐富了教授講課的實(shí)證內(nèi)容。課后，授課老師認(rèn)真聽取工商干部的意見，對工商干部提出的一些問題，一一耐心解答。

菜單式教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)教育培訓(xùn)效率的提高?，F(xiàn)有工商干部群體中，相當(dāng)一部分是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部和從社會上招錄的人員，法律知識結(jié)構(gòu)差別較大，在培訓(xùn)時(shí)，局校雙方商定，從2007年開始，由工商分局根據(jù)下部素質(zhì)狀況，分別提出菜單式法治教育培訓(xùn)需求，請法學(xué)院老師專門備課授課。如果學(xué)院開設(shè)課程與菜單需求吻合，就讓工商干部到校旁聽。這樣的教學(xué)緊扣工商干部需求和工商行政管理工作實(shí)際，理論密切聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，工商干部容易消化吸收，普遍收到了較好的效果。

接納學(xué)生實(shí)習(xí)，既當(dāng)“學(xué)生”又當(dāng)“老師”。根據(jù)局校雙方協(xié)議，新浦工商分局每年都接納幾批法學(xué)院前來進(jìn)行社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生。這些大學(xué)生來分局后，一般兩人一組由一名工商干部帶隊(duì)，直接參與分局行政執(zhí)法、消費(fèi)調(diào)解、市場巡查、商標(biāo)廣告和合同管理等工作，帶隊(duì)的工商干部經(jīng)過法學(xué)院教授的系統(tǒng)培訓(xùn)，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又補(bǔ)丁法學(xué)理論課，就認(rèn)認(rèn)真真地當(dāng)起了大學(xué)生的社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生搞市場管理巡查、執(zhí)法辦案調(diào)查、撰寫行政處罰決定書、行政處罰告知等工作，分局法制、經(jīng)檢部門編寫社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)教材，一起舉辦社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)座談會等。這樣，工商干部認(rèn)真?zhèn)鳌?、帶，大學(xué)生們虛心求教、積極進(jìn)取，收到較好的效果。許多大學(xué)生反映說，到工商分局開展社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西，也為接觸社會就業(yè)工作打下了基礎(chǔ)，工商干部通過指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)其反思過去工作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、注意言傳身教，展示了工商部門的良好形象。

三

局?；ブ虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展雖然只有兩年多，但已取得了較好的成效。

增強(qiáng)了全員法治意識。通過全員接受系統(tǒng)的法治教育培訓(xùn)，新浦工商分局干部通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深了法治精神的理解，樹立了法治理念，拓展了法治視野，全員自覺認(rèn)真學(xué)法、潛心用法、嚴(yán)格執(zhí)法的法治氛圍已經(jīng)逐步形成，

提高了依法行政水平。依托高校進(jìn)行系統(tǒng)的法制教育培訓(xùn)，較好地克服了過去法制教育培訓(xùn)中授課人理論功底不夠扎實(shí)、授課水平不高等問題，普及法學(xué)基礎(chǔ)理論與加深工商法規(guī)理解相結(jié)合，促進(jìn)了法律知識與執(zhí)法技能的共同提高，突出地表現(xiàn)在正確使用自由裁量權(quán)、提高現(xiàn)場辦案取證能力，維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益等方面。

提升了處置突發(fā)事件的能力，局?；ブ虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，普遍增強(qiáng)了新浦工商分局廣大干部執(zhí)法為民的意識，在實(shí)際工作中努力做到執(zhí)法效果與政治效果和社會效果的統(tǒng)一，一切為了人民，一切對人民負(fù)責(zé)。今年4月30日，一消費(fèi)者投訴在市區(qū)一家大超市買的雞蛋煮熟的蛋黃有問題，立即引起許多居民的恐慌心理。新浦分局接到舉報(bào)后，馬上到這家超市調(diào)查，讓超市迅速將剩下的雞蛋全部撇下柜臺，并馬上對這批雞蛋進(jìn)行抽檢。由于國家還沒有明確雞蛋的檢測標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)檢部門無法提交監(jiān)測結(jié)果，新浦分局馬上求助于淮海工學(xué)院工業(yè)食品系科技人員，提取18只雞蛋樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、分組比對，得出蛋黃發(fā)生異常是由于養(yǎng)雞廠飼料配方突然變化所致的結(jié)論。經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這批雞蛋產(chǎn)自贛榆縣一養(yǎng)雞廠，新浦分局馬上對這家養(yǎng)雞廠進(jìn)行了查處，并立即向社會公示，很快平息了這場雞蛋風(fēng)波，得到地方政府的肯定。

擴(kuò)大了行政管理資源。開展局?；ブ虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分局每年接納幾批大學(xué)生前來開展社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，直接擴(kuò)大了分局行政管理資源。打擊傳銷是工商部門的一項(xiàng)重要工作，近兩年來該局充分利用淮海工學(xué)院法學(xué)院的大學(xué)生在校園的影響，積極在淮海工學(xué)院開展打擊傳銷宣傳工作，讓大學(xué)生按照分局要求，在校園里散發(fā)打擊傳銷宣傳資料，懸掛打擊傳銷宣傳展板，有效地遏制了傳銷蔓延的勢頭。同時(shí)，新浦工商分

局還組織前來實(shí)習(xí)的大學(xué)生參與市場巡查，檢查食品銷售商持證情況，大大強(qiáng)化了市場監(jiān)管力度。

四

連云港市新浦工商分局兩年多來的探索與實(shí)踐，給人們許多有益的啟示。

首先，要充分認(rèn)識全員法治教育培訓(xùn)的緊迫性。新浦工商分局主動(dòng)與所在地高校開展局?；ブ逃龑?shí)踐活動(dòng)，是基于對現(xiàn)有工商干部隊(duì)伍素質(zhì)狀況的深刻剖析。我們應(yīng)充分認(rèn)識全員法治教育培訓(xùn)工作的緊迫性，既立足當(dāng)前，又著眼長遠(yuǎn)，從緊安排，從實(shí)抓起，盡快抓緊全員法治教育培訓(xùn)，盡快增強(qiáng)全員法律素養(yǎng)，以適應(yīng)新階段工商行政管理事業(yè)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。

其次，要努力加強(qiáng)法治教育的基礎(chǔ)性。工商行政管理法治的實(shí)踐早已證明，一個(gè)人法律素養(yǎng)的增強(qiáng)，離不開法律基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與掌握，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。從現(xiàn)實(shí)需要的角度來看，我們工商行政管理隊(duì)伍中相當(dāng)一部分人，由于過去的社會背景、工作閱歷、受教育程度、從事工商工作時(shí)間的長短及身處崗位的不同，他們的法律素養(yǎng)水平有很大的差異，但有一點(diǎn)是共同的，就是法律基礎(chǔ)理論都比較匱乏。因此，要把法律基礎(chǔ)理論的教育培訓(xùn)作為整個(gè)法治教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)性工作來抓。掌握了法律基礎(chǔ)理論就等于掌握了增強(qiáng)法律素養(yǎng)的鑰匙，只有這樣，我們才能打好根基，一步一步朝著增強(qiáng)法律素養(yǎng)的目標(biāo)奮進(jìn)。

篇4

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)特點(diǎn)

1．課程內(nèi)容繁多、涉及面寬。依照法律部門劃分的理論，“經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整在國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱?！币虼?，經(jīng)濟(jì)法的體系是由體現(xiàn)國家協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)的法律規(guī)范構(gòu)成的，并不包括調(diào)整平等主體之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了法律部門、法學(xué)學(xué)科劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性，對法學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)然是合理的。但對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說則不盡合理。如掌握企業(yè)法律制度，尤其是公司這種最基本最重要的現(xiàn)代企業(yè)制度，對經(jīng)管類學(xué)生是不可或缺的；合同是現(xiàn)代交易中最基本最重要的形式，合同法對于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)工作至關(guān)重要；現(xiàn)代交易中，支付多以票據(jù)流通來實(shí)現(xiàn)，因此，對經(jīng)管類專業(yè)來講，票據(jù)法也是重點(diǎn)內(nèi)容。但是公司法、票據(jù)法屬于商法范疇，合同法屬于民法范疇。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，主要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中可能遇到的經(jīng)濟(jì)相關(guān)法律問題，并以此為中心組織教學(xué)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程不應(yīng)僅包括經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，還應(yīng)包括民法、商法、刑法以及訴訟法等法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的規(guī)定，內(nèi)容繁雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的范疇。事實(shí)上，經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程，應(yīng)采用大經(jīng)濟(jì)法的概念，即“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的所有法律規(guī)范”都為經(jīng)濟(jì)法的范疇，可以概括地稱其為經(jīng)濟(jì)法律。

2.學(xué)生法律基礎(chǔ)知識薄弱。經(jīng)濟(jì)法在法學(xué)院屬于高年級開設(shè)的課程，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、憲法、民法、商法、行政法等基礎(chǔ)課后，才開始經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫徒?jīng)濟(jì)法內(nèi)容而言，是基礎(chǔ)之上的學(xué)科。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法時(shí)沒有也不可能安排上述課程，因此學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法的背景法律知識先天不足。而且有的學(xué)校甚至安排在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，使經(jīng)濟(jì)法成為經(jīng)管類學(xué)生接觸的第一門法律類課程，有的學(xué)生連什么是“法律”都不懂，學(xué)生的基礎(chǔ)性法律知識欠缺，特別是對民法的基本概念與規(guī)定不了解，就難以真正理解和掌握各種具體的、單行的經(jīng)濟(jì)法律。學(xué)生學(xué)習(xí)難度非常大，覺得經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁多，非常枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過程中也要花費(fèi)大量時(shí)間講解法律術(shù)語、法學(xué)概念和基礎(chǔ)性法學(xué)知識，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.課時(shí)安排較少。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，需要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)數(shù)十個(gè)，要求了解的法學(xué)理論、法律原則很繁雜；而且經(jīng)濟(jì)法涉及的領(lǐng)域廣，涉及到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，內(nèi)含法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過前期的法律基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在有限的四五十個(gè)課時(shí)內(nèi)要將經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)夯實(shí)是很難的，況且經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐操作性也很強(qiáng)，還要留出一部分時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這使得經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)顯得尤其繁重。

4．理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的目的在于應(yīng)用、實(shí)踐，而不是從事經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究，因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握經(jīng)濟(jì)法理論，并且能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決經(jīng)濟(jì)社會中的實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有理論與應(yīng)用的雙重性，這就要求在教學(xué)過程中采用與其相適應(yīng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，因此，理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合是比較好的教學(xué)方式。案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，縮短書本與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革探析

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)課時(shí)較少，涉及的法律法規(guī)繁多，對缺乏必要法律基礎(chǔ)知識的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，明顯地給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來了很大的難度。要改變目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，我們試從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）開課時(shí)間安排要合理

《經(jīng)濟(jì)法》課程最好在高年級開設(shè)，如大三的第一學(xué)期或第二學(xué)期。原因有三個(gè)：一是《法律基礎(chǔ)》課是在大一第一學(xué)期開設(shè)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法提供了一定的知識鋪墊，《經(jīng)濟(jì)法》課程應(yīng)開在《法律基礎(chǔ)》之后。二是大一、大二很多專業(yè)課學(xué)生還沒有接觸到，對于《經(jīng)濟(jì)法》的理解和應(yīng)用都有一定的困難。把時(shí)間定在大三，由于學(xué)生已經(jīng)接受了兩年的專業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)管理、證券投資、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)等與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的課程已經(jīng)開過，學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》的理解能力比大一、大二明顯增強(qiáng)很多。三是學(xué)生對自己將來就業(yè)方向有了初步定位，對知識的學(xué)習(xí)也更注重實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法的基本知識實(shí)踐性很強(qiáng)，可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識的熱情和要求更強(qiáng)烈一些。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

第一，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)合理選取教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)課時(shí)較少，在教學(xué)中不可能面面俱到，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)著重選擇實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法知識。當(dāng)然注重實(shí)用性，并不是說一點(diǎn)不重視經(jīng)濟(jì)法的基本理論，畢竟要學(xué)好經(jīng)濟(jì)法必須有一定的理論素養(yǎng)，只是說經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課不能太理論化，特別是那些在法學(xué)界有爭議的理論不必在課堂上講解。第二，針對不同專業(yè)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地、合理地選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來講，可將經(jīng)濟(jì)法課程分為四部分：第一部分是法學(xué)重要的基本理論。第二部分是經(jīng)濟(jì)法的重要基礎(chǔ)知識，包括經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生與發(fā)展、調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系。學(xué)生在掌握了這兩部分基本理論之后，就可以進(jìn)入具體的部門法學(xué)習(xí)了。第三部分是經(jīng)濟(jì)生活中一些常用、重要的部門法，包括民法、商法、合同法、公司法等。上述三部分是各專業(yè)的必講內(nèi)容；最后一部分是具有很強(qiáng)針對性的內(nèi)容，則根據(jù)不同的專業(yè)有選擇性地教學(xué)，如對于會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，可將票據(jù)法、會計(jì)法作為重點(diǎn)；對于市場營銷專業(yè)，可以將反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、爭議解決法作為重點(diǎn)；工商管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)法、破產(chǎn)法的講授。第三，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來彌補(bǔ)課時(shí)上的不足。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多,完全由教師講授不僅學(xué)時(shí)不夠，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，對某些簡單的內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)。大學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，對自己需要的知識也有很高的自學(xué)熱情，如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，自學(xué)將成為學(xué)生富有效率的學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生的自學(xué)更有效，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的指導(dǎo)。如：為學(xué)生推薦適合的書目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或電視節(jié)目，如《今日說法》《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目，擴(kuò)大學(xué)生的法律知識面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)方法上合理采用案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是一門綜合性很強(qiáng)的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大多沒有形成法律思維模式，理解法律條文間邏輯關(guān)系有一定難度，單調(diào)枯燥的法律條文也很容易使學(xué)生厭煩。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，切忌照本宣科，而應(yīng)當(dāng)適量地采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是真正能夠使學(xué)生掌握法律規(guī)則如何運(yùn)用和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要方法，它能夠把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理、概念置于實(shí)際情景之中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的運(yùn)用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在案例教學(xué)中教師應(yīng)注意以下問題：一是案例的選擇。在案例教學(xué)中，案例的選擇恰當(dāng)與否十分關(guān)鍵。首先案例應(yīng)具有典型性。所采用的案例應(yīng)與所講授的知識點(diǎn)緊密相關(guān)、互相印證。其次案例應(yīng)具有真實(shí)性，貼近生活。這樣的案例讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，容易吸引學(xué)生的注意，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二是為了避免案例討論中出現(xiàn)因?qū)W生基礎(chǔ)知識不足而冷場或偏離主題的現(xiàn)象，案例的分析和討論應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。在組織案例教學(xué)時(shí)，最初可以選一些簡單的案例進(jìn)行分析，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，逐步增加案例的綜合性和難度。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來選擇相關(guān)的案例。三是合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時(shí)。理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時(shí)比大體為5:1。重視案例教學(xué)并不意味著否認(rèn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，恰恰相反，法律理論的講解和闡釋相當(dāng)重要，只有理論與案例有機(jī)結(jié)合，才能使理論變得生動(dòng)活潑，理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系。案例教學(xué)和理論講授的有機(jī)結(jié)合，必須堅(jiān)持以理論講授為主、案例教學(xué)為理論講授的輔助方法的原則，不能把法律課程變成純粹的案例分析課。從經(jīng)濟(jì)法課程針對的教學(xué)對象來看，不是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，不必要掌握過多的理論知識，但沒有扎實(shí)的理論知識，卻一定不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量

篇5

四年的研究生生活結(jié)束了，總結(jié)過去，收獲良多，現(xiàn)總結(jié)如下。

在校期間，我嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)好專業(yè)知識，通過緊張的學(xué)習(xí)生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關(guān)法律基礎(chǔ)理論、基本法、部門法的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)之余，積極投身法律實(shí)踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時(shí)，增加了社會經(jīng)驗(yàn)。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個(gè)學(xué)年，四次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，順利通過了大學(xué)大作文英語四級考試和計(jì)算機(jī)二級考試。我把這些作為向上的動(dòng)力，朝著更高的目標(biāo)奮斗。

我校是一所理工學(xué)校，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風(fēng)，在我的身上，您會看到工科學(xué)生的扎實(shí)、看到理科學(xué)生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學(xué)生，是我對自己的要求。

作為一名來自農(nóng)村的大學(xué)生，我繼承了中國農(nóng)民的勤勞、堅(jiān)韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學(xué)業(yè)。在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

篇6

    法學(xué)教育應(yīng)該是理論知識傳授和司法實(shí)踐能力的培養(yǎng)的復(fù)合型教育,但是,長期以來我國法學(xué)教育的教學(xué)方式多是以課堂講授式為主,重視正規(guī)化的理論教育和法律知識的系統(tǒng)教授。這種模式下培養(yǎng)的法律專業(yè)的學(xué)生能夠掌握較為系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識和理論思維能力,但是卻忽視學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),致使學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用法律以解決各種社會問題的能力,走出校門后,無法勝任法律職業(yè)。法律知識是人類法律思想的凝結(jié),是法律思維、法律推理的出發(fā)點(diǎn)。因此,傳授法律知識仍是未來法學(xué)教育的一大功能。但未來的法學(xué)教育更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性法律思維與能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握法律推理技巧,形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的能力和敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的品質(zhì)。近年來,盡管有一些法律院校意識到這一點(diǎn),也進(jìn)行了一些改革,但從整體上看,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,仍然沒有得到足夠的重視。

    2農(nóng)科院校法律人才培養(yǎng)的對策

    2.1正確處理法學(xué)教育與法律職業(yè)的關(guān)系

    培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才需要兩方面的訓(xùn)練,一是學(xué)術(shù)訓(xùn)練,或稱之為法學(xué)理論訓(xùn)練;二是法律實(shí)踐訓(xùn)練。大學(xué)本科教育應(yīng)分階段、分層次進(jìn)行,前兩年進(jìn)行素質(zhì)教育,側(cè)重于法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)素質(zhì)平臺。后兩年進(jìn)行分流,有志于從事法律職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育階段,進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)技能、實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。不準(zhǔn)備從事法律職業(yè)的學(xué)生,可進(jìn)入其他學(xué)科學(xué)習(xí),使自己成為復(fù)合型的人才。本科后的法律教育應(yīng)偏重于學(xué)術(shù)教育,著力打造學(xué)術(shù)研究人才。法律職業(yè)者的在崗繼續(xù)教育,可由國家法官學(xué)院、檢察官學(xué)院、律師學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)執(zhí)業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行。對三種教育形式進(jìn)行合理分工,分階段、分層次落實(shí),有助于形成環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的法律教育體系。

    2.2提高教師素質(zhì),改善教學(xué)條件

    培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才,法學(xué)教師起著至關(guān)重要的作用。法學(xué)教師的優(yōu)劣直接決定了法學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低。這就要求法學(xué)教師有扎實(shí)的理論功底,并且具備豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要高校應(yīng)建立嚴(yán)格的法學(xué)教師錄用考核制度。在錄用教師時(shí),嚴(yán)格把好關(guān),盡量多篩選優(yōu)秀法律人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。建立法官、檢察官和法學(xué)教師職業(yè)互換的渠道,更多的吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀法律人才。

篇7

［關(guān)鍵詞］法律基礎(chǔ)教育 有效性 定位 優(yōu)化

［作者簡介］黃馨（1981-?。?，女，四川達(dá)州人，四川外語學(xué)院社會科學(xué)部，講師，碩士，主要從事思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)工作。（重慶 400031）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0130-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）面向廣大非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)新生，群體相對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)龐大。我國社會主義法治進(jìn)程的推進(jìn)，既需要法學(xué)專業(yè)人才的引領(lǐng)，也需要發(fā)揮各類具有較高法律素質(zhì)的青年人才的作用。法律基礎(chǔ)教育在整個(gè)高校教育中具有基礎(chǔ)性的地位和作用，必須準(zhǔn)確定位教育性質(zhì)和目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，增強(qiáng)法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的法律基本素養(yǎng)，促進(jìn)青年人才法律水平的普遍提升。

一、領(lǐng)會課程基本精神，準(zhǔn)確定位法律基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目標(biāo)

法律基礎(chǔ)教育是高?！盎A(chǔ)”課的基本內(nèi)容。對法律基礎(chǔ)教育的定位即是對法律基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目標(biāo)以及教育主體進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，科學(xué)設(shè)置“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。要對法律基礎(chǔ)教育進(jìn)行科學(xué)的定位，首先必須全面領(lǐng)會“基礎(chǔ)”課的基本精神和宗旨。關(guān)于“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)，由全國統(tǒng)一編寫、高等教育出版社出版的教材“緒論”部分作了如下表述：“基礎(chǔ)”課，是高等學(xué)校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。課程以為指導(dǎo)，以正確的世界觀、人生觀和道德觀、法律觀為主要內(nèi)容，把社會主義榮辱觀貫穿于教學(xué)的全過程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，樹立社會主義法治觀念，增強(qiáng)學(xué)法守法用法護(hù)法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。即“基礎(chǔ)”課隸屬于高校思想政治理論課的范疇。這一屬性決定了這是一門培養(yǎng)人、使人健康成長、成為人的課程。所謂“使人成為人”，就是講授做人的基本理論、價(jià)值和知識，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會做人的基本知識和素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。高等學(xué)校的課程基本可以概括為兩類：一是“使人成為人”的課程，二是“使人成為某一種人”的課程。所謂“使人成為某一種人”的課程，就是講授某一類理論、知識和技能，使學(xué)生能夠勝任某一類工作，成為社會所需要的某一種人。這類課程可稱為“專業(yè)課程”。“基礎(chǔ)”課屬于高等學(xué)?！笆谷顺蔀槿恕钡恼n程，不屬于“專業(yè)課程”，肩負(fù)著提高大學(xué)生“思想道德素質(zhì)”和“法律素質(zhì)”、培養(yǎng)“社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人”的重大任務(wù)。

深刻領(lǐng)會“基礎(chǔ)”課的基本精神，把握“基礎(chǔ)”課的屬性和任務(wù)可以幫助我們對法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)作出以下基本界定：高校法律基礎(chǔ)教育不是傳授法律專業(yè)知識的專業(yè)課教育，而是隸屬于高校思想政治理論課程體系中的思想政治教育范疇。法律基礎(chǔ)教育的價(jià)值目標(biāo)不是“培養(yǎng)法律專門人才”，而是思想政治教育主體通過對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，開發(fā)大學(xué)生法律方面的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)法律的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律基礎(chǔ)知識的積極性，幫助養(yǎng)成社會主義法律思維方式，提高法律素質(zhì)。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)

從“基礎(chǔ)”課教材來看，“法律基礎(chǔ)”部分內(nèi)容豐富，包括第七章和第八章，基本可概括為社會主義法律基本精神、基礎(chǔ)理論和具體社會主義法律體系兩部分。在教學(xué)中，存在“教學(xué)內(nèi)容多”與“教學(xué)時(shí)間少”的矛盾，若試圖通過法律基礎(chǔ)教育將豐富的社會主義法律知識體系統(tǒng)統(tǒng)觸及無疑是空談，勢必造成教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以把握重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。因此，要有效地對大學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)教育，教育主體必須重新整合教材內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)法、守法、用法、護(hù)法的自覺性，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。法律基礎(chǔ)教育應(yīng)重點(diǎn)圍繞大學(xué)生法律素養(yǎng)和法律能力的提升兩個(gè)方面展開教學(xué)。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)

1.培養(yǎng)大學(xué)生健康的法律心理。法律心理是指社會主體在一定的法律思維方式的制約下，基于一定的社會條件、法律文化傳統(tǒng)以及社會主體法律生活的實(shí)踐而對法和法律現(xiàn)象的感知、情緒和習(xí)性。大學(xué)生尤其是大學(xué)新生具有獨(dú)特的生理和心理特征，其生理發(fā)育日臻成熟，心理尚處于斷奶期，發(fā)展不成熟，法律心理不健全，法律認(rèn)知模糊，往往違法甚至犯罪以后全然不知、后悔不已。因此，對青年大學(xué)生進(jìn)行正確的法律心理教育與引導(dǎo)，不僅是社會主義法治建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值訴求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、成才和全面發(fā)展的需要。

對大學(xué)新生進(jìn)行正確的法律心理教育需要抓好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義法律意識，幫助其形成正確的法律認(rèn)知。社會主義法律意識是社會主義法治國家運(yùn)行的思想、觀念基礎(chǔ)，建設(shè)社會主義法治國家必須培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識。但部分大學(xué)生法律意識淡薄，認(rèn)為自己不是學(xué)法律專業(yè)，只要不違法，就不必學(xué)法；有的學(xué)生甚至公然挑戰(zhàn)法律權(quán)威，走上了犯罪之路。藥家鑫這樣的“好孩子”撞人后為了掩蓋罪行再殺人，這一悲劇雖只是極端個(gè)案，但給我們以警醒：當(dāng)前部分青年法律意識缺失，教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)青少年法律意識的重任。對青少年進(jìn)行法律教育是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，通過開發(fā)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)大學(xué)生樹立法律意識，提高他們學(xué)習(xí)法律、學(xué)習(xí)這門課程的自覺性。二是培養(yǎng)學(xué)生正確的訴訟心理。我國公民的權(quán)利受到我國憲法和法律的保護(hù)，任何人不得侵犯，但生活中個(gè)體難免與他人發(fā)生糾紛，權(quán)利隨時(shí)可能被侵犯。當(dāng)權(quán)利受到侵犯時(shí)，應(yīng)該依照法律程序，運(yùn)用法律的武器維權(quán)。而據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)新生權(quán)利受到侵犯的時(shí)候，選擇法律途徑維權(quán)的微乎其微。所以培養(yǎng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的訴訟心理，幫助學(xué)生形成訴訟權(quán)利意識，使他們懂得國家建立訴訟制度的目的就是為了解決公民的權(quán)益糾紛，制裁懲罰犯罪，維護(hù)公民的合法權(quán)益。

2.幫助大學(xué)生形成堅(jiān)定的法律信仰。信仰屬于信念的范疇，是信念最集中、最高的表現(xiàn)形式。而信念就其內(nèi)在產(chǎn)生過程來講，是人們對基本需要與愿望強(qiáng)烈的堅(jiān)定不移的思想情感意識?？梢?，信仰是堅(jiān)定的信念，是一種高級的意識形態(tài)；法律信仰乃是法律意識的最高形態(tài)。法律信仰的培植體現(xiàn)了法律意識教育的終極目的，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定法律信仰是法律基礎(chǔ)教育的核心，樹立大學(xué)生的法律意識必須樹立堅(jiān)定的法律信仰。另外，法律基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，而大學(xué)教育的生命就在于教師傳授給大學(xué)生新穎的、符合其自身思想的知識，以喚起他們的自我意識。這種所謂的思想是原理性思維與追根究源的“本體論”思維習(xí)性，植根于對客觀事實(shí)的終極性信仰。大學(xué)教育的精神決定了法律基礎(chǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)大學(xué)生對法的終極性信仰。因此，在教學(xué)中，思想政治教育工作者應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的法律信仰為根本目標(biāo)，改變“壓縮餅干”式的法律基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容體系框架，創(chuàng)建以“社會主義榮辱觀”主線，以“思想觀念”為核心，以“行為規(guī)范”為基礎(chǔ)，以“相關(guān)權(quán)利與義務(wù)”為重點(diǎn)的法律基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容體系，使法律基礎(chǔ)教育與思想道德教育真正融為一體。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的法律能力

法律能力是法律素質(zhì)的最高級形態(tài)，大學(xué)生法律能力的提高是檢驗(yàn)其法律素質(zhì)的核心依據(jù)，因此，法律基礎(chǔ)教育的目標(biāo)歸宿應(yīng)是提升大學(xué)生運(yùn)用法律解決日常生活中的基本問題的能力。

1.提高大學(xué)生的法律基本表達(dá)能力。剛從中學(xué)跨入大學(xué)的新學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育和考核的影響，運(yùn)用法律的能力比較弱。以四川外語學(xué)院“基礎(chǔ)”課為例，從考核結(jié)果來看，學(xué)生的法律基本表達(dá)能力欠缺，這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。首先，提高大學(xué)生法言法語的口頭表達(dá)能力，重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生在記憶法律概念的基礎(chǔ)上，理解書本上的法律詞語；二是讓學(xué)生比較法律詞語的表述與一般詞語的表達(dá)方式的區(qū)別；三是設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生操練法律口頭表達(dá)，其關(guān)鍵在于組織者要對學(xué)生的表現(xiàn)做出針對性較強(qiáng)的評析，并作為學(xué)生的平時(shí)成績記錄在案、予以反饋，以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練的積極性。其次，提高大學(xué)生的法律書面表達(dá)能力?！盎A(chǔ)”課的課程目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)完“基礎(chǔ)”課后，學(xué)生至少應(yīng)掌握最基本的法律文書的書寫格式，如書、簡單的合同等。這就要求教師在講解訴訟法時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)大教材的知識范圍，重點(diǎn)補(bǔ)充法律文書的寫作。通過對基本的法律文書的講解，使學(xué)生對法律相關(guān)知識的認(rèn)知不囿于理論階段，遇到法律問題時(shí)，能夠“學(xué)以致用”，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2.提高大學(xué)生的案情分析能力。案例教學(xué)法是法律基礎(chǔ)課的基本教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于列舉的案例必須是具有很強(qiáng)代表性的經(jīng)典案例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識對所舉案例進(jìn)行全面深入的分析。這既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性，又鍛煉了學(xué)生的法律實(shí)踐能力，對提高學(xué)生法律素質(zhì)將會收到事半功倍的效果。在期末考試中，應(yīng)避免對書本知識教條式的考查，必須設(shè)置一定的案例分析題目，全面考查學(xué)生的案情分析能力，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在案例分析考查中，可將口試和筆試結(jié)合起來，對學(xué)生的法律口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力進(jìn)行綜合考查。大學(xué)生法律能力的提升必須在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此如果有條件的話，要盡可能帶學(xué)生走出課堂，到法庭旁聽、法律院校觀摩或觀看相關(guān)的錄像片，還可以請司法人員走進(jìn)法律基礎(chǔ)教學(xué)課堂作報(bào)告。

三、發(fā)揮思想政治教育功能，優(yōu)化教學(xué)模式

法律基礎(chǔ)教育的思想政治理論課屬性決定其主要功能是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握“思想政治教育”這一主線，從思想政治教育功能發(fā)揮和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度，探索、優(yōu)化法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。準(zhǔn)確定位法律基礎(chǔ)教育的思想政治教育目標(biāo)功能是解決“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容“多”與“實(shí)”矛盾的有效途徑?！盎A(chǔ)”課教材是眾多專家集體智慧的結(jié)晶，是時(shí)代性較強(qiáng)的好教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教材存在一些亟待解決的矛盾和問題。如教材法律部分為了保持教材體系的完整性，內(nèi)容層面過多過細(xì)、知識點(diǎn)繁多，而“基礎(chǔ)”課教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，教師如果力求面面俱到，只能對一些重要問題進(jìn)行輕描淡寫的闡述，難免有不透徹、不實(shí)在之嫌。這就需要牢牢把握法律基礎(chǔ)課的課程屬性，以“思想政治教育”為價(jià)值目標(biāo)，合理取舍教材內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。如第八章實(shí)體法律部門涉及的法律法規(guī)內(nèi)容廣，教師若想花大量時(shí)間詳細(xì)介紹每一種法律、法規(guī)，講授其在司法實(shí)踐中的具體情況，在較少的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)是無法完成的，而且其背后所蘊(yùn)涵的基本精神也不能得到有效的挖掘。以憲法權(quán)利義務(wù)的講解為例，作為一名中國公民應(yīng)該清楚自己有哪些基本的權(quán)利和義務(wù)，因此這部分內(nèi)容應(yīng)該是憲法部分教學(xué)的重點(diǎn)，教師要把握思想政治教育的主線，著重從憲法的基本精神和重要價(jià)值兩個(gè)角度去灌輸引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到法定權(quán)利和法定義務(wù)是一對緊密相連的法律概念，每個(gè)公民既是權(quán)利的主體又是義務(wù)的主體，權(quán)利的實(shí)現(xiàn)有賴于義務(wù)的履行，義務(wù)的履行是為了神圣的權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解憲法的自由精神、平等精神和法治精神，并在此基礎(chǔ)上，理解法律內(nèi)在的自由價(jià)值、平等價(jià)值、正義價(jià)值、秩序和安全價(jià)值、效益價(jià)值，自覺樹立社會主義權(quán)利義務(wù)觀念，培養(yǎng)社會主義公民意識，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，他們就會正確對待自己的權(quán)利和義務(wù)，成為享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的統(tǒng)一體。這樣的教學(xué)模式可以使大學(xué)生在掌握一定的法律專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的能力，從而更好地適應(yīng)“基礎(chǔ)”課程的內(nèi)在要求。再如，第五章和第六章是教材的過渡章節(jié)，既有道德又有法律知識，對于這部分的講解，教師可以運(yùn)用思想政治教育的內(nèi)在機(jī)制，充分發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，通過灌輸梳理相關(guān)知識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到社會主義道德與社會主義法的內(nèi)在依存關(guān)系，認(rèn)識到社會主義道德是社會主義法的價(jià)值基礎(chǔ)、評判標(biāo)準(zhǔn)和推動(dòng)力量，充分展現(xiàn)法律價(jià)值觀念對大學(xué)生思想品德的導(dǎo)向性，從而順理成章地從道德部分過渡到法律部分的講解。只有這樣的教學(xué)模式才能真正達(dá)到“基礎(chǔ)”課對原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課進(jìn)行有機(jī)整合的根本目的。

法律基礎(chǔ)教育教學(xué)首先應(yīng)科學(xué)定位法律基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和目標(biāo)，以及教育的主體。在準(zhǔn)確把握法律基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，思想政治教育主體必須對法律基礎(chǔ)的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以思想政治教育活動(dòng)為根本著力點(diǎn)，有效運(yùn)用思想政治教育的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，拓展法律教學(xué)模式和教學(xué)方法。只有如此，才能不斷優(yōu)化法律基礎(chǔ)教育，有效提升法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2010年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］邱偉光.人生導(dǎo)航的行動(dòng)指南——一門引領(lǐng)大學(xué)生健康成長的新課程［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.

篇8

作為一名法學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在校期間，我嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)好專業(yè)知識，通過緊張的學(xué)習(xí)生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關(guān)法律基礎(chǔ)理論、基本法、部門法的相關(guān)知識。

在學(xué)習(xí)之余，積極投身法律實(shí)踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時(shí)，增加了社會經(jīng)驗(yàn)。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個(gè)學(xué)年，四次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，順利通過了大學(xué)大作文英語四級考試和計(jì)算機(jī)二級考試。我把這些作為向上的動(dòng)力，朝著更高的目標(biāo)奮斗。

作為一名理工大學(xué)的學(xué)生，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風(fēng)，在我的身上，您會看到工科學(xué)生的扎實(shí)、看到理科學(xué)生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學(xué)生，是我對自己的要求。

作為一名來自農(nóng)村的大學(xué)生，我繼承了中國農(nóng)民的勤勞、堅(jiān)韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學(xué)業(yè)。在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

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《經(jīng)濟(jì)法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計(jì)，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對性和可行性。

一、實(shí)際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時(shí)間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實(shí)踐之間存在斷層?！督?jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時(shí)間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時(shí)也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個(gè)人分析案件的時(shí)間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時(shí)，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，也是選擇案例資料時(shí)應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時(shí)著重講解各部門法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個(gè)問題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無法將整個(gè)案例進(jìn)行全面剖析，同時(shí)教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時(shí)引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時(shí)，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時(shí)間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號

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【關(guān)鍵詞】高職院校，經(jīng)濟(jì)法課程，實(shí)踐教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》是各高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是其他專業(yè)選修課程。通過《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解一定的經(jīng)濟(jì)法律知識，熟悉并遵守市場競爭規(guī)則，在激烈的市場競爭中能夠生存與發(fā)展。大部分高職學(xué)生雖有較強(qiáng)的求知欲望，但理解能力、分析能力不強(qiáng)，對條條框框的條文不感興趣。而《經(jīng)濟(jì)法》這門課程恰恰具有較強(qiáng)的理論性，法律條文多而嚴(yán)謹(jǐn)，相當(dāng)枯燥。如果教師教法不當(dāng)，照本宣科，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入法律的殿堂，那么就難以吸引學(xué)生上課的注意力，無法收到良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的弊端

在《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的教學(xué)過程中，部分高職教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——課堂講授法，即教師是課堂的主角，是知識的傳授者；學(xué)生是配角，是知識的接受者。課堂由教師主宰，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)有關(guān)法律條文，能夠起到一定的教學(xué)效果。但由于學(xué)生是被動(dòng)接受知識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以提高學(xué)生運(yùn)用法律基礎(chǔ)理論知識去分析、解決實(shí)際問題的能力。另外，在課堂講授法下，教師重視的是對法律條文的解釋和闡述，雖然在講課過程中會相應(yīng)穿插一些經(jīng)典案例，給學(xué)生創(chuàng)造分析、討論的機(jī)會，以活躍課堂氣氛，然而，學(xué)生始終對案例沒有感性認(rèn)識，積極參與程度不高，更不能解決實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，從而形成理論與實(shí)踐的脫離。怎樣采用新穎活潑、生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自參與、親自實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識的興趣，是經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。

二、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)總體目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律，掌握經(jīng)濟(jì)法律的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律心理素質(zhì)和法律思維方式，為學(xué)生以后從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是相對于課堂理論教學(xué)而言的，指在實(shí)訓(xùn)室、工作現(xiàn)場等實(shí)踐場所，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)與做結(jié)合，手與腦并用，獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得知識和技能，使其職業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種教學(xué)形式。高職的實(shí)踐教學(xué)具有自己的獨(dú)特功能與價(jià)值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學(xué)。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)不是其他教學(xué)形式的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能與價(jià)值的相對獨(dú)立的教學(xué)形式，是高職教育特色的一個(gè)主要體現(xiàn)，在高職教育中占有很重要的地位。

高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職教育特點(diǎn)，要以職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)組織教學(xué)。要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容和重組課程結(jié)構(gòu)，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大課程體系。教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。要求教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，正確適用法律知識，提高分析和解決具體法律問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）模擬法庭。模擬法庭是法學(xué)教育中一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法或者教學(xué)模式，是指在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，由不同的學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬法官的主持下，由模擬法官按照嚴(yán)格的法定程序在虛擬的法庭對真實(shí)或者虛擬的刑事案件、民事案件和行政案件進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)活動(dòng)。它具有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、訴訟角色的扮演性、庭審過程的表演性和法庭場景的模仿性等特點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用具體的案件來分析基本的法律概念和原則，它是將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生研討一些典型案例。教師介紹本案的案情，由學(xué)生討論本案的焦點(diǎn)所在和涉及到的知識，然后教師根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定與學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對此案發(fā)表看法，最后教師對本案進(jìn)行總結(jié)，并講解相關(guān)法律知識在實(shí)踐中的運(yùn)用問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，開展校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生去人民法院庭審現(xiàn)場旁聽，去律師事務(wù)所、公司企業(yè)法務(wù)部去實(shí)習(xí)，組織學(xué)生在寒暑假開展社會調(diào)查、法律宣傳和咨詢等活動(dòng)，邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等等，使學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中深化對法律知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）法律診所教育。診所式法律教育發(fā)源于美國，又稱“臨床法律教育”。系指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。以此促進(jìn)學(xué)生對法律理論的深入理解。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德意識，特別是律師職業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的統(tǒng)一。

（五）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作實(shí)踐為載體，以學(xué)生為中心，以師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作過程而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)。

1.根據(jù)課程教學(xué)總體目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，按經(jīng)管類專業(yè)如會計(jì)、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，該課程一般安排64學(xué)時(shí)，為了在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳授更有用的法律知識，就需要對該課程進(jìn)行有效的整合，基于工作過程的崗位技能要求，將經(jīng)濟(jì)法律劃分成以下五大項(xiàng)目：經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)（包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和企業(yè)法律制度）；市場主體法（包括個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法等）；市場規(guī)制法（包括合同法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等）；宏觀調(diào)控法（包括金融法、稅法、票據(jù)法等）；仲裁訴訟法。

2.設(shè)計(jì)課程單元任務(wù)

教師是任務(wù)的構(gòu)建者，課程的成功很大程度取決于課程單元任務(wù)設(shè)計(jì)。課程單元設(shè)計(jì)應(yīng)沿著確立教學(xué)具體目標(biāo)——設(shè)計(jì)單元任務(wù)——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路和程序進(jìn)行。在分解課程總體教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)目又細(xì)分成若干個(gè)具體單元任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過情境模擬，理實(shí)一體化的方式，實(shí)施有效教學(xué)。如市場法規(guī)項(xiàng)目可分別對合同法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法設(shè)計(jì)出若干個(gè)單元任務(wù)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在合同法——“合同的訂立”中的具體實(shí)施

實(shí)踐出真知，項(xiàng)目教學(xué)法落腳點(diǎn)就是融合在合同法——“合同的訂立”的工作過程。通過確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查驗(yàn)收、項(xiàng)目評價(jià)等5個(gè)階段完成。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出任務(wù)。教師播放中央電視臺“今日說法”中有關(guān)合同糾紛的視頻，讓學(xué)生分組討論什么是合同、要約、要約邀請等有關(guān)內(nèi)容。

（2）確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法要確定項(xiàng)目任務(wù)，即“合同書的寫作”。教師要講授要約與要約邀請的區(qū)別、承諾的構(gòu)成要件、形式及承諾的生效、撤回，合同的內(nèi)容與形式，合同成立的時(shí)間與地點(diǎn)、締約過失責(zé)任等，讓學(xué)生討論，明確項(xiàng)目任務(wù)。

（3）制定計(jì)劃。劃分項(xiàng)目小組，全班學(xué)生分5個(gè)小組，每組10人，分為兩方，一方為買方，另一方為賣方。每組推選一名小組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)突出學(xué)生主導(dǎo)地位，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。教師通過PPT演示現(xiàn)實(shí)生活中的商品購銷案例讓學(xué)生討論，集思廣益，各小組根據(jù)任務(wù)書所確定的“合同書的寫作”的設(shè)計(jì)方案擬出實(shí)施計(jì)劃，教師綜合評價(jià)，評優(yōu)補(bǔ)缺，以提升計(jì)劃方案的科學(xué)性、可操作性。

（4）實(shí)施計(jì)劃。讓學(xué)生虛擬一次買賣交易，確定買賣標(biāo)的及相關(guān)內(nèi)容，模擬訓(xùn)練訂立買賣合同，就合同的主要條款進(jìn)行談判。雙方達(dá)成協(xié)議后，舉行簽約儀式。此環(huán)節(jié)各小組成員可互相討論，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并進(jìn)行綜合評價(jià)。

（5）檢查驗(yàn)收。學(xué)生對本組成員編制“合同書”進(jìn)行最后的檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再進(jìn)一步訂正完善。

（6）項(xiàng)目評價(jià)。對合同書的寫作過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，各組派代表上講臺展示項(xiàng)目成果，學(xué)生自評和互評。最后，教師總結(jié)評價(jià)。對于在完成項(xiàng)目過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在“合同的訂立”中運(yùn)用要注意的幾個(gè)問題

（1）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。處理這個(gè)關(guān)系必須是將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到“合同的訂立”工作過程的活動(dòng)中來處理好這個(gè)關(guān)系。一是在“活動(dòng)”中教師要當(dāng)好導(dǎo)演，主導(dǎo)作用要充分；二是學(xué)生主體作用要發(fā)揮好，讓學(xué)生演主角，多動(dòng)手，多表現(xiàn)，在做中提升能力。

（2）所選單元項(xiàng)目任務(wù)要新穎、貼近生活實(shí)際，有一定的吸引力。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中，單元項(xiàng)目任務(wù)的選擇是關(guān)鍵，單元項(xiàng)目任務(wù)必須是新穎的，是貼近生活的。還要讓學(xué)生感興趣，具有較強(qiáng)的吸引力，能讓學(xué)生全身心地投入到完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)中。

（3）案例難易適度，貼近生活。案例最好選擇與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的事件，容易讓學(xué)生接受、理解，使她們有一種現(xiàn)實(shí)感和求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法律依據(jù)，明白其處理結(jié)果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣。

經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革，它強(qiáng)調(diào)以理論知識促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來消化和理解所學(xué)的知識。其重心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。實(shí)踐性課程改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于批評的科學(xué)精神。實(shí)踐性課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會活動(dòng)能力和忠于法律、維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感，創(chuàng)造性的實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]左劍君.經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù) [M] .武昌：華中師范大學(xué)出版社，2011.