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篇1

關鍵詞：船用柴油發(fā)電機；輔機；故障分析

中圖分類號： TB857+.3 文獻標識碼： A 文章編號：

柴油發(fā)電機作為船舶航行時的主要動力來源，在船舶設備中已經(jīng)占據(jù)了重要的位置，船舶航行時柴油發(fā)電機的運行狀態(tài)直接影響到船舶航行的安全。船用柴油發(fā)電機零件多、結構復雜、體積大，假如柴油機發(fā)生故障，不能及時的進行維護和維修，就會延誤船舶航行時間，嚴重的還會造成船舶在航行過程中由于動力失能而發(fā)生沉船事故。隨著我國船用柴油發(fā)電機不斷向著自動化、大型化和多元化的方向發(fā)展，針對船用柴油發(fā)電機故障的診斷和維修能力也在不斷提高。原先船用的柴油機診斷主要依靠的是船上技術人員進行故障排查和監(jiān)測的方法，但是這樣的方法并不能滿足實際航行時的需要。所以，我們要定期對柴油發(fā)電機進行故障診斷，確保船舶能在規(guī)定的航期內安全航行。

一、船用柴油發(fā)電機的典型故障分析

（一）、YANMAR（雅馬）M200L

在2004年上半年，晶瑩海號船上的多臺船用柴油發(fā)電機不斷出現(xiàn)連桿軸承抱瓦燒軸故障，后來經(jīng)過了維修，但是數(shù)據(jù)報告仍顯示損壞曲柄銷的橢圓度比較大，每一個缸的連桿上瓦露銅都比較嚴重。在船用柴油發(fā)電機中，有連桿抱瓦的現(xiàn)象出現(xiàn)，就要進行全面整修，并且要在船舶開航之前完成整修和試車工作。該船由于船期原因，3號柴油發(fā)電機的故障只能維持現(xiàn)狀，在短時期內采用的是100h換連桿軸瓦的辦法，在返航靠港之后再對該柴油發(fā)電機進行全面系統(tǒng)的維護和整修。

在對1號柴油發(fā)電機進行維修過程中，由于透平工況不好，拆解后發(fā)現(xiàn)透平渦輪端雜質很多，噴嘴環(huán)存在著不同程度的燒蝕，通過清潔處理之后效果有明顯的改變，排煙溫度也大大降低。為了進一步的找到該船用柴油發(fā)電機機械故障的原因，我們將會對航行中船舶的柴油發(fā)電機更換使用重油，按照說明書當中30%負荷下應換用輕油，而且要盡可能的減少柴油發(fā)電機在低負荷工況下運行。通過實際操作我們可以了解到柴油發(fā)電機在70%負荷工況下燃燒重油也沒有異?，F(xiàn)象發(fā)生，按照說明書當中的規(guī)定要在停車前轉換至輕油并要運行30分鐘。在對連桿軸瓦進行檢查后發(fā)現(xiàn)也無露銅現(xiàn)象，但在再一次的啟動發(fā)電機之后，產(chǎn)生了游車現(xiàn)象，這時柴油發(fā)電機使用的還是輕油，在啟車過程中有個別的缸有爆燃現(xiàn)象，發(fā)出異響，但隨著負荷的增加該游車現(xiàn)象慢慢的消減了。初步判斷柴油機燃燒室內燃油霧化效果不好，有個別缸不發(fā)火或者是間歇性發(fā)火，造成柴油機運行不穩(wěn)定，轉速不穩(wěn)定，冒黑煙。就是在這樣的情況下，爆燃導致曲柄銷受到強力的沖擊。曲軸瓦失去彈性，導致有漏銅現(xiàn)象發(fā)生。但是在船上實際采取的保護措施通常都是換曲軸瓦，但是長時間一來就會造成曲柄銷的橢圓度不好。

（二）、DAIHATSU（大發(fā)）6DSD—22

在2003年下半年，泰谷海號輪船經(jīng)常出現(xiàn)柴油機連桿主軸承發(fā)生損害的事故。其中一臺柴油發(fā)電機第四道主軸承出現(xiàn)了上瓦蓋開裂的現(xiàn)象，軸承瓦被燒蝕，另一臺柴油發(fā)電機第四道主軸承有抱瓦的現(xiàn)象，并且軸頸部被燒損。柴油機廠家工程技術人員到達船上后，機座和曲軸得到了及時的修理。該型號船用柴油發(fā)電機第四道主軸承的這種現(xiàn)象在別的地方也經(jīng)常發(fā)生，專業(yè)工程師介紹了機座軸承孔的具體加工工藝，在設計工藝上上瓦蓋安裝在機座上是沒有齒形定位的。所以，瓦蓋的安裝是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在對機座和上瓦蓋之間的間隙進行測量的時候，左右間隙采用3絲為最佳的效果，不能大于5絲，但是在實際操作的過程中是難以控制這個數(shù)值的。機油在上瓦蓋進入，對主軸承進行。通過參考大量的實例，對這種類型的柴油發(fā)電機有了不同的看法和認識。DAIHATSU 6DSD—22轉速是900rpm，發(fā)火的順序是1—2—4—6—5—3—1，單缸平衡。通過柴油機曲軸連桿機構運動原理可以知道，這當中的發(fā)火順序本身就存在著一些不足和缺陷。在柴油機曲軸連桿機構中的不平衡力和力矩是引起柴油機振動的主要原因。

針對于多缸柴油機而言，柴油機中的離心力和1~2次往復慣性力矩不平衡。DAIHATSU 6DSD—22 使用的是多缸平衡的方法來平衡每一個曲柄的離心力，但是由于曲柄排列方式和發(fā)火順序的設計缺陷造成處于中間位置的第四道主軸承工作環(huán)境惡劣，振動交替變換，撓曲變形，在長時間的運行過程中就會產(chǎn)生疲勞，軸承瓦失去彈性的現(xiàn)象就比較嚴重，倘若遇到負荷突變的情況，主軸承瓦油膜將會受到嚴重的破壞，造成干磨現(xiàn)象發(fā)生，嚴重的時候還會發(fā)生燒瓦抱軸，在高速運動的過程中，摩擦和振動之后產(chǎn)生的大量熱量將會導致機座和曲軸遭到破壞。船舶監(jiān)控使用的手段畢竟是有限的，要盡最大的努力控制好船舶上使用的機油的質量，定期進行檢查，及時的處理柴油發(fā)電機出現(xiàn)的前期機械故障問題。

二、典型故障分析檢測建議

（一）、YANMAR（雅馬）M200L

1、恢復燒重油的時候，應拆解檢查用于輕重油轉換的轉換閥，確保開關使用正常；

2、在停車前使用輕油運行的這段時間要長一點，航行啟動之前要盡可能的做到多沖車；

3、經(jīng)常對船用柴油發(fā)電機進行拆解和檢修連桿瓦，進而觀察是否有漏銅的現(xiàn)象，及時換瓦，要做到寧可消耗瓦也不要損害軸承的原則。主要工作內容就是，把油頭拆掉，將曲軸銷通過盤車盤到適當?shù)奈恢?，并且用專門的工具將油頭活塞吊起，配合盤車將連桿瓦拿出；

4、定期對爆發(fā)壓力進行測量，形成一種連續(xù)性和不間斷性數(shù)據(jù)化觀測的方法，并且養(yǎng)成良好的工作調節(jié)習慣。

（二）、DAIHATSU（大發(fā)）6DSD—22

1、對機油過濾器及時的進行清理，假如有異物出現(xiàn)，例如脫鉛等，要立即停止并進行詳細檢查，盡最大的努力將柴油發(fā)電機發(fā)生機械故障的幾率降到最低；

2、定期進行檢查，并隨時對柴油發(fā)電機的機油量進行檢查，及時更換機油，確保機油過濾器的正常運行；

3、定期對柴油機的拐檔差進行檢查測量和分析研究，并且形成一種連續(xù)和不間斷性的數(shù)據(jù)信息化檢查的方法；

4、用塞尺對機座和瓦蓋之間的縫隙進行測量，看是否達到規(guī)定的標準。

總結：

綜上所述，為了確保船用柴油發(fā)電機故障的及時排除，我們要結合不同型號的輔機之間的性能，確保柴油發(fā)電機故障不會傷到曲軸，以免為維修帶來不必要的難度和高額的費用，我們要正確的進行維護和管理，只有這樣做才可以在一定程度上有效的減少柴油發(fā)電機機械故障的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]王連海；寧波.船用柴油發(fā)電機的管理與典型故障分析[J].天津航海.2008年03期

[2]喻方平；繆敏；黃海亮.船用柴油發(fā)電機在線監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)[J].中國航海.2003年02期

[3]黃云頭；陳豪.船用柴油發(fā)電機并車故障分析及修復[J].青島遠洋船員學院學報.2009年04期

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討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學法有本質上的區(qū)別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發(fā)表自己的看法。在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。在近一年的實踐中，筆者認為討論式教學法有3個優(yōu)點。

有利于提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現(xiàn)成的結論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學生反饋結果不是很好。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間。在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

如在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現(xiàn)在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

有利于培養(yǎng)學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學中較少有學生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習。所以即使有個別學生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養(yǎng)成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和教師及其他學生一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結論也不一定是完全準確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)學生合作學習的能力，而且培養(yǎng)學生關注生物學發(fā)展方向的意識。

有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學中，生物因屬于理科，所以教師很少重視學生語言表達能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發(fā)表自己的看法，所以很多學生回答問題時辭不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

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【關鍵詞】社區(qū)；健康教育；方法

健康教育有很多方法，社區(qū)護士可以根據(jù)教育的目地選擇恰當?shù)慕逃椒?。各種方法也可以同時配合使用，以取得更好的效果。本科在2009年1月至2009年8月對社區(qū)內的不同人群進行了各種方法的健康教育，共250人次，現(xiàn)總結如下。

1 方法

1.1 專題講座法

專題講座是一種較正式的教育方式，是由衛(wèi)生專業(yè)人員對有關健康的某個知識點進行講座，能將健康知識系統(tǒng)地傳遞給學習者，為學習者觀念、態(tài)度和行為方式的改變打下一定的基礎。適用于學習者人數(shù)較多，需要了解某種基本知識和邀請專家舉行專題講座時。比如利用老年大學和老人活動中心進行高血壓病的用藥的講課，可根據(jù)情況每月選擇不同的題目舉行講座。

1.1.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是容易組織，適合各種大小團體，能在有限的時間內把知識傳授給很多人。缺點是人數(shù)太多無法達到預期效果。

1.1.2 注意事項 預先了解聽眾的人數(shù)、教育程度、年齡、職業(yè)等基本資料，擬定符合聽眾需求的講解題目;講授者必須具有好的專業(yè)知識及講授能力，講授內容簡明扼要，時間不能過長，不超過40 min，預留時間提問取得聽眾的反饋；注意講授環(huán)境的布置，照明、避免噪聲、視聽教具的應用等。

1.2 集體討論法 討論法是針對學習者的共同需要，或存在相同的健康問題，以小組的方式進行信息的溝通及經(jīng)驗交流。一般團體由3人以上組成，共同參與對某一健康問題的討論，通過集體成員的的意見及經(jīng)驗的表達，使學習者獲取及分享知識與感受，加深對某一問題的認識及了解，刺激其態(tài)度或行為的改變。護理人員應充當組織和引導者，在開始時先介紹參加人員及討論主題，在討論過程中注意調節(jié)討論氣氛，在結束時對討論結果進行簡單的總結。

1.2.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是在討論過程中，組員之間可以相互影響；集體討論法適用的范圍廣，如高血壓患者的居家護理，糖尿病的自護訓練，社區(qū)婦女的嬰幼兒喂養(yǎng)知識討論等。容易改變小組人員的態(tài)度及行為。缺點是小組的組織和討論較浪費時間。會出現(xiàn)有人過于主導，有人少參加活動。離題現(xiàn)象。

1.2.2 注意事項 人數(shù)不可過多，以7到8人所組成的小組為最佳，應選擇年齡、健康狀況、教育程度等相似的人組成同一小組；討論前通知討論的主題，擬出討論的基本內容；選擇的討論場地應便于交流；需要時準備有關視聽教具。

1.3 實地參觀法

帶領學習者實地參觀某一健康場所，以配合教學內容，使學習者獲得第一手的資料，如參觀產(chǎn)房，降低初產(chǎn)婦對分娩的恐懼；參觀康復中心，學習神經(jīng)疾病恢復期的康復知識等。

1.3.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是可刺激學習者尋找更多的學習經(jīng)驗；在實際參觀中，有利于學習者提高觀察力；對知識的學習更直觀。缺點是不一定有充分的時間安排；難找到合適的參觀場所；所需時間多，有些學習者無法參加。

1.3.2 注意事項 配合教學目標，選擇合適的參觀地點；事先與參觀單位取得聯(lián)系，溝通參觀的事宜；參觀前告知參觀者的目的、重點及注意事項；參觀時要允許學習者提問；參觀后應配合討論。

1.4 示范法

示范法常用于教授某項技術或技巧，教學者首先對該技術進行示范，使學習者能仔細地了解該項操作的步驟和要點。然后，在教育者的指導下讓學習者進行練習。最后讓學習者回教，評價學習者是否掌握了該技巧。比如心肺復蘇法、腦血管病康復的擺放等。

1.4.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是學習者有機會將理論知識應用于實際，更好地獲得知識；可以根據(jù)學習者的具體情況安排教學速度，并可以重復示范。缺點是有些示范所用教具比較貴重并且不易搬運，所以不能適用于所有場合的教學。

1.4.2 注意事項 示范時動作不要太快，并讓所有學習者都能清楚地看到，示范的同時配合口頭說明和解釋；可以把學習的步驟和注意事項打印出來，分發(fā)給學習者；利用教具、錄像帶、模擬人等說明學習內容的原理，然后再示范；安排一段時間讓參與者練習，鼓勵所有學習者參與。示范者在糾正錯誤時要注意說話的語氣，不要使用責備的口氣。

1.5 單獨會談

單獨會談是一種簡單易行的教育方法，在家庭訪視和社區(qū)診所的診治中采用。是針對就診者的某一健康問題展開教育，例如糖尿病患者肌內注射胰島素的部位和方法等。

1.5.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是隨時隨地可以針對學習者的健康情況和需求進行健康教育，一對一的講解容易消化吸收。缺點是談話內容容易跑題。

1.5.2 注意事項 施教者應熟悉受教育者的基本資料，和學習者建立良好的關系，使受教者產(chǎn)生信任感；施教者對所教育的內容必須熟悉；在家訪之前要事先做好準備，要有禮貌，因為是單獨會談，所以家訪時護士的安全問題也是需要注意的，最好兩人同行，避免受到侵害。教育內容要主題突出，內容不可過多，防止偏題；可以印發(fā)宣傳冊；會談結束時，根據(jù)情況可以預約下次會談時間。

1.6 視聽教材的應用

視聽教材是利用有關教具，如掛圖、單頁材料、錄像、小冊子、幻燈片、宣教欄等，進行健康教育。

1.6.1 優(yōu)點和缺點 優(yōu)點是使學習者在最短的時間內對某一健康知識能夠有所了解。缺點是由于受教者知識層次的不同造成理解障礙。

1.6.2 注意事項 單頁宣傳單使用時不要無選擇的分發(fā)，造成隨意亂丟而浪費。使用掛圖講解時，聽眾的人數(shù)不要超過20人。

2 小結

綜上所述，健康教育的總體目標是幫助人們了解健康知識，充分發(fā)揮自己的健康潛能。通過多種形式和方法的健康教育可以使社區(qū)群體更好地了解有關健康的信息知識，識別有害健康的因素及行為，培養(yǎng)良好的生活方式。社區(qū)護理人員可根據(jù)不同情況來選擇不同的方法，也可以一起應用達到更好的效果。

參考文獻

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一、躬行實踐———一節(jié)新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復習課中成功地運用了問題討論法開展教學活動，筆者也看到了問題教學法的許多優(yōu)點，認為這種方法對課堂教學有較大的借鑒意義。因此在課堂教學中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設置了如下情景和問題：第一部分導入環(huán)節(jié)：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創(chuàng)設懸疑，讓學生討論聯(lián)合國為什么要規(guī)定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現(xiàn)狀，進而明確合理配置資源的必要性。第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學生討論國家實行“階梯式水價”政策對企業(yè)生產(chǎn)和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機制在資源配置中發(fā)揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛(wèi)浴集團為例，討論“兩大集團如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農”的時事材料，讓學生討論“材料反映了市場調節(jié)的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學生分角色討論“政府部分、企業(yè)經(jīng)營著、消費者應如何處理好食品安全問題？”，從而導出維護市場秩序的措施。課上，學生對創(chuàng)設的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內發(fā)揮了帶頭作用，有的學生也敢于挑戰(zhàn)其他組同學的發(fā)言，表明自己不同的見解。課堂上有學生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學習氛圍。

二、科學探究———問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導下，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的熱點材料情景，通過學生合作學習，開展熱烈的討論，理清知識線索，構建知識框架，并從學生已掌握的比較充分的知識點出發(fā)提出問題，分析討論，把知識變活，總結出解決問題的有效方法。這種教學方法有助于發(fā)揚學生自主精神，提高學生學習思想政治的積極性；也有助于加強師生互動，實現(xiàn)知識、技能、情感三者共同發(fā)展。問題討論法的實施不僅僅是一種形式的創(chuàng)新，更重要的是要把內容和形式統(tǒng)一起來，真正提高課堂實效。筆者認為問題討論法，必須階段式推進。對于教師來說，對學生定位不能過高，“一般要從鼓勵學生大聲說和大膽發(fā)言著手培養(yǎng)學生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學生聽的傳統(tǒng)教法”。從教學對象看，高中生與初中生、小學生有著明顯的區(qū)別，很多學生已經(jīng)不愛主動舉手發(fā)言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學給予大力表揚，即使有同學回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經(jīng)過一定時間的訓練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優(yōu)、良、中、差的學生搭配好，每組選出一個能力較強的學生當組長。在老師根據(jù)所設置的經(jīng)濟、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發(fā)言人發(fā)表小組的見解。最后階段，教師可讓學生根據(jù)情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學生更要多加表揚，同時，教師也要主動加入到任意小組當中進行討論，與學生平等交流。此外，問題討論法的實施要求教師更新觀念，成為學生學習的引導者、促進者，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，真正確立學生主體地位。因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學生。既要細查學生的已知，也要分析學生的差異與心理特點。這樣才能靈活運用問題教學法，結出高效教學的碩果。

作者：朱梅 單位：江蘇省常熟市中學

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關鍵詞：小組討論 教學方法 課堂 階段

1.前言

小組討論法最早出現(xiàn)在本世紀六十年代的英國，現(xiàn)在已在很多國家的課堂教學中獲得了廣泛的運用，成為課堂教學活動的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學生及時掌握理論知識，又能培養(yǎng)學生對理論知識的實踐應用能力。

2.小組討論法的涵義

所謂小組討論法，指的是把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共伺完成，共同解決。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。[2]

3.小組討論法在課堂教學中的應用——以市場營銷學為例

筆者從事高校教師工作多年，期間承擔了所在教研室企管專業(yè)的市場營銷學課程的講授任務。在前幾個學期的課堂教學中，沒有采用小組討論法，在最近幾個學期的課堂教學中，采用了小組討論法。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)課堂教學效果極大提高。筆者以市場營銷學為例，從三個階段分析小組討論法的實施過程。

3.1小組編排階段

開展課堂小組討論首先要進行小組成員的編排，這涉及到小組人數(shù)和成員搭配兩個方面。小組人數(shù)太多，小組討論容易不充分；小組數(shù)太多，課堂秩序不容易控制。[3]小組任務的完成，有賴于匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經(jīng)驗和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機會發(fā)表見解。小組成員之間的交往應該是開放型的，每個成員都應有充分的機會發(fā)表見解。從這一意義上說，小組成員又以盡量少為好。由于不同學期的班級人數(shù)不同，筆者在實際上課中，對分組按如下規(guī)則進行：小班（40人左右）上課時，每組3-4人，其中1人任組長，共10組左右；大班（80人左右）上課時，每組5-6人，其中1人任組長，共15組左右。同時根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行合理搭配，使各組之間沒有明顯差異，力求均衡。這樣既能保證小組內部充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。從實施情況來看，這樣的分組效果比較好。

3.2 小組任務階段

在完成小組編排后，需要確定小組討論的問題。問題應符合以下兩點：一是適合于進行小組討論，能夠通過小組協(xié)作完成討論；二是問題的難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內，即小組成員有可能通過討論解決問題。只有當任務成為學生的真正問題時，學生的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進行真正的討論。

筆者認為，市場營銷學的知識體系存在內在聯(lián)系，從整體框架來看，課程知識體系是圍繞某產(chǎn)品的4P策略展開的。同時，在策略實施前，營銷人員需要開展市場調查、市場細分、市場選擇和市場定位等活動。因此，筆者在討論題目設置上，以學生熟悉的產(chǎn)品為中心，分別設置了關于某產(chǎn)品的市場調查、市場細分、市場選擇、市場定位、產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略等問題。各小組在一個學期的課堂里，結合自身熟悉的產(chǎn)品，討論營銷問題，提出各自的營銷觀點和對策。實踐表明，這樣的問題設置和小組討論，有利于學生系統(tǒng)理解和掌握該課程的知識結構。

3.3 小組討論與點評階段

在小組開始討論之初，學生可能會出現(xiàn)嬉笑、打鬧等與小組討論過程不相干的行為。在小組討論時，必須做到以下幾點:(1)規(guī)定恰當?shù)挠懻摃r間，以誘發(fā)學生的緊迫感，逼發(fā)學生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個小組的學生總結自己小組的討論結果，并將這種結果向其它小組或全班匯報，以加強討論的目的性，使學生意識到討論是達到目的的手段。(3)對討論進行得好，完成任務好的小組進行獎勵。這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯(lián)系起來，從而加強小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強制或勸說效果更好。

在課堂教學實踐中，筆者在完成成員分組和布置題目后，要求各組成員集中到教室的不同位置，以保證各組在進行討論時不會互相干擾。[4]同時筆者會規(guī)定小組討論時間，通常為10-20分鐘。時間太短不利于小組成員充分討論，激發(fā)小組成員的思考和靈感；時間太長不利于小組成員集中注意力持續(xù)進行討論，以及出現(xiàn)課堂時間不夠用的現(xiàn)象。規(guī)定的討論時間到了后，筆者會要求各組代表發(fā)言，發(fā)言時間控制在2分鐘左右。[5]組長安排發(fā)言順序，其他成員可以補充發(fā)言，以加強討論的目的性，鍛煉學生的歸納總結能力，使學生意識到討論是達到目的的手段。

筆者會在某個小組發(fā)言后立即進行點評，所有小組發(fā)言后再進行總結性發(fā)言，對討論和發(fā)言較好的小組進行公開表揚，這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯(lián)系起來，從而加強小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強制或勸說效果更好，同時也有利于激發(fā)小組在后續(xù)課堂討論中的積極性。

在市場營銷學課程的課堂教學中，通過引入和實施小組討論法，筆者認為課堂氣氛明顯變好，學生的上課積極性極大提高，上課遲到現(xiàn)象消失，課后與老師的互動交流現(xiàn)象增加。同時，學生也普遍認為在小組討論中，能把自己的實際體會和觀察融入到問題思考中，以自己熟悉的產(chǎn)品為例對市場調查、市場選擇4P策略等理論知識點開展討論，在掌握了理論知識的同時，也提高理論結合實際的應用能力。通過課間與學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生通過課堂上的小組討論，激發(fā)了自身的創(chuàng)業(yè)積極性，計劃利用課余時間開展某些產(chǎn)品的營銷活動。

4.結論

在市場營銷課程教學中使用小組討論法，能夠比較清楚而客觀地觀察到學生營銷各能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)后的能力的比較，從而更好地分析本學期營銷教學中的不足與優(yōu)點，并為不斷提高營銷教學水平努力。能夠極大地調動學生的積極性，提高學習的樂趣，培養(yǎng)他們在正式場合表達自己及傾聽的技巧等各種營銷人員所必須具備的能力。在小組討論法的應用過程中，教師應當充分理解小組討論法的內涵和實施步驟，在小組討論前做好問題設置，在小組討論中控制課堂氣氛和節(jié)奏，在小組討論后及時總結點評，這將極大的發(fā)揮出小組討論法的課堂教學作用，提高課程的課堂教學效果，實現(xiàn)課程的教學目的。

參考文獻：

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篇6

一、目前中學數(shù)學教學方法的運用情況

（一）講授法占主導地位

從問卷分析看，目前中學數(shù)學課堂教學中有48.03%的教師采用講授法，經(jīng)計算方差檢驗差異非常顯著。講授法是在教學過程中教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)、連貫地傳授知識的一種教學方法，運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析論證，生動形象的描繪陳述，啟發(fā)誘導性的設疑解疑，使學生在較短的時間內獲得系統(tǒng)而又全面的知識。在課堂教學中，講授法要求教師講授中應做到：講授內容要具有科學性、思想性；講授過程中要具有漸進性、扼要性；講授語言要具有規(guī)范性、啟發(fā)性；講授方式要具有靈活性、多端性。講授法無論在過去還是現(xiàn)在的教學中，都是一種積極有效的教學方法。

（二）實踐探索法得到重視和應用

調查表明有32.51%的中學數(shù)學教師課堂教學中采用實踐探索法，這是一個可喜的進步。實踐探索法是實施素質教育的新型教學方法之一，它是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題構建數(shù)學模型，得出結論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、探究能力，從而形成一定技能、技巧的一種教學方法。它要求在教學過程要明確目的，掌握科學的數(shù)學思維程序，對實際問題和現(xiàn)象進行認真分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理，使學生所學知識得到加深理解和鞏固。

（三）討論法占有一定比重

調查表明有10.95%的中學數(shù)學教師課堂教學中采用討論法。討論法是指在教師的指導下，學生根據(jù)教師提出的問題，通過集體（班級或小組）組織形式，圍繞某一問題各抒己見，相互討論交流，相互啟發(fā)學習，并進行爭論商榷以提高認識，弄清問題，從而達到鞏固掌握知識的一種教學方法。課堂教學中采用討論教學法可以使全體學生都能夠參與，并能暢所欲言，集思廣益，既加深了對所學內容的理解，還可激發(fā)學習興趣，提高學習情緒，培養(yǎng)學生鉆研、探索、質疑問題的能力，發(fā)展學生求異思維和探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。討論法在數(shù)學教學法中占有一定比重，這是教法改革中的一種很好的現(xiàn)象。

二、學生對教法選擇情況的調查

（一）學生喜歡實踐探索教學法

調查表明有36.39%的學生喜歡實踐探索教學法，然而只有32.51%的教師采用這種教法，這說明實踐探索教學法應大力提倡。因為數(shù)學本身就是一門從實際問題中抽象建構數(shù)學模式的學科，在教學中使用實踐探索法，能激發(fā)學生質疑探索的興趣，提高學習興趣，使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的欲望，使學生能夠參與到教與學的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的教學思想。

（二）討論法要引起重視

在課堂教學中采用討論教學法，通過討論，可以使研究的問題更加深入，教學重點更加突出，難點更容易突破，也使知識的易混淆點得到澄清，易疏忽點得到強化；通過討論，還可以使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足充分暴露，獲得可靠的反饋信息；通過討論既能讓學生各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，又能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)表達能力以及思維的靈敏性。因此，討論教學法在數(shù)學教學中于教于學都不失為一種很好的教學方法。

（三）學生對講授法不感興趣

調查表明喜歡講授法的學生只占14.02%，而運用講授法的教師占48.06%，這說明學生不欣賞教師一上講臺就一直講到下課的授課方式。所以只有在課堂教學中靈活運用，才能收到好的效果，達到預期目的。

三、結論

（一）教師運用教法單一

調查表明有80.54%的教師采用的是講授法和實踐探索法，其他的方法如討論法、發(fā)現(xiàn)法、學導法等總計僅占有19.46%，這說明現(xiàn)在中學數(shù)學方法運用比較單一，缺乏多樣化，也說明教師教法觀念陳舊，不適應素質教育的要求。因此當前中學數(shù)學教師要多學習一些國際國內先進的教學方法和教育教學理論，并靈活運用于課堂教學中，尤其充分發(fā)揮CAI在數(shù)學教學中的作用，同時課堂教學中應大力提倡實驗探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、質疑問難法、逆向思維法、情景教學法等教學方法，使課堂教學方法靈活多樣化。

（二）學生喜歡豐富多彩的教法

調查表明，學生喜歡的教學中除講授法、實踐探索法、討論法外，指導練習法占10.24%，自學輔導法占7.55%，其他方法占5.39%，而教師使用的教學方法中，指導練習法僅占4.64%，自學輔導法占1.99%，其他方法占1.82%。以上數(shù)據(jù)表明各種教法中學生所喜歡的程度都比現(xiàn)在教師使用的比例大，說明學生迫切要求教師使用豐富多彩的教學方法。

四、建議

在全面實施創(chuàng)新教育的今天，中學數(shù)學教學要從傳統(tǒng)模式中解脫出來，做到“變授為導”，從而提高學習效果，中學數(shù)學教師應積極做好以下工作：

（一）加強以現(xiàn)代教育理論的研究成果為指導的現(xiàn)代化教學方法的改革實驗研究，學習國內外已被證明有效的各種現(xiàn)代的先進教學方法。

篇7

一、反思自己是不是一名合格的教師

曾經(jīng)有這樣的觀點，說教師的高度就是教學的高度，教師的厚度就是教學的厚度。這是強調教師在教學中的作用，闡述了教師的專業(yè)素質對教學效果的影響。怎樣才能成為一名合格的高中政治教師呢？這是每一個任課教師都應該明確的問題，也是應該時時檢討的問題。筆者認為，一名合格的高中政治教師，應該具有高尚的師德，精深的專業(yè)知識，能夠不斷更新自己的教學理念，總結教學經(jīng)驗，形成適合自己教學的理論觀點；能夠優(yōu)化教學模式，采用現(xiàn)代教學技術手段輔助教學；能夠精通教材、深刻理解課程標準，關注學生知識的掌握、關注學生的能力發(fā)展。做到這些，我們就可以認為他是一名合格的政治教師。

二、反思自己的教學理念是否有所更新

在我國基礎教育階段實施的新課改，是我國近階段實施的重大教育改革。其主要目的是改變傳統(tǒng)的教學模式，更新不符合現(xiàn)代社會要求的教學理念，關注學生的能力形成，關注學生的發(fā)展。那么在高中政治教學中怎樣確定教師是否更新了教學理念呢？

1.教師是否把握了時代脈搏

高中思想政治課是一門密切反映我國社會生活實際的學科，教師應該在教學中把握時代脈搏，使教學與社會實際緊密相連。把握時代脈搏是高中政治時代性和實踐性的體現(xiàn)，如果教學不能與時代相符，那么這樣的政治教學就沒有意義，同時也會導致課堂枯燥乏味。真正有效的政治教學是將政治知識和理論融于真實的生活中。

比如必修一經(jīng)濟生活中《影響價格的因素》的教學，

程中繼承”這一知識點，有效地避免了“人云亦云”的現(xiàn)象。

2.任務組式討論法。任務組是在解決某個問題或完成某個項目時，教師指定或學生自愿組建的學習小組。任務組中的學生都處在任務和活動中，每個組員都有明確的角色和任務。例如，一位教師在執(zhí)教《市場配置資源》這一框題時，就“市場秩序”這一知識點設置了課堂討論：“維護良好的市場秩序，政府、企業(yè)、個人該做些什么？”然后把學生分成三個小組，分別就政府、企業(yè)、個人應該做什么開展討論。這樣的討論，有明確的目標，使得小組內的每個人都能夠有話可說。

3.發(fā)散思維式討論法。這種討論方法的最大優(yōu)點是可以讓學生突破固有觀念的束縛，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。一般由小組領導者宣布開始，介紹一個主題或問題，并要求每個小組成員發(fā)表看法，提出解決方案。例如，在學習“保護環(huán)境，綠色消費”時，就可以采用頭腦風暴式討論法：作為高中生，我們應該如何綠色消費？這樣的討論方式，有利于克服學生思維狹窄、偏于一隅的毛病，可以開闊其思路，培養(yǎng)其多方位、多角度思考問題的能力。如在討論高中生如何綠色消費時，有的學生建議不買過度包裝的禮物；有的學生建議把不穿的舊衣物進行改造，自制筆袋、書包等。這表明學生在討論的過程中，思維被充分激活。在討論中，只要學生不是犯知識性錯誤，教師都應給予鼓勵和肯定。

教學的目的在于拓展學生的知識視野，提高學生的學習能力，啟迪學生的心智。政治課堂的討論也應該圍繞這一目標，實現(xiàn)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展。教無定法，教學有法，如何讓學生在三個維度上都得到發(fā)展，如何讓政治課討論更加有效，我們還需要不斷探究，不斷總結。

參考文獻

[1] 王有鵬.巧妙運用問題式教學方式[J].中學政治教學參考，2009（3）.

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關鍵詞 中學地理 教學內容 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Middle School Geography Teaching Content

and Teaching Methods under the New Curriculum

YAN Liujiang

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.

Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform

在中學地理課堂教學活動中，教學方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，一方面教學方法應發(fā)生相應的變化來適應時代的需求。另一方面，我國目前進行的新課程改革，對中學地理教學方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實際的中學地理教學中，理想與現(xiàn)實還相差甚遠。這也不符合新時代學生探索的需要。因此為了實現(xiàn)新課程改革的目標和理念，有效地進行地理課堂教學，需要對中學地理教學方法做一些改進。

就教學方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”。義務教育階段的地理課程標準的基本理念是“改變地理學習方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習”。但是實際的課堂教學中確未達到這樣的理想狀態(tài)。一些老師做了一些改革教學方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數(shù)的教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法。原因是什么？因為他們之中有人是困惑，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因為覺得較之與傳統(tǒng)的教學方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因為自身的能力業(yè)務水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學地理課堂教學方法勢在必行。

1 改進講授法，揚長避短

在目前的中學地理課堂教學中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學方法。講授法這么多年以來一直居于教學方法的主導地位。是因為這種方法有其優(yōu)點。它可以充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以在很短的時間內用最簡單的方式將科學的地理知識系統(tǒng)地傳授給學生。節(jié)約很多的時間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現(xiàn)的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導，不易發(fā)揮學生的主體性。從高中地理課堂教學來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學方法會產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠將需要講解的內容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學生產(chǎn)生畏難的情緒體驗。因此，中學地理教學方法的改進與改革要從改進講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結合，揚長避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過程中對學生的提問要能夠引起學生的思考。另外，由于信息技術的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2 重視實踐法，激發(fā)學生的興趣

改革中學地理教學方法要重視實踐的方法。“實踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學習過程中的重要性。實踐對于地理這一學科的重要性更為明顯。地理科學是一門應用性較強的科學，它具有復雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學科的研究對象是整個地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學地理學科開設的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調查、旅行、參觀、測量等內容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務教育階段地理課程標準的“教學建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力”，倡導“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標準則在“教學建議”中提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動”。實踐法可以使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進學生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學地理教學中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學地理教學就根本沒有離開過課堂。在中學地理課堂教學中我們應該充分重視實踐法促進學生學習的作用。在義務教育階段的地理學習中，學生在學習氣溫的變化過程中，教師可以讓學生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時間，從而使學生形成氣溫日較差的概念。在學習地球和地球儀的過程中，教師可以讓學生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學生理解。在高中階段的地理課堂教學中，有很多的內容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內容。這部分的內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與同學們的生活息息相關。但是平時生活中學生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應這一教學內容的很好的方法。比如學習工業(yè)農業(yè)的區(qū)位的過程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局?？梢詭W生去農場、工廠進行參觀。使地理學習與社會實際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來，既能擴大學生的視野，也能將教材上的理論知識聯(lián)系并運用于實際。

3 有效使用討論法，訓練學生的思維力

改革中學地理課堂教學方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現(xiàn)了很多的問題，使討論法沒有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學生的積極性，導致一些學生在討論時開小差?；蛘呤怯懻摰膯栴}太難而挫傷學生的積極性。新課程改革倡導學生自主、合作和探究學習。討論法是適合學生進行合作和探究學習的方法。討論法使用得當可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、調動學生的積極性。總之，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導學生獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進行努力。首先課前做好充分的準備，選好相應的討論題目，并指導學生做好資料收集方面的準備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進行。盡量使每個學生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結束后的總結。做聽眾時收集討論的信息，做總結概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。

4 小結

綜上所述，中學地理教學必須適應時展的需要與地理課程課改的要求，對中學地理教學方法做出改進。中學地理教學方法要對已經(jīng)存在的教學方法取其精華，去其糟粕，發(fā)揮已有方法的優(yōu)勢，教師在教學中要積極創(chuàng)造和利用新的教學方法以改進傳統(tǒng)方法的弊端，改革與改進地理教學方法。促進中學地理教學的發(fā)展。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇9

一、掌握不同課型的特點，學會不同課型的基本教學方法

思想政治課常用的課型有新授課、復習課、習題課、試卷講評課、活動課等，各類課型教學任務不同、特點不同，其教學方法也不相同。如新授課側重于新知識，在學習新知識過程中，培養(yǎng)學生能力，進行政治思想道德教育。復習課側重于學習鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?；顒诱n則是側重于運用學過的知識，去觀察認識社會，指導學生行為。在教學中，要想圓滿地完成教學任務，就要求教師掌握不同課堂的特點和教學規(guī)律，會設計出與其相應的教學程序，選擇不同的教學方法。即使同是新授課，由于知識內容不同，學生特點不同，教學方法也不盡相同。如有的課側重于基礎理論知識，有的課側重于思想方法的傳授和行為指導。所以，教師不僅要學會不同課型的授課方法，還應注意到同一課型中不同教學內容和教學任務的差別，學會采取靈活多樣的教學方法，上好不同的課。

二、掌握不同知識的特點，學會不同知識點的基本教學方法

思想政治課的基礎知識大致分為概念、觀點、原理、常識、事例五類。這五類知識在教學中所處的地位不同，特點也不同。一般說來，概念、觀點、原理是基本理論，處于核心的地位，是教學的重點。常識、事例往往是了解的內容，是為基本理論教學服務的。在教學中，則需要根據(jù)其知識的地位確定教學的重點。這五類知識難度也不相同，一般說來，前三類知識比較抽象，教學難度較大，后兩類知識比較淺顯，通俗易懂。在教學方法上，難度較小的適合于讀書法、自學法。難度較大的適于用講述法、講解法、討論法。在教學中，教師應學會根據(jù)知識特點去設計教學方法。同樣是基本理論知識，由于各年級的學生基礎不同，其要求也不相同。如基本觀點教學，初中低年級，多數(shù)基本觀點僅要求學生明確知道，在思想中打下烙印指導自己的判斷或行為即可。所以在教學中，教師會根據(jù)不同的學生實際去選擇和設計教學方法。

三、掌握思想政治課常用的教學方法的基本要領，學會在課堂教學中靈活運用

中學思想政治課的教學方法多種多樣，在目前的課堂教學中常用的有以下幾種：

1.說理疏導法。說理疏導法是針對所傳授的基本理論知識的特點和學生的思想實際，通過擺事實、講道理、疏通引導，使學生學懂理論，心悅誠服地接受思想教育的教學方法。它的基本精神是重視對學生的正面教育，從提高學生的思想認識人手，以理服人，啟發(fā)自覺，調動學生內在的積極因素。常用的方法以講述法和談話法為主。

2.答疑解難法。答疑解難法是指教師對學生學習中的疑難問題進行解說，使學生學懂比較抽象難懂的知識或解決思想認識上的疑點，以提高思想政治課信度的一種教學方法。常用于突破教學難點。特點是問題明確，目標集中，說理透徹。方法有兩種形式：一是啟發(fā)學生提出問題，然后教師回答；二是教師自己提出問題，引導學生解答。運用答疑解難法要求教師具有以下三個條件：一是準確地掌握學生的認知水平和思想認識情況，疑點抓得準。二是善于啟發(fā)學生思考，引導學生提出有意義的問題。三是教師對所教的內容理解深透，能夠從理論上說服人。

3.研究討論法。研究討論法是指在教師的指導下，通過學生的自學思考、討論或爭論，得出正確結論，共同提高思想認識的一種教學方法。它的特點和優(yōu)點在于能夠充分調動學生自我教育的積極性，培養(yǎng)學生識別、判斷和評價的能力。運用研究討論法，教師應具備以下幾方面的條件：一是議題巧妙。探討的中心議題必須是學生感興趣的問題，同時又是學生思考后基本上能夠回答得出的問題，還得是與教學重點緊密相關的問題。二是指導得法。在學生的研究討論中，老師應善于指導，充分發(fā)揮主導作用，做到善于鼓勵學生積極思考、敞開思想，敢于發(fā)表自己的見解。還要做到善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生思考中的癥結，及時點撥，引導學生的思考方向，把爭論引向正確的結論。同時要防止教師陷于爭論之中，使討論變成了教師與學生的爭論。三是結論精要”。討論結束時，教師要善于總結概括，形成觀點；簡明扼要地做出結論，以統(tǒng)一學生的思想認識。

篇10

在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面系統(tǒng)的知識，并把知識教學、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結合起來使之融為一體，相互促進。

講授法一直是教學史上最主要的教學方法。雖然后來許多現(xiàn)代化的教學手段被引人教學領域，出現(xiàn)了演示法、實驗法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結合，并由講授法起主導作用。因此，無論過去還是當前，講授法都應是學校教學中既經(jīng)濟又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學中不能恰當?shù)剡\用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認為學生接受教師的講授必然是機械被動的學習，所以，在目前教學方法改革中，有些人把教學效果不佳、教學質量不高歸罪于講授法，認為它是注入式教學的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點，必然會給教學實踐帶來很大危害。

在實際的教學過程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點。

講述，是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。講解，是教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點是講與讀交叉進行，有時還加人練習活動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，是講、讀、練結合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學結論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學高年級的教學活動中。

這幾種形式都是教學中經(jīng)常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學生聽講的方式，使教師的主導作用與學生的自覺性、積極性緊密結合起來。否則，就容易導致注入式的講授。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學生思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進行教學，并稱之為“產(chǎn)婆術”。在現(xiàn)代學校中，談話法也在各科教學中廣泛地采用。其優(yōu)點是便于激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，改進教學。

談話法的形式，從實現(xiàn)教學任務來說，有引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。無論哪種形式的談話，都要設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學生的積極性。這是發(fā)揮談話法作用的關鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

討論法的優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，培養(yǎng)學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可和其他方法結合運用。學習新知識的討論法，需要學生具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。因此，一般在高年級學生或成人教學中采用。

（四）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。

讀書指導法的特點是既強調學生的“讀”，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源。雖然各門學科的性質不同，對學生閱讀指導的具體方式不同，但都應該注意加強對學生的預習和復習活動的指導，也應注意在各科內容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。與此同時，教師還要指導學生閱讀課外讀物。學生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內學習的知識，而且能開拓知識領域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進而發(fā)展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時要教給他們閱讀的順序和方法，指導他們做好閱讀筆記。

讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應教育學生要專心致志，學思結合，質疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實際。

運用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學地組織教學內容。學生的知識結構是從教材的知識結構轉化而來的，教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學內容進行一番必要的加工，實行科學的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結構，使教學內容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止狀態(tài)的知識信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識信息，使學生獲得良好的知識結構。因此，教師要在課前認真鉆研教材，合理組織教學內容，力求做到系統(tǒng)性強、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎上，對哪些內容采取講授法，哪些內容采取談話法或討論法，都要作出恰當?shù)陌才拧?/p>

2．教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養(yǎng)的高低，直接影響著教學效果的好壞。因此，教師要用語言進行講授，用語言組織和引導學生學習，就必須有較高的語言表達能力。在教學中，教師要善于把教材上的書面語言轉化為適于教學的口頭語言，并能清晰、簡練、準確、生動地表達給學生，還要通過富有啟發(fā)性和感染力的語言，組織和引導學生不斷深入領會和掌握教材內容。同時，教師還必須注意語言表達過程中的舉止與神態(tài)，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達難以用言語行為表達的感情和態(tài)度。