導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學(xué)生不得不學(xué)會用基于事實、概念和原理的推理來維護自己的意見。正如布魯納在談到采用假設(shè)式的教學(xué)方式時說：“采用假設(shè)式的教學(xué)，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可以在其中擔任主要角色!學(xué)生會意識到可資選擇的方法，甚至可能對這些方法有一種似曾相識之感。當信息來到時，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評價。”

批判性思維也包括對同一個問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和獨立思考問題的能力。

(二)有利于培養(yǎng)集思廣益的技能。在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的社會。許多問題不是靠個人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計劃、人類基因組計劃等，都是由許多科學(xué)家。甚至是多國科學(xué)家協(xié)作研究完成的。這就要求作為我們社會來來公民的學(xué)生具有集體協(xié)作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，而且通過集思廣益形成自己的觀點；還要能克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數(shù)人的意見。選些技能都是可以學(xué)會的。而最適當?shù)耐緩骄褪峭ㄟ^自由的沒有壓力的討論。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在現(xiàn)實社會中，口頭表達自己的思想的能力同書面表達能力一樣，都是很重要的。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達能力的極好機會。他需用清晰的語言闡明自己的觀點。他的發(fā)言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場合必須即興發(fā)揮。討論式教學(xué)有利于高水平的口頭表達能力的形成。

(四)有利于充分有效地開發(fā)課堂教學(xué)資源。現(xiàn)代心理學(xué)的多項研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)接受社會經(jīng)驗和文化，不僅是建立在簡單的復(fù)述、記憶基礎(chǔ)上的識記過程，不論是“同化――順應(yīng)”學(xué)說，還是建構(gòu)主義的解釋、都把學(xué)習(xí)者接受新信息的過程，視為一種主動地理解、吸納與變化的過程。所以任何一位學(xué)習(xí)者都不是從零開始學(xué)習(xí)活動的，他們是在環(huán)境與他人的影響下，用自己已經(jīng)積累起來的知識、經(jīng)驗、感覺、記憶、表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個人特點的解釋。這種接受過程，可以認為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過程，也可看成是意義建構(gòu)過程?；蛘摺巴D―順應(yīng)”過程。而學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及對新信息的獨特理解和感受，正是一種寶貴的教學(xué)資源。討論式教學(xué)有利于這種資源的開發(fā)。

要充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢和功能，必須對它的適用范圍作比較詳細的分析。

首先，要區(qū)分兩種不同性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域――高度一致的學(xué)科領(lǐng)域和高度不一致的學(xué)科領(lǐng)域。某些學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎(chǔ)階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學(xué)科，如歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)，它們中的許多概念和原理都存在著爭論。這些領(lǐng)域存在著許多學(xué)派，不同學(xué)派有不同的研究方法和評價標準。

由此看來。在高度一致的學(xué)科領(lǐng)域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領(lǐng)域，比較適合用討論式教學(xué)。通過討論，學(xué)生能比較各種觀點的異同。形成自己的看法。

其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務(wù)是聽、看或記下學(xué)生的發(fā)育。教師對課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果一個班級紀律很差，學(xué)生中缺少骨干，一旦小組或班級討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達不到它的較高的認知教學(xué)目標，甚至連傳授知識的功能也會喪失。因此從班級的條件來看。講授法適用于紀律較差的班級，它至少能保證知識的傳授。討論法比較適合于紀律較好，學(xué)生自我控制能力較強的班級。

再次，心理學(xué)研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學(xué)生的意見。哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來加深自己的認識。良好的討論要求教師平時多看學(xué)生積極向上的一面。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。

在討論的條件下，教師對學(xué)生的直接控制降低，代之以學(xué)生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導(dǎo)作用。在討論時，學(xué)生會向教師提問，教師應(yīng)不應(yīng)立即給予回答?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在在討論中離題，要不要立即把他們引導(dǎo)到正題上來?在討論開始后遇到冷場的局面，教師應(yīng)怎么啟發(fā)學(xué)生打破冷場的局面呢?教師必須機智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機智地滿足學(xué)生的認知要求的能力。

第四，對討論式教學(xué)的局限性也要有清晰的認識，討論必須以學(xué)生對某一課題有所了解，掌握了一定的知識為基礎(chǔ)，在新知識傳授階段一般不宜采用討論式教學(xué)。小學(xué)低年級不宜用討論法。這一方面是因為他們?nèi)狈Ρ匾闹R基礎(chǔ)和表達技能。另一方面。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計算技能需要大量的個別練習(xí)，用不著討論。

要如期實現(xiàn)討論式教學(xué)的目標，充分發(fā)揮討論式教學(xué)的功能，就必須采用恰當?shù)恼n堂組織技術(shù)。

首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發(fā)散性特點。存在多種的解決可能，這樣可以使學(xué)生有話可說，并且在不同觀點的碰撞中，引發(fā)思考。啟迪智慧。如《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的“人定勝天”、“倉廩實知禮節(jié)”，語文教學(xué)中的“死海真的會死嗎?”、“對智叟的現(xiàn)代評價”等論題就具有這樣的特點。

其次，教師對學(xué)生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過篩選和提煉，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新論題，從而推動課堂討論向更廣領(lǐng)域和更深層次發(fā)展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生提出了這樣一個問題：在一天當中，太陽熱輻射值最高的時間是12點，但地球表面氣溫最高的時間卻是14點，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認知要求，但對學(xué)生理解陸地和海洋氣溫變化規(guī)律卻有很大幫助。教師首先表揚了這位學(xué)生善動腦，想得深，接著對吸熱與放熱的時間差問題，作r初中學(xué)生能理解的通俗解釋，把學(xué)生參與討論的熱情進一步推向。取得了很好的效果。

再次，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的討論情境，努力實現(xiàn)，教育的理性世界和學(xué)生的經(jīng)驗世界溝通。通過開放式的問題、情境、活動，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進行多種形式的討論交流，充分發(fā)揮生生、師生互動的最大潛能。

篇2

討論式教學(xué)又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發(fā)、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學(xué)組織形式。討論式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。通過討論式教學(xué)，能激起學(xué)生擴大知識視野的欲望，為了做好討論準備，他們要圍繞論題閱讀大量的書籍，收集大量的資料，從而豐富自己的知識，進而對課堂討論中所論及的論題的論證達到應(yīng)有的理論深度和廣度。同時也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

第一，討論式教學(xué)法著力于發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的相互作用，提高自我教育能力

思想品德課教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀念和行動。學(xué)生思想品德形成的過程就是自我教育的過程。自我教育的實質(zhì)就是自身的情、意、行等幾個方面得到發(fā)展和轉(zhuǎn)化的過程。任何人都不能代替受教育者去進行這個過程。討論的作用就在于可以發(fā)揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育過程的積極進行。討論為師生之間、同學(xué)之間的交談提供了場所。他們在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續(xù)進行，浪花形成波瀾；一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法和學(xué)習(xí)方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論式教學(xué)中無論是小組討論還是全班討論，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系都是民主的，這就使每個學(xué)生都能自由地發(fā)表意見，如實地說出自己的想法和看法，在教師的正確引導(dǎo)下，通過討論和爭辯，就可以識別正誤、即辨是非，改正錯誤認識，增強自我教育的能力。

第二，討論式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題的能力

從日常教學(xué)中我深深地體會到學(xué)生中存在的某些思想認識問題，僅僅在課堂上提供一些材料或?qū)嵗右哉f服，難以奏效。他們看問題往往是"客觀"的，是"尊重事實"的。實際上，他們觀察問題的方法往往是不科學(xué)的，思想上的片面性和表面性成了學(xué)生思想認識和思想覺悟提高的障礙。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成觀察問題的科學(xué)方法，就要在討論式教學(xué)中注意體現(xiàn)方法論教育，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法去觀察、分析問題。如討論"了解祖國，愛我中華"這一課題時，我們不回避建國以來我國在取得巨大成就的同時也曾走過曲折的道路，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗，使學(xué)生看到遠大的前途，正確對待革命道路上的前進性和曲折性，從而增強建設(shè)社會主義祖國的信念。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使他們能夠通過觀察與分析獲得真理性認識，有助于學(xué)生思想覺悟的提高。

第三，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的口頭表達能力

青少年是祖國的未來、民族的希望，是完成"四化"大業(yè)的主力軍，因此學(xué)會科學(xué)的自學(xué)方法和較強的口頭表達能力是很有必要的。自學(xué)是學(xué)生獲得真知的一種主要途徑。由于討論要求學(xué)生積極準備和發(fā)言，促使學(xué)生學(xué)會自己看書、摘錄、剪貼、寫發(fā)言提綱、積累資料、翻閱參考書等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其逐步形成積累知識、擴大知識、整理知識的一套科學(xué)方法；有利于學(xué)生克服膽小怕事、不敢和不善于發(fā)言的缺點，使學(xué)生學(xué)會說理、能言善辯，這對活躍思想、開闊思路、搞好各科學(xué)習(xí)和今后的工作都是大有幫助的。

第四，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講；通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間和機會去實踐、思考。教學(xué)中教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，以達到交流合作的目的。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)、去讀、去悟，從而獲得個性化的理解。對于學(xué)生所提的有價值的問題，應(yīng)該進一步指導(dǎo)、點撥，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，加以贊賞。在學(xué)生匯報時鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學(xué)生獨特的感悟和理解。在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生互相欣賞、互相接納、相互促進、共同提高。

第五，討論式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題

在課堂上設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、復(fù)雜的問題，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，浪費了課堂時間。

2.選擇合適的課堂討論方式

目前思品課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。同時，在討論的過程中教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督，給同學(xué)以啟發(fā)，不要讓一些同學(xué)變成觀眾，也不要讓討論變成了教師組織的同學(xué)聊天時間，最后起不到效果。

3.教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題，論題要具有代表性，選準切入點，有梯度，有層次，結(jié)合課堂實際，適時使用。

4.選出代表發(fā)言要面向全體學(xué)生

在"討論式"教學(xué)法中，教師要積極誘導(dǎo)和鼓勵"學(xué)困生"發(fā)言，使各層次的學(xué)生都有所得。另外，學(xué)生代表在發(fā)言時，教師應(yīng)提出要求:必須運用書本中的思品術(shù)語，語言表達要規(guī)范、流暢。

5.課堂討論過程中教師要適時地進行簡短的小結(jié)

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討論式教學(xué)法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在運用討論式教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風(fēng)暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、討論式教學(xué)的具體實施

開展討論式教學(xué)的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學(xué)變成披著討論外衣的傳統(tǒng)講授式教學(xué)；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。首先是貼近學(xué)生的實際。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平與日常經(jīng)歷，找出貼近學(xué)生生活而學(xué)生又感興趣的事物或者問題，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)中知道什么、發(fā)現(xiàn)什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學(xué)四年級科學(xué)《花的構(gòu)造》一課的教學(xué)為例，在上課前，可以先了解學(xué)生在平時比較常見的或?qū)W校里種植的花，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學(xué)時帶來這兩種花給學(xué)生進行感知，再提出有關(guān)花的結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生自行討論。由于學(xué)生已經(jīng)有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學(xué)生分組開展了熱烈討論，最后結(jié)合課本，得出了花的構(gòu)造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設(shè)教師沒有了解學(xué)生實際和提供實物供學(xué)生討論，則學(xué)生很難理解花的結(jié)構(gòu)，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質(zhì)。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現(xiàn)講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學(xué)，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學(xué)，既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又達不到良好教學(xué)效果，還影響了教學(xué)任務(wù)的完成。成功的討論式教學(xué)，需要教師在教學(xué)中聚焦，抓住問題的本質(zhì)進行討論研究，才能獲得真知并發(fā)展能力。

以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學(xué)時有學(xué)生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，而且相關(guān)知識超出了小學(xué)生的認知水平。這時筆者采用了轉(zhuǎn)移目標的方法，告訴學(xué)生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高課堂教學(xué)效率。當有的學(xué)生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學(xué)生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質(zhì)的道理。最后是要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發(fā)生。筆者在《兩棲動物》一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論兩棲動物的定義時發(fā)生了分歧，一些學(xué)生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態(tài)，而是鼓勵其他學(xué)生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學(xué)生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導(dǎo)，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。

三、結(jié)語

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1.營造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

2.教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設(shè)計討論點

“討論點”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點，解決一個數(shù)學(xué)問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。

4.及時把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。

5.合理調(diào)控討論過程

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學(xué)生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運用討論方式

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關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現(xiàn)。即教師在教學(xué)過程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實踐和思考，談幾點認識和體會。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運用討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調(diào)學(xué)生的主動性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動并帶有創(chuàng)造性的進行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點和難點有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現(xiàn)代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，學(xué)生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。

三、高中歷史中進行討論式教學(xué)的實施

1．設(shè)置疑問

教師的一個重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識點的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問題，學(xué)生在課前的準備問題過程中，就已經(jīng)熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問

在學(xué)生充分進行課前準備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發(fā)言，而是以提問題為主，讓學(xué)生主動的動腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動解決問題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來及時的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計劃.這樣才能使教學(xué)進程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過程、促進發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]付會芳.高中歷史常用課堂導(dǎo)人技巧例談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(4)

[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對中學(xué)歷史教學(xué)改革[J].臨搶師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2010(4)

篇6

一．討論式教學(xué)法的價值認識

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然都只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”的確，這段話精辟地道出了人與人之間交流思想的重要性、互補性。

討論，也是一種交流，即就某一問題交換意見或進行辯論。自古至今，文人墨客都很在意“討論”一事?！赌鲜?儒林傳?顧越》記載：“弱冠游學(xué)都下，通儒碩學(xué)，必造門質(zhì)疑，討論無倦。”孫犁在《秀露集?文學(xué)和生活的路》有言：“要想使文學(xué)藝術(shù)提高，應(yīng)該經(jīng)常有一些關(guān)于藝術(shù)問題的自由討論。”可見，經(jīng)常討論對于人的成長與發(fā)展大有裨益。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對同一問題會有不同的觀點和看法。課堂教學(xué)中，教師如果能就這些觀點和看法創(chuàng)設(shè)“問題――思考――討論――解決”的情境模式，就能對學(xué)生形成強烈的外部刺激，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且有利于激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達、理解和包容。

二．討論式教學(xué)法的模式建構(gòu)

(一)討論的準備

1．合理分組

實踐表明：大規(guī)模的討論，會限制某些學(xué)生的參與，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就需要對學(xué)生進行合理的分組?！安剪敺圃谒年P(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的一個理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會降低討論的效率和水平?！痹诜纸M中，應(yīng)堅持教師指定分組和學(xué)生自由組合兩種方式的平衡，因為通過這種方式，學(xué)生可以從兩種分組中獲益匪淺，又避免因偏重一種而帶來的不利。組分好后，還要以圓形的方式展開討論，這樣，每個人都有同樣的機會被別人注視和傾聽，每個人也有同樣的機會看清別人。學(xué)生在這種尊重和平等中，一定會積極參與，暢所欲言。

2．確定原則

“大衛(wèi)?布瑞斯基認為：由于討論會對參與者擴展知識面，增強理解力和判斷力方面產(chǎn)生作用，因而討論不同于交談或?qū)υ?，她?yīng)該是嚴肅、認真的?！睘榇?，在課堂教學(xué)中運用討論法，首先要向?qū)W生明確討論應(yīng)遵循的原則。

(1)批判性原則

批判性的討論，是指以一種開放的心態(tài)來反復(fù)斟酌有價值的觀點，使這些觀點經(jīng)受懷疑、爭辯以及反駁等一系列過程。它的特點之一就是參與者愿意以一種開放的心態(tài)進行討論。這就是說，當聽到有說服力、理由充足的反對意見時，能及時更改自己的意見；當反對意見理由不充足時，能對自己的想法堅信不移。

(2)高度注意、熱情傾聽原則

討論時，如果學(xué)生都不認真、沒耐心傾聽發(fā)言同學(xué)所講的內(nèi)容，那么討論也就只能停留在膚淺的表面。所以，討滄需要高度注意和熱情傾聽。漢斯一喬治?蓋德默在談及討論這一概念時講道：對他人給予高度注意這種有禮貌的做法，往往可以使我們不再以自我為中心，而是被他人所講的內(nèi)容深深吸引。這里的高度注意就是我們平時所講的多留神兒。“帕克?帕瑪爾也認為：只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。”由此可見，這種高度注意、熱情傾聽，為學(xué)生積極主動的參與討論創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

(3)謙虛、有秩序原則

謙虛是指一個人愿意承認自己的知識是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。只有具有謙虛的態(tài)度，才能為討論的和諧、持續(xù)進行提供保證。同時，謙虛的另一種形式就是在討論時井然有序。我們可以要求學(xué)生按圓形順序依次發(fā)言，之后，可以自由發(fā)言。這樣，當一位學(xué)生講完后，不管下一位同學(xué)愿不愿意發(fā)言，發(fā)言的壓力都會傳到他身上，這就為每一位同學(xué)提供了至少一次的發(fā)言機會。自由發(fā)言，更可以為想說的同學(xué)提供多次發(fā)言的機會。

(4)民主、平等原則

在討論時，我們都追求理想的討論氛圍，也就是參與討論的人在民主的氛圍中，都能平等的闡述自己的觀點，對所有成員的觀點都給予充分、平等的考慮。只有堅持這一點，討論才能愉悅，也才能獲得理想的結(jié)論。

(二)討論的進行

1．問題的提出

(1)教師在提出問題時，應(yīng)該盡可能用清晰的、簡單易懂的語言來表達，盡量有具體的細節(jié)描述，避免空洞的、冠冕堂皇的抽象語言。

(2)課堂教學(xué)中，不是所有問題都值得討論。問題必須對學(xué)生的思維能起到啟發(fā)、促進、深化的作用，問題還需與學(xué)生的實際認知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。有學(xué)者已經(jīng)從性質(zhì)這個角度對知識進行了分類，如下表所示：

學(xué)習(xí)結(jié)果(目標)與教學(xué)任務(wù)(目標)分類比較(認知領(lǐng)域)

從上表知識的分類以及討論式教學(xué)的特點，可以看出上表中的第一類知識采取傳統(tǒng)的講授式最有效，可以在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生理解有關(guān)系統(tǒng)的基本知識。而第二類和第三類知識可以采取提問，讓學(xué)生進行討論，加深理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和精神。

2．討論的展開

問題已經(jīng)提出，情景已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生著力的就該是切實的討論。討論時，學(xué)生應(yīng)該按確定的討論原則和步驟展開討論，擺出自己的觀點，接受別人的意見，進行思維的碰撞，在交流中集思廣益，，形成對問題的深入理解。教師在學(xué)生討論時，應(yīng)多觀察、多傾聽，對出現(xiàn)的問題多指導(dǎo)。更重要的是，教師要以一個與學(xué)生平等的身份適時參與各個小組的討論。這樣，學(xué)生的討論才能夠持續(xù)、深入下去。

3．時間的調(diào)控

討論還需要根據(jù)討論內(nèi)容的難易及容量大小，調(diào)節(jié)相應(yīng)的時間。對于困難的、容量大的問題，要舍得給學(xué)生充分的時間進行深入探討；而對于容易的、容量小的問題，要適當調(diào)控時間，讓學(xué)生既討論了問題，又不至于浪費時間。

(三)討論的匯報

當小組討論結(jié)束后，應(yīng)通過一定的方式來匯報討論的結(jié)果，促使小組與小組之間進行交流。一般而言，可以通過以下兩種途徑：

1．學(xué)生代表發(fā)言

由小組成員集體商議，并推選1名代表向全班匯報本組討論結(jié)果，但選定代表的發(fā)言必須是本組成員共同思考的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。代表人不能舍棄、偏解其他小組成員的觀點。這既是對知識的尊重，也是對他人的尊重。

2．書面匯報

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關(guān)鍵詞：思品課；討論式；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只講，不能真正地關(guān)注學(xué)生。在課堂上不能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生在課堂上進行思考，不利于學(xué)生分析能力和解決問題能力的提升。在素質(zhì)教育的前提下，要求每一個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)方式，在平等、民主的課堂氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生學(xué)會自主探究。要想真正地實現(xiàn)這一教學(xué)目標，需要樹立教學(xué)互動的理念。本文針對初中思品教學(xué)中如何提高討論式教學(xué)進行分析，提出相對應(yīng)的教學(xué)方案。

一、開展討論式教學(xué)的作用

1.利于學(xué)生的知識拓展

在每一個課時開展之前，教師要向?qū)W生布置課堂討論內(nèi)容，這樣能夠使得學(xué)生課余時間能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，做好課堂討論的準備工作。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“環(huán)境問題”這一部分知識時，需要教師設(shè)計好課堂討論問題，環(huán)境、環(huán)境問題的概念是什么，學(xué)生是怎樣理解的，危害環(huán)境的因素具體有哪些等。這樣學(xué)生要想在課堂討論中有良好的表現(xiàn)，就需要利用課余時間查找資料或者在生活中進行調(diào)查。這樣能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，能夠幫助學(xué)生提高對知識的認識，在調(diào)查過程中能夠提高學(xué)生的問題組織能力以及自信心。這樣在課堂討論中，能夠便于學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠促進學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的心態(tài)，使得學(xué)生自身的知識得到拓展，避免老師單純地講課，學(xué)生在那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中只能一味地吸收，學(xué)到的知識是比較抽象的概念。但是學(xué)生通過對環(huán)境問題的討論，能夠深入記住污染環(huán)境的主要因素，比如工業(yè)污染、噪音污染以及工業(yè)三廢的排放等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓新的知識點，讓學(xué)生知道如何正確利用環(huán)境，讓學(xué)生明白合理開發(fā)、利用環(huán)境的重要性，并讓學(xué)生舉例子說明，使學(xué)生在生活中能夠提高自身對環(huán)境的保護意識。在初中思品課堂上進行討論教學(xué)，能夠幫助學(xué)生拓展知識，也能幫助學(xué)生更好地把知識和生活聯(lián)系在一起，促進學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)到的知識在實際生活中合理運用，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.利于凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師雖然在課堂上強調(diào)師生互動，但是不能真正地促進學(xué)生思考。教學(xué)活動過于簡單，在課堂上教師容易忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，很難突顯學(xué)生的主體地位。初中是學(xué)生成長階段的關(guān)鍵時期。在長期呆板的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生容易產(chǎn)生不利的影響。在初中思品課堂上，教師需要實行討論教學(xué)，為學(xué)生營造一個積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在初中思品課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會利用課堂知識解決實際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“我們的人身權(quán)利”這部分知識時，需要讓學(xué)生清楚地認識到自身擁有的權(quán)利，讓學(xué)生分析維護人身自由和生命健康的重要性，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活進行舉例，在討論的過程中，能夠促進學(xué)生對人身權(quán)利的理解，能夠最大限度地讓每一個學(xué)生都維護個人尊嚴，保護個隱私，對我們每一個學(xué)生的人身權(quán)利進行負責(zé)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.利于建立平等、民主的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往在課堂上起到主導(dǎo)地位，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于課堂呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，也不能滿足教育的發(fā)展要求。這就需要在課堂上開展討論式教學(xué)，幫助師生之間建立一種新型、民主、平等的關(guān)系，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師在講課的過程中，學(xué)生往往會根據(jù)教師的話語進行銜接，真正促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造一個積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展討論式教學(xué)的策略

經(jīng)過以上分析，討論式教學(xué)在思品課程教學(xué)中有很多作用，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在以下方面開展課堂討論：

1.選擇好討論的課題

初中生的知識儲備還不是十分完整，教師在選擇討論課題的過程中，需要考慮學(xué)生的知識水平，不能布置過于深奧的題目。假如教師安排設(shè)計的討論題目過難，容易使學(xué)生在理解中發(fā)生偏差，學(xué)生難以理解，不能進行積極討論，強行在課堂上討論繁雜的問題，就達不到討論式課堂的真正目的，達不到想要的教學(xué)效果。另外，還需要讓學(xué)生清楚地認識到概念，不能模糊不清。要想真正地做到討論式教學(xué)的效率，需要教師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行選題。

2.給學(xué)生準備的時間要充分

在初中思品課堂上開展討論式教學(xué)的真正目的是提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在討論過程中能夠提高學(xué)生的知識范圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中思品教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師留給學(xué)生充足的準備時間，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，在合適的時間范圍內(nèi)讓每一個學(xué)生都有充足的時間去收集信息以及處理信息，使得學(xué)生在課堂上能夠展示自己，提高學(xué)生的自信心。

3.開展多形式的討論

在初中思品課堂上，需要在教師的引導(dǎo)下開展多種形式的討論，這樣有利于學(xué)生思維活躍，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)情緒?？梢赃M行同桌討論、小組討論、師生討論，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，例如，在教學(xué)粵教版初中思品“塑造自我”時，在教師的引導(dǎo)下，進行同桌討論，讓同學(xué)之間互相了解這部分知識，使學(xué)生做到自尊自愛、明辨是非以及對自我負責(zé)。在學(xué)習(xí)“我是中國公民”這部分知識時，由于課程的重要性，教師可以安排學(xué)生進行小組討論，將問題著重放在公民的權(quán)利和義務(wù)上，在相互討論中，能夠促使學(xué)生對公民概念的理解，幫助學(xué)生理解公民的基本權(quán)利，促進每一學(xué)生都能夠深入體會。

4.在討論中滲透教育

初中思品課程的設(shè)計，最重要的就是對學(xué)生進行德育。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教育模式不能真正適應(yīng)社會的發(fā)展，不能真正促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中思品課堂上，需要教師圍繞一個知識點，讓學(xué)生在討論中加強自身的德育意識，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“相處有方”這一單元內(nèi)容時，需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生之間互相交流討論，在做事的過程中學(xué)會寬容，學(xué)會合作。在學(xué)生的理解討論中，教師再進行引導(dǎo)，真正促進學(xué)生對自身素養(yǎng)的提高，使學(xué)生用寬容的心態(tài)對待其他事物，學(xué)會公平健康競爭。

總之，在初中思品課堂教學(xué)中，通過討論，促進教學(xué)。以問題為中心開展師生之間、學(xué)生之間的討論，真正實現(xiàn)通過課堂交流討論，深化學(xué)生對知識的認識和理解，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秉昊.初中思品課中的教學(xué)理論與實踐的脫離現(xiàn)象的探究[D].上海師范大學(xué)，2014.

篇8

討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個社會現(xiàn)象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發(fā)，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學(xué)方法。

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進來。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用

3.1討論內(nèi)容與時間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個學(xué)期完成，并且一般都沒有充足的學(xué)時數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時緊張，教學(xué)內(nèi)容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內(nèi)容重點講、對次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來擠出8-10學(xué)時的時間當做討論課的時間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波幾個部分里面選取出相應(yīng)的版塊當作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個參考題目在每個討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個版塊。我們的教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來越好。所以，適當?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進教學(xué)效果更好。

3.2討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會有些同學(xué)沒有機會對自己的意見進行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進行討論，讓小組內(nèi)的每個成員都能在討論中發(fā)表自己的意見，大家取長補短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學(xué)分成幾個小組，每個小組大概6-8個學(xué)生，并在每個小組選取一個學(xué)生做討論主持人，負責(zé)組織小組成員討論并對本組的討論結(jié)果進行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對此提出質(zhì)疑并展開全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發(fā)每個學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機會。避免少數(shù)幾個學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機會。第三，對學(xué)生提出的新觀點重視，鼓勵獨創(chuàng)性的見解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點有分歧的時候，不要對學(xué)生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結(jié)中要歸納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統(tǒng)一的問題提出自己的觀點與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評價討論前學(xué)生的準備情況與每個學(xué)生的表現(xiàn)。

4.小結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英Z 討論式 教學(xué)法 運用

討論式教學(xué)方法是在新課程標準下，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)理念。目前，我國正處于教學(xué)方式改革和創(chuàng)新發(fā)展新階段，因而轉(zhuǎn)變教學(xué)中的觀念和方法顯得尤為重要。

一、討論式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中教師會提前為學(xué)生準備好學(xué)習(xí)材料，并將重點和難點教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中充當被動聽眾，因而師生之間的溝通偏少，也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進行積極思考。但運用討論式教學(xué)能更好的解決這一問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也能在教學(xué)活動中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的意見和看法，通過主觀意見的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.優(yōu)化英語課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間缺乏交流，因而課堂教學(xué)比較沉悶和枯燥。但運用討論式教學(xué)方法是增加師生和生生之間互動的最佳形式，不但能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單項知識輸出，更能優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)形式。運用討論式教學(xué)形式能引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，學(xué)生在教學(xué)活動中一直是主體地位，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)提出的問題說出自己的看法和觀點，這對培養(yǎng)學(xué)生各方素質(zhì)有積極意義，且運用討論式教學(xué)模式可以讓高中英語教學(xué)形式更加生動有趣，進而達到課程標準要求。

二、討論教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴隸屬于開放性教學(xué)方式，運用此方法可以讓學(xué)生的各類思想都產(chǎn)生強烈碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)活動，且有助于學(xué)生的腦力開發(fā)。如，教師在英語教學(xué)中可運用英語接龍的方式，讓學(xué)生記憶單詞，然后將學(xué)生分成幾個小組，教師隨機說出一個單詞，讓學(xué)生將這個單詞的最后字母變成下一個單詞的首字母，如enough-house-select-till這種形式，各個小組同時開始進行單詞接龍。小組內(nèi)的順序接龍形式，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)說出盡量多的單詞，數(shù)量最多的小組獲勝。該教學(xué)形式不但能活躍當前學(xué)習(xí)氣氛，也能拓展學(xué)生的單詞存儲量。通過上述思維模式的運用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)目前自己學(xué)習(xí)的不足之處，有助于開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生獨立思考能力。

2.交流互動，提高教學(xué)效率。交互式教學(xué)法不僅僅注重學(xué)生的主體地位，同時也注重教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。因此教師需要合理的安排教學(xué)流程，給學(xué)生充分的交流討論時間，讓學(xué)生在討論交流的過程中解決英語閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生英語閱讀的解題能力得到充分鍛煉，這將有助于學(xué)生綜合英語閱讀能力的提高，從而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。比如，在教學(xué)英語閱讀Sandstorms in Asia這一課時，教師可以設(shè)計一個開創(chuàng)性的題目“What caused sandstorms ？”然后讓學(xué)生結(jié)合文章進行交流討論，并對文章進行細致的閱讀，最后再讓學(xué)生回答問題并發(fā)表自己的見解，同時也可以讓學(xué)生用英語發(fā)表一下對沙塵暴相關(guān)知識的見解，然后教師再適當?shù)妮o助講解，這樣既有利于學(xué)生對文章的理解，又有利于提高英語閱讀的教學(xué)效率。

3.營造良好的討論氛圍。營造良好的討論氛圍，對討論活動的順利推行有積極意義，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中若沒有民主和諧的討論環(huán)境，討論存在的意義也將不復(fù)存在，如果討論沒能達到必要的學(xué)習(xí)效果，那么討論就變成一個形式，教師不能通過學(xué)生之間的交流，掌握到每個學(xué)生對問題的不同見解。因此，教師需積極為學(xué)生營造良好的討論氛圍，并給學(xué)生搭建促進交流與互動的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在討論平臺內(nèi)表達自己的看法和觀點。實際上為給學(xué)生營造良好的討論氛圍，角色扮演是很好的方法，角色扮演法與話劇形式相類似，要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對應(yīng)情境，為學(xué)生分配角色，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的話題內(nèi)容開展對應(yīng)表演，該教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，學(xué)生在活動中對英語有切實的體驗，不但利于學(xué)生掌握知識，也能拓寬學(xué)生的語言應(yīng)用范圍。

4.重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體，因而教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生能了解和掌握教師傳授給學(xué)生的內(nèi)容、通過討論式教學(xué)方式的推進，教師需培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料，得出觀點的能力，然后通過討論形式與同學(xué)一道開展討論的方式，學(xué)生在交流中也能交換自己的想法，形成自己獨特的觀點。此過程中，教師起到的作用可謂不言而喻，教師最好組織討論方式，然后指定具體的操作意見，推進教學(xué)，最終讓整個討論活動順利推行，為學(xué)生營造輕松的討論形式，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生提升學(xué)生興趣，教學(xué)中被動接受知識的情況將減弱，學(xué)生愿意主動的提升自己的學(xué)習(xí)興趣，探究學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)習(xí)看成是一件快樂的事情，這將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

三、結(jié)束語

“討論式”教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中起著極為重要的作用，目前，高中英語教學(xué)進程中，討論式教學(xué)方法的運用極為普遍。出于該教學(xué)方法是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生要積極接受教師傳授的知識，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生在此過程中找尋到提升學(xué)習(xí)樂趣的有效方法。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；討論式；展開

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的展開階段是課堂教學(xué)的主干和核心，主要任務(wù)有兩項：一是引領(lǐng)學(xué)生探索研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知；二是引領(lǐng)學(xué)生運用新知識分析和解決數(shù)學(xué)問題。在此階段，教師應(yīng)“張開課堂教學(xué)的翅膀”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗、理解、掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新能力。新授課的展開階段，應(yīng)充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢，組織學(xué)生積極、主動、愉悅地參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究問題的能力。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、解題本領(lǐng)，循序漸進地采取“全扶式――半扶式――自主式”的課堂討論模式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識。

如，教學(xué)“多位數(shù)加減法”中的“360+470”和“520-380”時，應(yīng)在學(xué)生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學(xué)生在小組里討論：根據(jù)幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當學(xué)生討論后急欲知自己的推想是否正確時，先讓學(xué)生看書自學(xué)，再讓學(xué)生將推想和自學(xué)中的認知與同桌交流，對口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識；然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果。這樣的討論能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，是實實在在的討論。

二、練習(xí)課的“展開”

練習(xí)課不等于做題目，它是新授課的補充和延續(xù)，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復(fù)習(xí)課那樣有“成就感”。練習(xí)課既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識性，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性。練習(xí)課既要發(fā)揮教師組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進者的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練習(xí)課的展開階段，應(yīng)按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取“說算法――說算理――說解題思路”的課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生進行基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。

如，“ 20以內(nèi)加減法”的練習(xí)課，先進行基本練習(xí)：（1）計算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進行綜合練習(xí)：（1）計算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對又快？還有什么算法？”

最后進行發(fā)展練習(xí)：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號里的數(shù)是怎樣計算的？”

如此展開，既能完成當堂課的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“加減法各部分之間的關(guān)系”打下良好基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課的“展開”

復(fù)習(xí)課具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨特功能。復(fù)習(xí)課的展開階段，應(yīng)充分運用課堂討論，將知識橫向聯(lián)系，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)；縱向梳理，把知識串點成線。零散的知識縱成行、橫成片，學(xué)生學(xué)一點就懂一片，學(xué)一片就會一面。

如，“分數(shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之?？③小拷y(tǒng)嫡劑街殖底芰臼的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數(shù)的幾分之幾？要求學(xué)生：（1）小組討論“題目之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？”（2）逐題列式并計算。（3）全班交流、展示、評判。如此展開，不但能幫助學(xué)生理清分數(shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，而且能讓學(xué)生完善分數(shù)乘法應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)。