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關(guān)鍵詞：中職；成本會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)

一、我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域中的問題

1.教師使用的教學(xué)模式單一性強(qiáng)

現(xiàn)階段，我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)中職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作過程中，仍然將教師放置在主導(dǎo)地位上，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生難以有效參與到教師開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而教師在課堂教學(xué)過程中也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而也就難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學(xué)過程中使用板書教學(xué)模式，效率極為低下，在時(shí)間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時(shí)，也沒有辦法將理論之上和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然一些教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來一種不如人意的態(tài)勢(shì)，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學(xué)的過程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)出來的課件難以滿足課堂教學(xué)需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識(shí)的傳授速度，但是學(xué)生在提升教學(xué)速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時(shí)間也沒有，從而限制學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)。

2.理論和實(shí)踐之間呈現(xiàn)出來一種相互分離的態(tài)勢(shì)

核算流程僅僅流于形式，使會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中像是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的賬證意識(shí)。中職成本會(huì)計(jì)課程是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)中職院校教學(xué)相關(guān)工作過程中，教師往往不會(huì)使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學(xué)生在沒有看到實(shí)物的情況下，也就不會(huì)對(duì)車間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作過程中，就將費(fèi)用調(diào)度和產(chǎn)品成本計(jì)算工作當(dāng)成是客觀計(jì)算工作，從而想要保證分配表格計(jì)算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中初步掌握了會(huì)計(jì)核心技能，但是在實(shí)際工作過程中卻難以做到隨機(jī)應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。

二、解決我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)問題的對(duì)策

編制和中職成本會(huì)計(jì)課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作過程中，教材發(fā)揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會(huì)計(jì)教材當(dāng)中，除了應(yīng)當(dāng)包含成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實(shí)際工作過程中使用真實(shí)的憑證、賬簿以及成本計(jì)算單據(jù)等，以便于可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)相互融合在一起，盡可能使其和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有機(jī)相互融合在一起，以便于可以使成本會(huì)計(jì)工作的復(fù)雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實(shí)際工作的過程中也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度，如果遇到學(xué)生難以理解的問題，應(yīng)當(dāng)放慢自身的講課速度，讓學(xué)生做筆記，以便于可以在課余時(shí)間自學(xué)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中的問題還很多，這些問題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項(xiàng)耗時(shí)比較長(zhǎng)的系統(tǒng)性工作。各個(gè)教師在實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，并積極找尋有效性比較強(qiáng)的措施來解決問題，以便于可以研發(fā)出來可行性比較強(qiáng)的中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從而可以使課堂教學(xué)相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會(huì)提供得到全面發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金玉.A中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[D].北京:北京理工大學(xué),2015.

[2]張楠.淺議成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及解決措施[J].科教文匯(下旬刊),2015(4):66-67.

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    近年來,醫(yī)院經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革迫使醫(yī)院內(nèi)部經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中投入產(chǎn)出的管理產(chǎn)生重大變革,成本核算成為醫(yī)院內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理和建立完善的分配制度必不可少的重要環(huán)節(jié)。成本核算既能滿足宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要,又能適應(yīng)微觀經(jīng)營(yíng)管理的要求,在經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮著重要的作用。

    一、成本會(huì)計(jì)的職能

    成本會(huì)計(jì)作為一種管理經(jīng)濟(jì)的活動(dòng),在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中所能發(fā)揮的作用就是成本會(huì)計(jì)的職能。由于現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)與管理緊密結(jié)合,因此,它實(shí)際上包括了成本管理的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的主要職能有:成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。在成本會(huì)計(jì)的各個(gè)職能中,成本核算是最基本的職能,沒有成本核算就沒有成本會(huì)計(jì)。成本會(huì)計(jì)的各個(gè)職能是相互聯(lián)系,互為條件的,并貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過程,在全過程中發(fā)揮作用。

    醫(yī)院成本會(huì)計(jì)工作是成本管理的基礎(chǔ),它是一項(xiàng)綜合性高,復(fù)雜度大的系統(tǒng)工程,對(duì)促進(jìn)醫(yī)院管理,增強(qiáng)醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力有很大的幫助,做好成本會(huì)計(jì)核算工作是醫(yī)院順利實(shí)行成本管理的關(guān)鍵之一。

    二、醫(yī)院成本會(huì)計(jì)的重要性

    在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,醫(yī)院要想求得生存和發(fā)展,就必須不斷增強(qiáng)經(jīng)營(yíng)意識(shí),調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu),其中最為重要的是降低服務(wù)成本,建立起醫(yī)院成本會(huì)計(jì)工作不僅是簡(jiǎn)單的資金節(jié)約問題,更在于如何取得更好的經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)現(xiàn)最大經(jīng)濟(jì)利益的管理機(jī)制。在日益激烈的醫(yī)療市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,作為一個(gè)自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,醫(yī)院必須主動(dòng)地在重視業(yè)務(wù)總收入提高的同時(shí)加強(qiáng)成本控制,才能達(dá)到收支節(jié)余提高的目的。成本會(huì)計(jì)工作在實(shí)施過程中真正執(zhí)行者是廣大醫(yī)院?jiǎn)T工,工作成效如何,在很大程度上取決于全體人員的協(xié)調(diào)工作程度,因此,應(yīng)在完善內(nèi)部各種原始記錄,健全各個(gè)部門計(jì)量、驗(yàn)收等制度,以確保計(jì)量數(shù)據(jù)充分真實(shí)、準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)上,在醫(yī)院內(nèi)部各部門加大宣傳力度,從醫(yī)院主要領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)會(huì)人員,到各個(gè)科室的主任甚至是廣大醫(yī)務(wù)工作人員,營(yíng)造出一種全員參與、全員管理的濃厚氛圍,使得每一位員工都能認(rèn)識(shí)到成本會(huì)計(jì)工作在整個(gè)醫(yī)院運(yùn)行體系中的重要性,都能親自參與到成本會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

    三、醫(yī)院成本會(huì)計(jì)在核算管理方面存在的問題

    (一)醫(yī)院成本會(huì)計(jì)對(duì)于成本核算的認(rèn)識(shí)模糊,觀念落后

    醫(yī)院成本會(huì)計(jì)人員往往只具備慣用的、基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)和工作方法,而缺乏高級(jí)的成本核算經(jīng)驗(yàn),又對(duì)成本會(huì)計(jì)的工作不夠重視,很多詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄分析不完全,不到位。同時(shí),各級(jí)管理人員對(duì)現(xiàn)代成本管理理念認(rèn)識(shí)不夠,往往固守傳統(tǒng)的管理模式,盲目創(chuàng)收,忽視成本控制,出現(xiàn)了醫(yī)療收入高速增長(zhǎng)的同時(shí),醫(yī)療成本快速膨脹的不正?，F(xiàn)象,甚至形成了零增長(zhǎng)、負(fù)增長(zhǎng)的局面,管理人員觀念的落后也導(dǎo)致了醫(yī)院成本會(huì)計(jì)工作上的疏忽,因此,加強(qiáng)完善醫(yī)院的成本核算及成本管理工作意義重大。

    (二)目前的成本會(huì)計(jì)工作多數(shù)情況下都只是一種事后的統(tǒng)計(jì)核算,其作用只能讓管理者明確經(jīng)營(yíng)過程中的成本耗費(fèi)狀況,而不能對(duì)費(fèi)用的合理性及可控性做出準(zhǔn)確的評(píng)估及預(yù)測(cè),缺失事前控制和事中控制職能,增加了醫(yī)院開展系統(tǒng)性成本控制工作的阻力

    (三)醫(yī)院成本會(huì)計(jì)缺乏一套專業(yè)詳細(xì)的會(huì)計(jì)電腦系統(tǒng)設(shè)備,醫(yī)院的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)檔案比較混亂,不便于查看,同時(shí),醫(yī)院成本會(huì)計(jì)對(duì)電腦操作系統(tǒng)不夠熟練,僅僅只會(huì)基本的幾個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用程序,為會(huì)計(jì)工作的進(jìn)行帶來諸多不便

    四、改善醫(yī)院成本會(huì)計(jì)核算工作中出現(xiàn)的問題

    (一)完善醫(yī)院成本會(huì)計(jì)組織,解決管理方面出現(xiàn)的問題

    為了適應(yīng)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的發(fā)展,必須完善成本會(huì)計(jì)的組織,建立和健全成本會(huì)計(jì)規(guī)章制度,實(shí)行全方位、全過程、全員管理成本,使決策層和醫(yī)院所有部門都重視成本,人人關(guān)心成本,提高全員成本意識(shí)和素質(zhì)。對(duì)于成本會(huì)計(jì)人員來說,除了應(yīng)具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德之外,不僅要懂會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理,還要懂相關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理,特別是要學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值工程、成本最優(yōu)化理論和方法;同時(shí)還要熟悉并掌握現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的理論與方法,學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、決策和控制,學(xué)會(huì)使用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理,全方位的解決管理方面遇到的每一個(gè)問題。

    (二)建立完善的成本會(huì)計(jì)核算計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)

    醫(yī)院成本會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)是相當(dāng)龐大和繁雜的,如果僅靠手工來核算那是十分困難的,這就要求在成本會(huì)計(jì)核算中要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)化、自動(dòng)化,這是做好成本會(huì)計(jì)核算工作比較關(guān)鍵的一步。要實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)核算的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)化,一是聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員根據(jù)醫(yī)院的具體情況進(jìn)行編程,建立系統(tǒng);二是直接購買比較成熟的“醫(yī)院成本核算系統(tǒng)”軟件。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)容要考慮全面,應(yīng)該包含有成本預(yù)測(cè)、科室成本核算、績(jī)效考核管理、項(xiàng)目成本核算、病種成本核算等內(nèi)容,還要考慮能否跟醫(yī)院其他計(jì)算機(jī)系統(tǒng)順利連接。

    (三)開展成本預(yù)測(cè),掌握未來成本水平及變動(dòng)趨勢(shì)

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一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本思路

由于《成本會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng),結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念,將實(shí)訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)校企合作共同開發(fā)課程為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會(huì)雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機(jī)制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請(qǐng)教育界專家和財(cái)稅事務(wù)有限公司顧問、集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及若干一線教師成立會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)與整合,并對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行。例如,成本會(huì)計(jì)的品種法核算,應(yīng)將要素費(fèi)用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設(shè)一套從費(fèi)用的歸集和分配到計(jì)算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既能令學(xué)生充分體會(huì)到成本會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會(huì)計(jì)信息傳遞流程和提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,在實(shí)踐的過程中掌握計(jì)算方法和技能以及產(chǎn)生知識(shí)需求,又能使學(xué)生深切體會(huì)到成本會(huì)計(jì)并非單純的計(jì)算題,而是企業(yè)財(cái)務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。

(三)以項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專家對(duì)課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)成本會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行了分析,以真實(shí)的制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為情境,按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行優(yōu)化整合,將成本會(huì)計(jì)核算工作分為若干個(gè)工作任務(wù),再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分,形成了遞進(jìn)式和分解式課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。

中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能及實(shí)際操作能力。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中,嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,將真實(shí)企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實(shí)踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向,圍繞成本會(huì)計(jì)崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。各項(xiàng)目的具體設(shè)置如下:項(xiàng)目一為成本會(huì)計(jì)入門,共計(jì)4課時(shí)。下設(shè)成本會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計(jì),并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

項(xiàng)目二為要素費(fèi)用的歸集與分配,共計(jì)24課時(shí)。下設(shè)材料費(fèi)用、職工薪酬、動(dòng)力折舊、輔助費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失歸集與分配六個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生認(rèn)知伊黛藤公司的相關(guān)費(fèi)用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M(fèi)用進(jìn)行歸集,并采用適當(dāng)方法進(jìn)行分配。項(xiàng)目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計(jì)20課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計(jì)算表及匯總表,進(jìn)行產(chǎn)品驗(yàn)收入庫的賬務(wù)處理。項(xiàng)目四為品種法綜合實(shí)訓(xùn),共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠運(yùn)用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計(jì)算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點(diǎn)。

項(xiàng)目五為分批法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點(diǎn),并且能運(yùn)用一般分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目六為分步法,共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運(yùn)用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目七為成本計(jì)算的輔助方法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計(jì)算方法。項(xiàng)目八為成本報(bào)表,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報(bào)表和單位成本報(bào)表,簡(jiǎn)要分析產(chǎn)品成本計(jì)劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計(jì)劃完工情況。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以職工薪酬的歸集與分配項(xiàng)目為例,說明項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)明確任務(wù)《成本會(huì)計(jì)》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行了講授,就知識(shí)點(diǎn)本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實(shí)際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價(jià)表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績(jī)效考核表等資料并進(jìn)行整合,可將其作為項(xiàng)目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計(jì)劃在學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計(jì)劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個(gè)成員根據(jù)各自的特點(diǎn)和所選項(xiàng)目崗位設(shè)置要求,按照實(shí)際崗位對(duì)工作職責(zé)進(jìn)行劃分,同時(shí)明確每個(gè)人的分工和責(zé)任。

(三)實(shí)施過程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實(shí)施過程如圖1所示。在實(shí)施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生,在這一過程中學(xué)生可以隨時(shí)提出問題,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。各組學(xué)生按照計(jì)劃完成各自所承擔(dān)的項(xiàng)目崗位工作任務(wù),同時(shí)還應(yīng)及時(shí)記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況。教師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段應(yīng)密切關(guān)注實(shí)施中的難點(diǎn)及項(xiàng)目的進(jìn)展情況,以及時(shí)的進(jìn)行解惑答疑。同時(shí),應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果,及時(shí)總結(jié)和交流心得,增進(jìn)各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項(xiàng)技能,學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的輪換,使每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)并完成各個(gè)崗位的操作內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問題,進(jìn)而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評(píng)估采用具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項(xiàng)目后,由教師發(fā)放各小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)表供學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報(bào)項(xiàng)目成果并對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)。由教師對(duì)各組展示的成果、團(tuán)結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過學(xué)生和教師自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)的方式進(jìn)行檢查評(píng)估,使學(xué)生通過一次項(xiàng)目任務(wù)工作對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

(五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項(xiàng)目活動(dòng)中與過程、時(shí)間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進(jìn)行歸檔整理,既作為完善成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的參考,又可作為教師進(jìn)行科研和教材修訂的素材。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在《成本會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等問題。

(一)細(xì)分項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項(xiàng)目的計(jì)劃比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項(xiàng)目細(xì)分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并展開實(shí)施。

(二)考核評(píng)價(jià)應(yīng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)預(yù)先制作評(píng)價(jià)表,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喸u(píng)價(jià)內(nèi)容。除了知識(shí)、能力等目標(biāo)外,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí),還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的質(zhì)量,即評(píng)價(jià)本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

篇4

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì);教學(xué)思路;教學(xué)方法

一、引言

成本會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，或者說對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，更應(yīng)該注重教學(xué)后的實(shí)踐效果。這也就意味著，作為高職院校的老師，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。可是當(dāng)前，很多教師在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，多數(shù)都是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上:教師先講書上規(guī)定好的一系列的成本計(jì)算方法，然后學(xué)生做一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。這樣的講練方式，導(dǎo)致學(xué)生們簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)就像一門枯燥的數(shù)學(xué)一樣乏味。這對(duì)于學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)相關(guān)理論、提升成本會(huì)計(jì)的相關(guān)操作技能，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維非常不利。所以我們非常有必要認(rèn)真研究成本會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

(一)過分注重技能而輕視理論。當(dāng)前面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)的壓力，多數(shù)高職學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，但是有點(diǎn)過于務(wù)實(shí)。社會(huì)上一直說對(duì)于高技能的人才非常缺乏，在這種片面認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)下，他們自己武斷從主觀上把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為兩類“有用”和“無用”。主觀理解只要會(huì)做業(yè)務(wù)，理論不重要，從而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是真正做業(yè)務(wù)時(shí)又無從下手，缺少理論的指導(dǎo)。(二)短于動(dòng)腦，長(zhǎng)于動(dòng)手;抽象思維弱，形象思維能力強(qiáng)。高職學(xué)生不善于動(dòng)腦，對(duì)于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有積極性，從而致使他們理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，最終導(dǎo)致他們的分析能力、理解能力和信息的提取能力較弱。他們的模仿能力較強(qiáng)，喜歡參加學(xué)校的各種社團(tuán)。形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)“情境性”知識(shí)的學(xué)習(xí)有特別的偏好，更愿意參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。(三)自我管理能力較差。當(dāng)前的高職學(xué)生都是“90后”的孩子，他們基本上都是獨(dú)生子，很多事情都是在父母的精心照顧下完成的，沒有形成自我管理自己的能力。在以往的成長(zhǎng)中過度重視成績(jī)的提升，忽視了思想素質(zhì)和自我管理能力的培養(yǎng)。所以當(dāng)他們進(jìn)入高職學(xué)校后，離開了父母的照顧，多數(shù)人呈現(xiàn)自我約束力不強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差等情況。當(dāng)遇到事情時(shí)，不會(huì)調(diào)整自己，不會(huì)控制自己的情緒，容易沖動(dòng)。(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)。很多高職學(xué)生，沒有明確的人生目標(biāo)。進(jìn)入高職院校，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一部分確實(shí)是為了學(xué)技能;一部分就是為了混個(gè)大專畢業(yè)證;一部分甚至就是家長(zhǎng)的意愿?？傊还苁悄姆N情況，都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都處在等待“喂奶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。至于學(xué)到什么深度，怎么學(xué)，幾乎全都依靠老師。很少有人能夠針對(duì)自己的技能目標(biāo)，有選擇去拓展一些知識(shí)，有目的地去深入思考一些與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅限于在課堂上，很少有人利用課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)。更加嚴(yán)重的是，如果老師布置一些需要課下完成的任務(wù)，同學(xué)們都長(zhǎng)吁短嘆。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的講授，不管是知識(shí)還是技能絕對(duì)不能脫離當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際需求。雖然一直以來，都在一直提倡校企合作，加快課程改革。但是據(jù)了解，到現(xiàn)在為止，對(duì)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)還依然存在很多問題。(一)教材案例比較傳統(tǒng)單一，內(nèi)容陳舊，并且錯(cuò)誤不斷。在現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教材中，所涉及的教學(xué)案例，多數(shù)是傳統(tǒng)的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且內(nèi)容陳舊，而沒有其他行業(yè)的案例。這滿足了教師教的需求，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品流通業(yè)、房地產(chǎn)和服務(wù)也等行業(yè)已經(jīng)越來越普遍，當(dāng)學(xué)生遇到這些業(yè)務(wù)時(shí)，很難將所學(xué)的制造業(yè)企業(yè)的成本核算運(yùn)用到商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)。這種狹窄的案例面，很難提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這就使得書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，即使是配套的實(shí)訓(xùn)教材也沒有打破這一“傳統(tǒng)”:幾乎所有實(shí)訓(xùn)案例都是制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。并且部分書籍在審稿方面不太嚴(yán)格，錯(cuò)誤不斷。(二)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，傳授知識(shí)理論化。在最近一些年高職院校在教師招聘中都要求是碩士以上，這就使得當(dāng)下，高職院校的骨干老師都具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于種種原因，這些教師沒有足夠的機(jī)會(huì)到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，從而缺乏充分的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中只能是照本宣科，開展他們擅長(zhǎng)的“滿堂灌”的理論傳授。即使是想開展體驗(yàn)式的實(shí)踐訓(xùn)練，也無從下手。這就使得成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生們也不愛學(xué)，更談不上技能的提升了。(三)實(shí)訓(xùn)條件不足，缺乏校企合作項(xiàng)目。多數(shù)高職院校，由于資金和場(chǎng)地的限制，沒有專門的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，課程主要在多媒體教室進(jìn)行。這就使得學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解，影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作方法和程序的靈活運(yùn)用。同時(shí)，部分高職院校缺乏校企合作單位，沒有建立持續(xù)有效的校企合作機(jī)制，沒有為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。(四)考核方式不合理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。成本會(huì)計(jì)考核主要停留在平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試三方面。對(duì)于學(xué)生來講完成這些考核項(xiàng)目非常簡(jiǎn)單。在保證出勤的基礎(chǔ)上，抄一抄作業(yè)，最后背一背老師劃的重點(diǎn)復(fù)習(xí)題，考試過關(guān)基本上是沒有問題的。所以平時(shí)同學(xué)們基本上不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的思路

要高效完成成本會(huì)計(jì)的“教與學(xué)”，應(yīng)從“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，依托學(xué)生的特點(diǎn)，正視當(dāng)下教學(xué)上的不足，采取積極有效的教學(xué)方法，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。(一)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，建立自己的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校、輔導(dǎo)員和任課教師都要尋找機(jī)會(huì)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，激勵(lì)他們對(duì)自己未來做出適宜的職業(yè)規(guī)劃，建立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)未來的就業(yè)方向，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(二)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，正確看待理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職學(xué)生主要是培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到一畢業(yè)就能到崗勝任。但不能因?yàn)檫@而完全忽視基本理論的學(xué)習(xí)。哲學(xué)上一直講理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是理論的運(yùn)用，理論指導(dǎo)實(shí)踐。我們不但要學(xué)技能，能勝任當(dāng)下的工作要求;我們更要著眼于未來，不斷地提升自己，成為高水平的技術(shù)工人，勝任更高技能要求的崗位。而要達(dá)到這樣的高級(jí)技師，基礎(chǔ)理論知識(shí)是絕不能缺席的。作為教育工作者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生們，不能被社會(huì)的片面思想所誤導(dǎo)，一定要實(shí)踐理論一起學(xué)，雖然達(dá)不到一比一，但是也不能顧此失彼。(三)鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的業(yè)務(wù)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，要想提升成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，我們一定要加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的綜合業(yè)務(wù)能力。這就需要給會(huì)計(jì)老師提供到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓老師們了解現(xiàn)階段類似企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，了解最新的技術(shù)等，讓老師了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的真實(shí)需求。這樣不但提升了老師的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)老師還能對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，能夠制定出比較實(shí)用的課程目標(biāo)。此外，我們還可以聘請(qǐng)企業(yè)的專家、企業(yè)高級(jí)管理人員到學(xué)校演講、開展技術(shù)指導(dǎo)等活動(dòng)，拓寬教師的知識(shí)面。還可以聘請(qǐng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到學(xué)校任教，充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)實(shí)踐教師的不足。(四)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)科研，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)下教師的工資并不是很高，并且工作量較大，很多老師沒有動(dòng)力去進(jìn)行教學(xué)科研?？墒牵灰私處熞恢惫ぷ髟诮虒W(xué)的一線，對(duì)于高質(zhì)量完成成本會(huì)計(jì)教學(xué)具有舉足輕重的作用。教師不只是機(jī)械性地授課，還應(yīng)該在授課的過程中不斷進(jìn)行科研，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，一步一步改善教學(xué)方法。所以對(duì)于有教學(xué)研究成果的老師要給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣，他們才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)科研，教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)真正的變革。(五)隨著市場(chǎng)的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材。當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教材注重知識(shí)體系的完成性，沒有考慮到企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的特定要求。我們應(yīng)該鼓勵(lì)成本會(huì)計(jì)老師在《企業(yè)產(chǎn)品核算制度》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的基礎(chǔ)上，依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實(shí)需求，編制成本會(huì)計(jì)教材。教材要側(cè)重實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(六)考核方式多元化。成本會(huì)計(jì)集理論性和實(shí)踐性一身，其應(yīng)用性較強(qiáng)。所以我們的考核方式不能僅僅停留在平時(shí)的出勤、作業(yè)和期末的考試，要豐富一些其他方式。比如，我們可以把學(xué)生進(jìn)行分組，每次實(shí)驗(yàn)，都要出一名學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并要求到講臺(tái)為其他組講解。這樣輪流進(jìn)行，每人講一次，根據(jù)講的好壞打分。再比如，期末要答辯。以組為單位上交期末實(shí)訓(xùn)作業(yè)，老師隨機(jī)抽取核算中的某幾個(gè)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生回答這些數(shù)據(jù)的計(jì)算及經(jīng)濟(jì)意義。

五、結(jié)語

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)管理理論和方法的不斷更新，企業(yè)生產(chǎn)工業(yè)流程和生產(chǎn)環(huán)境的不斷變化，成本會(huì)計(jì)工作也面臨著天翻地覆的改變。以往的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。在這種情況下，為了能讓我們的學(xué)生在畢業(yè)后能更好地勝任成本會(huì)計(jì)工作，這就要求成本會(huì)計(jì)老師要下一定的功夫，不斷提升自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)好成本會(huì)計(jì)，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

作者:王常健 單位:河北工業(yè)大學(xué)

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篇5

關(guān)鍵詞:成本會(huì)計(jì);教學(xué);改革

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程與其他課程相比,實(shí)踐性更強(qiáng),教學(xué)與學(xué)習(xí)難度較大。成本會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下方面:

第一,貼近實(shí)務(wù),強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用性。成本會(huì)計(jì)是一門與實(shí)際聯(lián)系極為密切、操作性極強(qiáng)的課程。從整個(gè)財(cái)務(wù)核算的角度來看,成本會(huì)計(jì)滲入到業(yè)務(wù)活動(dòng)的全過程,從生產(chǎn)制造開始涉及原材料費(fèi)用的歸集及分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配、制造費(fèi)用的攤銷、人工成本的分配,到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配、產(chǎn)品銷售的成本處理等。所以,針對(duì)學(xué)科特性,為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效,在授課方法上應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐動(dòng)手結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生切身的體會(huì),加深理解,從而有利于日后真實(shí)的財(cái)務(wù)核算工作的效率的提高。

第二,成本會(huì)計(jì)體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉,又要求扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底。成本會(huì)計(jì)本身是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后形成的系統(tǒng)學(xué)科,隨著實(shí)踐的需要而發(fā)展起來。這就與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著必然的、緊密的聯(lián)系,要想對(duì)成本會(huì)計(jì)有真正的理解,要求學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)過關(guān)。另外,現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)相比其他會(huì)計(jì)專業(yè)課和傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì),更突出了學(xué)科上的交叉。它不僅包含成本核算,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,更多地體現(xiàn)了對(duì)于成本計(jì)劃、成本決策、成本控制、成本分析等更為復(fù)雜的相關(guān)問題的分析,融入運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、戰(zhàn)略管理等多門學(xué)科,要求能夠?qū)徊鎸W(xué)科進(jìn)行綜合運(yùn)用。

第三,成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系龐雜,計(jì)算方法多,掌握難度大。成本會(huì)計(jì)內(nèi)容十分豐富,涉及的范圍很廣。首先它以成本為對(duì)象,圍繞成本會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法,講述成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、核算、控制以及成本分析的基本原理,同時(shí)也突出了成本管理理念,與管理會(huì)計(jì)有相通之處。正因?yàn)閮?nèi)容比較多,核算項(xiàng)目龐雜,各自可以適用的費(fèi)用分配方法也很多,計(jì)算比重大。也就給成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求,不僅要知道怎么計(jì)算,重要的是理解,對(duì)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇。所以掌握難度相當(dāng)較大,需要通過大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換,掌握重點(diǎn)理論和方法,并隨著實(shí)踐逐漸體會(huì),完善自己的知識(shí)體系。

二、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

從總體來看,我國(guó)目前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)正在逐漸改革,力圖滿足實(shí)踐發(fā)展需要,但是改革過程中仍存在很多不可忽視的問題。

(一)教育界對(duì)成本會(huì)計(jì)重視程度不夠

《成本會(huì)計(jì)》的內(nèi)容介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間,而且作為后起之秀,相對(duì)于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的重視程度而言,一定程度上存在對(duì)成本會(huì)計(jì)的忽視。很多教育管理者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)附屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),沒有給予成本會(huì)計(jì)獨(dú)立的地位。在整個(gè)教育體系的安排中的,不論理論研究投入還是師資教學(xué)力量的安排比重都相對(duì)比較輕,限制了有關(guān)學(xué)者開展深入的調(diào)查、訪問和總結(jié)成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)理論教學(xué)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述,單向灌輸,對(duì)成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,僅僅作初步的介紹。而且,整個(gè)教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)限制,很少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),更談不上與企業(yè)實(shí)踐管理的結(jié)合。長(zhǎng)期下去,再次陷為純理論教學(xué)、只懂理論不會(huì)實(shí)務(wù)的窘境。

(三)教學(xué)內(nèi)容滯后,教學(xué)方式陳舊

技術(shù)進(jìn)步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了重大變化,作為實(shí)務(wù)性最強(qiáng)的成本會(huì)計(jì),其教學(xué)內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。但現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒有將這種變革很好地體現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展中,在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上仍停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)。而且教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠單純、傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式的教學(xué)方法。只是聽老師的描述與講解,學(xué)生難以掌握產(chǎn)品成本的形成和計(jì)算全過程,一知半解。遇到真正的業(yè)務(wù)處理時(shí)還是一片茫然、不知所措。

(四)授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,無法提供深刻的理論見解

教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。目前,高校的很多老師都是從畢業(yè)之后直接在高校工作,雖然理論基礎(chǔ)不錯(cuò),但由于本身社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,其在理論理解的深入程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在這種情況下,其不可能對(duì)學(xué)生講解出更透徹的理論要點(diǎn),學(xué)生掌握起來也更加吃力。

(五)課程體系設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀

成本會(huì)計(jì)并沒有得到足夠的重視,設(shè)置目的似乎僅為了補(bǔ)充財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的不足,本身缺乏科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)。不論是教材內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單與狹窄,還是教學(xué)課時(shí)的安排,都不利于學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的透徹理解和實(shí)踐應(yīng)用對(duì)知識(shí)體系的修改與完善。而且受傳統(tǒng)的考試模式的影響,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一般途徑是授課老師根據(jù)自己的進(jìn)度與講解詳略點(diǎn)自己出題檢測(cè),有的學(xué)習(xí)課程由學(xué)習(xí)者自測(cè)。這些評(píng)價(jià)檢測(cè)方法都不利于成本教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)核算的需要,加強(qiáng)和改進(jìn)成本教學(xué)可以從以下方面努力:

(一)提高對(duì)成本教學(xué)的重視程度

態(tài)度決定一切。首先應(yīng)該對(duì)成本教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí),將其提高的應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和決策高度上,從教育體系的安排到課程設(shè)置,都必須投入足夠的精力、人力和物力。教師擔(dān)當(dāng)起傳授知識(shí)的重任,學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)有足夠的興趣,多方面互動(dòng),相互影響,相互促進(jìn),為成本會(huì)計(jì)教學(xué)和教育工作的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(二)根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,完善成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展的,源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐。因此,我們要及時(shí)掌握社會(huì)需求動(dòng)態(tài),從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,教材編制貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、少而精的原則,使得成本會(huì)計(jì)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,建立體現(xiàn)時(shí)代需求的成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),并隨著實(shí)踐不斷更新、補(bǔ)充和優(yōu)化,將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。

(三)改革會(huì)計(jì)教學(xué)手段,多種方法靈活運(yùn)用

成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn),在教學(xué)方法上,合理安排課時(shí),要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)灌輸型,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件,靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如討論法、參觀法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到提高綜合能力的目的。同時(shí),可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),講授的內(nèi)容就會(huì)變得直觀清楚。此外,利用“成本會(huì)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)軟件,教師可以完全自主地設(shè)置、添加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,模擬真實(shí)的票據(jù)、賬簿及角色、流程等,把理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行應(yīng)用,提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,所以使授課與學(xué)習(xí)變得更加方便,學(xué)生接受課程內(nèi)容也變得容易起來。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

提高教師專業(yè)素質(zhì),是提高成本教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。從國(guó)家教育管理者的角度,應(yīng)該加大對(duì)師資力量提高的財(cái)政投入,下?lián)芙逃?使得各層級(jí)教育機(jī)構(gòu)有能力定期組織教師外出培訓(xùn),加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。具體到各學(xué)校,應(yīng)該創(chuàng)造條件使教師經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系,加大課堂實(shí)例教學(xué)的比例。有條件的還可以考慮長(zhǎng)期聘請(qǐng)一線的會(huì)計(jì)人員兼職任教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,最大程度地改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)與管理需要相脫節(jié)的局面。

(五)完善成本會(huì)計(jì)課程考核制度

為了加強(qiáng)考試的客觀性,應(yīng)該建立試題庫,根據(jù)教師或?qū)W生的要求進(jìn)行自動(dòng)、隨機(jī)選題,避免自己老師出題時(shí)考查的片面性,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有較客觀的評(píng)價(jià)。除傳統(tǒng)的筆試外,可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)操作、案例分析、自由討論等多種考試方式,并將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合,靈活把握考試周期和形式,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高成本教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1、俞宏,夏鑫.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想[J].會(huì)計(jì)之友,2006(9).

2、尹瑜.試論成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

篇6

1.成本會(huì)計(jì)課程缺乏自身的體系設(shè)計(jì)。從目前來看,成本會(huì)計(jì)的設(shè)置目的似乎僅為補(bǔ)充財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的不足,缺乏自身的體系設(shè)計(jì),與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從初級(jí)到中級(jí)、高級(jí)的體系相比,成本會(huì)計(jì)教育顯得十分單薄,沒有自成一體。

2.課堂教學(xué)方法陳舊。會(huì)計(jì)專業(yè)在三年的專科教學(xué)過程中專業(yè)課程主要圍繞著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進(jìn)行理論教學(xué)。在課堂上,老師首先對(duì)會(huì)計(jì)理論或方法進(jìn)行理論闡述,其次結(jié)合案例對(duì)所闡述的會(huì)計(jì)理論與方法進(jìn)一步的進(jìn)行論證,最后讓學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí),這樣就完成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的灌輸,沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更不用說有深刻的理解了。

3.成本會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)。目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述,對(duì)于計(jì)算的公式和運(yùn)用講得非常詳細(xì),要求學(xué)生掌握的也僅限于此,對(duì)于廣義的成本會(huì)計(jì)中的成本預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等等則少之又少。成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)一樣,都需要從根本上進(jìn)行改革,要掌握基本理論,更需要從實(shí)用上去拓展,才能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)管理的需要。

4.會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校尤其強(qiáng)調(diào)“雙師型”老師的教學(xué)工作,很多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校,并沒有真正在企業(yè)中實(shí)踐過。這樣講出來的課程雖然理論知識(shí)扎實(shí),不能使學(xué)生對(duì)實(shí)際的工作環(huán)境有個(gè)深切的認(rèn)識(shí),更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不能貼近企業(yè)成本會(huì)計(jì)運(yùn)行實(shí)際。

5.學(xué)生成本會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限?，F(xiàn)在在高職院校中,一般以模擬實(shí)訓(xùn)來代替校外實(shí)踐,一是節(jié)約成本,二是能夠更好的保證教學(xué)秩序。這種做法有很大的弊端,首先學(xué)生們不能身臨其境地去感受成本會(huì)計(jì)對(duì)于一個(gè)企業(yè)尤其是生產(chǎn)性企業(yè)的重要性;其次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然是必要,但和現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相比較還是存在不小的差距,難免產(chǎn)生偏差。

二、對(duì)我國(guó)高職高專成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

1.教學(xué)內(nèi)容改革

(1)成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)立的體系。對(duì)于初級(jí)成本會(huì)計(jì),可以從成本會(huì)計(jì)的計(jì)算原理和方法的出發(fā);對(duì)于中級(jí)成本會(huì)計(jì),可從廣義的成本會(huì)計(jì)出發(fā),詳細(xì)介紹成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本分析、成本考核等等方面的知識(shí);對(duì)于高級(jí)成本會(huì)計(jì)(可選修),則可選擇性地介紹近年來國(guó)外在成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,旨在改變我國(guó)成本會(huì)計(jì)信息與管理需要相脫節(jié)的局面。

(2)與時(shí)俱進(jìn)地選擇教材。教學(xué)內(nèi)容的核心部分是教材,教材是否能滿足實(shí)際的需要是關(guān)鍵。市面上的成本會(huì)計(jì)教材很多,教師在選擇教材時(shí),除了關(guān)注實(shí)用性以外,還應(yīng)該更多地從當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)問題出發(fā),注重知識(shí)性與方法性,理論性與實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生掌握教材以外最新的、最先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生選讀成本會(huì)計(jì)課外必讀書目。成本會(huì)計(jì)是一門理論性很強(qiáng)的課程,光掌握教材知識(shí)有時(shí)候難于理解,教師可以精心篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的課外必讀書目,學(xué)生們也可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)廣泛獲取成本會(huì)計(jì)學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和成果的資料。

2.教學(xué)方法改革

(1)針對(duì)目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)以成本計(jì)算和成本分析為主,可考慮將成本會(huì)計(jì)課程每周的課堂教學(xué)分成兩個(gè)部分來完成。第一部分講授新課,對(duì)書中的重難點(diǎn)進(jìn)行講授,以及必要的知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充;第二部分則檢查學(xué)生相應(yīng)的配套練習(xí)的完成情況,答疑并討論案例?？梢圆欢〞r(shí)的進(jìn)行多元化的教學(xué)手段。第一部分是基礎(chǔ),使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí);第二部分是重點(diǎn),觀察學(xué)生掌握的程度,以及教學(xué)的不足。

(2)注重實(shí)踐教學(xué),加大校企合作的力度。高職高專培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才更應(yīng)該是能夠?yàn)槠髽I(yè)所用的實(shí)用性人才,為了滿足成本會(huì)計(jì)的教學(xué)需要,教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校還應(yīng)積極與各個(gè)企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)合作,將實(shí)訓(xùn)基地盡量擴(kuò)展到校外,使學(xué)生能夠真正接觸到實(shí)際工作環(huán)境。

(3)增加案例教學(xué),適當(dāng)開展校外企業(yè)會(huì)計(jì)師的講座,將企業(yè)中有豐富成本會(huì)計(jì)敬仰的會(huì)計(jì)師們請(qǐng)到學(xué)校來做報(bào)告,針對(duì)企業(yè)里遇到的實(shí)際問題用案例的方式講授給學(xué)生和老師,并和學(xué)生一起研究解決的方法,這樣學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課程不再覺得是枯燥無味,而是有很大的實(shí)用價(jià)值的感覺。

高職高專成本會(huì)計(jì)的教學(xué)模式的改革,從根本上說,是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,將傳統(tǒng)的理論教學(xué)變?yōu)橐岳碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)成本會(huì)計(jì)不但是會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心課程,也是企業(yè)管理中的必要有效的手段。作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師,有責(zé)任在我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求下,不斷適應(yīng)新形勢(shì)的需要,培養(yǎng)更多的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)棟.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究.職業(yè)技術(shù)教育.2001(6)

篇7

    一、 管理會(huì)計(jì)方法在西方并沒有得到普遍應(yīng)用

    管理會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用,是國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)界共同關(guān)心的一個(gè)問題。它通常指教科書上包含的一套方法的應(yīng)用。但因國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)教科書的內(nèi)容不同,討論的應(yīng)用范圍也就不同。主要區(qū)別是:我們不把成本會(huì)計(jì)包含在管理會(huì)計(jì)中,他們則是包含著的。

    西方(主要指美國(guó))"管理會(huì)計(jì)入門"課程所用的教科書中,成本會(huì)計(jì)是一個(gè)主要部分,這個(gè)課程是管理學(xué)院各系學(xué)生必修的會(huì)計(jì)系的學(xué)生還必須繼續(xù)學(xué)一門"成本會(huì)計(jì)",多年來這門成本會(huì)計(jì)的熱門教材是Horngren的《成本會(huì)計(jì):以管理為重點(diǎn)》(Cost Accounting:A Managerial Emphasis),內(nèi)容是進(jìn)一步討論"入門"中提到過的各種方法,包括成本計(jì)算方法。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì),近乎"你中有我、我中有你"。我國(guó)的情況不同,管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)都只是會(huì)計(jì)系學(xué)生的必修課,學(xué)生是先學(xué)了成本會(huì)計(jì),再學(xué)管理會(huì)計(jì)的,在成本會(huì)計(jì)學(xué)中已經(jīng)包括了內(nèi)容,在管理會(huì)計(jì)課中就不再討論了。這會(huì)使人們認(rèn)為,管理會(huì)計(jì)是成本會(huì)計(jì)以外的一套辦法,管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用與否,就不包括成本會(huì)計(jì)應(yīng)用與否了。

    我們之所以提出管理會(huì)計(jì)內(nèi)容是不是包含成本會(huì)計(jì),是要強(qiáng)調(diào)成本會(huì)計(jì)是其他管理會(huì)計(jì)方法的基礎(chǔ)。有人對(duì)管理會(huì)計(jì)下一個(gè)通俗的定義:管理會(huì)計(jì)是成本會(huì)計(jì)的發(fā)展,是以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ),加上一些決策、預(yù)算和部門業(yè)績(jī)考核方法,綜合而成的一門學(xué)科。一個(gè)企業(yè)如果沒有成本會(huì)計(jì),各種其他的管理會(huì)計(jì)方法,就不可能被正規(guī)化地付諸實(shí)施;有了成本會(huì)計(jì),其他方法的實(shí)施,應(yīng)該是沒有問題的。

    成本會(huì)計(jì)的廣泛推行,是大生產(chǎn)引起的。在中國(guó),則和社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的實(shí)施密切聯(lián)系在一起。在資本主義經(jīng)濟(jì)下,成本會(huì)計(jì)的實(shí)行是很有限的。因此,管理會(huì)計(jì)的其他方法的應(yīng)用,從它的廣度來講,也就隨著很有限了。

    關(guān)于這個(gè)問題,筆者(楊)想講幾則自己經(jīng)歷過的事。臨近解放的時(shí)候,一位同學(xué)帶我去參觀他工作的工廠,那是上海一個(gè)具相當(dāng)規(guī)模(有幾千人吧)的棉紡廠。我和他都正在上"成本會(huì)計(jì)"課。他說,他們廠里沒有任何成本會(huì)計(jì)制度。對(duì)于沒有任何實(shí)踐的我來說,當(dāng)時(shí)覺得相當(dāng)吃驚。后來,我在冶金部成本管理處工作,與過去對(duì)比,我對(duì)解放后企業(yè)成本管理工作的開展,覺得非常自豪。1980年,我們?nèi)〉脟?guó)外的資料,知道美國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用成本會(huì)計(jì)的比例非常低,大約是10%吧,很懷疑這個(gè)數(shù)據(jù)是不是可靠。1985年,在加州大學(xué)當(dāng)記問學(xué)者時(shí),聽"管理會(huì)計(jì)"課,和同學(xué)一起去參觀柏克萊附近的一家惠普公司的工廠?；萜展臼敲绹?guó)著名的電腦公司,那工廠氣派很大,有相當(dāng)規(guī)模。他們介紹情況時(shí)說,他們并沒有采用標(biāo)準(zhǔn)成本。如果不是我親耳聽到,我是不會(huì)相信的。那時(shí)回憶起上述10%的數(shù)字,覺得可信了。

    仔細(xì)想一想,這個(gè)現(xiàn)象并不奇怪。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì),無非是提供會(huì)計(jì)信息。即使拿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來講,非上市公司決不會(huì)按照書本上講的一套正規(guī)方法,一一遵行。計(jì)算成本、編制標(biāo)準(zhǔn)成本,都是要花錢的。如果企業(yè)主能夠從其他渠道獲得他所需要的盈虧情況和管理所需要的信息,他就不一定需要實(shí)行正規(guī)化的成本會(huì)計(jì)制度。美國(guó)企業(yè)數(shù)目眾多,絕大多數(shù)是小企業(yè),企業(yè)主本人就是管理者,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況都在眼皮底下?；萜帐莻€(gè)大公司,我不知道在沒有標(biāo)準(zhǔn)成本的情況下,公司的多種管理會(huì)計(jì)的職能是如何實(shí)施的,但工廠沒有決策權(quán),對(duì)工廠本身來講,標(biāo)準(zhǔn)成本看來也確實(shí)沒有具體價(jià)值。

    二、在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下,有相當(dāng)一部分管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容得到了充分應(yīng)用

    這里所說的"相當(dāng)一部分",指的是包括成本會(huì)計(jì)在內(nèi)的,為大生產(chǎn)所必要的那一部分管理會(huì)計(jì)方法。

    在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下,整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)是作為一個(gè)碩大無朋的企業(yè)組織起來的,多層次的計(jì)劃和考核必不可少。

    在改革之前,國(guó)有企業(yè)無論大小,都要編制包括成本計(jì)劃在內(nèi)的全套生產(chǎn)技術(shù)財(cái)務(wù)計(jì)劃,這就是一份詳盡的"全面預(yù)算",都要定期編制包括成本報(bào)表在內(nèi)的全套財(cái)務(wù)報(bào)表,因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體一個(gè)車間,沒有這套計(jì)劃和報(bào)表,國(guó)家就不可能組織生產(chǎn)和建設(shè)。西方管理會(huì)計(jì)的這部分,在實(shí)行改革開放之前,國(guó)有企業(yè)中已經(jīng)實(shí)行了,而且實(shí)行得相當(dāng)嚴(yán)密。

    成本會(huì)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展,過去沒有特別宣傳,實(shí)際上是值得大書特書的。西方教科書上討論的成本會(huì)計(jì)方法,即使把最新的"作業(yè)成本法"包括在內(nèi),所討論的方法,還是相當(dāng)簡(jiǎn)單的,而且都只以制造業(yè)為對(duì)象。制造業(yè)之外,還有礦山、冶煉、飛機(jī)、造船、鐵路運(yùn)輸,等等。它們的成本計(jì)算方法不可能是一樣的,也不可能都只是"料、工、費(fèi)"三項(xiàng)。在教材上,不可能一一討論,只能讓學(xué)生舉一反三,到實(shí)踐中再去充實(shí)自己。拿我們經(jīng)歷過的來看,各行各業(yè)的成本方法中,各有其特殊的問題。從我們半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐中,每一個(gè)行業(yè)都自己的發(fā)展。例如礦山企業(yè)的"維簡(jiǎn)費(fèi)",就是一個(gè)特殊問題,足夠?qū)１僖徽?。我們提出中?guó)在這方面的發(fā)展,是要強(qiáng)調(diào)這是集中管理下才能取得的發(fā)展。如果企業(yè)只是各自摸索,就不可能在比較短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出行業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn)。

    需要指出,正象上述惠普公司的一個(gè)工廠沒有決策權(quán)一樣,國(guó)有企業(yè)無論大小,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成之前、在企業(yè)機(jī)制改革之前,管理會(huì)計(jì)教科書中提到的"決策方法"部分,在企業(yè)這個(gè)層次是應(yīng)用不上的。這并不是說,這些方法沒有應(yīng)用;應(yīng)用是有的,但層次不同。例如,在中央決策部門,對(duì)長(zhǎng)期投資過去也一直是有效益分析的,當(dāng)時(shí)稱為"技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析",管理會(huì)計(jì)教科書上講的三種方法,只是技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析學(xué)的常識(shí)。在決定一個(gè)企業(yè)"關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)"時(shí),差量成本分析也不過是一種常識(shí)。

    簡(jiǎn)言之,管理會(huì)計(jì)在中國(guó)并不是一件新事。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下,管理會(huì)計(jì)內(nèi)容中的成本會(huì)計(jì)、全面預(yù)算、企業(yè)內(nèi)部考核,在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。當(dāng)然,叫法不同。生產(chǎn)技術(shù)財(cái)務(wù)計(jì)劃叫全面預(yù)算,計(jì)劃成本叫標(biāo)準(zhǔn)成本,內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制叫責(zé)任會(huì)計(jì)。具體做法也有區(qū)別。例如,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下,從產(chǎn)量計(jì)劃出發(fā)編制其他計(jì)劃;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,從利潤(rùn)(或銷售)計(jì)劃出發(fā)編制其他計(jì)劃。標(biāo)準(zhǔn)成本法的一些細(xì)節(jié),與計(jì)劃成本不同。我們的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的主要內(nèi)容之一是與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合,這個(gè)內(nèi)容在西方一般的教科書中是沒有的。以這一部分內(nèi)容而言,中國(guó)并不存在向西方"引進(jìn)"的問題,應(yīng)該是個(gè)互相借鑒的問題。

    不過,對(duì)于我國(guó)廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員來講,決策分析的這一部分知識(shí),總之是新鮮的,需要介紹,也要推廣。但在介紹和推廣中,需要注意書本上的這些方法,并不都是可以應(yīng)用的。

    三、書本上的管理會(huì)計(jì)方法不全部是來源于實(shí)踐的成熟經(jīng)驗(yàn)

    在前面一節(jié),我們提到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)不同。前者對(duì)于上市公司是一套必須執(zhí)行的方法,它的依據(jù)是一套法規(guī),它的"可行性"應(yīng)該是沒有問題的;發(fā)現(xiàn)行不通,就要修改。管理會(huì)計(jì)則不同,它是一套"雜燴",并不都可以應(yīng)用。

    這一套"雜燴"中,有相當(dāng)一部分是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中來的。例如,成本會(huì)計(jì)和全面預(yù)算方法,都是總結(jié)了無數(shù)企業(yè)長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果;"責(zé)任會(huì)計(jì)"的內(nèi)容,出于David Solomons的事業(yè)部業(yè)績(jī)(Division Performance),這本經(jīng)典著作是對(duì)通用電器公司實(shí)踐的總結(jié)。長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié), 例如成本和預(yù)算方法, 可以說是很成熟的,"放之四海而皆準(zhǔn)"的。分批成本法和分步成本法,蘇聯(lián)學(xué)美國(guó)的,我們?cè)诮夥懦跗谝彩菂⒖继K聯(lián)的做法,結(jié)果和美國(guó)用的方法沒有什么很重大的區(qū)別。從通用電器公司的實(shí)踐總結(jié)出來的三種“中心”,其中“投資中心”我們沒有,因?yàn)檎麄€(gè)國(guó)家是唯一的一個(gè)投資中心,在企業(yè)中只有"利潤(rùn)中心"和"成本中心";我們一些大企業(yè)所創(chuàng)行的"內(nèi)部利潤(rùn)核算單位"和"成本核算單位",和他們所講的只是在名詞上有所不同,其原理和處理問題的原則,沒有不同的地方。組織大生產(chǎn)遇到的問題相仿,來自實(shí)踐的解決方法也必相仿。

篇8

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 成本核算 授課多元整合實(shí)踐

一、引言

眾所周知，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中，核算起到了基礎(chǔ)性和重要性的作用，而無論從教師授課角度看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度考慮，核算都是雙方面臨的重要問題，因此本研究將課程內(nèi)容從多角度進(jìn)行整合并付諸實(shí)踐。

二、授課多元整合實(shí)踐

1.授課多元整合實(shí)踐之——提煉各類費(fèi)用分配的共性問題。問題分析階段：產(chǎn)品成本核算離不開費(fèi)用的分配，從某種程度上說，成本會(huì)計(jì)核算的精髓就在于游刃有余的進(jìn)行各類費(fèi)用的分配。而這些費(fèi)用的分配大體上分為兩類，一類是我們稱之為橫向費(fèi)用的分配，即所謂的要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失、制造費(fèi)用的分配；另一類是我們稱之為縱向費(fèi)用的分配，即我們常說的完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配。困難分析階段：學(xué)生深感費(fèi)解的是每一類費(fèi)用當(dāng)中的每一種具體費(fèi)用的分配從數(shù)學(xué)角度看又有多種不同的分配方法，那么眾所周知按照排列組合的原理，會(huì)產(chǎn)生許多細(xì)小的分配方法，同時(shí)各類版本教材又都呈現(xiàn)出眾多的公式，因此大量的費(fèi)用分配方法和公式充斥著整個(gè)成本會(huì)計(jì)核算課程。造成的結(jié)果便是，無論是學(xué)生接受起來，還是教師講授起來都是很浪費(fèi)時(shí)間和精力的事情。整改實(shí)踐階段：“面對(duì)任何費(fèi)用的分配問題，我們都采用一個(gè)套路解決，不用死記硬背公式，理解就可以，考試不考公式，會(huì)運(yùn)用就可以：首先，確定分配費(fèi)用的對(duì)象；然后，找到適合的可行的分配標(biāo)準(zhǔn)；其次，計(jì)算費(fèi)用分配率；最后，利用分配率計(jì)算各產(chǎn)品或各部分應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用?！边@樣簡(jiǎn)單的幾句話道出了費(fèi)用分配的核心問題，讓學(xué)生方便理解又好記憶，同時(shí)也減輕了他們看書、背公式的麻煩，將厚厚的幾十頁書瞬間變薄了。具體實(shí)施階段：該教法整改的具體實(shí)施階段要略滯后些，原因是這些難理解的問題是由老師提煉、總結(jié)、簡(jiǎn)化過后的，但要是讓初學(xué)者接受、理解并做到實(shí)際操作起來輕松快捷，那是需要一個(gè)過程的，所以授課教師絕不要一開始就將其告訴學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師是一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地融入成本核算中去的。也就是說在第一次遇到此類問題時(shí)一定要按照課本的公式講授，第二次也是如此，再往后就要看學(xué)生的接收程度適時(shí)而定了，但是當(dāng)反復(fù)多次遇到各類費(fèi)用分配問題時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)領(lǐng)悟老師提煉、總結(jié)的東西后，仍然要不厭其煩的提醒、告知學(xué)生，但可以用更精煉的語言或者動(dòng)作來加深他們的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

2.授課多元整合實(shí)踐之——將各章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩。問題分析階段：大多數(shù)教材體系都是按照“要素費(fèi)用的歸集與分配——輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配——制造費(fèi)用的歸集與分配——產(chǎn)成品的核算”這一套路編排的，實(shí)際上這就是基本的成本會(huì)計(jì)核算程序。雖然大多數(shù)教材都在總論部分介紹了相關(guān)的內(nèi)容，有的還甚至以流程圖的形式展示給學(xué)生，但還是需要教師再次濃縮，將所有章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩來展示給學(xué)生。困難分析階段：當(dāng)學(xué)生們統(tǒng)攬整本教材的時(shí)候，會(huì)感覺到每一章節(jié)都有很多的公式、表格等，乍一看去，有種混亂、龐雜的感覺。它與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程最大的區(qū)別是：雖然后者各章節(jié)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，但如果單獨(dú)挑選某一章節(jié)講授，學(xué)生們也是可以接受的，而前者的章節(jié)如果打亂順序來講，就會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，完全沒有了成本核算的嚴(yán)謹(jǐn)程序。整改實(shí)踐階段：整個(gè)成本核算的過程可以概括為“總論中有關(guān)與成本會(huì)計(jì)核算概念相關(guān)的理論與核算中建立各級(jí)賬戶的技能掌握、理解后，就開始正式進(jìn)入到具體的成本會(huì)計(jì)核算的各個(gè)環(huán)節(jié)。接下來每一章節(jié)中費(fèi)用的歸集與分配，等待前一費(fèi)用都?xì)w集和分配完畢之后才能進(jìn)入到下一費(fèi)用的核算，最終等待制造費(fèi)用分配完成后，我們才正式進(jìn)入到完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配核算。產(chǎn)成品的核算是會(huì)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體不同情況引入不同的產(chǎn)成品核算的方法的?！本唧w實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的具體實(shí)施階段可以采用開門山的方式進(jìn)行，就是說首次授課就可以將“各章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩”拋給學(xué)生。具體可以這樣來實(shí)施：以教材的目錄為綱領(lǐng)，同時(shí)配以教材中成本核算的相關(guān)流程圖來相輔相成，讓學(xué)生將“目錄”、“流程圖”融為一體理解，適時(shí)兼以板書或多媒體課件，當(dāng)在某些環(huán)節(jié)難以理解時(shí)，可以調(diào)用《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中業(yè)務(wù)處理的先后會(huì)計(jì)分錄來加以說明。

3.授課多元整合實(shí)踐之——盡量強(qiáng)調(diào)成本核算中能與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相銜接之處。問題分析階段：成本會(huì)計(jì)的核算在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中所在比重較大，而且大多是一些前后銜接的表格、公式、數(shù)據(jù)以及各級(jí)明細(xì)賬的羅列等，相比較下會(huì)計(jì)分錄的比重所占少之又少。正是這樣的教材特征給學(xué)生以一種全新而又陌生的感覺，它不再像是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)處理與要素分析的相結(jié)合，初一看去像是跟數(shù)字打交道的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。困難分析階段：無論是在成本會(huì)計(jì)的概念介紹階段，還是成本會(huì)計(jì)的核算階段，都存在一個(gè)問題，那就是有些概念在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂階段似曾相識(shí)，但是又有所不同；有些明細(xì)賬的羅列遵循著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課的設(shè)置方式，但是又更加細(xì)化；有些費(fèi)用的核算在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂上從未提及過，但在這里又屬于整個(gè)核算程序中的一部分……這種種的疑問都會(huì)充斥著學(xué)生們的大腦。如果教師不把這些似懂非懂的問題強(qiáng)調(diào)清楚，并將之與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相對(duì)比、銜接，則會(huì)造成前后之混淆，舊的知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹，新的知識(shí)點(diǎn)又涌上頭來。整改實(shí)踐階段：明細(xì)賬的詳細(xì)設(shè)置難點(diǎn)仍然是從實(shí)務(wù)角度的“生產(chǎn)成本”和“制造費(fèi)用”入手進(jìn)行展開，具體可以從“基本”和“輔助”兩大方面進(jìn)行細(xì)化講授，但一定要強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)成本”和“制造費(fèi)用”的不同，即生產(chǎn)成本的二級(jí)明細(xì)賬稱之為基本生產(chǎn)“成本”和輔助生產(chǎn)“成本”，也就是說它們最終是落在了“成本”上，而制造費(fèi)用的二級(jí)明細(xì)賬稱之為基本生產(chǎn)“車間”和輔助生產(chǎn)“車間”，它們最總是落在了“車間”上。具體實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的具體實(shí)施階段可以采用提前介入的方式進(jìn)行，原因是這些關(guān)鍵性的又看似熟悉的概念和設(shè)置原則對(duì)后續(xù)的成本核算都是至關(guān)重要的。而任何一門課程的總論部分都是比較抽象和難以理解的，如果完全沒有經(jīng)過整合就直接按照教材體系講授，會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，結(jié)果效果也不佳，就不如將這些關(guān)鍵性的、對(duì)后續(xù)有實(shí)質(zhì)性影響的要點(diǎn)提前傳授給學(xué)生，讓他們少走彎路，直接走捷徑，把那些不必要的知識(shí)點(diǎn)化整為零。當(dāng)然在后續(xù)涉及到具體核算內(nèi)容的時(shí)候還是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的，讓他們加深記憶的同時(shí)也得到了充分的理解及應(yīng)用。

三、結(jié)語

成本會(huì)計(jì)核算授課的多元整合實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)不止上述這些，它應(yīng)該是一個(gè)細(xì)致的、系統(tǒng)的提煉和總結(jié)的過程。此外不僅成本會(huì)計(jì)的核算授課需要這種整合，其他方面如分析、管理、控制等方面也需要這種多元化的整合實(shí)踐，筆者在這里只是拋磚引玉，試圖以此為契機(jī)，希望用這種教學(xué)方式在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，帶動(dòng)更多的授課教師關(guān)注成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

(一)專業(yè)性強(qiáng)，但需要若干課程知識(shí)作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程已學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以這些課程的知識(shí)為基礎(chǔ)。成本核算有一定的程序性，會(huì)計(jì)核算程序在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后就應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)，如各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配是成本核算的關(guān)鍵，如果進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前已掌握了費(fèi)用歸集與分配的概念，學(xué)起來就會(huì)思路清晰，易于掌握。

(二)計(jì)算方法多，但有著嚴(yán)密的成本核算方法體系

成本會(huì)計(jì)中涉及許多計(jì)算或分配方法，如生產(chǎn)費(fèi)用在當(dāng)月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數(shù)方法都有一系列較復(fù)雜的計(jì)算公式;再如輔助費(fèi)用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計(jì)算分配公式;產(chǎn)品成本計(jì)算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產(chǎn)品成本明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計(jì)算單等會(huì)計(jì)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。不過，成本核算的系統(tǒng)性很強(qiáng)。如產(chǎn)品制造企業(yè)的成本核算程序包括各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本的劃分等。

(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛

如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的各種分配方法中，都要編制較為復(fù)雜的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，但這些分配表的共同點(diǎn)都是將當(dāng)期歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配給各個(gè)受益對(duì)象，目的是一致的;再如各種成本計(jì)算方法中，要根據(jù)成本計(jì)算對(duì)象編制產(chǎn)品成本明細(xì)賬，但這些明細(xì)賬的共性是都按成本計(jì)算對(duì)象設(shè)置，分別每個(gè)成本項(xiàng)目來反映。

(四)理論性強(qiáng)，但與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的聯(lián)系尤其密切

成本核算從材料費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配，再到制造費(fèi)用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛?jì)算分配完工產(chǎn)成品成本與月末在產(chǎn)品的成本，上述過程理論體系強(qiáng)，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會(huì)計(jì)賬簿的登記，工作非常細(xì)致，且與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密。對(duì)此，學(xué)生學(xué)好、用好成本會(huì)計(jì)，必須做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題

(一)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，畏懼意識(shí)較強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課，具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及圖表多、計(jì)算方法多等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)中的要素消耗項(xiàng)目，缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計(jì)算能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的會(huì)計(jì)計(jì)算與處理就不知從何下手。如對(duì)間接費(fèi)用和期間費(fèi)用區(qū)分不清，對(duì)材料成本差異的形成和結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，對(duì)平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)理解不透，對(duì)各種成本計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)模棱兩可等，因而十分害怕學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，畏懼意識(shí)較強(qiáng)。

(二)教師重視程度不夠，實(shí)踐能力欠缺

從高職院校成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論講授，輕動(dòng)手實(shí)踐。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，教師對(duì)成本會(huì)計(jì)往往重視不夠，不能充分認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)的重要性。此外，成本會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。教學(xué)中往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的相互結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代管理需要。不少教師實(shí)踐鍛煉少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)自身也缺乏足夠的認(rèn)知，很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)踐教學(xué)能力有待充實(shí)與提高。

(三)教材注重理論講解，缺乏實(shí)訓(xùn)案例

成本會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性課程，是集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。但從目前的教材情況來看，一方面現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計(jì)算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會(huì)花費(fèi)很大的精力備課、認(rèn)真組織課堂內(nèi)容，理論講解較為詳實(shí)、具體，雖講得有條有理，但學(xué)生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓(xùn)練接觸較少，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類教材不多，即便有少數(shù)實(shí)訓(xùn)教材，教師教學(xué)中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統(tǒng)成熟的方法，這些方法來源于成本核算實(shí)際工作的總結(jié)，但這些方法只能以一些典型的企業(yè)(或生產(chǎn)車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業(yè)單位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是在實(shí)習(xí)中覺得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生并不能真正的掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，更別說能舉一反三，融會(huì)貫通。

(四)教法過于陳舊老套，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，一般都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并穿插不少例題，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會(huì)計(jì)理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運(yùn)用難度較大，對(duì)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能深刻理解，甚至是一知半解，在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力的保證。另外，不同行業(yè)、不同類企業(yè)的成本核算理論與方法也不相同，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)用途劃分為不同的成本項(xiàng)目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對(duì)于毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)甚至不了解工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的學(xué)生來說，比較抽象，難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是知識(shí)背誦，不能深入理解，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

三、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職應(yīng)用性人才目標(biāo)

根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及目前高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題，可從以下方面進(jìn)行改革探索，以期求得滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)人才。

(一)消除學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的畏懼意識(shí)

學(xué)生往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，弄不清成本會(huì)計(jì)課程各章節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對(duì)成本會(huì)計(jì)核算體系的把握，因而感覺學(xué)習(xí)困難。如何解決這一問題，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，我對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的第一次課認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使得學(xué)生既覺得成本會(huì)計(jì)課程不難學(xué)，又能增添學(xué)習(xí)興趣，從而消除對(duì)成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會(huì)計(jì)的具體概念與內(nèi)容，而是通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成本的感性認(rèn)知。比如同學(xué)們穿的衣服是如何生產(chǎn)出來的，生產(chǎn)出衣服要發(fā)生哪些消耗?多數(shù)同學(xué)能大體說出衣服的生產(chǎn)過程，對(duì)其生產(chǎn)發(fā)生的消耗也能說出幾分。對(duì)此，我在同學(xué)們認(rèn)知的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右詺w納與總結(jié)，特別是對(duì)生產(chǎn)衣服要發(fā)生的耗費(fèi)進(jìn)行說明與分析，并進(jìn)一步聯(lián)系到成本會(huì)計(jì)關(guān)于成本計(jì)算的內(nèi)容與方法上。在同學(xué)們對(duì)上述問題有一定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出企業(yè)成本計(jì)算的必要性，并與企業(yè)效益和企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來分析說明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的積極性。

(二)提高教師教授成本會(huì)計(jì)的能力素質(zhì)

要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有個(gè)性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實(shí)務(wù)能力的教師隊(duì)伍。成本會(huì)計(jì)教學(xué)，要求教師對(duì)該課程必須有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)成本核算體系、核算程序及各個(gè)模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實(shí)踐緊密結(jié)合)，從而形成過硬的能力素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要講清問題的實(shí)質(zhì)，不能流于表面，否則學(xué)生無法真正理解。如采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本時(shí)，對(duì)在產(chǎn)品完工率的理解，比如在產(chǎn)品的完工率為60%，很多教師教學(xué)中往往就數(shù)字論數(shù)字，而作“100件在產(chǎn)品相當(dāng)于60件產(chǎn)成品”的解釋，而往往忽視對(duì)在產(chǎn)品完工率本質(zhì)的解釋，從本質(zhì)上講，在產(chǎn)品完工率為60%，是指100件在產(chǎn)品的成本耗費(fèi)相當(dāng)于60件產(chǎn)成品的成本耗費(fèi)，由此進(jìn)行分配，學(xué)生自然易于理解。此外，教師教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答了多個(gè)為什么，學(xué)生才能舉一反三、靈活運(yùn)用。比如，逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解這一內(nèi)容時(shí)首先要說明為什么要進(jìn)行成本還原，成本還原為什么要從最后一個(gè)步驟開始，成本還原的對(duì)象是什么，為什么按照上一步驟所產(chǎn)半成品的成本構(gòu)成進(jìn)行還原，成本構(gòu)成是什么，如何把還原后產(chǎn)成品的各個(gè)成本項(xiàng)目進(jìn)行匯總計(jì)算出按原始成本項(xiàng)目反映的產(chǎn)成品成本資料，如果把這些內(nèi)容都講解清楚透徹，學(xué)生就不會(huì)覺著成本還原不好學(xué)了。當(dāng)然影響成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的原因有許多，但教師本身的知識(shí)、能力和素質(zhì)是極為重要的因素。擔(dān)任會(huì)計(jì)教育的教師既要有淵博的知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，使其更勝任成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

(三)組編易學(xué)實(shí)用的成本會(huì)計(jì)規(guī)劃教材

成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革要與高職教材改革同步進(jìn)行。目前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的成本會(huì)計(jì)教材的體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本相似，理論體系雖強(qiáng)，但內(nèi)容不新穎，缺乏對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力方面的體現(xiàn)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，背離了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。如從對(duì)巢湖職院經(jīng)貿(mào)系08級(jí)、09級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)近600名學(xué)生成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，不能很好地將有關(guān)分配結(jié)果與記賬憑證相聯(lián)系，也不能很好地將有關(guān)費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單結(jié)果與會(huì)計(jì)賬簿相聯(lián)系。因此，研究并改革成本會(huì)計(jì)教材的編寫體例與內(nèi)容刻不容緩。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真籌劃成本會(huì)計(jì)教材體系、內(nèi)容與要求，如將全書的內(nèi)容分解為材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、損失性費(fèi)用、品種法、分批法、分步法、綜合應(yīng)用等若干個(gè)項(xiàng)目或模塊，且每一個(gè)項(xiàng)目或模塊要有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生通過課后實(shí)際訓(xùn)練，具備成本會(huì)計(jì)各崗位所需的素質(zhì)能力，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。項(xiàng)目或模塊的設(shè)計(jì)上，一定要將每個(gè)項(xiàng)目或模塊涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬頁完整地列出，以避免學(xué)生誤認(rèn)為成本會(huì)計(jì)只是單純的計(jì)算，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。

(四)創(chuàng)新科學(xué)先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法

科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法是提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是打造合格畢業(yè)生的法寶。專業(yè)教師應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，提煉出更好的適用高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并逐步推廣。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下列方法尤其重要。

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)地觀摩

實(shí)地觀摩不僅僅是觀摩成本會(huì)計(jì)核算工作，還要觀摩企業(yè)的生產(chǎn)情況。讓學(xué)生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，成本費(fèi)用是從哪些環(huán)節(jié)發(fā)生的，并充分理解針對(duì)不同的生產(chǎn)特點(diǎn)選擇不同的成本計(jì)算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。

2、認(rèn)真揣摩項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目組織并展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程。其核心在于：以項(xiàng)目為教學(xué)載體，以項(xiàng)目的完成過程作為教學(xué)過程。在實(shí)施過程中，應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是選取合適的項(xiàng)目，明確具體任務(wù)，確定能力目標(biāo);二是在項(xiàng)目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)，如團(tuán)隊(duì)合作還是個(gè)人獨(dú)立完成;三是考核評(píng)價(jià)要真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師并不把知識(shí)傳授作為唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，教師扮演的是導(dǎo)航員和協(xié)調(diào)員的角色。如何確定成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元，不再贅述。

3、運(yùn)用案例教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞某會(huì)計(jì)處理案例綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例選取應(yīng)具有典型性，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學(xué)生所學(xué)得到升華。

4、充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的作用

由于會(huì)計(jì)校外崗位實(shí)習(xí)的諸多不便性，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供理想的模擬實(shí)踐操作場(chǎng)所，可建立成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室和成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室可以按照企業(yè)成本核算和成本管理崗位的要求進(jìn)行配置和運(yùn)作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實(shí)訓(xùn);成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要用于成本會(huì)計(jì)電算化崗位技能的實(shí)訓(xùn)，通過成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)電算化相關(guān)軟件的應(yīng)用。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)各崗位的工作流程和業(yè)務(wù)有了進(jìn)一步綜合認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后就能很快勝任成本會(huì)計(jì)工作。

當(dāng)然，提高高職學(xué)生成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格畢業(yè)生，是一項(xiàng)綜合的復(fù)雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實(shí)踐，以期求得滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭秀珍.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的路徑選擇[J].會(huì)計(jì)之友,2009(01).

篇10

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)方法；理論創(chuàng)新

成本會(huì)計(jì)學(xué)“矛盾觀”與“時(shí)空觀”理論體系，特別強(qiáng)調(diào)成本會(huì)計(jì)學(xué)是正確處理所費(fèi)總成本與所得產(chǎn)量矛盾的科學(xué)，所費(fèi)總成本少，所得產(chǎn)量高，單位成本就低。而要正確處理這對(duì)矛盾，一要正確地計(jì)算產(chǎn)品成本，二要有效地控制產(chǎn)品成本，才能算好科技進(jìn)步帳，當(dāng)好軍師，引導(dǎo)企業(yè)不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高生產(chǎn)力，降低產(chǎn)品單位成本，“用盡量少的價(jià)值創(chuàng)造出盡量多的使用價(jià)值”。

這一理論自提出以來，得到了較大反響，并在一些地方經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)。下面試從對(duì)比分析的角度，從六個(gè)層面對(duì)這一新理論體系作一簡(jiǎn)要闡釋：傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)學(xué)沒有明確的成本計(jì)算對(duì)象“時(shí)空觀”；新體系則明確指出產(chǎn)品是在一定時(shí)空中生產(chǎn)出來的，因此計(jì)算產(chǎn)品成本一定要有“時(shí)空觀”，即根據(jù)各企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，以不同時(shí)空生產(chǎn)的不同產(chǎn)品作為成本計(jì)算對(duì)象，開設(shè)成本單匯集其總成本與產(chǎn)量，計(jì)算出產(chǎn)品的單位成本。簡(jiǎn)單生產(chǎn)同時(shí)又是大量生產(chǎn)的企業(yè)采用“簡(jiǎn)單法”，是以“全廠某月份生產(chǎn)的產(chǎn)成品”為對(duì)象；分步生產(chǎn)同時(shí)又是大量生產(chǎn)的企業(yè)采用“分步法”，是以“各步驟某月份生產(chǎn)的半成品及最后步驟的產(chǎn)成品”為對(duì)象；分批生產(chǎn)的企業(yè)采用“分批法”，是以“全廠生產(chǎn)的某一批產(chǎn)成品”為對(duì)象。這三種成本計(jì)算方法都要算出各品種的單位成本，其區(qū)別主要不在什么品種，而在什么時(shí)空，有的教材將“簡(jiǎn)單法”改稱“品種法”是錯(cuò)誤的，完全丟棄了簡(jiǎn)單大量生產(chǎn)的時(shí)空特點(diǎn)。要強(qiáng)調(diào)指出，按不同時(shí)空生產(chǎn)的不同產(chǎn)品開設(shè)成本單，實(shí)質(zhì)就是設(shè)置“生產(chǎn)成本”帳戶一級(jí)明細(xì)帳。這是新體系寶塔結(jié)構(gòu)的第一層，也可說是“奠基工程”。

一、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)學(xué)沒有說明制造成本法或變動(dòng)成本法的實(shí)質(zhì)性

新體系則明確指出，制造成本法或變動(dòng)成本法是在三種成本計(jì)算對(duì)象方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在成本單中按經(jīng)濟(jì)用途設(shè)置成本要素的問題，制造成本法設(shè)置直接材料、直接人工、制造費(fèi)用三個(gè)成本項(xiàng)目，銷售費(fèi)用、管理費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用作為期間成本處理；變動(dòng)成本法則將固定制造費(fèi)用分離出來，也作期間成本處理。須強(qiáng)調(diào)指出，設(shè)置成本項(xiàng)目，實(shí)質(zhì)上就是如何按經(jīng)濟(jì)用途設(shè)置“生產(chǎn)成本”帳戶二級(jí)明細(xì)帳的問題，這是寶塔的第二層，千萬不要和直接費(fèi)間接費(fèi)的劃分問題混為一談。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)學(xué)沒有闡明費(fèi)用匯集與分配規(guī)律，新體系則明確指出，為了把各項(xiàng)費(fèi)用有條不紊地按經(jīng)濟(jì)用途匯集于各成本計(jì)算對(duì)象，要?jiǎng)澢寰艂€(gè)費(fèi)用界限，亦稱過九關(guān)，才能準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)品單位成本，而不致出現(xiàn)化、擠、沖、攤的錯(cuò)誤作法。過九關(guān)時(shí)，都可能遇到間接費(fèi)用分配問題，對(duì)此可采用實(shí)耗材料數(shù)量比例法、實(shí)際工時(shí)比例法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法等。

二、陳本會(huì)計(jì)學(xué)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的后續(xù)課程，需要掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)多，如需掌握生產(chǎn)費(fèi)用各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配方法，編制各種費(fèi)用分配表及各種成本計(jì)算方法。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)在知識(shí)系統(tǒng)的把握上有很大的難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中也有較大的難度。企業(yè)成本核算要求料費(fèi)、工費(fèi)全部入賬，匯總成本，往往還要對(duì)很多賬目進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，過程較復(fù)雜，學(xué)生可能對(duì)數(shù)據(jù)的生成途徑和來源理解不透，經(jīng)?；煜杀緮?shù)據(jù)之間的關(guān)系，有時(shí)很難區(qū)分不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型，從而采用不同的成本核算方法。因此，要求這門課程要有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為保證。它要求學(xué)生對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程有較全面的了解，在正確計(jì)算制造成本的基礎(chǔ)上，能熟練地對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報(bào)表，并能對(duì)成本資料進(jìn)行分析，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生既具備一定的成本核算能力，又具備參與企業(yè)成本管理和決策的能力。

三“成本會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的改革

1、根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，將成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計(jì)劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個(gè)崗位的具體知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線、面向生產(chǎn)崗位或崗位群，根據(jù)“崗位適應(yīng)、行業(yè)載體、核算為主和兼顧管理”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，從社會(huì)人才需求和職業(yè)崗位入手，分解和提煉從事具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，然后根據(jù)這些職業(yè)能力需求和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的理論課程和實(shí)踐課程。根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求和課程能力標(biāo)準(zhǔn)，《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容通常應(yīng)由成本會(huì)計(jì)基本理論、要素費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表的編制與分析，成本計(jì)劃與控制等內(nèi)容構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐性教學(xué)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。將企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位一個(gè)月的工作任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生在逐步完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)知其然也知其所以然。教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，在每項(xiàng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識(shí)，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問題。

因此在整個(gè)成本會(huì)計(jì)學(xué)中仍是不可缺少的一環(huán)。這是寶塔的第五層，千萬不可把它和第一層的三種成本計(jì)算對(duì)象方法并列。事后總結(jié)事前與事中成本控制的得失，以便更有效地控制未來的成本，這是新體系寶塔結(jié)構(gòu)的第六層。相對(duì)傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)學(xué)來說，它站得更高，可從戰(zhàn)略高度進(jìn)一步指引企業(yè)走向更加美好的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]檀忠富；《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（1）[J]；內(nèi)蒙古電大學(xué)刊；1995年04期