導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語文化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中英語；文化教學(xué)；文化滲透；英語素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004202

全球化背景下，世界各國之間的交往愈加頻繁、密切，培養(yǎng)跨文化交際人才成為一種現(xiàn)實(shí)性需要。跨文化交際不僅需要具備高水平的英語知識儲備和英語能力，還需要了解不同文化之間的差異和共性，實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的跨文化交際。這對我國英語教學(xué)中的文化滲透和文化教學(xué)提出了更高的要求。但是就當(dāng)前我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其總體成效偏低，多數(shù)教師對于語言和文化之間的聯(lián)系認(rèn)知存在局限，更加注重Z言知識的傳授，而忽視了文化背景的教學(xué)，導(dǎo)致文化教學(xué)缺失，從而影響到英語教學(xué)成效。基于此，加強(qiáng)高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的研究尤為必要。

一、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性

根據(jù)我國教育部制定的要求，在學(xué)習(xí)其他國家語言時，需要對其他國家語言和文化之間的關(guān)系有一定認(rèn)知，尊重他國文化，進(jìn)而加深對本民族語言和文化的熱愛。英語教師要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，提升英語綜合運(yùn)用能力。伴隨著經(jīng)濟(jì)快速增長，我國對于新時期英語綜合人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要高中英語教學(xué)順應(yīng)時展趨勢，在注重英語知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前全球化背景下的競爭要求。

高中英語教學(xué)中，文化教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)文化教學(xué)是尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。語言和文化之間的關(guān)系十分密切，在學(xué)習(xí)英語時自然也需要具備一定的文化底蘊(yùn)。語言反映出人們的價值觀、思維方式和行為習(xí)慣等眾多文化元素。在英語語言學(xué)習(xí)中，需要對英語國家文化深入理解和掌握，具備較高水平的英語思維能力。良好的英語文化背景有助于更加順暢地溝通和交流。故此，高中英語教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語國家文化，提升學(xué)生文化敏感性，不僅是英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要，同時也是提升學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)保障。

二、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)缺失的原因

（一）教材內(nèi)容的局限

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，高中英語教材內(nèi)容也在不斷完善和更新，很多英語文章均在不同程度上介紹了英語文化，從中折射出大量的文化信息。但是，從文化角度來看，教材中的文化內(nèi)容十分有限，很多內(nèi)容流于表面，無法細(xì)致描述和刻畫，學(xué)生在理解時不全面。

（二）教學(xué)評價中文化內(nèi)容缺失

在高中英語教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育體制影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了在考試中取得高分，試卷分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從試卷結(jié)構(gòu)來看，文化考核內(nèi)容較少，甚至沒有相關(guān)考試內(nèi)容。長久以來，教師和學(xué)生養(yǎng)成了一種服從考試的思想，英語文化教學(xué)意識淡薄，在一定程度上是由于教學(xué)評價中文化內(nèi)容缺失導(dǎo)致。即便部分教師希望能夠在教學(xué)中滲透英語文化，由于受到客觀環(huán)境影響，實(shí)際教學(xué)也流于表面。

（三）教師的文化教學(xué)能力不足

伴隨著我國教育體制的完善和創(chuàng)新，當(dāng)代教師自身的教育理論和教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。縱觀我國高中英語教師隊(duì)伍整體語言水平和教育能力，較以往有了大幅度的提升，但是由于缺少系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中，教師的文化教學(xué)準(zhǔn)備不充分，對于文化教學(xué)的認(rèn)知和理解程度偏低，難以有效地將文化內(nèi)容滲透到實(shí)際教學(xué)中，文化教學(xué)流于表面。文化教學(xué)更多的是依附于語言教學(xué)活動開展，缺少教學(xué)獨(dú)立性，實(shí)際教學(xué)中重視語言輕視文化知識的現(xiàn)象十分普遍，不利于學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的策略

（一）整合文化教學(xué)與語言教學(xué)，深入挖掘教材內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文化教學(xué)與語言教學(xué)的整合，深入挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計更為合理的教學(xué)方案。高中英語教學(xué)中，由于教材涉及內(nèi)容較廣，這就需要教師能夠深入挖掘教材潛在價值，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課文文化內(nèi)涵，也可以借助教材文化板塊來深入分析教材內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生具備更高水平的跨文化交際能力。與此同時，還可以借助文學(xué)作品，深入分析文學(xué)作品中的文化內(nèi)容，拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用作品中的文化內(nèi)容來開展文化教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師需要鼓勵學(xué)生積極閱讀更多原汁原味的英語作品，了解英語國家的風(fēng)土人情，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，獲得更加深刻的文化體驗(yàn)。

（二）明確東西方文化差異，加強(qiáng)學(xué)生英語文化感性認(rèn)知

在高中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確語言和文化之間的關(guān)系，充分揭示東西方文化之間的差異。教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些較具代表性的西方電影組織學(xué)生觀看，借助多媒體在課堂上播放電影片段。在觀看電影的同時，教師可以介紹作品的文化背景知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)影片中的文化知識的同時，形成良好的英語文化感性認(rèn)知。

（三）注重日常積累，提升學(xué)生的文化敏感度

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的日常積累習(xí)慣，除了吸收和掌握語言知識以外，還要積累更多的文化知識。教師可以收集英語經(jīng)典名言和典故，在課上穿插講解。例如，學(xué)習(xí)飲食相關(guān)內(nèi)容時，可以準(zhǔn)備“a piece of cake”“hot potato”等習(xí)語，其中包含的西方文化值得學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重英語文化的滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實(shí)際中，形成良好的英語綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]江桂蘋.高中英語教學(xué)中的西方文化滲透研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[2]張軍喬.中西方文化滲透與高中英語教學(xué)之我見[J].吉林畫報（教育百家 A），2014（5）.

[3]張海峰.淺析高中英語教學(xué)中的文化滲透[J].新課程（中學(xué)版），2012（9）.

篇2

關(guān)鍵詞:文化意識；英語文化；英語教育

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會習(xí)俗、生活方式、價值觀念、思維方式等因素的制約和影響。所謂文化，它是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財富和精神財富的總稱，包括各種各樣外顯和內(nèi)隱的行為模式。故英語教育中的教學(xué)目的決不只在于文化知識的傳授，還要注重文化意識的培養(yǎng)。

1文化意識在英語教學(xué)中的重要性

現(xiàn)代語言學(xué)創(chuàng)始人索緒爾提出語言是一種符號系統(tǒng)，主要由語音、語法、詞匯、句法等組成。對于語言有兩種截然不同的看法：一種是把語言看成語音、語法、詞匯的總和，或者僅僅看作一種符號系統(tǒng)；另一種是認(rèn)為語言與文化有著密不可分的關(guān)系，認(rèn)為語言的使用脫離不開社會環(huán)境。語言是在人類社會的交際活動中約定俗成的，其最主要的功能就是交際功能。

長期以來，在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。然而由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和英語交際中失誤迭出，歧義誤解頻繁乃至造成更大的損失。如freeze這個詞的基本含義是冰凍、結(jié)冰，而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學(xué)生因聽不懂美國人口語中的“freeze”(站住、不許動)而被警察誤殺。在美國社會中，“freeze”是人人皆知的日常用語，假如這位留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解這點(diǎn)文化知識，就不至于付出生命的代價。這是由英美的文化所觸發(fā)的定向思維，英語教學(xué)中文化意識的重要性可見一斑。

2對高中英語教學(xué)中文化意識認(rèn)識不足的分析

語言教學(xué)是以文化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)不同民族之間的交流為目標(biāo)。為什么高中英語教學(xué)卻只停留在語言形式的表層，而不能培養(yǎng)文化意識，挖掘其深層所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵呢?筆者認(rèn)為有兩方面的原因。1)考試內(nèi)容所起的決定作用。長期以來，無論是大考還是小考，涉及的基本都是對語言形式本身的考查：辨別單詞的發(fā)音，改寫單詞的語法形式，選擇合適的詞語填空等，很少涉及語言背后所附帶的文化內(nèi)容，學(xué)生也就得不到應(yīng)有的知識。2)高中的英語教學(xué)很少為學(xué)生提供真正與外國人進(jìn)行交際的機(jī)會。如中國人見面常問“您去哪兒”，這本是極其平常的寒暄用語。

不了解西方人士的隱私觀念，在和他們打招呼時，會自然而然地運(yùn)用“whereareyougoing”這樣的句子，勢必會引起對方不必要的誤解，以為問者圖謀不軌，有意探詢隱私。

3高中英語文化意識的培養(yǎng)方法

首先，教師必須做到在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合語言材料不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。如在中國稱上年紀(jì)的人為“老”，表示尊敬，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去目無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。美國的老人都不喜歡別人稱其為老人(old people)。一位美國老太在中國旅游，艱難地爬山時，有人上前去攙扶她，卻遭到老人的拒絕。為什么會發(fā)生這種事呢?因?yàn)樵诿绹?，老人養(yǎng)成不服老、堅持獨(dú)立的習(xí)慣。所以，在美國都用“年長的公民”(senior citizens)這一委婉語來指代老人。這樣，就在學(xué)生的頭腦里形成“文化差異”及“文化差異所導(dǎo)致的語言差異”這樣兩個概念，使其在以后的學(xué)習(xí)過程中有意識地增強(qiáng)對文化差異的敏感性。

其次，從英語教師本身來說，在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的同時，教師也應(yīng)努力提高自己的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)具有對文化的洞察力、理解力，才能給學(xué)生提供教學(xué)文化意識的氛圍，并樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。

4教學(xué)過程中如何將文化意識與教學(xué)相結(jié)合

在英語教學(xué)中應(yīng)樹立文化意識，應(yīng)在傳授語言的同時同步傳授文化知識。以下分別從詞匯、語篇教學(xué)兩個方面分析高中英語文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略。

4．1揭示詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語的文化內(nèi)涵。即使如helio、pardon等形式上極為簡單的表達(dá)，困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運(yùn)用。對此，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了堂／表兄弟、堂／表姐妹等幾種關(guān)系；農(nóng)民這個詞在漢語里統(tǒng)一泛指農(nóng)業(yè)勞動者，英語中卻以經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)俗。

4．2挖掘課文的文化信息

現(xiàn)

行的高中英語教材選材廣泛。在語篇教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，還要引導(dǎo)他們隨時隨地挖掘其中的文化信息。

例如，sefcbook3unit1“madame curie”，結(jié)合課文中先后出現(xiàn)的madame curie、marie curie、mr．pierre curie和the curies，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)英語國家姓名和稱謂的知識。

1)姓名。①名+姓，~john wilson；②名+第二名字(常是父、母等長輩的名或姓)+姓，phedwardadamdavis；③名字常有昵稱，如稱david為dave；④婦女婚后常隨夫姓，~hmariecurie。

2)稱謂。①mr．／ms／mrs．／miss+姓(或加姓名)，如mr．wilson(或mr．johnwilson)；②除dr／prof／captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)的詞不用于稱謂，如不說teacher wang；③親朋好友之間，常直呼其名或昵稱，~davidrdave，但對親戚長輩常用稱呼+名，如uncle tom。

5結(jié)論

教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。1)加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、談話題材等方面的差異自然而然地滲透到英語教學(xué)中。2)利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實(shí)際使用耳濡目染。

篇3

一、高中英語文化教學(xué)中存在的主要問題

首先，當(dāng)前在高中英語課程教學(xué)中，不少教師深受應(yīng)試教育理念的影響，無法處理好知識教學(xué)與文化教學(xué)之間的關(guān)系，仍然比較注重講解句子含義和分析語法結(jié)構(gòu)，忽略了對文化背景和文化內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致教學(xué)行為片面化。其次，要想真正落實(shí)文化教學(xué)離不開高素質(zhì)的高中英語教師，不可否認(rèn)，大部分教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，不過部分教師對英語文化的了解較為有限，他們通常將英語當(dāng)作一門普通的知識課進(jìn)行教學(xué)，將文化與語言進(jìn)行隔離。再次，考察評價中缺失文化內(nèi)容。無論是在平常的課堂練習(xí)和課后作業(yè)布置中，還是在考試中，從高中英語的考察重點(diǎn)來看，真正考察文化方面的內(nèi)容較少，很多教師也沒有設(shè)置專門的文化類作業(yè)或試題，文化滲透渠道被弱化。

二、解決高中英語文化教學(xué)中問題的對策

1.利用教材內(nèi)容進(jìn)行文化滲透

在高中英語課程教學(xué)中，教師要想解決好文化教學(xué)中的問題，需充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行合理的文化滲透，幫助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)過程中不受漢語規(guī)則的影響，真正運(yùn)用英語思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)。為此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)教材中的信息內(nèi)容，深度挖掘隱含的文化因素，讓學(xué)生受到英語文化的熏陶，使其在恰當(dāng)場合準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言。

比如，中國人在見面打招呼時經(jīng)常會問：最近工作怎么樣？工資多高？年齡多大？這些都是中國人喜歡閑聊的日常話題，不過在英語文化中，收入、年齡等則屬于個人隱私，不喜歡被別人詢問。在西方，人們喜歡談?wù)撦p松的話題，如How is the weather today？How was the holiday？What sports do you like？在英語文化中，比較注重個性和自由。教師應(yīng)向?qū)W生滲透西方文化中的價值觀念，避免他們在日常運(yùn)用中發(fā)生文化沖突。

2.靈活運(yùn)用多種文化教學(xué)手段

文化教學(xué)是高中英語教學(xué)的特殊部分，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，從不同渠道幫助學(xué)生理解英語文化內(nèi)涵，讓他們感受到中英文化之間的不同。所以，高中英語教師需靈活運(yùn)用多種文化教學(xué)手段，采用當(dāng)前比較先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢渲染文化氛圍，采用符合文化意境的畫面或音樂，讓學(xué)生感受濃郁的英語文化氣息。

例如，在進(jìn)行Festivals around the world教學(xué)時，本單元的閱讀內(nèi)容Festivals and celebrations主要介紹的是世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒樱@里面蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。此時，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一些節(jié)日的圖片或視頻，包括文章中涉及的盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)、端午節(jié)、哥倫布日、感恩節(jié)等，重點(diǎn)是西方文化中的萬圣節(jié)、感恩節(jié)和復(fù)活節(jié)。通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的文化氛圍，進(jìn)行更好的文化滲透。

3.開展對話交流，模擬英語情境

為培養(yǎng)高中生的英語交際能力，教師在課堂教學(xué)中可模擬英語情境讓他們開展對話交流活動，將語言應(yīng)用與文化信息有機(jī)整合在一起，進(jìn)一步提升其交際能力。為此，高中英語教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的西方文化對話情境，要求學(xué)生根據(jù)個人的知識積累和所學(xué)內(nèi)容在情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練，使其親身感受到英語文化信息，并掌握正確的運(yùn)用方式和技巧。

比如，教師可針對中西方在飲食文化方面的差異營造對話情境，西方人比較關(guān)注的是吃得好、吃得簡單，在吃飯時準(zhǔn)備的菜量比較少，即使是在請客時準(zhǔn)備的菜也不多；中國人在招待客人時，比較喜歡追求排場和面子會準(zhǔn)備大量的菜肴，與西方飲食文化差別較大。學(xué)生通過在具體文化情境中進(jìn)行對話交流，可張揚(yáng)個性、解放思維。同時，對于教師來說，對話交流并不是純粹地為學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)知識，而且啟發(fā)其思維，幫助他們探索知識的形成過程和應(yīng)用技巧。學(xué)生在對話交流中可逐漸掌握正確的英語搭配和表達(dá)方式，從而提高他們的英語文化交際水平。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 文化教學(xué)研究

隨著國際間交流的日益頻繁，英語作為主要的交流工具得到了公眾的高度重視。而閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使得學(xué)生可以自主獲取大量的文化知識和國際社會信息。此外，高考英語中對閱讀能力的考察部分占了較大比例，這也使得高中英語閱讀教學(xué)的重要性更加突出。

一、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)研究的重要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需要。高中英語閱讀教學(xué)中注重對文化教學(xué)研究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。語言是文化的體現(xiàn)，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會學(xué)生掌握詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)等基本的知識，最主要是教會學(xué)生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內(nèi)涵。學(xué)生只有能夠掌握英語的文化基礎(chǔ)知識，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)就是流利地進(jìn)行國際交流，對高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)進(jìn)行研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力。社會需要擁有較強(qiáng)跨文化交際力的人才，因此，教師在教學(xué)中需要教會學(xué)生體味閱讀材料中的文化知識，做好對差異文化的學(xué)習(xí)掌握。英語文化教學(xué)的程度也決定著學(xué)生英語閱讀的效率和理解力。

3.適應(yīng)時代的人才需求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，而學(xué)生將來畢業(yè)工作也是為了適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)時需要注重將教學(xué)和社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時還需要形成跨文化的交流意識，擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.落后的教育觀，忽略學(xué)生的主體性。目前大部分的高中英語教師在備課時考慮不全面，只關(guān)注教學(xué)業(yè)績和教學(xué)進(jìn)程，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，而學(xué)生自身才是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時忽略了學(xué)生的主體性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這就會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。此外，高中英語教師在備案時忽視了學(xué)生的需求，不采取針對性的文化教學(xué)，這樣也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需要，最終影響到學(xué)生的發(fā)展。

2.文化教材有限，教學(xué)計劃偏差性較大。有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學(xué)時文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料進(jìn)行文化教學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。此外，還有較多的英語教師在設(shè)計教學(xué)計劃時出現(xiàn)偏差，對于文化知識只讓學(xué)生了解即可，掃清學(xué)生的閱讀理解障礙，最終文化教學(xué)不能取得預(yù)期的效果。

3.缺乏對知識文化內(nèi)涵的挖掘。在我國大部分的高中學(xué)校里，英語教師在講解單詞時往往只注重表層意思，不注重引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的文化意義，這樣會在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生無法正確使用詞匯進(jìn)行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對語法規(guī)則中隱含文化的解讀，學(xué)生無法體會中英的語法差別。教師不進(jìn)行中英文化對比，容易使得學(xué)生用中方的思維方式學(xué)習(xí)理解英語，最終影響到學(xué)生的閱讀理解能力。

4.教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍死沉。目前只有極少數(shù)的高中英語教師在文化教學(xué)時采取多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍自主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而大部分的英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時為了節(jié)省時間只對文化知識稍作講解，這樣會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進(jìn)行表達(dá)，最終影響到以后的發(fā)展。

5.缺乏對文化知識的考核。缺乏文化知識的考核極大程度地限制了學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致文化教學(xué)出現(xiàn)較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內(nèi)容涉及甚少，使得學(xué)生在文化知識方面的學(xué)習(xí)沒有主動性。高中階段對英語評價的主要形式就是筆試，考試內(nèi)容主要以對語言知識的考核為主，較為單一。這樣使得在學(xué)習(xí)語言和實(shí)際生活分離開，也會大大影響到學(xué)生的綜合語言能力。

三、解決策略

1.轉(zhuǎn)變角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語教師在課堂教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該成為文化教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生采取多種途徑去了解英語文化，自主學(xué)習(xí)。比如，高中英語教師可以鼓勵學(xué)生在課下時間利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等多種形式進(jìn)行了解拓展英語文化知識面，使得他們自主學(xué)習(xí)，對比中西方文化的差異性，培養(yǎng)文化意識。

2.明確教學(xué)計劃，選擇合適的文化教學(xué)材料。高中英語教師進(jìn)行文化教學(xué)主要是為學(xué)生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時要明確教學(xué)計劃，根據(jù)計劃進(jìn)行文化教學(xué)，選擇合適的文化教學(xué)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的文化知識。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以備課時準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的文化知識短視頻，在課上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，既能加深學(xué)生對文化知識的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文化知識的意識。

3.充分發(fā)掘文本中的文化內(nèi)涵。文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊(yùn)含的文化知識也最多。教師在詞匯教學(xué)時容易忽視其中的文化意義，只注重學(xué)生掌握詞匯本義和讀法，這樣會導(dǎo)致學(xué)生片面理解詞匯，無法掌握文化內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時需要注意向?qū)W生解讀詞匯中的文化意義，介紹與詞匯相關(guān)的成語和諺語等相關(guān)文化內(nèi)容。此外，教師在講解語法時，將與常規(guī)表達(dá)方式不一樣的部分著重講解，對比中西方用法差異，整合文化知識，以取得良好的文化教學(xué)效果。

4.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)文化氣氛。高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識的歸納和總結(jié)，然后與國內(nèi)文化進(jìn)行對比，使學(xué)生了解并掌握西方的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，如設(shè)計情景對話、話劇表演等，創(chuàng)設(shè)良好的文化氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識，讓學(xué)生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。

5.在考試內(nèi)容中增加文化測試的比重。為提高學(xué)生對西方文化知識的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時，根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由易到難，層層教授文化知識。比如，對于剛?cè)氲母咧行律∫恍┡c課本內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行解讀，豐富學(xué)生文化知識。對于高年級的學(xué)生，可以推薦一些英文著作，讓學(xué)生在經(jīng)典中感受文化，體味文化內(nèi)涵。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性部分，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，為拓展學(xué)生的英語文化知識面，教師需要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內(nèi)涵，以取得良好的文化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒存華.高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)探討[J].考試周刊，2013，（62）：101.

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；文化薄弱；應(yīng)對

一、當(dāng)前階段高中英語課堂教學(xué)活動中文化意識薄弱的具體表現(xiàn)

1.英語教材運(yùn)用過程中缺乏靈活性

當(dāng)前階段，高中英語教師需要在教學(xué)活動中，將英語文化知識與英語語言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。但是由于高中生自身的跨文化學(xué)習(xí)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致文化知識的錯誤解析。大部分英語教師為了及時完成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，完全遵照教材的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。此種嚴(yán)重缺乏靈活性的教學(xué)活動，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的抑制作用。

2.教學(xué)模式過于單一

當(dāng)前階段，高中教育院校中的英語教師運(yùn)用的文化教學(xué)模式比較單一。在實(shí)際開展英語課堂教學(xué)活動過程中，完全是依照教材中穿插的教學(xué)圖片順序進(jìn)行簡單的語言描述，過于看重學(xué)生文化知識的熏陶。大部分的英語課堂文化教學(xué)活動，是以教師自我為教學(xué)核心。例如，英語教師在教學(xué)一些文化內(nèi)容比較豐富的文章時，只是將學(xué)生的英語聽力、課后練習(xí)等英語學(xué)習(xí)能力的提升當(dāng)做是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻完全忽略了英語教學(xué)內(nèi)容自身的文化底蘊(yùn)。

二、高中英語教學(xué)中文化薄弱問題的具體解決方案

1.科學(xué)全面地解析英語文化

從教學(xué)本質(zhì)這一層面來看，英語教師自身需要全面科學(xué)地理解文化的定義與界定，只有這樣才可以最大限度地避免英語文化與我們的民族文化之間的差異性問題。雖然當(dāng)前階段文化的定義有繁多的類型，但是英語教師只要將課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，就可以徹底掌握文化的定義與內(nèi)涵。語言作為文化傳播的物質(zhì)載體，兩者之間存在著密不可分的關(guān)系。例如，英語教師教學(xué)人教版必修5 Unit4 Making the news這一課時，需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析及精心設(shè)計；敲定課堂教學(xué)目標(biāo)；編制教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)時間，并有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并將其放置于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才可以有效地保證課堂英語文化意識的有效滲透。

除此之外，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過程中，為班級中的學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語語言自身特有的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言交流，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)在語言訓(xùn)練過程中融入文化意識這一課堂教學(xué)目標(biāo)，并逐漸改善當(dāng)前學(xué)生文化薄弱的問題。

2.科學(xué)有效地滲透英語文化意識

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要有效地滲透英語文化意識。這也就要求英語教師自身，需要在開展課堂學(xué)習(xí)活動前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，全面挖掘英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值，并從中找到具備聯(lián)系性的文化知識內(nèi)容。英語教材作為高中生課堂學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用最多的一種教學(xué)工具，教師需要合理地對其進(jìn)行運(yùn)用，以此來逐漸滲透學(xué)生的文化意識。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高二英語Under the sea這一課時，本單元以大自然中的海底世界為話題，以談?wù)摵５资澜绲膭又参餅榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)和了解大自然的奇妙和美麗。教師必須要將一些具備文化意識的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在全面學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，逐漸提高自我的文化意識，進(jìn)而逐漸解決英語課堂教學(xué)活動中文化意識薄弱的問題。

3.全面提高英語教學(xué)活動中文化教學(xué)評價

英語教師為了更加有效地提升班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，及時有效地對高中教育階段英語文化意識進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價，特別是需要明確文化教學(xué)評價的發(fā)展意義。文化教學(xué)評價的核心目標(biāo)在于全面提升高中英語教學(xué)課堂中的文化教學(xué)質(zhì)量，并逐漸提高班級中學(xué)生的文化能力。這一發(fā)展目標(biāo)，對于英語教師自身而言，需要在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸滲透文化意識。教育院校在對教師進(jìn)行評價過程中，完全可以借助學(xué)生、教師之間的有效評價完成這一活動。與此同時，對于高中生的教學(xué)評價，英語教師還需要全面考慮文化意識的滲透問題，將具備文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容滲透在學(xué)生的訓(xùn)練題目中，在全面提升班級中學(xué)生文化意識的同時，進(jìn)一步有效地解決學(xué)生文化薄弱的問題。

綜上所述，文化作為英語語言發(fā)展的根基，只有全面提高學(xué)生的英語文化意識，才可以從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師自身的教學(xué)功能才得以展現(xiàn)。為此，英語教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，將英語文化的教學(xué)作為核心，只有這樣，才可以從根本上解決現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中文化薄弱的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語 文化導(dǎo)入 英語教學(xué)

作為我國英語教育的中堅力量，高中英語老師首先要具備相當(dāng)大量的英語文化的背景學(xué)習(xí)，對于學(xué)生喜歡的俚語，習(xí)語，進(jìn)行系統(tǒng)性的編排，在文章的內(nèi)涵和外延中進(jìn)行滲透。

英語教學(xué)不是簡單的聽說讀寫，更多的是建立在文化理念上的一種認(rèn)同感，在對外交流中更深層次的了解歐美國家的文化背景，是一種社會發(fā)展的需要。作為高中英語的教學(xué)，首先要在課堂上進(jìn)行語境的設(shè)計，將每節(jié)課的內(nèi)容，通過一個或者幾個故事進(jìn)行組合并且提出適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生理解，比如在中西文化中，對于顏色，動物的指向性，年齡及生活化的問題的表達(dá)，都是具有明顯差異的。

通過設(shè)計對話及短語的訓(xùn)練，將會把課堂變成喜聞樂見的形式，通過PPT，英文歌曲，聯(lián)系孩子們的聽力，同時能夠最大限度的突出課堂教學(xué)中存在的亮點(diǎn)。

一、作為對外交流的平臺，對于文化上的學(xué)習(xí)是動態(tài)的。

除了教師扎實(shí)的備課，講解外，還學(xué)要學(xué)生大量的進(jìn)行對話，將文章中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)部分進(jìn)行統(tǒng)一，善于參與互動，往往學(xué)生由于不愿意參與，對于普通的英語語法學(xué)習(xí)，詞匯記憶學(xué)習(xí)都是很排斥的，如何來引導(dǎo)，最關(guān)鍵的是得到足夠文化背景知識的訓(xùn)練，多鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色的扮演，真正融入課堂，并且可以帶學(xué)生在課堂中多以表演情景劇的形式，通過簡單的對話，將歐美最新的文化導(dǎo)入到知識文化理念的學(xué)習(xí)，從而提高在整個高中英語學(xué)習(xí)中的跨度學(xué)習(xí)。

二、就發(fā)展階段來說，高中英語學(xué)習(xí)是以行為文化為主學(xué)習(xí)。

最基本的在于詞匯量的擴(kuò)大和語法知識的強(qiáng)化，那么作為英語的文化導(dǎo)入經(jīng)常作為輔的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么如何來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上，如何通過說的過程，讓孩子在有限的時間里進(jìn)行，文化知識的滲透，顯得尤為關(guān)鍵，文化背景的遷移，通過詞語的對照翻譯及圖片的形式，將小狗、龍、色彩等通過不同的圖片，在視覺上給予孩子沖擊，從而能夠真正的幫助高中學(xué)生提升自己對于簡單的認(rèn)知到深入學(xué)習(xí)，由興趣激發(fā)到主動參與的過程，這樣的課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅能夠通過圖片，視覺上的沖擊，并且能夠真正的讓孩子們從整個已有的知識體系當(dāng)中獲得新的理解。

三、通過文化知識小串燒的形式。

比如在教學(xué)過程中，設(shè)計俚語的學(xué)習(xí)和深入的分析，將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合，比如介紹歐美比較時尚的文化都市或者風(fēng)光景色時，對于相關(guān)的知識采取聯(lián)想，遷移的方式，突出實(shí)現(xiàn)所有作品的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在高中緊張的教學(xué)中，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、堅持在語法訓(xùn)練上。

突出歐美文化和中國文化在語義表達(dá)上的差異性，運(yùn)用測試的形式，將平時課堂上或者高考試題中，具有針對性的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地歸納，并作為測評，反復(fù)的讓學(xué)生在習(xí)題的過程中，了解這種文化差異在表達(dá)上的直觀判斷性選擇。

五、通過寫作中，俚語或者習(xí)語的運(yùn)用。

來幫助學(xué)生提高真正的文化學(xué)習(xí)的書寫，這一點(diǎn)，相對來說最能幫助學(xué)生在文章書寫中，體會到英語文化中，最能夠幫助人提升的部分，總而言之，真正的高中教學(xué)，不僅僅是教師保證教學(xué)質(zhì)量，更要通過文化傳播的多種方式，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟英語國家的文化背景，從而根本上提升，學(xué)生的綜合英語能力，這樣才能夠幫助學(xué)生在國際化接軌的今天，提升整體的素質(zhì)。

當(dāng)然，在整個的學(xué)習(xí)互動中，一定要把握聽，看，讀，寫的內(nèi)容在選擇點(diǎn)上的可控性，特別是對于學(xué)生聽得音樂，歌曲，可以多選取歐美的鄉(xiāng)村音樂或者勵志音樂，在電影的節(jié)選上，多選擇一些簡單的動畫或者獲得大獎的勵志影片，從而激發(fā)學(xué)生對于文化的正向信息攝入，讀書多讀取最新的知識要點(diǎn)加以分析，層層的推進(jìn)，只有真正的將英語學(xué)習(xí)中，英語的看，聽，說，讀，寫，議論這六個方面進(jìn)行文化上的針對性關(guān)注，那么高中英語教學(xué)中導(dǎo)入作為一個基礎(chǔ)，會使學(xué)生獲得知識的同時，更多的掌握一種文化氛圍和學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語：在現(xiàn)代的高中英語教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)將動態(tài)的文化氛圍傳遞給學(xué)生，在提高學(xué)生面對不同學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上，更能夠很好的幫助學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡光. 語教學(xué)中文化導(dǎo)入之探析[J]. 河南科技學(xué)院報，2005

[2] 關(guān)姍. 析英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J]. 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010

篇7

一、語言、文化與跨文化意識

（一）語言與文化關(guān)系

語言在人類的一切活動中起著非常重要的作用，是人類社會生活中不可或缺的一部分。語言與文化相互依賴并且相互影響。語言是文化的重要載體，是文化的結(jié)晶，也是反映文化的一面鏡子。文化對語言有一定制約作用，文化通過不斷完善將其精髓融入到語言當(dāng)中，并逐漸成為語言文化中的重要內(nèi)涵。在高中英語學(xué)習(xí)中，離開文化背景知識去學(xué)習(xí)語言，是不能有效學(xué)習(xí)英語知識的。學(xué)生在閱讀英語文章的時候盡管可以簡單地認(rèn)識幾個英語單詞，并能根據(jù)自身掌握的知識分析出單詞的結(jié)構(gòu)，但是不能真正理解文章中透露的文化意義。這種現(xiàn)象在高中英語閱讀中尤為常見，這是因?yàn)楦咧猩毡槿狈τ⒄Z文化背景知識的掌握與了解。學(xué)生缺乏對英語文化背景知識的掌握與了解就會直接影響到對文章的整體理解，這種情況在學(xué)生閱讀英語報刊和英語文學(xué)作品時表現(xiàn)得最為突出。很多高中生在閱讀英語或翻譯英語時經(jīng)常把我們的漢語文化融入其中，由于漢語文化與英語文化之間存在著很大的差異，就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地進(jìn)行英語閱讀和英語翻譯。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要科學(xué)恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸英語背景文化，提高學(xué)生的跨文化意識，幫助他們提高英語的閱讀能力。

（二）跨文化意識對詞匯教學(xué)的重要性

高中英語學(xué)習(xí)的主要目的之一就是讓學(xué)生能有效參與到跨文化交際當(dāng)中，充分了解并且掌握英語國家的文化，從中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并實(shí)現(xiàn)良好地溝通。但是，當(dāng)前高中英語教學(xué)中往往忽視了對跨文化意識的灌輸。教師在英語詞匯教學(xué)中一味機(jī)械傳授，學(xué)生則依葫蘆畫瓢地死記硬背，這就造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面對英語閱讀理解題目時無從下手，更不要談學(xué)生在實(shí)際的跨文化交際中由于不了解和熟悉英語國家的文化而犯下各種各樣的文化錯誤。一個最典型的例子就是一個叫戶部的日本留學(xué)生剛到美國就與朋友參加萬圣節(jié)聚會。由于他不熟悉路，在經(jīng)過一家美國民宅時，以為到了聚會地方，就走進(jìn)去。民宅主人發(fā)現(xiàn)進(jìn)來了兩個陌生人，拿起槍馬上喝止：“Freeze！”，他的美國朋友聽到后停下來，可是英語不是很好的戶部根本不知道民宅主人在說什么，繼續(xù)往屋子內(nèi)部走。在美國，是不允許私闖民宅的，房屋主人也有權(quán)進(jìn)行自衛(wèi)。這個房屋主人看到戶部不聽命令，就立即開槍，大錯釀成。這個日本留學(xué)生因?yàn)椴恢馈癋reeze”也有站住的意思而命喪黃泉，通常情況下，“Freeze”不僅僅是課本中的“結(jié)冰”和“冰凍”的意思，在英語口語中也有“站住”“不許動”的意思。

二、高中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的滲透

（一）受不同文化影響

在高中英語教學(xué)中，英語詞匯內(nèi)涵是受不同文化影響的。由于社會文化的價值體系不一樣，在英語和漢語中，每個詞都會表現(xiàn)出不同的民族特性。如“an old”和“老”這組詞，高中生已經(jīng)普遍接受其不同的內(nèi)涵，在漢語中，“老”這個字常常被用作敬語，而在英語中“old”則含有“無用”的內(nèi)涵，所以在英語中對于不喜歡的人常被稱為“old”。又如 crane和“鶴”這組詞，從外延意義上來說這組詞在中英文中的表達(dá)意思是一樣的，都是指鳥類，頭小脖子小，嘴巴長且直，腿也很細(xì)長。但是這組詞的內(nèi)涵在中英文中卻有著很大差異。在漢語中，常把“鶴”賦予“長壽”（long life）內(nèi)涵，用來形容“老人氣色好”等，但是在英語文化中，人們常把“鶴”賦予“蠢人（foolish man）或壞女人（bad woman）”的內(nèi)涵。

（二）受不同英漢詞匯影響

所謂外延就是相對于“內(nèi)涵”而言，是指一個想法或語言表達(dá)的外延由它所適應(yīng)于的事物構(gòu)成。在中英文詞匯中，不同的英漢詞匯外延有時候會不定時的指向同一個英漢詞匯的內(nèi)涵。意思也就是說，在表達(dá)某一個相同或比較相似的內(nèi)涵時，英語和漢語中所選擇使用的詞匯外延有著差異。如“Ivory Tower”和“世外桃源”這兩個詞組。在漢語中，“世外桃源”的意思是“理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響且生活安逸的地方”，而在英語中，與之意思相同的“Ivory Tower”的外延意思則是“象牙塔”，內(nèi)涵意思則為“遠(yuǎn)離塵世的仙境”。

（三）受不同文化習(xí)俗的影響

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語;中國文化;滲入

一、引言

最近幾年以來，英語在我國的教學(xué)中得到了越來越高的重視度。在廣大中國英語的研究者和工作者的心中，已經(jīng)逐漸的意識到了，在英語的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文化教育的重要性。在英語的教學(xué)中滲透文化教育，也成為了我國教學(xué)大綱中最新提出的內(nèi)容，它可以提高學(xué)生文化素質(zhì)的修養(yǎng)。然而，在文化教學(xué)中，將英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在了語言國家的文化之上，只是使學(xué)生了解西方的本土文化，接觸西方的意識，表達(dá)的也是西方文化的內(nèi)涵。而對自身的本土文化卻一知半解，那又如何用英語去表達(dá)呢？我國的本土文化，沒有在英語教學(xué)中得到充分的重視，在高中英語教材中，和中國文化有關(guān)的內(nèi)容或是文章也屈指可數(shù)。正是由于這種文化滲透得不平衡，從而導(dǎo)致了學(xué)生們對中國本土文化認(rèn)知的空白，使學(xué)生們在實(shí)際的交流過程中受到了阻礙。

二、高中英語教學(xué)中中國文化滲透的不足

首先。在高中英語的教學(xué)過程中，文化教育學(xué)被大多數(shù)的教育工作者定義為了美英文化的教學(xué)。大部分的教師也只是傳授美國和英國的本土文化，而并不是中國的文化。在考試中，也是將外國的文化作為了主體，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)對考試，只能是考什么學(xué)什么。在考試的試卷中并沒有出現(xiàn)和中國文化有關(guān)的內(nèi)容，所以學(xué)生們對于中國本土文化知識的掌握也有所欠缺，老師也沒有對中國文化的傳送工作重視起來，因此，在英語表達(dá)中，中國文化處于一個被忽視的狀態(tài)。其次，因?yàn)閷W(xué)生們長期接觸的都是西方的學(xué)習(xí)材料，而且高中最主要的教學(xué)目標(biāo)就是考大學(xué)，給學(xué)生帶來了過大的學(xué)習(xí)壓力。雖然如今隨著新課改的提出，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育的工作重點(diǎn)和提倡重點(diǎn)，在大綱中也明確地提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，然而在實(shí)際的操作過程中，教學(xué)的重點(diǎn)仍然沒有改變，還是將重點(diǎn)放在了語法和表達(dá)上。如果讓一個本土的學(xué)生向外國人介紹一些我們中國的情況，他們對英語的使用程度往往不是十分的流利，只能表面上淺顯的說出幾句。在這種語言交際中，用外語對自己的國家文化都不能進(jìn)行明確的表達(dá)，確實(shí)是一個十分尷尬的局面。南京的一位外國語學(xué)院教授將這一現(xiàn)象定義為中國文化失語癥。

三、中國文化的滲透方法

1.中西文化對比

在英語教學(xué)中，對比法是一個十分有效的手段。使學(xué)生通過對比母語的語言結(jié)構(gòu)和文化之間的差異，從而產(chǎn)生交際文化的敏感性。將中西文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生們收集和中國歷史文化有關(guān)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生們的英語表達(dá)能力。

2.詞匯記憶

在高考的作文中，我們經(jīng)常會遇到一些和中國文化有關(guān)的詞語，例如，讓你介紹一些我國的著名景點(diǎn)、或是介紹一些我國人民的傳統(tǒng)飲食習(xí)慣、以及娛樂項(xiàng)目等。因此，在平時的教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生對一些具有中國特色的單詞進(jìn)行有意識的記憶，例如，頤和園、四合院兒、端午節(jié)等單詞內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生們單詞的掌握數(shù)量，還可以提升學(xué)生們寫作的水平和能力。

3.翻譯法

用一種文化語言來傳遞另一種文化的語言，我們就可以運(yùn)用翻譯法。讓學(xué)生們用英語來表達(dá)中國的文化，不僅對學(xué)生是一種考驗(yàn)，還可以測試出學(xué)生們的翻譯能力，考驗(yàn)他們對漢語的理解水平。例如，在漢語中的生死輪回、陰陽等詞，如果不了解中國文化的人能聽這些詞，就會感到十分的迷惑。因此。我們可以讓學(xué)生嘗試翻譯這些詞語，學(xué)生們會得出不同的答案，然而只要能夠根據(jù)這些術(shù)語的內(nèi)涵，使學(xué)生們的表達(dá)貼近英語的要求，我們就可以給予認(rèn)可，從而提升學(xué)生們的發(fā)散思維。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看出，在高中英語教學(xué)中國滲透中國文化十分必要和重要的，它不僅可以幫助學(xué)生們對應(yīng)于的記憶能力，還可以提升學(xué)生們的單詞掌握數(shù)量，從而為更進(jìn)一步的學(xué)好英語奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷買利.論母文化在跨文化交際與教學(xué)中的地位[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.

[2]袁芳.試析外語教學(xué)中“母語文化”的地位與作用[J].外語教學(xué)，2013，（9）.

篇9

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的語言與文化知識為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生親身感受英語的氛圍和特點(diǎn)，才能使他們切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語言的綜合運(yùn)用能力。

1.以教材為出發(fā)點(diǎn)，延展外國特色鮮明的背景文化

在備課時，我們應(yīng)充分鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備工作，對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學(xué)生，從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展學(xué)生對于英語國家文化的理解和認(rèn)識，主要涉及其歷史與文化層面的知識，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。與此同時，應(yīng)該通過舉例比較，讓學(xué)生總結(jié)出中西文化的差異，將中西文化在交流話題和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。

2.課外通過各種形式的活動來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，探究文化背景知識

我們應(yīng)該在課外通過各種形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識；可以通過網(wǎng)絡(luò)收集英語國家的圖片，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解西方風(fēng)土人情；還可以看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因?yàn)榇蟛糠蛛娪暗膬?nèi)容本身就映射了一種文化；聽一些當(dāng)?shù)睾喴椎挠⒄Z新聞，讀一些體現(xiàn)英語文化的簡易讀本，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；還可以組織英語角等活動給學(xué)生創(chuàng)造更多形式的說英語的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語水平。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式進(jìn)行文化背景知識教育

我們應(yīng)該充分運(yùn)用多媒休技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的熱情和興趣，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)化為主動探究英語語言文化，提高其對英語國家文化的認(rèn)知水平。在新課改背景下，文化背景知識和語言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中英文化的差異，使用得體的英語進(jìn)行交際，同時也提高了他們英語語言的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用英語。

二、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 文化環(huán)境 影響 對策

一、引言

語言是人們長期的生活在特定的文化環(huán)境下緩慢發(fā)展的，與其的歷史文化、社會背景等因素密不可分，有其深刻的文化內(nèi)涵。了解英語背后的文化環(huán)境，才能準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語。文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環(huán)境的環(huán)境對英語教學(xué)的影響，還應(yīng)該明確如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識，教師對影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。面對文化學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進(jìn)；增加學(xué)生的閱讀量等等都是切實(shí)可行的快捷途徑?？傊?，對高中學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，向高中學(xué)生傳授英語的文化環(huán)境已經(jīng)成為了為一種的趨勢。

二、文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響

通過對語言文化環(huán)境的研究和分析，我們可以將文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環(huán)境的影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。

（一）歷史的影響。語言文化環(huán)境中，歷史文化的區(qū)別是由不同的歷史進(jìn)程或者遺留的文化作品造成的。每種文化有著不用的歷史進(jìn)程和文化遺產(chǎn)，導(dǎo)致了語言文化環(huán)境的不同。在高中的英語教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)由于中英歷史的影響，會對一些詞組的意思產(chǎn)生誤解。

（二）社會環(huán)境的影響。語言的存在和發(fā)展不僅僅受到社會的制約，同時也與社會相互依存，每個民族的社會文化不盡相同，社會現(xiàn)象也有各自的特點(diǎn)。在高中英語的教學(xué)中，很多的褒義、貶義詞都受到了社會環(huán)境的影響。

（三）地域區(qū)別的影響。地域的差別不單單的影響了生活環(huán)境，同時也影響語言習(xí)慣。這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表現(xiàn)形式，但卻呈現(xiàn)出一種濃厚的地域性。在我們對高中學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)時，使用英文表達(dá)內(nèi)心的高興和愉悅常常將心情比喻成夏天。這導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的困惑和不解，中國的夏天正是酷熱難耐的時候，這時候的人通常的煩躁的，為什么要用夏天來比喻高興和愉悅呢？由于地域的區(qū)別，英國的夏天并不悶熱，而是十分涼爽、景色秀麗、生機(jī)勃勃，十分符合人們愉快的心情，所以這樣的比喻恰恰合適。

（四）宗教文化的影響。宗教文化是人類文化的一個重要組成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差異，在各民族的歷史發(fā)展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我國有著極高的宗教地位一樣，基督教對歐美人也有著深遠(yuǎn)的影響。在英語的教學(xué)中，有很多語句是出自宗教的作品，比如《圣經(jīng)》。如果不了解基督教在向?qū)W生傳授這些知識的時候就會產(chǎn)生問題。

三、面對文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響所做出的對策

面對文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響，向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識是完成高中英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)的保證。文化背景知識是一個內(nèi)容十分豐富和極其復(fù)雜的問題。如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識本文認(rèn)為可以從教師和學(xué)生兩方面考慮，具體為以下幾點(diǎn)：教師對學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和師生之間的交流、相互促進(jìn)；增加學(xué)生的閱讀量。

（一）教師對學(xué)生的講解和傳授。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)量極大，學(xué)習(xí)語言文化的時間就會相對減少。面臨高中學(xué)生的特殊情況，我們就應(yīng)該在課堂上直接的對’學(xué)生進(jìn)行文化環(huán)境的講解和傳授，制作一些關(guān)于英語文化環(huán)境的多媒體課件，例如講述有關(guān)風(fēng)土人情、宗教、價值觀等的內(nèi)容。讓學(xué)生對英語的文化環(huán)境有一個具體的認(rèn)識和了解。也可以在教學(xué)之余，以講英文典故和諺語的方法向?qū)W生講解英語文化環(huán)境，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進(jìn)。學(xué)生對英語文化環(huán)境的了解的不盡相同，大家的認(rèn)識程度深淺不一：學(xué)生與學(xué)生的交流能直接促進(jìn)他們對英語文化環(huán)境的了解。在生生互動中，教學(xué)課堂的氣氛也會十分活躍，不單單激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭英語的表達(dá)能力。我們可以在學(xué)生面臨問題時適當(dāng)?shù)慕槿?，為學(xué)生解決問題。

（三）增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的課外閱讀是了解英語文化環(huán)境的直接方l法。在課外閱讀中不僅僅能拓展見聞，了解英語的歷史文化、地域文化、社會文化、宗教文化，還能累計自己的詞匯量。原汁原味的英語文章也能讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能得到提高。我們可以為學(xué)生選擇適合的書籍和文章，并及時的為學(xué)生答疑、解惑。

（四）在學(xué)校構(gòu)建高中電子平臺的激勵下，我們做到了課課有課件，課課有電子詳案，這對于中學(xué)英語教學(xué)中的跨文化的交際，對不同文化背景下的彼此的了解，起到了生動而直觀的紐帶作用。這樣我們的英語課堂教學(xué)起到了事半功倍、拋磚引玉的實(shí)際效果，而我們的學(xué)生在通過有效而生動的課堂教學(xué)后，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，在課外就會充分運(yùn)用自己的自學(xué)能力，積極地參與到實(shí)踐運(yùn)用的過程中去，大膽地說，大膽地交流，得到了更顯著的提高。