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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）05-236-02

法律診所診所教育從根本上講是一種教學(xué)方法。反饋和評(píng)價(jià)是診所教育中自我引導(dǎo)的、經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方法的核心。診所式教育方法常常被描述為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，即在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生積極參與各種法律實(shí)踐來(lái)開(kāi)展法律教學(xué)活動(dòng)。教師的角色并不主要是令人信服地考查學(xué)生表現(xiàn)的好壞，而是幫助學(xué)生誠(chéng)實(shí)地考察自己的表現(xiàn)。診所式教育方法的價(jià)值表現(xiàn)為促使學(xué)生更加深刻的理解律師的作用及其工作，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法做到的。這種表述已經(jīng)勾勒了診所式教育方法的全貌，并且使之與傳統(tǒng)的課堂教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。盡管如此，我們?nèi)匀恍枰油暾年U述診所式教育方法以便確定實(shí)施診所式教育方法的基本策略和指導(dǎo)原則。

系統(tǒng)地闡述診所式教育這種在法律教育中有效的方法，首先必須考慮法科學(xué)生期望學(xué)習(xí)的東西。法律職業(yè)化教育中的一些典型的因素能夠而且應(yīng)該對(duì)法科學(xué)生如何學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響?；蛟S要考慮的最重要的因素是法科學(xué)生的職業(yè)定位。如印度學(xué)者佛蘭克?S?布洛克所說(shuō)，在印度，法科學(xué)生的個(gè)人情況因人而異。盡管如此，大多數(shù)法科學(xué)生要比一般的大學(xué)生顯得更為成熟和獨(dú)立，尤其是那些攻讀三年制或者五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位的高年級(jí)學(xué)生。雖然他們從事法律職業(yè)的信念時(shí)常變化，但是，他們正在為進(jìn)入職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，法學(xué)院的教學(xué)不僅應(yīng)該考慮到學(xué)生的相對(duì)成熟性和獨(dú)立性，而且應(yīng)該不斷強(qiáng)化他們從事法律職業(yè)的傾向性。另一個(gè)需要考慮的因素就是了解學(xué)生正在接受訓(xùn)練的法律職業(yè)的性質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)的法律職業(yè)可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。老師應(yīng)該幫助學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)到法律的多元性和復(fù)雜性。它既是一個(gè)充滿(mǎn)活力不斷變化的職業(yè)，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和急需改革的職業(yè)。它既在國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中發(fā)揮著長(zhǎng)期和積極的作用，又具有對(duì)未來(lái)產(chǎn)生更加巨大和更加積極影響的潛力。老師應(yīng)該告訴學(xué)生作為律師所要面對(duì)的重大挑戰(zhàn)和責(zé)任，以便他們了解法律職業(yè)的復(fù)雜性。而且，法律教育應(yīng)該應(yīng)對(duì)當(dāng)前法律職業(yè)中的不足之處，老師應(yīng)該交給學(xué)生最基本的職業(yè)技巧，并且讓他們理解最基本的法律職業(yè)責(zé)任。最后，法學(xué)院在法律職業(yè)化教育方面發(fā)揮著極為重要的作用。雖然在我國(guó)，法律教育和法律職業(yè)之間還存在相當(dāng)大的距離，但是，法律教師的教學(xué)工作和法學(xué)院的活動(dòng)仍然會(huì)對(duì)法律改革的方向和法律實(shí)施的方式發(fā)揮著積極的影響。法學(xué)院贊助設(shè)立的法律援助中心就是最明顯的例證。

法律教育中的診所式教育方法承認(rèn)并且試圖將上述法律職業(yè)化教育的因素運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。因此，學(xué)生在真實(shí)或者模擬的法律實(shí)踐中根據(jù)他們的身份扮演著積極的角色。他們面對(duì)的是眾多診所活動(dòng)，從法律援助中心和法律援助小組，從法律改革競(jìng)賽復(fù)雜的公益訴訟等。這些診所活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的閱歷，使他們不僅了解法律的運(yùn)作情況，而且明白法律在哪些地方需要完善以及怎樣進(jìn)行改革。這些在老師監(jiān)督和制度下的診所活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握律師技巧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，通過(guò)法學(xué)院的診所活動(dòng)，老師和學(xué)生積極參與法律實(shí)踐，加強(qiáng)了法律教育與法律實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生、法律教育機(jī)構(gòu)、法律職業(yè)界都能夠從中最大程度地受益。

桂林電子科技大學(xué)作為一所綜合性的大學(xué)，其法學(xué)院在法律診所教育方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更有一些獨(dú)到之處。自2007年開(kāi)設(shè)法律診所課程以來(lái)，桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院的一些從事律師工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程的指導(dǎo)老師，這就為法律診所課程的師資做了保障。

桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院的法律診所課程主要面向大三和大四的學(xué)生開(kāi)設(shè)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的法學(xué)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的法學(xué)理論知識(shí)和法律條文，在心智上也較低年級(jí)學(xué)生成熟，能夠適應(yīng)法律診所課程的實(shí)踐要求。因?yàn)榫邆淞艘欢ǖ睦碚撝R(shí)基礎(chǔ)再接受實(shí)踐性的教育能更好的應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)案情，同時(shí)對(duì)實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)也能很好的吸收。特別是我國(guó)將司法考試報(bào)名放寬到在校的應(yīng)屆畢業(yè)生，法學(xué)院大四的學(xué)生基本都經(jīng)過(guò)了司法考試的考驗(yàn)，不少學(xué)生通過(guò)司法考試具備了一個(gè)法律職業(yè)人員應(yīng)有的全部的理論基礎(chǔ)知識(shí)。大四的學(xué)生參與法律診所課程不但對(duì)自己是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能在實(shí)踐過(guò)程中有效地指導(dǎo)大三的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的“傳、幫、帶”。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是十分有利的。

在法律診所日常的管理過(guò)程中，也是充分發(fā)揮大四學(xué)生的作用，讓每個(gè)案子由一個(gè)大四學(xué)生直接負(fù)責(zé)，若干低年級(jí)的學(xué)生參與其中，由負(fù)責(zé)的學(xué)生安排工作，合理分工，集體討論。讓整個(gè)參與案件的學(xué)生們都對(duì)案件的進(jìn)程與各個(gè)細(xì)節(jié)都了解，也能群策群力，積極地解決案件中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，由學(xué)生做日常的管理者，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也鼓勵(lì)了學(xué)生平時(shí)主動(dòng)地拓展法律診所的案源，為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老師的作用則變?yōu)榱藥椭?、指?dǎo)。因?yàn)楣鹆蛛娮涌萍即髮W(xué)法學(xué)院負(fù)責(zé)法律診所教育的老師均是兼職律師，都有很豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為指導(dǎo)學(xué)生辦理具體案件提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)椤睹袷略V訟法》的修改，在校學(xué)生已經(jīng)很難申請(qǐng)到公民的資格，這時(shí)擁有律師身份的老師又可以為法律診所的具體的案件提供訴訟，保證了案件的正常進(jìn)行。

同時(shí)，老師還可以在學(xué)生辦理案件中的法律文書(shū)寫(xiě)作、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、收集證據(jù)、法律規(guī)范運(yùn)用等方面提供符合現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谵k案時(shí)更好地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。這是傳統(tǒng)的法學(xué)院教師難以勝任的，畢竟法學(xué)理論和我國(guó)司法現(xiàn)實(shí)還有一些不同和差距，缺乏法律從業(yè)經(jīng)驗(yàn)在處理具體案件時(shí)會(huì)遇到一些意想不到的麻煩。

由此可見(jiàn)，不管是從課程面向的學(xué)生層次還是日常的管理，桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院的法律診所課程真正做到了以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育中以老師為主的舊思維的突破。老師的角色轉(zhuǎn)移到了指導(dǎo)、幫助和一些執(zhí)業(yè)硬性要求方面。從一定程度上看，桂林電子科技大學(xué)法律診所更像一個(gè)模擬的律師事務(wù)所，老師和學(xué)生的地位類(lèi)似指導(dǎo)律師和實(shí)習(xí)律師。當(dāng)然，與法律診所教育相一致的是，桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院法律診所更突出學(xué)生的作用，讓學(xué)生作為辦理案件的主角。另一方面，桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院法律診所也并不是以培養(yǎng)未來(lái)的律師為課程目標(biāo)，眾所周知在辦理具體案件時(shí)，不可能完全的從律師和己方當(dāng)事人的角度思考問(wèn)題。從法官或檢察官甚至對(duì)方當(dāng)事人的角度看問(wèn)題也是實(shí)踐的需要，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下也要學(xué)會(huì)如何應(yīng)有這種換位思考。學(xué)生們?cè)谵k理具體案件時(shí)也要與法院和檢察院打交道，從而體驗(yàn)司法機(jī)關(guān)中各個(gè)崗位的職能和基本的辦事流程。這種不同角色的體驗(yàn)也是對(duì)傳統(tǒng)的單一地從法官出發(fā)，期待完美地解決問(wèn)題的法律教育思路的變革，畢竟真實(shí)的案件是很難得到一個(gè)各方當(dāng)事人完完全全心服口服的結(jié)果的，往往有一方要承擔(dān)不利的后果。

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的長(zhǎng)期努力，桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院法律診所課程在2012年經(jīng)桂林市法律援助中心批準(zhǔn)成立了桂林市法律援助中心桂林電子科技大學(xué)工作站，這在全廣西的法學(xué)院還是第一家。這樣法律診所課程經(jīng)辦的案件均以法律援助的形式進(jìn)行，也是與當(dāng)初美國(guó)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦法律診所的目的一致，即為弱勢(shì)群體提供他們應(yīng)得的法律服務(wù)。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，通過(guò)法律援助的形式辦理案件可以得到一些現(xiàn)實(shí)的便利，特別在資金上可以獲得少量補(bǔ)助，這對(duì)欠缺資金來(lái)源的桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院法律診所來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很寶貴的。

篇2

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 教學(xué)模式 理實(shí)一體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0012-02

一、原有教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課教師以理論講授為主，大篇幅的進(jìn)行公式推導(dǎo)、計(jì)算，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了課程對(duì)于學(xué)生思維方法的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在較大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，了解到我院大部分畢業(yè)生到就業(yè)單位后，由于學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的差別，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，另外，在工作中畢業(yè)生會(huì)遇到一些以往沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，這就需要學(xué)生具備一定的分析、解決問(wèn)題的能力，這正是理論講授和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的弊端。為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是非常重要的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到這一點(diǎn)，因此，必需對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，將理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。

二、理實(shí)一體教學(xué)模式的涵義

理實(shí)一體教學(xué)模式融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，[1]強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。追根溯源，理實(shí)一體教學(xué)模式來(lái)源于教育家杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論，將基本知識(shí)講解、操作技能培訓(xùn)有機(jī)的融合在一起，[2]學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論講授與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的弊端，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，理實(shí)一體教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了[3]理論與實(shí)踐一體、教師與師傅一體、學(xué)生與學(xué)徒一體、教室與車(chē)間一體的四位一體教學(xué)模式。

三、《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)

四、理實(shí)一體教學(xué)模式舉例

《電工電子技術(shù)》課程理實(shí)一體教學(xué)模式的構(gòu)建需要建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)品及虛擬仿真為載體的項(xiàng)目課程中邊學(xué)邊做，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有及其重要作用。本課程依據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思路，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為觸發(fā)器與時(shí)序邏輯電路裝調(diào)、直流電路的分析及裝調(diào)、正弦交流電路的安裝與測(cè)試、晶體管電路的裝調(diào)、門(mén)電路和組合邏輯電路裝調(diào)等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以其中一個(gè)為例來(lái)闡述理實(shí)一體的教學(xué)模式構(gòu)建。

以往在給學(xué)生講解時(shí)僅是大篇幅的推導(dǎo)應(yīng)用公式、分析電路進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生對(duì)這些枯燥的符號(hào)、公式毫無(wú)興趣，教師講授起來(lái)也很吃力。在理實(shí)一體的教學(xué)模式下講解該部分內(nèi)容時(shí)，可以借助Proteus ISIS電路分析與實(shí)物仿真軟件。它運(yùn)行于Windows操作系統(tǒng)上，可以仿真、分析各種模擬器件和集成電路，通過(guò)選取所需元器件在圖形編輯窗口內(nèi)完成編輯和繪制電路原理圖，并可以調(diào)整元器件的位置、放置方向以及改變?cè)骷碾娮柚?、電壓值等基本屬性，從而?yàn)證相應(yīng)的定理、定律，例如，在下圖中驗(yàn)證節(jié)點(diǎn)B處基爾霍夫電流定律時(shí)，可以借助Proteus ISIS仿真軟件繪圖并在節(jié)點(diǎn)B的三個(gè)支路分別安裝電流表A1、A2、A3，各元件參數(shù)確定運(yùn)行后會(huì)在三只數(shù)字電流表上顯示出該支路的電流值，學(xué)生可以直接讀取I1、I2、I3的數(shù)值，從而直觀、明顯地來(lái)驗(yàn)證基爾霍夫電流定律。在驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律時(shí)可以選定所要驗(yàn)證的回路，在回路的每個(gè)元件兩端并聯(lián)電壓表V1、V2、V3，各元件參數(shù)確定運(yùn)行后會(huì)在三只數(shù)字電壓表上顯示出該元件兩端的電壓值，從而可以驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律。與過(guò)去傳統(tǒng)的授課模式相比，學(xué)生更容易接受、更感興趣。

五、理實(shí)一體教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)保障

理實(shí)一體教學(xué)模式需要充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)仿真的職業(yè)環(huán)境及相關(guān)硬件設(shè)施環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生基本技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐訓(xùn)練等多種要求的仿真訓(xùn)練要求，從而有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

教材建設(shè)也是理實(shí)一體教學(xué)模式建設(shè)的重要教學(xué)保障，傳統(tǒng)教材更注重理論知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，在理論和實(shí)踐結(jié)合方面涉及較少，因此在理實(shí)一體教學(xué)模式建設(shè)中教材建設(shè)是非常關(guān)鍵的。參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)任教師共同確定崗位職業(yè)能力的知識(shí)點(diǎn)，將所需掌握的知識(shí)和技能確定為典型工作任務(wù)，形成相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了教材教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求。

校企合作也是理實(shí)一體教學(xué)模式的重要保障。進(jìn)一步推動(dòng)校企的深度合作，圍繞企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師教師隊(duì)伍建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家緊密合作，將實(shí)踐內(nèi)容和行業(yè)前沿技術(shù)及時(shí)納入理實(shí)一體教材中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)，保證教材的實(shí)用性和針對(duì)性。校企共同設(shè)置專(zhuān)業(yè)、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，從入口到出口充分融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電工電子實(shí)驗(yàn)課；整合；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2011）012021802

作者簡(jiǎn)介：李忠會(huì)(1965-)，女，吉林九臺(tái)人，碩士，長(zhǎng)春市建設(shè)技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前許多中職學(xué)校的電工電子實(shí)驗(yàn)課基本上是單一的重知識(shí)培養(yǎng)的“學(xué)科中心”教學(xué)模式，很少采用重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，因此開(kāi)發(fā)與選擇符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。

1.2教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在知識(shí)和能力培養(yǎng)上，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

目前，實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：一是書(shū)面形式，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或驗(yàn)證理論的掌握；二是操作觀察，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)檢查學(xué)生操作的情況。這兩種方式，在形式和內(nèi)容上都不能反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，很難體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2信息技術(shù)與電工電子實(shí)驗(yàn)課整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)融入教學(xué)，可以有效發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。筆者在中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出信息技術(shù)應(yīng)用于電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的整合模式，即演示―模擬―驗(yàn)證模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(ProblemBased Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL模式) ，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用于電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.1演示―模擬―驗(yàn)證模式（利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)演示的模式）2.1.1模式特點(diǎn)

用電路仿真軟件，通過(guò)虛擬電子元器件、虛擬儀器儀表，在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上模擬各種電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算，把一些相對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)通過(guò)清晰直觀的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備不足帶來(lái)的缺憾。

2.1.2模式的基本流程

① 教師創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提；②提出問(wèn)題，演示實(shí)驗(yàn)：教師用實(shí)物儀器、儀表演示實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，引入本次課的實(shí)驗(yàn)和課程主題；③教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：教師先是在多媒體屏幕上模擬演示儀器、儀表的構(gòu)成和操作原理，再利用仿真軟件中的儀器、儀表練習(xí)，并用它們驗(yàn)證分析課程內(nèi)容；④學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；⑤數(shù)據(jù)分析概括：通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)的情境，獲得在現(xiàn)實(shí)中不便或不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)；⑥結(jié)論：要求學(xué)生分析所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用各種方法分析、處理記錄的數(shù)據(jù)；⑦應(yīng)用：學(xué)生將獲得的結(jié)論或現(xiàn)象應(yīng)用和解決一些問(wèn)題。

2.1.3教學(xué)示例：《練習(xí)使用示波器》

在電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，示波器是完成實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)好電工電子課的重要儀器，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器有限的情況下，利用演示―模擬―驗(yàn)證模式，應(yīng)用仿真軟件，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)使用示波器，達(dá)到本次課的教學(xué)目的。

教學(xué)過(guò)程：首先展示大屏幕（圖1）。

①認(rèn)識(shí)示波器構(gòu)造原理；②認(rèn)識(shí)示波器的面板；通過(guò)多媒體展示大屏幕（介紹名稱(chēng)和作用）；③教師通過(guò)實(shí)際示波器演示觀察波形（各組分組）；④教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程（大屏幕顯示）；分組學(xué)生利用多媒體仿真軟件模擬操作示波器各旋鈕的作用及模擬操作實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。；⑤利用多媒體仿真軟件驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：學(xué)生利用多媒體電學(xué)平臺(tái)驗(yàn)證操作，掌握示波器各部分的作用；利用仿真儀器、儀表操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、類(lèi)比、驗(yàn)證上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

圖1示波器原理結(jié)構(gòu)

2.1.4教學(xué)反思

演示――模擬――驗(yàn)證模式解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器、儀表不足的情況，仿真軟件給電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(ProblemBased Learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL模式)2.2.1模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生以 “問(wèn)題”為中心，以“多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為工具，以“網(wǎng)絡(luò)資源”為中介，以“問(wèn)題解決”為結(jié)果，展開(kāi)個(gè)性化、合作化學(xué)習(xí)。

2.2.2模式的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的情境，同時(shí)提出一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。

（2）分析問(wèn)題、組織分工：幫助學(xué)生準(zhǔn)備解決問(wèn)題需要的材料，確定研究計(jì)劃后進(jìn)行小組分工。

（3）探究、解決問(wèn)題：首先嘗試運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)各種途徑（查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等）搜集相關(guān)信息。將搜集的信息進(jìn)行匯總、整理、分析，判斷搜集的信息是否能夠解決問(wèn)題。

（4）展示結(jié)果：展示各小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、方案等。

（5）評(píng)價(jià)、總結(jié)：在成果匯總之后，教師要采用多種方式評(píng)價(jià)各小組的解決方案、小組的合作情況和小組成員的表現(xiàn)等，如同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

2.2.3可能遇到的問(wèn)題

（1）在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程需要大量的時(shí)間，而課時(shí)有限，教師要在課前先布置一些內(nèi)容。

（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中的主動(dòng)性和參與度，教師要多給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，多讓學(xué)生嘗試。

2.2.4教學(xué)示例：認(rèn)識(shí)常用的半導(dǎo)體器件

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解常用半導(dǎo)體器件的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)和作用。

（2）了解當(dāng)今半導(dǎo)體器件的最新科技動(dòng)態(tài)及在電子線(xiàn)路中的作用。

教學(xué)過(guò)程

①問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在日常生活中，你了解哪些電子產(chǎn)品，知道哪些電子元器件？

參考資料：認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體器件，了解最前沿的電子科技產(chǎn)品。

②提供以下資源

半導(dǎo)體器件的發(fā)展和應(yīng)用

電子元器件簡(jiǎn)介

可以通過(guò)搜索引擎獲得自己想要的資源

http：//www．google．com

http：//www．baidu．com

③可供選擇的學(xué)習(xí)專(zhuān)題

晶體二極管、晶體三極管、單結(jié)晶體管、晶閘管

④各小組確定專(zhuān)題，進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)題

⑤小組討論，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

⑥評(píng)價(jià)：教師提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

2.2.5教學(xué)反思

利用網(wǎng)絡(luò)下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，了解最先進(jìn)的知識(shí)動(dòng)態(tài)和科技發(fā)展前景，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

本論文教學(xué)模式的研究還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)，教學(xué)模式構(gòu)建的理論知識(shí)還需要補(bǔ)充和加強(qiáng)。隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的軟件和網(wǎng)站將不斷推出，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)出更多的實(shí)用技術(shù)型人才造福人類(lèi)。參考文獻(xiàn)：

[1]雷體南.信息技術(shù)與課程整合：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．軟件導(dǎo)刊 ,2005（12）.

[2]雷體南.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探索[J]．教育信息化, 2005（15）.

篇4

關(guān)鍵詞：電子電路基礎(chǔ)；動(dòng)手操作能力；技工院校

一、引言

技工院?！峨娮与娐坊A(chǔ)》課程的主要介紹電子電路理論知識(shí)以及其應(yīng)用。學(xué)生掌握電子電路知識(shí)，有助于學(xué)生了解機(jī)電機(jī)械設(shè)備工作原理，對(duì)于學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)技術(shù)視野具有一定的推動(dòng)作用。本門(mén)課程理論性強(qiáng)、實(shí)用性也比較廣泛，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化，對(duì)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革完善必然趨勢(shì)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改革

技工院?！峨娮与娐坊A(chǔ)》課程主要內(nèi)容為電子電路理論以及其應(yīng)用，核心為提高學(xué)生電子電路操作應(yīng)用能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改革也應(yīng)該圍繞提高學(xué)生能力入手，具體為以下三個(gè)方面：[1]第一，專(zhuān)業(yè)能力提高。在本門(mén)課程教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力指的是提高學(xué)生電子電路實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，特別是在介紹路燈電路、搶答器電路、振蕩器等知識(shí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)操作，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力具有事半功倍效果。第二，學(xué)習(xí)方法能力的改善提高。本門(mén)課程實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，因此，技校生通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，能夠大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生掌握更多操作方法。另外，本門(mén)課程教學(xué)采用多媒體教學(xué)法、慕課教學(xué)法、微課教學(xué)法等，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的改善提高。第三，社會(huì)能力提高。本門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程，提高技術(shù)水平就能夠更好地回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。

三、教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計(jì)

技工院校《電子電路基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)該本著夠用和實(shí)用原則，按照就業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行定位確定。教學(xué)內(nèi)容選擇要有側(cè)重性和層次性?！峨娮与娐坊A(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為：第一，先確定本門(mén)課程教學(xué)總課時(shí)，才能確定教學(xué)總?cè)蝿?wù)。本門(mén)課程安排一個(gè)學(xué)期完成，總課時(shí)為六十學(xué)時(shí)至九十課時(shí)之間。第二，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，著重于理論知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計(jì)中，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)側(cè)重于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，比如電子電路儀器儀表的使用、放大電路的設(shè)計(jì)、搶答器制作等。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

《電子電路基礎(chǔ)》課程是技工院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)和家電維修專(zhuān)業(yè)必修課程，本門(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。本門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課占教學(xué)課時(shí)比重較大，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于如何提高學(xué)生實(shí)際操作水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)《電子電路基礎(chǔ)》課程感興趣，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。技校生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多教師照本宣科而使得教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生久而久之就失去學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者根據(jù)本門(mén)課程實(shí)用性與應(yīng)用性強(qiáng)的特征，選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性。具有焊接操作能力是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備技能，筆者在安排焊接導(dǎo)線(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，不是照本宣科式按照教材編排進(jìn)行，而是另辟捷徑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生用導(dǎo)線(xiàn)焊接一個(gè)字或者圖形，看哪個(gè)學(xué)生焊接的字與圖形更為美觀漂亮。教師在教學(xué)中可以更多安排這種有趣的實(shí)驗(yàn)，比如在學(xué)生上測(cè)試集成功率放大器實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)后，可以讓學(xué)生在功放的輸入端位置接入自己喜歡音樂(lè)聲源，一首首優(yōu)美的歌曲響起，學(xué)生成就感得到極大滿(mǎn)足，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有事半功倍的效果。同時(shí)，教師可以帶上以前學(xué)生完成的電子電路作品向他們示范展現(xiàn)，如門(mén)鈴電子電路作品、調(diào)幅收音機(jī)作品等，也能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，示范入手，把握操作要領(lǐng)。理論教學(xué)具有先導(dǎo)意義，學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。為了提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師在初期階段，采用講解與示范法相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授操作要領(lǐng)，教師要邊講解邊示范學(xué)生操作要領(lǐng)，方便學(xué)生觀察與思考，這樣才能更好地加深印象理解記憶。比如在教學(xué)毫伏表使用知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生講解毫伏表理論知識(shí)，如毫伏表的作用和測(cè)量交流電壓的操作方法要領(lǐng)等，測(cè)量交流電壓操作步驟主要有準(zhǔn)備、儀器量程的調(diào)整確定、接線(xiàn)、讀數(shù)和拆線(xiàn)五個(gè)階段。經(jīng)過(guò)理論講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)就心里有數(shù)了；然后教師向?qū)W生示范展示毫伏表操作：第一步，儀器指針指向數(shù)字零位對(duì)毫伏表機(jī)械歸零，接通電源；第二步，量程開(kāi)關(guān)將量程調(diào)整到初期狀態(tài)，再打開(kāi)信號(hào)測(cè)試開(kāi)關(guān)；第三步，先接好黑夾子線(xiàn)端，再接好紅夾子線(xiàn)端；第四步，如果量程開(kāi)關(guān)處在數(shù)字“1”位置時(shí)（如1mV,10mV,1V），量程應(yīng)該讀取第一行刻度線(xiàn)。如果量程開(kāi)關(guān)處在數(shù)字“3”位置時(shí)（如3mV,30mV,3V），量程應(yīng)該讀取第三行刻度線(xiàn)，最終測(cè)量結(jié)果要保留到可靠數(shù)字后一位，測(cè)量結(jié)果單位就是量程單位；第五步，拆線(xiàn)順序?yàn)橄炔鸺t夾子，后拆黑夾子。教師示范動(dòng)作要慢，在關(guān)鍵步驟的動(dòng)作可以反復(fù)向?qū)W生操作演示。學(xué)生通過(guò)教師講解和示范操作，可以提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電子電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革，并且著重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提高實(shí)際動(dòng)手操作能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；EWB仿真教學(xué)；分組競(jìng)；賽教學(xué)法

《電工電子技術(shù)》是電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)主干課程，它以講授基本原理、基本分析和建立數(shù)學(xué)模型為主，這讓中職學(xué)校的學(xué)生普遍感到枯燥、難學(xué)。若仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄本課程的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生能夠完全掌握這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解，為以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，一直是我思考的問(wèn)題。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？需要我們研究教材，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，同時(shí)完善人才培養(yǎng)模式，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)從以下幾方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩桥囵B(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。為此，在電工電子的理論教學(xué)中我會(huì)把生產(chǎn)中、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用以及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的事例結(jié)合起來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處沒(méi)有電，然而電子技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，也與他們的生活息息相關(guān)。因此，通過(guò)各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到新奇、有趣、貼近生活的教學(xué)情境。這樣可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如在電工電子教學(xué)中碰到的問(wèn)題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念，這時(shí)我會(huì)把知識(shí)點(diǎn)與生活做類(lèi)比。如當(dāng)我在講解電容器的作用時(shí)，可以把它與生活中的水桶相比較，電容器是儲(chǔ)存電荷的，生活中的水桶是儲(chǔ)存水的，又如二極管的單相導(dǎo)電性就和生活中的逆止水閥的原理一樣。我們還可以把電位、電壓和生活中的高度、距離進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見(jiàn)，摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。

二、采用分組競(jìng)賽式教學(xué)法

進(jìn)行“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。分組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，以小組為學(xué)習(xí)單位，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)之間互幫互教。提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將課堂教學(xué)化難為易

在傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)的初級(jí)階段，為了驗(yàn)證電路的功能，往往是焊接一塊實(shí)驗(yàn)板或者面包板上搭接電路，然后經(jīng)過(guò)測(cè)試儀器進(jìn)行分析和判斷，這樣耗時(shí)又費(fèi)力，而且還受到硬件條件的制約，測(cè)量的精度差。如學(xué)生在做實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)接線(xiàn)要求十分嚴(yán)格，萬(wàn)一接錯(cuò)了，可能會(huì)燒壞元件，甚至燒毀儀表，這不僅造成實(shí)驗(yàn)器材的損耗，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，我們可以將《電工電子技術(shù)》的課堂教學(xué)和EWB仿真軟件輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。EWB是一款很優(yōu)秀的電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件。它采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在計(jì)算機(jī)屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺(tái)，繪制電路圖需要的元器件、電路仿真需要的測(cè)試儀器均可直接從屏幕上選取，軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實(shí)物相似，可以實(shí)時(shí)顯示測(cè)量結(jié)果。同時(shí)EWB軟件帶有豐富的電路元件庫(kù)，提供多種電路分析方法。因此，非常適合電子類(lèi)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助分析和EWB仿真技術(shù)，給學(xué)生提供了一個(gè)全面的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，特別是對(duì)于像電工電子技術(shù)教學(xué)中非常復(fù)雜的抽象電路，學(xué)生很容易的在EWB仿真技術(shù)的計(jì)算機(jī)上完成電路的設(shè)計(jì)，并利用各種抽象虛擬儀器進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和分析。這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)電路的過(guò)程中把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。電工電子技術(shù)教學(xué)中使用EWB仿真軟件的教學(xué)，使教學(xué)具有直觀、便捷、淺顯易懂的優(yōu)點(diǎn)，可以作為一個(gè)有力的教學(xué)輔助工具來(lái)提高電工電子技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，所以應(yīng)用EWB仿真軟件教學(xué)，可以?xún)?yōu)化電工電子技術(shù)課堂教學(xué)?？傊?，只要我們教師在教學(xué)上能擅于發(fā)現(xiàn)，肯動(dòng)腦筋，有效的組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，我們的教學(xué)也可以妙趣橫生。同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，相信我們的電工電子教學(xué)課堂會(huì)變得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂彥迪,張弛.淺析電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].科技研究,2014.

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一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)

教材方面，雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專(zhuān)院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒(méi)有能真正針對(duì)高職高專(zhuān)的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒(méi)有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高，但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和依賴(lài)性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開(kāi)設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“EDA技術(shù)”等諸多專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字電路中的一些傳統(tǒng)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展的需要。為此，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整勢(shì)在必行。調(diào)整后的內(nèi)容一定要體現(xiàn)課程知識(shí)體系的先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性。目前“數(shù)字電子技術(shù)”課程過(guò)于學(xué)科化，缺乏新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)、新器件，因此課程內(nèi)容的改革應(yīng)立足于成熟的需要為應(yīng)用，同時(shí)需要增加現(xiàn)代科學(xué)的新技術(shù)，讓學(xué)生了解知識(shí)的前沿和動(dòng)態(tài)，以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，在授課計(jì)劃的修訂中，一是要合理安排課程的經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代數(shù)字電路內(nèi)容的課時(shí)比例，大量精簡(jiǎn)壓縮分立元件、小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，明確扼要地講述中規(guī)模集成電路及其應(yīng)用，著重于外部邏輯功能的描述和分析，強(qiáng)調(diào)外特性和重要參數(shù)，不詳細(xì)講內(nèi)部電路。二是要把硬件描述（VHDL）和EDA（CPLD/FPGA）技術(shù)另設(shè)為一門(mén)新課。新的授課計(jì)劃可以先在電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中試運(yùn)行

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系

1.強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本方法、基本思想”的“三基”核心“，以不變應(yīng)萬(wàn)變”的學(xué)習(xí)思路

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以EDA計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無(wú)窮的。

2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方法；電子技術(shù)基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，是學(xué)生勝任崗位需要、完成本質(zhì)工作所必須的一切內(nèi)在條件的綜合體。職業(yè)素質(zhì)教育是以崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化能力素質(zhì)為重點(diǎn)，以適應(yīng)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)為目的的教育活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的主要條件，決定著個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)個(gè)性，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

一、差別式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

差別式教學(xué)法主要是指依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，做到因材施教的教學(xué)方法。

（一）因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，也無(wú)法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。

（二）由易到難，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要把握好難易程度，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）難度適中，內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對(duì)象的整體知識(shí)文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用與技能的提高。體現(xiàn)以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的前提下，掌握一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是指以生產(chǎn)或制作一個(gè)具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它能將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

電子技術(shù)的應(yīng)用面廣，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多，相關(guān)新技術(shù)發(fā)展快。根據(jù)這些特點(diǎn)，要突出知識(shí)的應(yīng)用性，把電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)在軍用裝備中或日常生活中的應(yīng)用整合成不同的項(xiàng)目，按項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機(jī)房安全報(bào)警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測(cè)量等教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。根據(jù)人類(lèi)認(rèn)知的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，然后按照由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施，打破了實(shí)驗(yàn)室和教室的界限，打破了課堂理論教學(xué)與單元驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿行。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練。且實(shí)踐式教學(xué)能深化和鞏固理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法是指創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把解決問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線(xiàn)”的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以概括為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――總結(jié)提高。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中，“問(wèn)題”設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中需考慮許多要素，如學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、專(zhuān)業(yè)需求等。問(wèn)題太復(fù)雜會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單又失去了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義。

（二）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己看書(shū)和查閱資料，嘗試獨(dú)自解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。

（三）合作探究。師生合作共同解決問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果是理論問(wèn)題，同學(xué)們一起討論，發(fā)表意見(jiàn)，解決問(wèn)題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，通過(guò)思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

（四）總結(jié)提高。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本的了解，通過(guò)總結(jié)，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、需注意的問(wèn)題?？偨Y(jié)不是要教師給出結(jié)論性的語(yǔ)言，更不是像過(guò)去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是要通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)得出科學(xué)的結(jié)論。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問(wèn)題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對(duì)課堂仿真中不太完美的方案進(jìn)行修改和改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰聰；高立艾；侯晨偉.基于創(chuàng)新理念的電子技術(shù)教學(xué)改革研究淺談學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2014/10.

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一、項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。項(xiàng)目的內(nèi)容要讓學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，這樣才會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，起到事半功倍的效果。

1.項(xiàng)目要具有典型性

所選的項(xiàng)目最好是來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)或者生活的實(shí)際項(xiàng)目，而且體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性。所選取的項(xiàng)目要能夠承載教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和技能。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要很明確進(jìn)行該項(xiàng)目教學(xué)主要為培養(yǎng)學(xué)生的什么技能，或提升哪些能力、掌握哪些知識(shí)等等。

2.項(xiàng)目要具有層次性

項(xiàng)目不僅要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣，而且是在現(xiàn)有條件和環(huán)境下學(xué)生能夠進(jìn)行探索和完成的。這就要求項(xiàng)目的難易程度要適中，前后項(xiàng)目之間可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)關(guān)系設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留一定的擴(kuò)展空間。

3.項(xiàng)目要具有可呈現(xiàn)性

所選項(xiàng)目要有明確而具體的成果展示。盡可能使項(xiàng)目產(chǎn)品有一定的表現(xiàn)力，如使產(chǎn)品能發(fā)聲、發(fā)光，或者能有學(xué)生熟悉的一些功能呈現(xiàn)，譬如制作調(diào)光電路、數(shù)碼顯示電路、玩具動(dòng)作控制電路等。這些項(xiàng)目能給學(xué)生直觀的感受，容易使他們產(chǎn)生成就感，符合他們的性格特征，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高項(xiàng)目教學(xué)的效率。

4.項(xiàng)目不宜過(guò)難、過(guò)大

項(xiàng)目的選取既要考慮實(shí)際的應(yīng)用性，又要考慮學(xué)生的接受能力，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)為原則。項(xiàng)目過(guò)大、過(guò)難會(huì)讓學(xué)生失去信心和動(dòng)力，不利于教學(xué)的開(kāi)展。每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)不一定要面面俱到，而是應(yīng)該有明確的主題和突出的重點(diǎn)。

二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，要考慮教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多個(gè)因素。

1.確定項(xiàng)目名稱(chēng)

項(xiàng)目的名稱(chēng)應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)的特點(diǎn)，且通俗易懂。最好讓學(xué)生聽(tīng)到項(xiàng)目的名稱(chēng)就能知道該項(xiàng)目是干什么的，這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的興趣。

2.明確任務(wù)要求

相同的項(xiàng)目名稱(chēng)包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和范圍有可能不同，即項(xiàng)目所承載的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有所不同，所以在任務(wù)描述應(yīng)加以明確。如在“照明電路的設(shè)計(jì)與安裝”這一項(xiàng)目中，就應(yīng)明確是家庭照明電路、學(xué)校教學(xué)樓照明電路還是某企業(yè)照明電路。因?yàn)椴煌瑘?chǎng)合下的照明電路設(shè)計(jì)的要求有很大不同，即使相同的情境下也可能有不同的具體要求。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，選擇確定具體的教學(xué)情境，明確具體教學(xué)任務(wù)。如在設(shè)計(jì)“照明電路的設(shè)計(jì)與安裝”的項(xiàng)目時(shí)，在確定家庭照明電路這一教學(xué)情境后，還應(yīng)就電路的細(xì)節(jié)做具體介紹，如配電箱有哪些設(shè)備、裝幾盞燈、幾個(gè)開(kāi)關(guān)插座以及這些設(shè)備之間的電路關(guān)系如何等。任務(wù)描述越詳實(shí)，就越具有可操作性。

3.項(xiàng)目的分解

當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目較大時(shí)，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，形成若干模塊，每一個(gè)模塊可再分成若干任務(wù)。例如“照明電路的安裝與測(cè)試”項(xiàng)目教學(xué)分解如下圖所示。

4.編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)材料

（1）教案及課件。教案及課件的編寫(xiě)是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，教案內(nèi)容要詳實(shí)、具有可操作性。教師要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解，并將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及具體的實(shí)施方法，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)要進(jìn)行特別的安排。要列出項(xiàng)目活動(dòng)所需的材料、工具及設(shè)備等，同時(shí)對(duì)多媒體的使用作出安排。

（2）學(xué)生用教學(xué)任務(wù)書(shū)。學(xué)生用教學(xué)任務(wù)書(shū)可以讓學(xué)生明確在課堂上的任務(wù)及目標(biāo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。任務(wù)書(shū)應(yīng)明確學(xué)生在課堂上所應(yīng)完成的任務(wù)、學(xué)完本堂課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)、完成任務(wù)的一般步驟和方法等。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)表。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般不要定量評(píng)價(jià)，只作定性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)不是追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，評(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

1.具備相應(yīng)的硬件教學(xué)條件

（1）雙師型教師。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。

（3）設(shè)計(jì)、測(cè)試或制作用工具和設(shè)備。

（4）多媒體設(shè)備。

（5）一體化專(zhuān)用教室。

2.采取相應(yīng)的教學(xué)組織形式

（1）實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是理實(shí)一體化，失去了這一特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)就成了空談。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到項(xiàng)目活動(dòng)中去。教師只是提供一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，充當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討中尋求項(xiàng)目的解決方案、思路，學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的提高。

（2）實(shí)施分組教學(xué)。要適應(yīng)項(xiàng)目化的教學(xué)要求，實(shí)施分組教學(xué)。通過(guò)分組，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的相互激勵(lì)提高活動(dòng)的效率，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生每組人數(shù)以3人為最佳，最多不要超過(guò)5人，人數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。

3.處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)法具有“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師的指導(dǎo)要恰到好處，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)方式要有所不同。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。

4.做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)

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關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);啟發(fā)式教學(xué);案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各類(lèi)電力電子器件、變流裝置及其控制過(guò)程［1］。該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課體系中具有承前啟后的特點(diǎn)，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生感到難以理解和消化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的完整性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了初學(xué)者的思維過(guò)程和接受能力，這樣的教學(xué)方法在信息時(shí)代的今天，對(duì)于興趣廣泛的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，越來(lái)越厭倦被動(dòng)地接受對(duì)他們顯得枯燥的知識(shí)。

關(guān)于創(chuàng)新型的教學(xué)方法的課程實(shí)踐，目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外大量開(kāi)展，有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，逆向式教學(xué)等。迄今在電力電子技術(shù)課程方面，報(bào)導(dǎo)得不是很多。我們根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)生的特點(diǎn)，在課程介紹概念、公式中運(yùn)用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考并最終消化之；通過(guò)某些應(yīng)用性案例，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的工程概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、置疑、問(wèn)題演示及師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變單純被動(dòng)地吸收知識(shí)為多角度地主動(dòng)探索問(wèn)題，從而得到知識(shí)［2］。啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題的引出原則是由簡(jiǎn)到繁，由淺入深；設(shè)置疑點(diǎn)的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經(jīng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)本質(zhì)；師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是在緊張的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設(shè)置問(wèn)題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學(xué)生從兩種電的性質(zhì)來(lái)考慮：交流電的大小和方向均隨時(shí)間改變，而直流電方向不隨時(shí)間改變；然后要求學(xué)生自己畫(huà)出交流電和直流電的波形，細(xì)細(xì)品味。

然后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在的問(wèn)題是：屏蔽掉交流電中負(fù)半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經(jīng)過(guò)哪種器件可以保留正半周波形，去掉負(fù)半周波形？學(xué)生的回答有二極管、晶閘管。這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種器件的可行性進(jìn)行分析比較：二極管可以去掉負(fù)半周的波形，但對(duì)保留的正半周的波形的大小卻無(wú)法調(diào)整，而用晶閘管既可以去掉負(fù)半周的波形，又可以通過(guò)改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿(mǎn)足實(shí)際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學(xué)習(xí)單相半波可控整流電路帶感性負(fù)載的一節(jié)，以3個(gè)問(wèn)題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。

問(wèn)題1：晶閘管在電源電壓過(guò)零變負(fù)時(shí)會(huì)截止嗎？很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為會(huì)截止。這時(shí)可以提示學(xué)生在電源電壓過(guò)零變負(fù)時(shí)，在電感的兩端會(huì)產(chǎn)生一個(gè)上負(fù)下正的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，然后讓學(xué)生再去思考這個(gè)電動(dòng)勢(shì)對(duì)電路會(huì)起什么作用，這時(shí)候就對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《電路原理》課程是個(gè)鞏固和提高，部分學(xué)生能回答出零輸入響應(yīng)的性質(zhì)。最后老師給出答案：這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)對(duì)于晶閘管來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導(dǎo)通，直至電感儲(chǔ)能釋放完畢。

問(wèn)題2：電感的存在對(duì)輸出電壓有什么影響？結(jié)合問(wèn)題1，加上對(duì)波形的分析，學(xué)生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現(xiàn)了負(fù)半周的波形，導(dǎo)致整個(gè)輸出平均電壓值降低，電感足夠大時(shí)，正半周的波形可能和負(fù)半周接近，導(dǎo)致輸出平均電壓值幾乎為零。

問(wèn)題3：既然電感的存在會(huì)削弱輸出電壓值，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題？在引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，教師告訴學(xué)生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對(duì)輸出有干擾。

這樣通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)式，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們的思路更加清晰。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認(rèn)識(shí)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、啟發(fā)式案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種對(duì)案例提供的實(shí)施進(jìn)行討論和分析，從而使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能的教學(xué)方法［3］。在工科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍欢ǖ墓こ虘?yīng)用，可以使學(xué)生在課堂上就接觸到實(shí)際問(wèn)題，更加明確學(xué)習(xí)的意義；同時(shí)這種教學(xué)方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

“電力電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于這一特點(diǎn)，理論教學(xué)應(yīng)和具體的實(shí)踐實(shí)例相結(jié)合，以器件、電路、應(yīng)用為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。例如，在講授交流調(diào)壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調(diào)光臺(tái)燈作為講課實(shí)例。該實(shí)例是雙向晶閘管單相交流調(diào)壓電路的應(yīng)用，授課時(shí)同樣可以按步驟啟發(fā)。

問(wèn)題1：電路中的充電的時(shí)間數(shù)值是由什么元件決定的，待學(xué)生思考以前學(xué)過(guò)的電路知識(shí)后，可以總結(jié)是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說(shuō)明調(diào)整時(shí)間的值是通過(guò)調(diào)整電阻的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)的。并說(shuō)明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時(shí)間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問(wèn)題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關(guān)系。由于學(xué)生剛剛學(xué)完單相交流調(diào)壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結(jié)以下的邏輯關(guān)系:觸發(fā)二極管的時(shí)間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調(diào)壓的電壓和電流越大，臺(tái)燈越亮。

問(wèn)題3：這個(gè)電路如果就這些元件就可以實(shí)現(xiàn)了臺(tái)燈的亮度控制了嗎？學(xué)生反應(yīng)比較惘然。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果電阻值比較大，移相角過(guò)大，電源電壓過(guò)峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無(wú)法對(duì)二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調(diào)光。

學(xué)生們比較想知道解決方案，這時(shí)教師給出旁邊增設(shè)的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問(wèn)題得以解決。

在這個(gè)案例中，通過(guò)日常生活中的實(shí)例，指出其中所用到的電力電子技術(shù)中的知識(shí)，并分析原理，加深學(xué)生的理解并引發(fā)學(xué)生的思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)拓了學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生思考，整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程跌宕起伏，富有層次感。學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法則是對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；由于電力電子技術(shù)課程對(duì)于初學(xué)者的難度，需要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)模式以幫助學(xué)生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計(jì)算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在并沒(méi)有成為主要的教學(xué)手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1.注重課堂教學(xué)

本課程的教學(xué)學(xué)時(shí)改為32學(xué)時(shí)之后，將20個(gè)學(xué)時(shí)作為課堂教學(xué)，較之之前的16個(gè)學(xué)時(shí)增加了4個(gè)學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)仍重點(diǎn)講解二進(jìn)制基礎(chǔ)、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序電路四個(gè)模塊，在每個(gè)模塊增加1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂練習(xí)及對(duì)習(xí)題的細(xì)致講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)于在實(shí)踐環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)用到的器件，在課堂教學(xué)中做重點(diǎn)講解，有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。教學(xué)中，注意備課充分、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教學(xué)進(jìn)度科學(xué)合理，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)科間的融合與滲透。在課堂教學(xué)中，注意采用靈活、多變的教學(xué)方式，有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，注意加強(qiáng)老師自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高素質(zhì)教育的水平和效果。

2.注重實(shí)踐教學(xué)

“電子設(shè)計(jì)與制作”（數(shù)字篇）是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，之前限于課時(shí)及學(xué)生基礎(chǔ)的限制，沒(méi)有將實(shí)作作為教學(xué)的重點(diǎn)。將課時(shí)改為32個(gè)學(xué)時(shí)后，經(jīng)將課程重新設(shè)置，有12個(gè)學(xué)時(shí)作為學(xué)生的實(shí)作課時(shí)，將過(guò)去應(yīng)用實(shí)例僅在課堂講解改為學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)作。利用實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，將學(xué)生分成兩批，一批為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，實(shí)作部分為綜合性設(shè)計(jì)與制作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其余學(xué)生的實(shí)作部分為模仿性（即驗(yàn)證性）設(shè)計(jì)與制作，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)與制作的基本認(rèn)識(shí)并掌握基本技能。模仿性設(shè)計(jì)與制作。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實(shí)行分模塊設(shè)計(jì)與制作，以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并培養(yǎng)一定的實(shí)作能力。由教師規(guī)定設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，并將設(shè)計(jì)與制作的方案確定好，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì)與制作。模仿性設(shè)計(jì)與制作要達(dá)到的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)所用元器件，掌握元器件的工作原理，熟悉電路圖，學(xué)會(huì)基本的焊接與制作。以數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作為例，將數(shù)字時(shí)鐘分成秒信號(hào)產(chǎn)生模塊、計(jì)時(shí)模塊、譯碼顯示模塊，最后將各模塊組裝起來(lái)進(jìn)行綜合調(diào)試。這個(gè)設(shè)計(jì)涉及數(shù)字電路里的組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路等全部?jī)?nèi)容。

1）秒信號(hào)產(chǎn)生模塊。秒信號(hào)為計(jì)時(shí)器的基礎(chǔ)信號(hào)，有多種產(chǎn)生方法，可以利用單片機(jī)內(nèi)部的定時(shí)／計(jì)數(shù)器產(chǎn)生，也可用晶振加分頻器產(chǎn)生，分頻器可以用計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)，也可直接選用分頻器件。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，擬定的方案是采用CD4060和D觸發(fā)器器件來(lái)設(shè)計(jì)秒信號(hào)產(chǎn)生模塊。CD4060作為晶振及分頻器件，為32768HZ晶振加14級(jí)分頻后可得到2Hz信號(hào)，再經(jīng)D觸發(fā)器二倍分頻后即可得到1Hz的秒信號(hào)，在這個(gè)模塊設(shè)計(jì)里，學(xué)生了解了數(shù)字芯片及D觸發(fā)器的應(yīng)用。

2）計(jì)時(shí)模塊。計(jì)時(shí)分時(shí)、分、秒計(jì)時(shí)，時(shí)、分、秒分別為24、60、60進(jìn)制計(jì)數(shù)，選用同步十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74LS160來(lái)構(gòu)成這兩種進(jìn)制的計(jì)數(shù)器，74LS160價(jià)格便宜，使用普遍。在講解時(shí)序邏輯電路有關(guān)計(jì)數(shù)器相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上就將此器件做重點(diǎn)講解，并詳細(xì)講解用此器件級(jí)聯(lián)組成各種進(jìn)制計(jì)數(shù)器及分頻器的方法，作為實(shí)作練習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。