導語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；就業(yè)趨勢；就業(yè)形勢；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0192-01

一、財務(wù)專業(yè)的大學生就業(yè)趨向

財務(wù)管理專業(yè)是一門技術(shù)性很強的專業(yè)。通過資料調(diào)查顯示表明，絕大多數(shù)大學生在畢業(yè)后選擇就業(yè)的時候，認為即使是考研同樣是面臨就業(yè)困難的壓力，認為還是提前參加工作這樣可以積累經(jīng)驗，針對于財務(wù)管理專業(yè)來講他們覺得工作經(jīng)驗更為重要。只有一小部分大學生選擇了繼續(xù)考研，認為學歷更重要?？傊攧?wù)管理專業(yè)類大學生畢業(yè)之后就業(yè)大體上可分為以下幾個方向：（一）進入國企或是外企，因為這兩個企業(yè)效益比較好。在進入國企或是外企的畢業(yè)大學生中，大多都是專業(yè)知識學得很好的學生，他們喜歡那種忙碌的生活。（二）進入財務(wù)事務(wù)所，在這些畢業(yè)的大學生中，他們都是專業(yè)知識掌握的很熟練，而且能夠適應(yīng)經(jīng)常出差、加班的生活。（三）或是選擇了當公務(wù)員，當一名優(yōu)秀的公務(wù)員是很多學生從小的夢想。（四）或是當一名高校的教師，因為高校教師假期長，而且還是帶薪休假的，同時還能享受特別穩(wěn)定的福利待遇。

二、財務(wù)類大學生面臨的就業(yè)形勢

根據(jù)國家有關(guān)資料的最新統(tǒng)計，在2008年的財務(wù)管理專業(yè)的大學生就業(yè)狀況很不好、不理想。尤其是在最近的幾年中，高校的畢業(yè)生特別的多，就業(yè)壓力很大，就業(yè)市場在崗位需求上的現(xiàn)象比較趨緊。在網(wǎng)上分析大學生就業(yè)形勢和預(yù)測報告中，竟然用“就業(yè)寒流”來形容高校的畢業(yè)大學生就業(yè)狀況。另外尤其是在金融危機的影響下，大學生就業(yè)更加困難。具體顯示在以下幾點：（一）根據(jù)地域范圍不同，各個區(qū)域之間的需求不一樣也不平衡。當今，因為我國的各地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展上不一樣也不平衡，所以，在畢業(yè)生就業(yè)的各地區(qū)范圍上出現(xiàn)了不同，存在著城市多農(nóng)村少的特點。（二）財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生增多。由于一些地區(qū)開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)培訓班或是開設(shè)了財務(wù)管理技校，造成財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生逐漸增多。（三）在薪酬上逐漸降低。通過對財務(wù)管理類大學生薪酬期望值的調(diào)查結(jié)果表明，大部分財務(wù)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后，希望自己的月薪更高一些，正是因為這些畢業(yè)大學生的期望值月新高，從而導致許多大學生有業(yè)不就的現(xiàn)象的形成。（四）社會的選材要求提高。當今，財務(wù)管理專業(yè)類的大學生畢業(yè)生增多，在就業(yè)競爭上很激烈。而用人企業(yè)在需求上，對于畢業(yè)生整體素質(zhì)的要求卻越來越高。（五）大學生就業(yè)競爭越來越激烈。現(xiàn)在，隨著高等教育的大眾化，每年的畢業(yè)生都特別的多，所以，大學生再就業(yè)上很困難，就業(yè)壓力很大，就業(yè)競爭就更為激烈。

三、職業(yè)規(guī)劃的幾個方向

（一）外企或大型企業(yè)高級財務(wù)人員。財務(wù)是一個非常有前途的職業(yè)，同時也是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，那么若是以財務(wù)視為選擇職業(yè)導向的話，在選擇就業(yè)的時候，一定要選擇外企或是大型企業(yè)的高級財務(wù)人員。因為財務(wù)管理人員絕大多數(shù)都是企業(yè)的核心層，這些人對于企業(yè)的經(jīng)營運作非常的了解，而且有時還會給出一些建設(shè)性的建議，這些建多時都是用在企業(yè)的經(jīng)營投資建設(shè)上。根據(jù)現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展狀況，這類企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人員一般都是高層領(lǐng)導。但是，高層領(lǐng)導職位對于財務(wù)管理專業(yè)的大學生來講，對他們的要求會更高一些，要求要有大、中、小型企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)驗，資質(zhì)大多都是在會計師以上。針對剛畢業(yè)的財務(wù)管理專業(yè)的大學生來講，從畢業(yè)的那一天一直到參加工作來說，就要努力的朝著這個方向走。財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學生不要以為在參加工作之后，有幾年的工作經(jīng)驗就認為以后再換工作會更容易、覺得好找工作，其實，靠會做憑證、會報稅等這些比較低層次的會計基礎(chǔ)在財務(wù)領(lǐng)域來講是不夠的。我們要從財務(wù)管理的領(lǐng)域范圍出發(fā)，要做到全面的提升，同時也要注意語言表達能力和外語表達能力的提高，對于財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學生來講，要全面的提升自身的整體綜合素質(zhì)，為自己將來的財務(wù)管理職業(yè)生涯有個更高層次的提升。（二）專業(yè)財務(wù)公司。專業(yè)的財務(wù)公司是一個專門吸收財務(wù)管理人員的一個就業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)的財務(wù)公司簡單地說也是一個會計師事務(wù)所，在這里學習可以讓學者快速的成長，通過對學者的培訓和制定的一些管理機制，可以讓學者學到很多的專業(yè)知識和專業(yè)的管理觀念，審計從業(yè)經(jīng)歷也會為將來的財務(wù)管理工作提供獨特的視角。但是，在專業(yè)的財務(wù)公司工作必將面臨著巨大的壓力，經(jīng)常加班或是出差是常有的事，正因如此，所以，許多人未能把它視為一生的職業(yè)導向。專業(yè)的財務(wù)公司更適合高層的管理人員和財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)大學生，高層管理者主要是體現(xiàn)管理能力，而對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)大學生來講，主要是可以學到很多知識和經(jīng)驗以及鍛煉。所以說，這對于財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學生并準備在財務(wù)管理方面發(fā)展的人員來講，首先到專業(yè)的財務(wù)公司也就是會計師事務(wù)所先鍛煉一段時間，積累到足夠的經(jīng)驗之后在開始去其他的企業(yè)發(fā)展。（三）銀行、證券公司等金融機構(gòu)。在企業(yè)運營的發(fā)展中資本運作發(fā)揮了巨大的作用，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生到銀行、證券公司等金融機構(gòu)就業(yè)，會有廣闊的發(fā)展空間，而且待遇豐厚。

四、結(jié)束語

總之，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，市場就業(yè)競爭甚是激烈，所以說，作為財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的大學生，將來不論就業(yè)在哪個方向的財務(wù)管理工作，都要抱著積極地工作心態(tài)，爭取做一個專業(yè)的資深人士。

參考文獻：

[1]闕海寶，羅昆.指明發(fā)展方向完善制度設(shè)計――《獨立學院設(shè)置與管理辦法》的政策解讀[J].教育發(fā)展研究，2008（12）.

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【關(guān)鍵詞】糧庫；財務(wù)管理；營運能力

一、糧庫財務(wù)管理的現(xiàn)狀及弊端分析

（1）財務(wù)管理目標的定位相對滯后。對于大多數(shù)的糧庫而言，其所擔負的并不僅僅只是國家來行使糧食政策調(diào)控和相應(yīng)職能的實現(xiàn)，還需要從自己的實際狀況出發(fā)來進行考慮，主要就是希望能夠通過獲利來提高自身在市場中的生存地位，并進一步的拓展發(fā)展空間，在這樣一種現(xiàn)實的狀況下，糧庫在進行管理時財務(wù)管理活動的目標也應(yīng)當具有雙重性質(zhì)。但在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，糧食管理的所有制形式已經(jīng)逐漸表現(xiàn)出多樣化的趨勢來，個人獨資、股份制以及國有獨資都在這樣一種形式下良好的共存，由此，糧庫在進行管理時就應(yīng)當以企業(yè)本身的財富最大化來作為其管理的主要目標。（2）理財決策理念相對落后。上文中已經(jīng)提到，在進行糧庫管理時應(yīng)當將企業(yè)價值最大化作為主要的目標，這也就意味著企業(yè)在進行任何理財活動時都應(yīng)當以這樣一個主目標為中心來進行，并在此過程當中通過獲利的方式來保證自身資產(chǎn)的穩(wěn)定和進一步升值。但現(xiàn)實中，大多數(shù)糧庫企業(yè)在這樣一個理念上都還比較欠缺，具體來說，就是較多企業(yè)往往會由于經(jīng)營決策的失誤或者是貨幣資金的管理不周而使得投資損失和壞債損失出現(xiàn)，這對于糧庫的生存和發(fā)展無疑是有著較為嚴重的不利影響的。再者就是較多的糧庫企業(yè)本身對于資金時間價值這樣一個概念還比較陌生，不僅是沒有領(lǐng)會其內(nèi)在的深意，甚至在一定程度上對其表現(xiàn)出模式的狀態(tài)，也就更加難以意識到資金的快速周轉(zhuǎn)對獲利能力的提高、償債風險的降低都是有著重要積極作用的，相應(yīng)的也就缺少對于合理穩(wěn)健資本結(jié)構(gòu)的認識、理解和控制能力。（3）缺乏完善的內(nèi)控制度。大多數(shù)的糧庫收到傳統(tǒng)財務(wù)管理理念的影響，在進行內(nèi)控制度的建立時都還存在較大的誤區(qū)，具體來說，一方面是對于內(nèi)控機構(gòu)的設(shè)置缺乏科學的認識和理解，常常使其隸屬于財務(wù)部門，這樣就難以保證其在運營過程當中的獨立性。再者就是在認識上的不足，較多的糧庫企業(yè)都將內(nèi)部控制制度和內(nèi)部管理制度混為一團難以區(qū)分清楚，這樣就更加容易在發(fā)現(xiàn)問題和防范問題上出現(xiàn)較大的漏洞。最后說明的一點就是糧庫企業(yè)更多關(guān)注的是企業(yè)財務(wù)狀況和資產(chǎn)狀況等對糧庫產(chǎn)生的重要影響，而對于日常運營和管理當中的資金收付以及采購銷售關(guān)注不足，這樣容易導致的不良結(jié)果就是容易滋生財務(wù)舞弊狀況。（4）籌資結(jié)構(gòu)單一。糧庫在運營的過程當中遇到資金不足的狀況，為在不利的狀況下依然保持良好的發(fā)展，往往就會選擇對外進行籌資活動。但糧庫在當前環(huán)境下存在的主要問題就是籌資結(jié)構(gòu)過于單一，一般都是在糧食收購過程當中向農(nóng)發(fā)行申請貸款來進行籌資，除此之外所進行的其他項目業(yè)務(wù)基本上都是沒有資金來源的，這無疑也會對糧庫的發(fā)展起到阻礙的作用，甚至會進一步的制約其今后的發(fā)展。另外，對于一些已經(jīng)自籌資金進行多樣化經(jīng)營的糧庫而言，其自行進行的多渠道和多主題籌資無疑會增加其資金損失的風險，且籌資本身的盲目性也將使其進一步的遭受不良的損失?？傊?，糧庫在生存和發(fā)展過程當中，籌資結(jié)構(gòu)的單一勢必成為重要的阻礙因素，因此有必要采取良好的措施對其改進和處理之。

二、糧庫加強財務(wù)管理能力提高營運能力的策略及建議

（1）以企業(yè)價值最大化為主要目標。在現(xiàn)今的社會環(huán)境和經(jīng)濟背景下，糧庫最為主要的目標就應(yīng)當是生存、發(fā)展并在此基礎(chǔ)之上獲利，而這樣一種目標也正是糧庫財務(wù)活動進行的根本目的，正是因為這樣，糧庫在進行管理的過程當中就有必要以糧庫價值最大化來作為最佳的選擇。在實際的運營環(huán)境下想要實現(xiàn)這樣一種目標，糧庫就需要在滿足生產(chǎn)經(jīng)營的前提條件下來盡可能的降低資金投入和財務(wù)風險；除此之外還需要進一步的對各種項目投資進行必要的可行性研究，這同樣是為了達到降低成本投入的根本目的；再次就是要在糧庫運營的過程當中來加強企業(yè)的資金管理，一方面是對投入的資金予以合理的應(yīng)用，另一方面就是采取恰當?shù)拇胧﹣韺崿F(xiàn)資金的周轉(zhuǎn)和循環(huán)，目的在于提高資金的實際利用效率；最后強調(diào)的就是糧庫本身對于利潤分配的管理，應(yīng)當盡可能的去提高自身管理利潤分配的水平，實現(xiàn)分配最佳化。（2）樹立科學的經(jīng)濟理財理念。在上文當中主要是強調(diào)了企業(yè)價值最大化企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的確定，在這樣一項基本的工作順利完成以后就需要進一步的保證財務(wù)管理活動進行的目標以及步調(diào)與其保持一致，其目的就在于保證糧庫順利的實現(xiàn)經(jīng)營管理活動的國際化、現(xiàn)代化和市場化，最終創(chuàng)造更加良好的理財氛圍和環(huán)境。而這樣一種良好目標的實現(xiàn)在實際的工作環(huán)境下就需要通過較多方面具體工作的進行來實現(xiàn)，包括資金時間價值理念和現(xiàn)金流量管理理念的樹立、財務(wù)風險管理結(jié)構(gòu)和最佳資本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成等。除此之外，還需要對理財效果的外部環(huán)境予以高度的重視，這樣一種目標的提出和實現(xiàn)就是為了更好的預(yù)測和解讀現(xiàn)代市場環(huán)境下的財政政策、金融水平、價格體制以及稅收狀況等，最終提高的就是利用宏觀政策的實力。（3）健全內(nèi)部控制制度體系。在糧庫內(nèi)部為更好的健全其內(nèi)部控制制度體系，就有必要從其自身的特點出發(fā)來進行改革和進步。首先，在整個流通過程當中就應(yīng)當恰當?shù)娜谌敫鱾€環(huán)節(jié)之間相互牽制和相互制約的機制，這樣才能夠較好的對整個購、銷、調(diào)、存環(huán)節(jié)實現(xiàn)資金上的監(jiān)督和控制，并在各個具體的崗位上實現(xiàn)日?；椭芷诨臋z查和管理。其次就是要結(jié)合糧庫內(nèi)部財務(wù)核算信息化的具體特點來相應(yīng)的建立起內(nèi)控新技術(shù)或者是新方法來，其主要目的就是希望能夠在此環(huán)節(jié)當中實現(xiàn)信息技術(shù)的升級；再者還需要做的就是對糧庫內(nèi)部的審計制度進行調(diào)整和完善，其目的在于保障整個審計制度的獨立性，最好是能夠在事前、事中以及事后的全過程審計，這樣才能夠保證整項工作進行的意義和目的。最后一點就是可以適當?shù)囊爰顧C制，這樣做的好處在于能夠較好的發(fā)揮出糧庫內(nèi)部控制體系的良好作用，對于整個企業(yè)的進步和發(fā)展都是有好處的。（4）拓展內(nèi)部籌資渠道和結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實的市場條件下，一些糧庫在遇到籌資困境的時候，一方面是可以通過貸款來解決暫時的籌資困境，一些條件相對較好的糧庫除了在糧食收購以及其他業(yè)務(wù)中獲取貸款外，還可以進一步的通過其他金融機構(gòu)或者是個人來進行融資，甚至還可以積極的向政府或者是財政部門等爭取資金支持，事實上，這樣一些具體的措施都是糧庫在面臨籌資問題時較好的反應(yīng)和處理方法，從而較好的滿足企業(yè)多元化經(jīng)營的切實需要。在此過程當中，糧庫還應(yīng)當合理的對籌資的規(guī)模以及狀況予以良好的控制，在優(yōu)化籌資結(jié)構(gòu)的同時盡可能的減少資金成本的投入，這樣就能夠通過資金利用率的提升來最大程度的利用自有的資金，這對于財務(wù)風險的降低無疑是有著較好的效果和作用的。最后，糧庫對于自身所擁有的一些可能較長時間范圍以內(nèi)都不會應(yīng)用的資產(chǎn)可以進行變賣、處治或者是對外出租，這樣同樣能夠在一定程度上起到盤活資金的作用。

在新時期社會背景和經(jīng)濟環(huán)境下對糧庫的財務(wù)進行管理，就必須積極的對其服務(wù)的職能進行有效的改革，這樣才能夠較好的將整個管理工作提高到戰(zhàn)略的高度上去。除此之外，作為財務(wù)管理活動的直接執(zhí)行者，相關(guān)方面的工作人員也應(yīng)當在工作進行的過程當中來提升自己的實際操作水平和理論知識，并在其他各個相關(guān)部分的共同支持和配合下來為整個糧庫的和諧、融洽發(fā)展貢獻出其應(yīng)用的力量，這樣才能夠使得財務(wù)管理成為糧庫進行理財和實現(xiàn)自我發(fā)展的主渠道并最終實現(xiàn)糧庫價值的最大化。

參 考 文 獻

[1]金彥龍．芻議企業(yè)營運能力評估的基本問題[J]．企業(yè)經(jīng)濟．2003（12）

[2]彭艷萍．試論企業(yè)財務(wù)狀況對企業(yè)營運能力的影響[J]．中國總會計師．2009（10）

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一、實訓基地建設(shè)對財務(wù)管理專業(yè)教學具有一定的促進作用

（一）實訓基地建設(shè)可以使財務(wù)管理專業(yè)教學方向有所明確定位

財務(wù)管理專業(yè)是具有較強的融合性的專業(yè)學科，也正是基于此，使一些教師和學生對該專業(yè)學科沒有準確的定位。從學校的角度而言，如果沒有對該專業(yè)以準確定位，就會導致人才培養(yǎng)存在“越位”的現(xiàn)象；從學生的角度而言，對財務(wù)管理專業(yè)知識的學習存在著局限性，而不會從多學科角度廣泛地涉獵；從社會需求的角度而言，財務(wù)管理專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的，如果學生在校期間的學習沒有涉及學科的前沿，就會導致其進入到職業(yè)崗位只能夠而由于缺乏實踐經(jīng)驗而不具備人才競爭力。實訓基地建設(shè)有助于將實踐教學與理論教學充分融合，實施過程性的實踐教學，有助于對學生的專業(yè)操作能力以培養(yǎng)，還會提高學生的創(chuàng)新意識。

（二）實訓基地建設(shè)有助于財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，財務(wù)管理專業(yè)人才與其他學科相比較，就業(yè)率是較高的，可以超過90%，但是，從就業(yè)質(zhì)量來看，很多的學生都沒有從事專業(yè)對口的職業(yè)，而是進入到相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，比如出納、營銷、材料管理等等，這些職業(yè)會涉及財務(wù)管理知識，但是財務(wù)管理并不是主業(yè)，而是發(fā)揮著輔的作用。這就說明一個問題，即市場對財務(wù)管理專職人才的需求量并無法從就業(yè)狀況中獲得真實信息，其中還有一個重要的原因就是，財務(wù)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后進入到這些過渡性崗位，是由于實踐操作能力不足，試圖在這些過渡性崗位得到鍛煉。如果學校開設(shè)實訓基地，就可以對財務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)操作能力以培養(yǎng)，讓學生的過渡性職業(yè)在學校中完成，可以有效地提高就業(yè)效率，讓學生進入到專業(yè)對口的崗位就可以適應(yīng)崗位工作。

二、財務(wù)管理專業(yè)實訓基地建設(shè)對策

（一）財務(wù)管理專業(yè)實訓基地建設(shè)思路

首先，要對學校的實訓場地進行研究，包括功能、布局以及實訓項目的可行性等等，都要有所考慮，以提高實訓效果。其次，財務(wù)管理專業(yè)實訓基地建設(shè)要考慮到實訓活動的仿真性，主要是項目仿真，在環(huán)境背景建設(shè)上要與仿真的項目相符合，還要進行設(shè)施仿真。所有的仿真設(shè)計要能夠讓學生感覺到是在實際工作場完成項目任務(wù)，對財務(wù)管理的各項業(yè)務(wù)環(huán)境以體驗，以能夠?qū)Ρ緦I(yè)的未來職業(yè)有所明確定位，避免進入到職業(yè)崗位后產(chǎn)生心理落差。

（二）財務(wù)管理專業(yè)實訓基地建設(shè)內(nèi)容

首先，要對財務(wù)管理專業(yè)實訓基地所發(fā)揮的教學功能以明確定位。財務(wù)管理專業(yè)中，實訓并不是獨立存在的，而是教學體系中的一個重要組成部分，因此，要確保所建設(shè)的實訓基地與財務(wù)管理專業(yè)教學內(nèi)容符合。財務(wù)管理專業(yè)實訓基地是從職業(yè)崗位的角度建設(shè)的，其目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此，實訓基地教學中要以崗位需求為主要內(nèi)容。包括教學環(huán)境，教學設(shè)施等等，都要服務(wù)于專業(yè)研究項目，給學生塑造虛擬操作的空間，也可以實施項目演示，讓學生感受到真實的項目研究場景，學生不僅可以參與操作，而且還要接受評價，以對自身的專業(yè)素質(zhì)以不斷完善。

其次，結(jié)合實訓項目開始教學活動。財務(wù)管理專業(yè)實訓基地教學更為注重學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，所實施的實訓項目都要為學生的能力培養(yǎng)服務(wù)，包括教學軟件以及硬件設(shè)施也要圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)能力而展開。學校的專業(yè)教師在實訓項目的選擇上，要通過人才市場調(diào)研獲得，根據(jù)人才質(zhì)量需求進行項目定位。比如，人才需求單位注重對會計核算能力、財務(wù)分析能力具有較高的要求，就可以將相關(guān)的內(nèi)容設(shè)立為實訓項目。實訓基地所需要準備的教學設(shè)備包括手工實訓所需要的資源、電算化設(shè)備、仿真設(shè)備等等，以確保實訓教學能夠順利展開并發(fā)揮時效性。

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關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)管理；師資建設(shè)

一、研究的背景和意義

（一）研究的背景

近幾年來，國家在大力發(fā)展高職教育的同時，對高職教育的師資隊伍建設(shè)提出了更高更新的要求。特別是針對我國高職教育師資普遍實踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗等問題。財務(wù)管理是我國管理學科中一個新興的具有廣闊發(fā)展前景的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能夠獨立從事企業(yè)日常賬務(wù)處理、成本核算和納稅申報工作，進行財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、組織、控制、分析的綜合型財務(wù)管理人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師的因素至關(guān)重要。

（二）研究的意義

教師是高職院校改革和發(fā)展的主力軍，高職院校要辦出自己的特色和品牌，很大程度上取決于師資隊伍建設(shè)。國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設(shè)一批優(yōu)秀教學團隊、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平。

二、研究目標

（一）教師素質(zhì)目標

高職院校財務(wù)管理專業(yè)教師培養(yǎng)的是優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)管理人才，因此特別需要注意以身作則，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)；良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；嫻熟的實際操作技能；積極向上的心理素質(zhì)和合作精神等。

（二）專業(yè)梯隊目標

從教育教學能力方面來講，要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容，并具有基本教育教學管理力；從專業(yè)技術(shù)能力方面來講，具有職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書，具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能勝任與專業(yè)相關(guān)的教學的組織與指導工作。明確要求高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)引進和培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4～6名骨干教師，聘請4～6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。逐步形成一體化課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！半p師型”目標具體來講又可以分成兩個具體層次：教師隊伍多樣性和教師本身素質(zhì)，具體目標如圖1所示。

圖1

（三）學歷結(jié)構(gòu)目標

按照《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)〔2004〕號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。高職教師的學歷結(jié)構(gòu)有待大幅改善。

（四）年齡結(jié)構(gòu)目標

年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)為階梯形。35歲以下、36至45歲和45歲以上的教師以各占三分之一為宜，并大力培養(yǎng)中青年骨干教師和學科帶頭人。

（五）職稱結(jié)構(gòu)目標

教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上反映了在教學和科研方面，具有不同素養(yǎng)和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。尋找其合理結(jié)構(gòu)的目的就在于：在動態(tài)發(fā)展中，使教師隊伍逐步達到并保持某種比例關(guān)系，以求得到最低的消耗，取得最佳的效果。

三、研究方法

本研究采取以文獻研究法、行動研究法、實踐反思法、觀察法和個案研究法為主，多種研究方法相結(jié)合的研究方法。

四、研究狀況

我國高職院校師資隊伍無論在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和學科帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面，與高等職業(yè)教育的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距。高職院校師資隊伍存在以下幾個主要問題：

（一）數(shù)量相對不足

伴隨著高職教育的大發(fā)展，高職院校的招生數(shù)迅速增加，導致各高職院校的師資數(shù)量嚴重不足，這樣就造成了教師課時過多的現(xiàn)象，有些教師一周上課達到20節(jié)甚至更多。高職院校教師的計劃內(nèi)教學時數(shù)大多高于普通本科院校水平。這樣的情況，教師的精力就只能集中在教學任務(wù)的完成上，而沒有更多的時間鉆研教學方法和業(yè)務(wù)能力。在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠遠不能滿足專業(yè)教學需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前我國高職院校中“雙師型”教師僅有30%左右的比例。除此以外，骨干教師和專業(yè)帶頭人數(shù)量偏少，聘請的行業(yè)、企業(yè)人才擔任兼職教師的比例偏低，受環(huán)境制約，兼職教師的聘任工作難以展開，兼職教師的積極性不夠，這些都對兼職教師隊伍的建設(shè)帶來了不利影響。

（二）教育教學技能不足

教育教學技能不足由于我國高職教師師資的培養(yǎng)起步較晚，同時高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)的占較大比例，因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學技能存在較大不足。專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗積累是非常重要的，特別是財務(wù)管理專業(yè)教師。一部分教師較少甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能也就談不上，更不要說進行財務(wù)分析和管理了。

（三）人員結(jié)構(gòu)不合理

（1）人員來源不合理。高學歷意味著素質(zhì)相對的高，科研能力相對較強。但是作為高職院校不能忽略職業(yè)教育這個重點，自身所需的更多是專業(yè)對口、具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的人才。面對實踐教師缺乏的局面還大量引進各高校畢業(yè)生，在短期培訓后即進入教學崗位，但是實踐經(jīng)驗很少。以廣東為例，通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中從學校畢業(yè)后直接任教的教師比例仍高達70.4%，從企事業(yè)單位及其他渠道引進人員的比例較低。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。財務(wù)管理專業(yè)目前師資年齡結(jié)構(gòu)屬于三角形，35歲以下的人數(shù)最多年齡結(jié)構(gòu)上，缺乏中年教師，沒有學術(shù)、學科帶頭人?！半p師型”教師年齡在30歲以下的教師比例較低，比專任教師的這一年齡組教師比例低11.7%，75%以上的“雙師型”教師年齡主要集中在30-50歲之間。

（四）經(jīng)濟發(fā)展限制

由于我國市場經(jīng)濟體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動力所占據(jù)導致企業(yè)與學校合作的積極性不高。此外，我國的就業(yè)市場還不規(guī)范，人才高消費，畢業(yè)生就業(yè)難，發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒有成為企業(yè)的迫切愿望。而且，財務(wù)信息具有一定的私密性，一些企業(yè)也不愿意將自己的財務(wù)信息進行分享。

五、研究措施

（一）建立高職院校財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先，工學一體是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要鼓勵教師積極參加財會工作站的建設(shè)，積極參與各大中型企業(yè)財務(wù)方面的活動，積極申報財會類科研課題。其次，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，利用寒暑假等時間到會計師事務(wù)所、各大中型企業(yè)頂崗實習或是合作共同研發(fā)項目。此外，支持在實際工作中已具有教師以外中級及以上職稱的專業(yè)教師申報高校教師職稱；積極幫助有教學職稱的教師通過參加其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能的鑒定，鼓勵教師考取對口的職業(yè)資格證。

（二）適度引進，不斷優(yōu)化師資隊伍

（1）提高高職稱、高學歷人才比例。從學校發(fā)展和學科建設(shè)需要出發(fā)，加大高水平師資招聘力度，有計劃、有針對性地招聘高職稱、高學歷人才，中年教師一般要求具有高級講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（2）引進在具有一定影響力的學科帶頭人和專業(yè)帶頭人。根據(jù)學科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，采取“帶頭人+團隊”發(fā)展戰(zhàn)略，適度引進在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的學科帶頭人和專業(yè)帶頭人，提升學院財務(wù)管理專業(yè)在國內(nèi)的地位。

（3）建立人才穩(wěn)定機制。學校將進一步完善人才引進和管理辦法，為各類人才提供良好的工作平臺和生活條件，力爭做到“引得進、留得住、用得上”。

（三）以任務(wù)導向為載體，教師團隊建設(shè)新進展

以教學研究為主線，加強財務(wù)管理專業(yè)教研團隊建設(shè)。高職院校要把教學研究作為教師隊伍建設(shè)的基石，教學質(zhì)量建設(shè)的根基，自始至終抓教研，始終不渝促教研。

（四）建立財務(wù)管理專業(yè)師資培養(yǎng)模式

（1）參與財務(wù)工作，就是要讓專業(yè)教師參與學校財務(wù)工作，熟悉學校財務(wù)工作，參與學習工作站的建設(shè)；校外企業(yè)兼職，鼓勵教師利用業(yè)余時間去會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所去兼職，小企業(yè)做賬等；提供咨詢服務(wù)，鼓勵有業(yè)務(wù)能力的教師利用業(yè)務(wù)時間給企事業(yè)單位提供會計核算、審計方面的咨詢服務(wù)。

（2）企業(yè)調(diào)研：1）專業(yè)教師深入企事業(yè)單位財務(wù)工作第一線調(diào)查研究，以此來改進專業(yè)培養(yǎng)目標、模式、課程設(shè)置和教學內(nèi)容等。2）咨詢，教師帶著教學中的問題向企事業(yè)單位的財務(wù)人員和有關(guān)財務(wù)專家請教。3）訪談，與財務(wù)工作人員、資深專家進行交流，發(fā)現(xiàn)實踐操作中存在的問題并尋求解決的方法。4）專門培訓，組織教師參加有關(guān)培訓和專門進修，比如可以專門組織教師去用友和金蝶公司去系統(tǒng)學習，掌握財務(wù)軟件的系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護和各個模塊的操作等基本必備技能。

（五）進一步促進校企合作，實現(xiàn)雙贏

企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，高職院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)出能馬上頂崗且具有較強競爭力的人才。兩者要能更好地生存與發(fā)展，關(guān)鍵是教師。企業(yè)為教師提供實訓基地，為師資培養(yǎng)提供了真實的工作情境。校企合作企業(yè)必須和高職院校所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)，必須是這一行業(yè)在這一地區(qū)具有先進性代表的企業(yè)，否則無法實施校企合作的內(nèi)容；企業(yè)規(guī)模應(yīng)在中等以上，否則難以適應(yīng)成規(guī)模人數(shù)的實踐教學；以地域分應(yīng)是距離學校不是很遠的企業(yè)，否則工學交替實施難，教學成本過高。

師資水平的提升絕不是一朝一夕的事，不是通過好的規(guī)劃就能得到改善。為此，研究工作應(yīng)當在已有的基礎(chǔ)上進一步深入和完善，特別是結(jié)合新形勢下高職教育在以職業(yè)為導向的思想指引下對教師素質(zhì)的更高要求，進一步探索高職高專師資隊伍建設(shè)的新的途徑和機制，為促進高職院校的不斷發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[4] 賈少華.德國高職的校企合作及啟示[J].職教論壇，2001（7）：61.

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標 教學改革 教學基地 實踐能力

一、引言

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，并把本科財務(wù)管理專業(yè)教育定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。隨后各高等學校根據(jù)一定的社會需求、自身辦學條件和學科結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，紛紛申請開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)。高等教育財務(wù)管理專業(yè)規(guī)模不斷擴大，截止到2010年，已有530多所院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，在校本科生人數(shù)達20多萬，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為是人們普遍關(guān)注的焦點。普通高等學校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？隨著經(jīng)濟全球化的趨勢、資本市場的發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息技術(shù)迅猛發(fā)展等企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化，我國財務(wù)管理專業(yè)教學的目標、內(nèi)容、方法適不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學校的教學條件及教師素質(zhì)能不能滿足學生的需求？教育行政部門應(yīng)如何有針對性地制定相關(guān)的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作方針、政策，提出進一步改革發(fā)展的指導性意見？這些都成為理論與實務(wù)界的熱門話題，許多國內(nèi)專家學者對財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進行了探索。但國內(nèi)目前專家學者大部分從某一個側(cè)面探討財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對我國財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的調(diào)研分析，從教師、學生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財務(wù)管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題。為此，本文對普通高等學校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，試圖對上述問題進行研究。

二、調(diào)查設(shè)計

（ 一 ）調(diào)查對象 問卷調(diào)查對象主要有3個，即從事實際教學工作的專任教師、財務(wù)管理專業(yè)本科高年級在校學生與近三年吸收財務(wù)管理專業(yè)的用人單位。根據(jù)3個調(diào)查對象的具體情況和我們的調(diào)查目的，我們設(shè)計了3份不同的調(diào)查問卷，即專任教師卷、學生卷與用人單位卷。3個調(diào)查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關(guān)聯(lián)性。為了使問卷調(diào)查結(jié)果更具客觀性、普遍性和可比性，調(diào)查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區(qū)域。對不同區(qū)域、層次、類型的普通高等學校的1000名專任教師，3000多名本科高年級學生與1000個用人單位進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的教師與學生所在院校包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有“211院?！保灿蟹恰?11院?！?。其中，政法類（0.3%）、語文類（1.2%）、醫(yī)藥類（0.4%）、民族類（0.8%）、其他（1.3%）五類院校中開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計了。被調(diào)查教師與學生所在學校的詳細分布情況參見表（1）。被調(diào)查的用人單位包括黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)和三資企業(yè)等五大類，規(guī)模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（2）。

（ 二 ）調(diào)查內(nèi)容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經(jīng)驗、有無實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)目標、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)教育存在問題等十個方面共10道題，具體問卷見附錄1；學生問卷共涉及個人情況、專業(yè)選擇、職業(yè)意愿、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個人情況評價、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等十多個方面共13道題目，具體問卷見附錄2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質(zhì)、單位規(guī)模、單位重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生質(zhì)量評價及教育問題等15道題，具體問卷見附錄3。

（ 三 ）調(diào)查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關(guān)文獻，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用頭腦風暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后廣泛征求了來自普通高等學校本類專業(yè)教師、學生與部分用人單位的意見，編制形成選項，在此基礎(chǔ)上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實施前先經(jīng)專家審核、后經(jīng)部分普通高等學校的教師、學生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實施。

（ 四 ）調(diào)查數(shù)據(jù) 本次問卷的調(diào)查規(guī)模較大，回收率較高。有982名專任教師，2898名本科高年級學生與926個用人單位寄回了有效問卷?；厥章史謩e是：98.2%、96.6%、92.6%。我們對回收的有效問卷均進行了統(tǒng)一編碼，然后聘請專人采用SAS9.2軟件對原始數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計。最后再由專家組成員進行審核，保證將錄入錯誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數(shù)四舍五入造成的。本報告所有圖表所使用數(shù)據(jù)均來自本次調(diào)查報告的統(tǒng)計結(jié)果，在文字部分的數(shù)據(jù)參考了2000年以來的《中國教育統(tǒng)計年鑒》、教育部相關(guān)統(tǒng)計資料以及教育部招生陽光工程指定網(wǎng)站的相關(guān)資料。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（ 一 ）培養(yǎng)目標與課程體系分析 （1）教師、學生和用人單位都傾向于復(fù)合型人才。問卷調(diào)查顯示，48.8%的專任教師、49.1%的本科學生和53.4%的用人單位認為財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)該是復(fù)合型人才，而33.5%的專任教師、37.3%的本科學生和16.1%的用人單位認為應(yīng)該是高級專門人才。30.5%的用人單位選擇了應(yīng)用型人才而教師和學生分別為17.4%和13.5%。身處時代變革的教師、學生和用人單位而言，已經(jīng)意識到財務(wù)管理日益國際化的趨勢早就對財務(wù)管理專業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，要求不僅能夠從事傳統(tǒng)的籌資、投資和收益分配等財務(wù)活動、協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系，而且要熟悉生產(chǎn)經(jīng)營和金融、保險、證券、期貨等方面的經(jīng)濟管理知識，并利用這些知識在企業(yè)預(yù)測、決策、計劃、控制等各項財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系，用人單位需要的是一種復(fù)合型人才。詳細數(shù)據(jù)見表（3）。（2）課程結(jié)構(gòu)基本合理。對于目前高等學校財務(wù)管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，70.4%的專任教師認為基本合理，18.7%認為不太合理；65.7%的本科學生認為基本合理，19.8%認為不合理；用人單位認為基本合理的有52.2%，認為不太合理的有37.4%。但不同類型院校的專任教師和學生，以及不同性質(zhì)用人單位對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價存在很大差異。如財經(jīng)類院校的教師及學生對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價遠高于其他院校，事業(yè)單位要比其他用人單位的評價更高。表（3）表明，從整體來看，三方對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理性的評價都相對較高，有76.0%的教師和77.1%的學生以及56.0%的用人單位認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）；認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“不太合理”的教師、學生和用人單位分別是18.7%、19.8%和37.4%；僅有5.2%的教師、2.9%的學生和6.4%的用人單位認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“很不合理”見表（4）。（3）最重要的5門專業(yè)課程。為了解和把握教師、學生和用人單位對各門專業(yè)課重要性的認識，我們要求被調(diào)查的教師、學生和用人單位在“經(jīng)濟學”、“管理學”等十四門課中選擇出他們認為最重要的五門課。學生認為最重要的5門課程依次為：財務(wù)管理（87.6%）、稅務(wù)與稅制（79.1%）、財務(wù)會計（70.4%）、成本管理（61.9%）、會計電算化（56.1%）。而專任教師認為最重要的5門課程依次為：西方經(jīng)濟學（88.4%）、管理學（73.5%）、財務(wù)管理（63.9%）、財務(wù)會計（59.0%）、稅務(wù)與稅制（50.2%）。用人單位認為最重要的5門課為：財務(wù)管理（80.5%）、財務(wù)會計（75.1%）、會計電算化（71.6%）、財務(wù)管理實務(wù)與案例（65.7%）、稅務(wù)與稅制（52.0%）。學生和專任教師對最重要的5門專業(yè)課程的認識存在很大不同，用人單位和學生的結(jié)果較為相似。統(tǒng)計結(jié)果表明，十四門課中教師更注重基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟學和管理學選擇比例較高；而學生恰恰相反，他們認為專業(yè)課實用性更強，重視的是類似“財務(wù)管理”、“稅務(wù)與稅制”和“財務(wù)會計”等專業(yè)課，而對經(jīng)濟學、管理學選擇比例較低；用人單位與學生類似，也比較看重實務(wù)見表（5）。

（ 二 ）培養(yǎng)質(zhì)量因素分析 （1）教師、學生及用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。專任教師對高等學校財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價多為肯定性評價。其中43.4%的專任教師認為培養(yǎng)質(zhì)量較高，28.7%的專任教師認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評價也略有不同，如“211院校”專任教師選擇培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高達54.9%。而非“211院?！钡谋壤挥?3.7%。學生對自我培養(yǎng)質(zhì)量的評價也為肯定性評價。其中，44.6%的學生認為培養(yǎng)質(zhì)量較高，30.6%的學生認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的學生的評價也略有不同，如“211院校”的學生認為培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高于平均值，為52.4%；而非“211院?！钡谋壤齼H為36.8%。用人單位對近年來招收的本科財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量為中性評價，有58.6%的用人單位評價質(zhì)量一般，有33.7%的用人單位評價質(zhì)量較高。（2）學生對本類專業(yè)任課老師的評價。詳細考察了學生對本類專業(yè)任課老師在學術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學方法、教學質(zhì)量六個方面的評價狀況，采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好”，“3”代表“一般”，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。有2834份問卷正確填寫了該題。分析表明，學生本類專業(yè)任課老師知識結(jié)構(gòu)的評價為4.23分，對是學術(shù)水平評分為4.20分，都略高于“較好”水平；評價最低的分別是教學質(zhì)量和教學方法，分別為3.97分和3.94分，但也接近“較好”。從整體來看，學生對本類專業(yè)任課老師評價由高到低分別是知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學質(zhì)量和教學方法見表（6）。（6）最被重視的質(zhì)量因素。為了解和把握學生對各方面素質(zhì)重要性的評價，我們要求被調(diào)查學生在“專業(yè)知識”、“知識結(jié)構(gòu)”、“綜合素質(zhì)”等14項中選擇他們認為最重要的五項。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，十四項中選擇比例最高的是“專業(yè)知識”，有74.3%的學生選擇了該項；其次是“綜合素質(zhì)”，有71.4%的學生選擇了該項；“交際能力”，排在第三，有68.56%的學生選擇了該項，其后是“學習能力”，62.9%的學生選擇了這一項；被選擇最少的是“計算機理論與應(yīng)用水平”和“數(shù)學知識”，只有2.3%和0.6%。但不同類型院校學生對一些質(zhì)量因素的重視程度也不盡相同。對教師而言，他們認為綜合素質(zhì)（79.1%）、創(chuàng)新能力（52.0%）、學習能力（51.6%）、專業(yè)知識（51.4%）、社會責任感（41.5%）是最值得重視的五個質(zhì)量因素。其他質(zhì)量因素選項的重視度和比例依次為：合作精神（38.7%）、知識結(jié)構(gòu)（37.7%）、數(shù)學知識（35.7%）、實際工作能力（25.5%）、交際能力（24.4%）、專業(yè)技能（22.3%）、理論素養(yǎng)（17.1%）、外語實際應(yīng)用能力（11.8%）和計算機理論與應(yīng)用水平（11.1%）。對用人單位而言，它們最看重的是綜合素質(zhì)（85.3%）和實際工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和專業(yè)知識（52.3%）；最后是交際能力（50.2%）。而知識結(jié)構(gòu)（6.7%）、理論素養(yǎng)（2.9%）和數(shù)學知識（1.8%）在用人單位看來略顯不重要。學生、教師和用人單位對各方面素質(zhì)重要性的評價具體數(shù)據(jù)見表（7）。

（ 三 ）教師和用人單位學生的評價 我們考察了教師對學生以及學生對其自己在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、外語水平、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的評價狀況。采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好” ，“3”代表“一般” ，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。教師和學生分別有972份和2863份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學生對自己評價最高的是學習能力，達到了3.97分，也就是接近“較好”，而得分最低的是外語水平，只有3.29分，也就是略微高于“一般”。從整體來看，學生對自己各方面的評價還是中等偏上的。教師對學生的評價中，專業(yè)知識處于最高為4.08，其次是知識結(jié)構(gòu)為3.82，而最低的為綜合素質(zhì)和外語水平，分別為3.47和3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對學生的評價最高的是綜合素質(zhì)3.84，處于一般中的較高水平，但還未達到較好。最低的為創(chuàng)新能力和知識結(jié)構(gòu)，分別為3.56和3.37。整體而言，三方評價結(jié)果都處于一般水平見表（8）。

（ 四 ）學生、專任教師及用人單位對專業(yè)教育的評價 為了了解和把握學生對專業(yè)教育中存在的問題的看法，我們要求被調(diào)查學生在“教師數(shù)量不足、教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標定位不準確、教學經(jīng)費不足、教學計劃不合理、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、學生數(shù)量過多、教學管理水平差、缺乏專業(yè)實習、忽視個性培養(yǎng)和缺乏案例教學”等十二項可能存在的問題中選擇出認為最重要的問題，每個學生可以選擇五項。共有2884位學生和980位專任教師以及920個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學生在十二項問題中選擇頻率最高的是“教學方法單一”，有91.4%的學生選擇了該項，其次是“教學計劃不合理”，有62.9%的學生選擇了該項；“忽視個性培養(yǎng)”排在第三；而專任教師和用人單位認為最重要的問題是“缺乏專業(yè)實習”和“教學經(jīng)費不足”；而用人單位認為首先要解決的是教學經(jīng)費不足和缺乏專業(yè)實習見表（9）。

（ 五 ）職業(yè)方向愿望 調(diào)查表明，被調(diào)查的57.1%的學生“愿意”把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，28.6%的學生“很愿意” 把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，兩者合計為85.7%；選擇“無所謂”和“不愿意”的學生都占13.9%。因此從整體來看，學生對自己所學的專業(yè)是認同的，愿意把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向。詳細數(shù)據(jù)見表（10）。在2898個填寫了是否準備報考碩士研究生的學生中，有828個學生準備報考碩士研究生，占總體的28.6%；有2070個學生不準備報考碩士研究生，占總體的71.4%。我們考察了學生未來就業(yè)希望去的單位性質(zhì)。我們在問卷調(diào)查中列出了政府部門、科研機構(gòu)、高等學校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項，每個被調(diào)查的學生可以選擇其中的三項。有2898份問卷按照要求進行了正確填寫?？傮w來看，希望去國有企業(yè)工作的學生最多，占被調(diào)查總數(shù)的85.7%；其次是政府部門，占被調(diào)查總數(shù)的71.4%；希望去三資企業(yè)的學生占被調(diào)查總數(shù)的40.2%；自我創(chuàng)業(yè)和到民營企業(yè)工作的學生都占被調(diào)查學生總數(shù)的31.2%；希望去高等學校工作的比例最低，只有2.9%見表（11）。

四、結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論 本文調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型存在困難。55.8%的用人單位認為，當前財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，48.6%的學生和39.1%的專任教師持相同意見。本次調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)真正需要的是具備管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力的復(fù)合型人才，而學生和專任教師也完全認識到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認為教學中依然存在著目標定位不準確？原因是雖然復(fù)合型人才培養(yǎng)目標是正確的，但是實際教學中的培養(yǎng)還處在專用型人才培養(yǎng)。學校依據(jù)教育部的規(guī)定，培養(yǎng)的是高級專用人才，很少有學校去強調(diào)這種人才培養(yǎng)目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而這種目標的轉(zhuǎn)變需要在課程體系，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大改變，如果沒有學校的大力倡導，專任教師很難做出改變。（2）教學計劃不合理。62.9%的學生和37.3%的專任教師和42.1%的用人單位認為，教學計劃不合理是當前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各學科之間的聯(lián)系，許多課程的內(nèi)容有重復(fù)之處，甚至與會計專業(yè)課程一致。對于多數(shù)院校而言，課程的設(shè)計和安排是由教務(wù)部門管理的，而這些部門很少由專業(yè)知識全面的教師負責，而專任教師只關(guān)注自己教授的課程，很少關(guān)心整體課程體系，這就導致教學計劃不合理的問題出現(xiàn)，從數(shù)據(jù)上來看，學生比教師更了解這一問題。（3）教學方法單一。91.4%的學生認為，財務(wù)管理本科專業(yè)教學方法單一是當前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。目前我們的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還主要采用傳統(tǒng)的言傳式教學方法，就是一種以教師講授為主導，學生摘抄記憶為輔助的教學方法。此種教學方法下，教學成了教師一個人的舞臺，學生只是被動的接受知識，沒有思考，也沒有質(zhì)疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環(huán)境也就不足為奇。這種教學方法抹滅了學生的積極性，忽視了學生的創(chuàng)造力，有的只是課程中的數(shù)量分析，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像具備局部才能的專業(yè)型人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。但是專任教師和用人單位對教學方法單一選擇的比例分別為26.7%、29.0%，并不像學生選擇比例那么高；而教師和用人單位都對教學經(jīng)費不足選擇比例很高，這并非是獨立事件。顯然在教學手段單一和教學經(jīng)費不足之間存在著一定聯(lián)系，這種聯(lián)系對老師而言是想采取多媒體教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)教學等雙向互動手段，但是在教學經(jīng)費上不可能實現(xiàn)；對學生而言就是教師只采用傳統(tǒng)的言傳式教學方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時多加入一些提問、互動還是可能在不改變經(jīng)費的前提下改善現(xiàn)狀。但是對部分年長的教師而言，講授許多年的教學內(nèi)容和方法已經(jīng)形成一種機械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對年輕教師可能愿意嘗試新的教學方法，但是缺乏對學生的了解，效果也不是很理想。（4）案例教學相對缺乏，且效果有待提高。54.3%的學生、40.5%的專任教師和42.5%的用人單位認為，在當前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏案例教學。那為何學生、教師及用人單位都早已認識到案例教學的重要性卻不增加案例教學的比例？原因：一是案例教學課時比例不合理。與國外著名商學院相比，以哈佛商學院為例，90%的課程為案例教學；在學時方面，基礎(chǔ)理論知識的教學僅占總學時的7%，其余都用于案例教學。而國內(nèi)高校案例教學僅是一種輔助手段，教務(wù)處在學時安排上所占學時比例很小，有的高校甚至沒有案例教學，這樣的教學遠遠不能滿足培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的需要。二是案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。適合本科生學習的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應(yīng)包括對相關(guān)財務(wù)管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應(yīng)該從學生的實際學習能力出發(fā)，適應(yīng)學生的知識水平，不應(yīng)該引入過于復(fù)雜的案例，過于復(fù)雜的案例不僅起不到教學作用還會給學生帶來挫敗感；案例的選擇還應(yīng)具有典型性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當大的精力去尋找，耗時也較長，是案例教學實施的重大困難。三是對教師的能力要求比較高。想要很好的實施案例教學，需要教師對案例的基本原理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力；教師還要對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測，教師要怎樣引導學生進入討論，學生可能提出什么問題，如何調(diào)動起每一個同學的積極性，是個人單獨發(fā)言還是分組發(fā)言，如何分配時間；真正的案例教學課是不存在正確答案的，學生的許多問題和想法是教師很難預(yù)測到的，上課時教師要馬上做出正確的引導和解答。這些對教師的能力要求是相當高的，不僅要有很深的知識儲備，而且要有多年的教學經(jīng)驗和單位工作經(jīng)驗，這樣高素質(zhì)的教師相對于眾多的學生而言，還是很欠缺的。而學生眾多和教師質(zhì)量不高這兩大問題也在本次調(diào)研中加以證實，分別有14.3%的學生、38.5%的專任教師和18.8%的用人單位認為人才培養(yǎng)中存在學生數(shù)量過多問題；分別有11.4%的學生、34.8%的專任教師和47.6%的用人單位認為教師質(zhì)量不高。（5）學生缺乏專業(yè)實習，動手能力較差。有67.3%的用人單位認為缺乏專業(yè)實習是教育中存在的主要問題，有40.9%的學生和55.6%的專任教師持相同觀點。財務(wù)管理專業(yè)學生在單位實習上面臨很多困難。首先是用人單位的財務(wù)工作一般不愿意接受實習生。因為財務(wù)工作對單位而言相對較為重要，需要很高的穩(wěn)定性，而且還可能涉及到商業(yè)秘密等問題，所以財務(wù)工作本身的實習機會較少。其次是就財務(wù)管理專業(yè)而言，學校很少聯(lián)合企業(yè)辦學或推薦實習，這就要求學生個人去尋找單位實習，這對學生而言還是比較困難。

（二）對策建議 本文提出以下建議：（1）確定行之有效的財務(wù)管理培養(yǎng)目標。確定行之有效的培養(yǎng)目標是實施培養(yǎng)行為的前提。財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標總體上應(yīng)該實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經(jīng)濟發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從人才定位來看，目前我國大學本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標定位在具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識、知識全面的復(fù)合人才，與此相應(yīng)，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)是財務(wù)管理復(fù)合人才，而非傳統(tǒng)的財務(wù)管理高級專門人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經(jīng)驗，具有管理和會計及相關(guān)學科專業(yè)知識，具有較強的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿呢攧?wù)管理高級人才。其次，從職業(yè)崗位定位來看，隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)提出了新要求，目前高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財務(wù)、管理工作的工商管理學科的復(fù)合型專業(yè)人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標定位應(yīng)是能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作和教學、研究工作的高級專業(yè)人才?？傊?，我們認為財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管理決策的工商管理學科復(fù)合型專門人才。（2）增加教學經(jīng)費，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學?？梢酝ㄟ^經(jīng)費申請和聯(lián)系企業(yè)家資助來增加教學經(jīng)費，引進多媒體教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備和建立教學實驗室，從而建立信息技術(shù)與課程、課堂整合的師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。以上設(shè)備和實驗室都僅是“硬件部分”，“軟件部分”還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學設(shè)計的藝術(shù)性和互動性，創(chuàng)建案例庫和實驗材料等。在案例庫的建設(shè)過程中，要求準確把握教材的重點難點，注重理論與實際案例的結(jié)合，選編和設(shè)計的案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、針對性、綜合性和合適的案例梯度，緊密聯(lián)系教學的內(nèi)容和目的。案例庫的建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，在長期的教學實踐應(yīng)用過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓師生在課外加強交流，學生提問，教師答疑，或者是對一些財經(jīng)新聞加以討論，各抒己見，同學之間可以分享知識，教師加以引導，使學生真正成為教學的主體，變被動學習為主動學習。（3）修改教學計劃，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點。由學校倡導教學改革，轉(zhuǎn)變教學目標為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)，建立以目標為導向的教學計劃和體系。由相關(guān)專業(yè)的教師共同討論來建立四段式的教學計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習課四個階段；同時建立包含管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力培養(yǎng)的，區(qū)別于金融專業(yè)、會計專業(yè)的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復(fù)授課，以及加大案例教學課時，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點。（4）改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師質(zhì)量和加強教師考核。為了達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，過硬的師資是關(guān)鍵。學校要改善教師的學科、學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，加大人才引進力度，聘請各研究方向的優(yōu)秀教師，使得完整的教學體系得以實施；鼓勵教師定期或不定期地到企業(yè)進行調(diào)研和參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；提供教師去知名大學培訓的機會，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學質(zhì)量，學校要加強教學考核，使學生對教師的評估不成為走形式的過場，而是成為教師不斷提高自己的方向。（5）加強產(chǎn)學研結(jié)結(jié)合，強化學生的實踐能。財務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，它源于企業(yè)對財務(wù)管理的需求。在激烈的競爭環(huán)境中，企業(yè)對財務(wù)管理的需求日新月異，遠比學術(shù)理論的發(fā)展變化快，這就要求財務(wù)管理教育必須面向企業(yè)實際需要，探索出一條能夠快速與企業(yè)需求銜接的培養(yǎng)渠道。校內(nèi)的教學內(nèi)容多為高度抽象的，具有普遍性的概念、原理、方法，將這些理論與實際相結(jié)合，應(yīng)用于實際對在校學生而言還是存在很大的困難。為了提高學生進入企業(yè)的適應(yīng)能力，學校應(yīng)積極推進校企合作，建立專業(yè)實習和畢業(yè)實習基地，使實習基地在接納能力、在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上全方位地能滿足學生提高實踐能力的要求。讓學生能將所學知識用于實踐，將適應(yīng)上的問題和障礙在實習過程中加以解決，形成學校到企業(yè)的良好過度。為規(guī)范這種校企結(jié)合辦學，雙方應(yīng)簽署建立專業(yè)實習基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責，聘請具有專業(yè)理論素養(yǎng)又同時擁有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為專業(yè)實習基地的指導教師，以保證實習的效果。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高等教育；財務(wù)管理專業(yè)；實習基地；“嵌入式互動”模式

一、引言

國家“十二五”規(guī)劃中提出要全面推進素質(zhì)教育，對于高校來說要不斷改革教學內(nèi)容、教學方法，特別是要完善大學生實習環(huán)節(jié)，提高專業(yè)實踐能力。實習是高校實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)，是大學生了解社會、走向社會的必經(jīng)之路。而財務(wù)管理專業(yè)是實踐性、專業(yè)性、綜合性都很強的一門學科，這就決定了從事財務(wù)專業(yè)的人員要具備很高的綜合素質(zhì)。但我國高校財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的本科教學大綱對實習內(nèi)容的具體設(shè)置與財務(wù)管理職業(yè)的相關(guān)要求相距較遠，大學生對自身的職業(yè)發(fā)展視野狹窄，就業(yè)競爭力不強。所以，建立富有特色、適宜學生全面提高專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的教學實踐基地具有重要現(xiàn)實意義。

二、財務(wù)管理專業(yè)實習基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）靠“拉郎配”搭建起來的實習基地不穩(wěn)定

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)與高校往往沒有直接的利益聯(lián)系，學生實習基地都是依靠中間關(guān)系建立與維系，即“拉郎配”的方式。在這種模式中，高校與校外單位的關(guān)系普遍疏遠，只是到了學生實習時才與之暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系和日?；穆?lián)系，個別企業(yè)并不十分情愿，即使接受實習也限制實習生參與單位財務(wù)管理業(yè)務(wù)的實際運作。因此，實習基地建設(shè)常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。這種只靠中間關(guān)系維持的實習基地，難以穩(wěn)定。而且，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，特別是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，需要進行實習的學生數(shù)量逐年遞增，而實習基地的資源和硬件設(shè)施在人均使用量上卻相對逐年減少，實習基地擴建的速度不能滿足實習生增長的需要已成常態(tài)。

（二）現(xiàn)有實習基地指導學生的能力不足

目前很多高校的財務(wù)管理專業(yè)校外實習基地往往是為了滿足教育部本科教學水平評估而臨時建立的，實習基地對學生實習指導的能力有限，主要表現(xiàn)在：一是大多數(shù)實習基地的規(guī)模較小，一般一次僅能滿足3―5名學生進行實習。而大多數(shù)高校的財務(wù)管理專業(yè)的每屆學生都在近百人的規(guī)模。二是大多數(shù)校外實習基地的財務(wù)工作簡單、財務(wù)管理水平較低，實習基地不能很好地協(xié)助指導學生校外實習，不能滿足財務(wù)管理專業(yè)學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。

（三）實習基地建設(shè)經(jīng)費不足

目前，實習企業(yè)由于看不到現(xiàn)實的利益，都不愿為大學生實習投入相應(yīng)財力。而各高校在品牌建設(shè)方面，則更多地傾向于科研投入，對于實習經(jīng)費的投入則相對不足。而高校經(jīng)費投入少，降低了高校相關(guān)部門對實習基地建設(shè)的積極性，這就進一步增加了實習基地的建設(shè)難度，影響其運行效果。

（四）高校財務(wù)管理專業(yè)的教師缺乏指導實踐的經(jīng)驗

目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)的許多青年教師大都是從學校到學校，直接將書本的理論知識拿上課堂講授，這些青年教師大多缺乏必要的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，沒有財務(wù)工作的實踐操作經(jīng)驗，在指導學生的實習方面能力較薄弱。這也是導致財務(wù)管理專業(yè)學生的理論聯(lián)系實際能力不強，工作能力、綜合應(yīng)變能力差的原因之一。

三、財務(wù)管理專業(yè)實習基地建設(shè)薄弱的主要原因分析

財務(wù)管理專業(yè)實習基地建設(shè)的現(xiàn)狀，究其根本原因，是企業(yè)與高校沒有找到共贏的合作模式。

（一）企業(yè)缺乏建設(shè)實習基地的動力

首先，處于強勢地位的企業(yè)不愁找不到合適的人員，而弱勢企業(yè)又必須降低用人成本。從人力資源的角度來看，大企業(yè)本身就有比較穩(wěn)定的財務(wù)專業(yè)人才儲備，同時還可以通過獵頭公司招聘到高級財務(wù)管理人才，另外對于低層別的人員可以通過普通人才市場獲得，所以大企業(yè)對建設(shè)實習基地培養(yǎng)人才的熱情不高。中、小企業(yè)由于處于較為激烈的市場競爭中，尚未實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟，對于人員、資金以及辦公場所的投入相對緊張，通常要求一人兼多職。特別是財務(wù)管理人員，他們認為不像銷售人員那樣直接為企業(yè)創(chuàng)造利潤，所以企業(yè)傾向于控制財務(wù)管理人員的數(shù)量，以期降低人工成本，中、小企業(yè)對建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實習基地也并不十分感興趣。

其次，擔心泄漏商業(yè)機密。很多企業(yè)都將財務(wù)信息作為一種“機密”資源來看待，當然也存在“家丑不可外揚”的心態(tài)，敏感的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果不愿讓不相干的人員涉及。而高校學生在企業(yè)的實習基地實習，一方面，實習本身就是“臨時性質(zhì)”的，企業(yè)對其無法行使必要的約束，這讓實習企業(yè)缺少安全感；另一方面，在校學生并非實習后就一定留在實習企業(yè)，所以沒有保密的源動力，且由于缺乏社會經(jīng)驗，也有可能在無意間透露企業(yè)的商業(yè)機密。這就使得企業(yè)不愿建立財務(wù)專業(yè)實習基地或使已建立的實習基地流于形式。

最后，企業(yè)普遍都更看重眼前利益。很多企業(yè)認為建設(shè)高校實習基地費時費力，在校學生沒有工作經(jīng)驗，特別是缺乏待人接物方面的社會經(jīng)驗，會給企業(yè)帶來很多不必要的麻煩，且由于實習的時限性，往往剛剛熟悉，實習也結(jié)束了。企業(yè)認為自身成了人才的“試驗廠”，得不償失。雖然也有部分企業(yè)認為，建設(shè)高校實習基地可以提高企業(yè)知名度與社會形象，但總體上這種形式時間長、見效慢，遠不如通過大量、密集的廣告投入在收益方面事半功倍。

這其中還有個別不良企業(yè)，希望通過建立實習基地，壓低人力成本，這樣的企業(yè)打著與高校共建大學生實習基地的名義，甚至是解決就業(yè)的旗號，卻大行降低成本之道。將最低端、幾乎不需要任何專業(yè)要求的崗位提供給財務(wù)管理專業(yè)的學生，并通過“零”支出，實現(xiàn)低端用人需求。這樣的實習基地，學生學無所用或根本學不到任何知識，只是浪費時間，不需要多久，也就名存實亡了。

（二）學校缺少建設(shè)學生實習基地的長效機制

教育部出臺的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》文件，表明了國家重視高校實習基地的建設(shè)問題。但現(xiàn)實中卻是：很多高校仍是傳統(tǒng)的教學考核觀，對于財務(wù)管理專業(yè)的教學效果與教學考核僅停留在課堂教學環(huán)節(jié)，認為只要完成了課堂教學工作量，對學生進行了書本理論上的講授，就算完成財務(wù)管理專業(yè)的教學任務(wù)。在這種考核模式下，教師注重課堂教學內(nèi)容的考核，教學各環(huán)節(jié)都是圍繞課堂理論內(nèi)容展開，如教案、教學大綱及課堂講授等，而沒有從學生的學習質(zhì)量以及實際能力等方面考核教學效果。學生期末通過考試，就符合獲得學分的要求。單純以成績的高低來衡量學生的學習成效，而是否真正提高了學生的財務(wù)管理實際能力與水平，則無從考察與證明。這種教學、考核模式使得學生不重視專業(yè)實務(wù)、理論聯(lián)系實際等能力；傳統(tǒng)辦學模式下，高校更注重辦學規(guī)模、辦學層次等方面的投入與建設(shè)，當然，這也與當下社會的普世觀有直接的關(guān)系。

四、相關(guān)對策與建議

（一）高校轉(zhuǎn)變觀念并直接“營銷”企業(yè)

當前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分認識到校外實習基地在教學及就業(yè)中所發(fā)揮的不可替代的作用。應(yīng)建立專門機構(gòu)，投入一定精力，并撥付專項基金用于實習基地建設(shè)。一方面，專項基金可用于深入調(diào)研，并轉(zhuǎn)變財務(wù)管理實習基地的建設(shè)觀念，主動出擊，找準目標企業(yè)，通過直接“營銷”企業(yè)，創(chuàng)造校企直接見面洽談、商討雙方互利合作的新模式；另一方面，專項基金可用于實習學生適當?shù)纳罨蚪煌ㄑa助及對實習單位特別滿意的學生進行獎勵；再者，專項基金還可用于實習情況跟蹤、指導，協(xié)調(diào)解決實習期間可能出現(xiàn)的問題，如采取定期或不定期與實習單位會晤，了解實習單位新發(fā)展及新需求，并聘請實習基地合作單位高級財務(wù)管理人員為校級“客座教授”，加強共建，不斷完善實習基地建設(shè)。

（二）高校應(yīng)根據(jù)實習基地不斷完善教學計劃與教學管理體系

很多西方教育發(fā)達國家的高校都制定了相對系統(tǒng)且相互關(guān)聯(lián)的實習計劃，并與學生的培養(yǎng)計劃緊密相連。比如英國規(guī)定大學四年的培養(yǎng)計劃為三年制本科學位課程和一年時間的實習期，而且分類明晰的執(zhí)業(yè)資格對學生的實習期限有著明確的要求，如律師、教師等不同職業(yè)對學生實習的具體要求就差異很大。而在加拿大，“合作教育課程”是其高等院校普遍實行的一種企業(yè)和學校合作的教育模式。這種“合作教育課程”模式一方面將教學和實踐緊密結(jié)合，學以致用，相互促進；另一方面也為能力出眾的學生打造了就業(yè)“直通車”。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，參加“合作教育課程”的學生不僅更容易找到專業(yè)對口的工作，起薪也比一般的畢業(yè)生要高。我國高等院校在選取建立一批穩(wěn)定的實習基地、加強對實習基地相關(guān)管理工作的同時，要和共建單位保持密切聯(lián)系，增進了解，注意及時收集和分析學生實習工作中反饋的信息，并以此為依據(jù)深化教育教學改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，使專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容與就業(yè)需求更好地結(jié)合起來，使科學研究與社會需求緊密地銜接。

（三）建立校企實習基地合作的“嵌入式互動”雙贏模式

一方面，學校應(yīng)充分認識到實習基地對于豐富學生的知識面，提高學生的實際專業(yè)能力及在就業(yè)市場的競爭力甚至教師教學的針對性都具有重要作用；另一方面，企業(yè)也必須能在建立實習基地，接收大學生實習中有所收益。只有這樣的雙贏合作模式才能穩(wěn)固。這就需要創(chuàng)新校企實習基地，打造全新的“嵌入式互動”模式。所謂“嵌入式互動”模式，就是高校根據(jù)自身財務(wù)管理專業(yè)的實際情況，選擇目標企業(yè)，并根據(jù)目標企業(yè)的具體要求，結(jié)合市場需要，全面重構(gòu)學生的培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和學習成果評估等，并采取學生分段逐級式嵌入實習，以雙方建立的實習基地為互動平臺，通過一系列互利合作，實現(xiàn)雙贏的實習基地模式。其中，“分段逐級式嵌入”是指學生在大一時采取“滲透式”實習，即通過參觀實習基地、觀看相關(guān)音像材料與老生座談等形式，使學生學習更有針對性；大二時采取“參與式”實習，即參與實習基地的相關(guān)基礎(chǔ)工作，使學生學習更有積極性；大三時采取“介入式”實習，即直接頂崗全面介入實習基地專業(yè)工作，使學生對自身未來具有明確性；大四時采取“反饋式”實習，即學生在全面介入實習基地工作的基礎(chǔ)上，幫助實習單位建言建策，提出管理建議，使學生全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的效果性。企業(yè)在第二階段開始給予學生相關(guān)跟蹤評價，在全面觀察考核的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用。這樣企業(yè)相應(yīng)地增加了人力資源儲備，減輕招聘及用人成本與壓力，可以更加專注于經(jīng)營管理與市場開拓。對企業(yè)來說，相當于借助實習基地實現(xiàn)高校為其“量身定做”未來的員工，無疑更能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。同時校企雙方還可以利用實習基地，搭建互動平臺，為授課教師提供真實的職業(yè)情境和實物平臺，使教師不斷接觸與掌握財務(wù)管理實務(wù)的新變化，在教學活動中及時調(diào)整與豐富，以不斷提高教學水平與效果；而實習企業(yè)利用此平臺可以對員工進行定期培訓，還可利用高校智力資源進行財務(wù)及管理診斷，提高企業(yè)內(nèi)部管理效率，并通過高校實習基地進行社會責任宣傳，更有利于自身品牌的提升。

總之，通過完善與強化高校財務(wù)管理專業(yè)的實習基地建設(shè)，可以進一步帶動傳統(tǒng)教學模式的改革與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生。

【參考文獻】

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篇7

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關(guān)系學院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產(chǎn)生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應(yīng)試性學習，不能激發(fā)學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質(zhì)學生全程的學習質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學生在整個學期期間保持持續(xù)的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續(xù)課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領(lǐng)導進行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進行了過程化考試的教師經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關(guān)任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎(chǔ)，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應(yīng)，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應(yīng)用型實用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學生實踐教學評價標準探討[J].中國石油大學學報（社會科學版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學評價標準研究[J].教育探索，2014（4）.

篇8

Abstract： In order to promote cooperation between colleges and enterprises， to understand the demands of various types industries for financial graduates which aims to serve the industry better， this article adopts the method of questionnaire and targeted interview to investigate 65 companies from different fields. Then this article analyzes talents needed by the financial industry at present as well as the structure of knowledge preferred by the industry. With this， constructive suggestions for the model of training talents of vocational institutes will be put forward in the end.

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)；人才需求；市場調(diào)查

Key words： Financial Management；talent demand；market research

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0244-02

0 引言

財務(wù)管理專業(yè)人才是目前就業(yè)市場上需求比較大、技能要求比較高的專業(yè)人才。南京旅游職業(yè)學院的財務(wù)管理專業(yè)自開設(shè)以來，始終貫徹“以理論知識為基礎(chǔ)，以操作技能為提升，以旅游行業(yè)為特色”的教學方針，培養(yǎng)從事會計核算、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、旅游行業(yè)會計等工作的專業(yè)人才。及時準確地了解就業(yè)市場對財務(wù)人員的需求，對高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施具有重要的指導意義。因此，本文將通過問卷調(diào)查和訪談對高職財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)及市場需求特征進行梳理。

1 樣本選擇

本文主要針對南京旅游職業(yè)學院2013級財務(wù)管理專業(yè)學生的頂崗實習單位展開針對性訪談和問卷調(diào)查。共發(fā)放70份問卷，有效回收65份。實地考察了3家頂崗實習單位，并且對這3家考察對象的總經(jīng)理、高級財務(wù)人員、人力資源管理者進行了針對性訪談。

1.1 企業(yè)類型 此次調(diào)查涉及65家企業(yè)，其中國有企業(yè)占比10.77%，外資企業(yè)占比4.62%，合資企業(yè)占比7.69%，民營企業(yè)占比61.54%，其他類型企業(yè)占比15.38%。具體分布情況詳見圖1。從調(diào)查結(jié)果可以看出民營企業(yè)占了百分之六十以上，這也體現(xiàn)了江蘇經(jīng)濟發(fā)展的一個特點。

1.2 行業(yè)類別 本次調(diào)查的企業(yè)涉及到的行業(yè)有制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲住宿服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、教育培訓業(yè)等其他行業(yè)，具體分布如圖2所示。

1.3 職業(yè)層次類別 接受調(diào)查的對象有高層財務(wù)管理人員、中層財務(wù)工作者、一線崗位的財務(wù)工作者以及人力資源部人員，圖3為各類人員所占比例。

2 財務(wù)管理在企業(yè)管理中的基本情況

2.1 財務(wù)管理與會計的崗位劃分 調(diào)查問卷結(jié)果顯示，樣本中有67%的人認為財務(wù)管理和會計在企業(yè)中扮演著不同的角色，31%的被調(diào)查者認為兩者作用比較相近，只有2%的人認為兩者作用一樣?？梢姶蟛糠制髽I(yè)已經(jīng)認為財務(wù)管理和會計的崗位應(yīng)當在企業(yè)中起著不同的作用。

2.2 財務(wù)管理工作的重點領(lǐng)域 在這次調(diào)查中，由于被調(diào)查的企業(yè)不同，財務(wù)管理工作的側(cè)重點也不同，具體比率如圖4 所示。從圖中可以看出資金管理是財務(wù)管理的重點工作。不過財務(wù)管理專業(yè)學生在學校里學習得比較多的知識是盈余管理、投資管理、籌資管理，這些方面目前在企業(yè)中財務(wù)管理領(lǐng)域所占比例還不是很大，不過隨著經(jīng)濟地發(fā)展，我國企業(yè)的財務(wù)工作的重點也會更多地向資金管理領(lǐng)域以外的方面拓展。

2.3 財務(wù)軟件的應(yīng)用情況 調(diào)查結(jié)果顯示，25家企業(yè)采用了ERP系統(tǒng)，其中實施ERP項目時間超過2年以上的有15家，超過1年的有6家，使用半年的有4家。其中使用的ERP軟件主要都是購買國內(nèi)開發(fā)的軟件。調(diào)查中的企業(yè)大部分使用的財務(wù)軟件是用友和金蝶，所以財務(wù)管理專業(yè)的學生應(yīng)該掌握1～2種財務(wù)軟件的操作方法，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)比較關(guān)注學生對ERP系統(tǒng)和Excel的應(yīng)用能力。調(diào)查結(jié)果顯示有35家企業(yè)里的ERP系統(tǒng)開展了財務(wù)管理模塊，由此可見ERP課程是財務(wù)管理學生在校期間應(yīng)該掌握的一種技能。南京旅游職業(yè)學院財務(wù)管理專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)了Excel在財務(wù)管理中運用的課程，ERP原理及應(yīng)用課程也在實施過程中。

3 財務(wù)管理人員的能力要求

3.1 企業(yè)對財務(wù)人員學歷層次的需求 調(diào)查顯示，企業(yè)的財務(wù)工作崗位對大專學生的需求略超過本科畢業(yè)生（見圖5）。因為大專學生基礎(chǔ)理論扎實，并且比本科生的實踐能力較強，入職后財務(wù)工作上手快，不需要過多進行崗前培訓。但是大多數(shù)大專畢業(yè)生只能從事基礎(chǔ)的財務(wù)工作。像投資、籌資、盈余、資金等財務(wù)管理工作需要本科及本科以上的財務(wù)人員來勝任，而且大專學生的后期自學能力明顯弱于本科及本科以上畢業(yè)生。很多財務(wù)經(jīng)理建議大專學生積極參與入職后的深造工作，以提高專業(yè)技能。

3.2 企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的能力要求 調(diào)查顯示，企業(yè)要求財務(wù)人員除了掌握專業(yè)節(jié)能和計算機應(yīng)用能力以外，還需要有一定的溝通能力、管理能力、合作能力、自學能力和文字表達能力（見圖6）。接受調(diào)研的企業(yè)在主營業(yè)務(wù)上各有特點，對財務(wù)人員專業(yè)能力的考量各有側(cè)重點，但是主流趨勢是一致的。根據(jù)圖6所示的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能始終是企業(yè)重點考察的項目，其次為溝通能力。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是從事財務(wù)工作必備的崗位能力，高校應(yīng)該在專業(yè)教學中適當增加團隊協(xié)作內(nèi)容，使學生在團隊作業(yè)中鍛煉溝通交往能力。有50家企業(yè)把“專業(yè)技能”作為首要技能指標考察財務(wù)人員的崗位能力，凸顯出財務(wù)管理工作的專業(yè)性。作為財務(wù)專業(yè)人員，必須有扎實的專業(yè)技能、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和清晰的處事思維，并且要具有較強的自主學習能力，這樣才可以在工作時間內(nèi)做出合理的財務(wù)決策。

3.3 企業(yè)對財務(wù)管理人員知識結(jié)構(gòu)的要求 調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)的財務(wù)專業(yè)人員除了掌握會計基礎(chǔ)知識，還需要掌握其他相關(guān)領(lǐng)域的知識：財務(wù)管理知識（占40%）、稅務(wù)籌劃知識（占 20%）、計算機運用知識（占20%）、資產(chǎn)評估知識（占6%）、外語知識（占5%）等其他知識（例如法律知識，金融學知識，數(shù)學知識，統(tǒng)計學知識等占9%）。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)的學生除了學習會計類的基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該涉獵其他相關(guān)方面的知識，只有這樣才能夠在工作中游刃有余。

3.4 企業(yè)對各類資格證書的認可度 當前，南京旅游職業(yè)學院財務(wù)管理專業(yè)的在校學生基本都需要考會計從業(yè)資格證，除了基本的從業(yè)證書之外，學生們還熱衷于考其他各類證書。雖然證書可以增加就業(yè)的競爭優(yōu)勢，但是人的時間和精力是有限的，因此需要引導學生有針對性地看待各種證書。被調(diào)查企業(yè)比較看重：會計從業(yè)資格證80%；注冊會計師證書占15%；英語等級證書和計算機等級證書占5%。除此之外的證書并沒有特別的看重。

3.5 企業(yè)對所招聘的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的滿意度

被調(diào)查的65家頂崗實習單位對自己所招聘的實習生滿意度還是比較高的，特別是實習生的工作態(tài)度上，但是在專業(yè)技能上，企業(yè)建議還需要進一步提高。所以學校需要進一步提高財務(wù)管理專業(yè)人才的技能和素質(zhì)，這樣才能建立和用人單位的長期合作關(guān)系。

4 總結(jié)

以上是從企業(yè)需求的角度，分析了行業(yè)對人才需求現(xiàn)狀和行業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)需求現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)不僅看重財務(wù)專業(yè)技能還看重溝通、合作能力；企業(yè)財務(wù)崗位分工更加明細；資金管理是財務(wù)管理的重點；企業(yè)對計算機技能和法律知識的要求明顯提高。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足行業(yè)的需求，具有重要的指導意義。

參考文獻：

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篇9

長期以來，酒店財務(wù)管理課程教學采用傳統(tǒng)的以教師為中心，注重教學內(nèi)容講解與呈現(xiàn)的講授法，這種單項信息傳輸方式忽視了學習環(huán)境和學習活動的創(chuàng)立，不能充分發(fā)揮學生的能動性和積極性。以往的教學實踐中教師的體會是講授較吃力，而學生則感到枯燥難懂，并覺得專業(yè)術(shù)語多、難度大、理不清頭緒，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好這門課程的信心。為實現(xiàn)酒店財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量與效果，教學內(nèi)容、教學方法與手段亟待改革與完善。

1.重知識輕能力。

目前大部分教師在財務(wù)管理課程教學，更多的是以理論知識的講授為主，但學生只能在大量理論灌輸和大量作業(yè)練習后，只記住了課程有許多計算公式和決策方法，卻不知如何運用財務(wù)知識和技術(shù)手段去分析具體公司的財務(wù)狀況。忽視了學生在今后工作中對財務(wù)知識的實際應(yīng)用。

2.教學方法單一。

學生對學習該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學角度考慮，教學方法的單一、枯燥，課程教學都是采用課堂老師灌輸講授的教學方式，現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用極少，從而造成課程教學的沉悶、無趣，便使得學生提不起興趣去學習。財務(wù)管理課程屬于理論性較強、動手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學為主，采取填鴨式教育，極容易造成學生的反感和消極態(tài)度。

3.學生對課程內(nèi)容掌握程度不高。

通過近幾年的教學實踐總結(jié)得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關(guān)的財務(wù)知識，但學生整體對課程內(nèi)容的掌握程度不高。隨著近幾年大學的一再擴招，高職高專的錄取分數(shù)線逐年下降，學生在中學時期就沒有打好良好的基礎(chǔ)。再加之財務(wù)課程中會涉及相關(guān)數(shù)學計算的內(nèi)容，大部分高職高專酒店管理專業(yè)的學生在大學期間沒有開設(shè)相關(guān)的數(shù)學課程，致使財務(wù)課程中的有些內(nèi)容學生難以理解。

4.課程考核方式呆板。

財務(wù)管理課程考核一般以考核學生對課程理論知識的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學生只要考前通過死記硬背的方式?jīng)_擊一下，也能順利通關(guān)，因此更容易導致學生在對課程沒有興趣情況下，只為考試而學習。

二、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革策略

1.摒棄為學習財務(wù)而學財務(wù)的觀念。

21世紀是數(shù)字信息和財經(jīng)主導的時代，越來越多的人認識到財務(wù)管理對于企業(yè)的重要性，財務(wù)管理已貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的方方面面，它是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為管理者不必成為會計，但必須了解會計；不必從事財務(wù)工作，但必須成為財務(wù)管理的核心人物。本課程旨在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和邏輯思維能力，對其進行啟蒙性的財務(wù)管理知識教育，使其對酒店行業(yè)中所涉及的財務(wù)知識有一個初步的認知，最終形成一種財務(wù)思維模式，學會用數(shù)字說話，能夠自覺地運用所學到的財務(wù)知識對工作生活中遇到的問題進行分析和評價，并做出一定的決策。

2.充分考慮經(jīng)濟法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊憽?/p>

企業(yè)在理財過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權(quán)人及其他單位和個人發(fā)生關(guān)系。社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,在市場經(jīng)濟的環(huán)境中,企業(yè)的經(jīng)濟行為是由各類經(jīng)濟法規(guī)來規(guī)范的,企業(yè)與府的關(guān)系主要依靠稅法來協(xié)調(diào).企業(yè)與投資者的關(guān)系,受到《公司法》等企業(yè)規(guī)下由股東大會制定公司章程及有關(guān)決議的制約.企業(yè)與債權(quán)人的關(guān)系,則是依據(jù)《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協(xié)調(diào)。因而,企業(yè)的理財活動,無論是籌資、投資還是利潤分配,都要遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)并考慮到這些法律法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊懞妥饔谩?/p>

3.課程設(shè)計要以企業(yè)資金運作流程為主線，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機會并付諸行動的過程，是一個企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關(guān)的知識和能力。財務(wù)管理的主要內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理四個方面，在教學過程中應(yīng)全方位、多角度的對學生展開創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的講解。

三、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革實施建議

基于高職學生不同于其他普通高等院校學生在心理行為和學習上的特點分析，高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學可以采取以下幾個方面的改進措施。

1.準確把握教學內(nèi)容取舍度。

一門課程的教學改進，首要任務(wù)就是重新思考教學內(nèi)容是否符合專業(yè)行業(yè)發(fā)展的成果和動態(tài)；是否符合高職教育特點，注重理論與實踐的結(jié)合；是否符合所在專業(yè)課程體系連貫性、縱深性學習，避免與其他課程出現(xiàn)高度重復(fù)性；是否符合學生學習規(guī)律，教學內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

2.教學內(nèi)容決定教學方法的選擇。

教學方法的適當運用，是保證教學全過程的前提條件，教學內(nèi)容依托教學方法來展示，學生通過教師合理的教學方法全身心融入教學全過程，積極參與教學互動。教學過程中應(yīng)以設(shè)計完成的項目活動為基礎(chǔ)，通過多情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析等多種手段，強調(diào)學生做中學，突出技能培養(yǎng)目標，注重對學生實際操作能力的訓練。

3.改進課程教學評價方法。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學 質(zhì)量考核 評價

財務(wù)管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴大，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化，導致了財務(wù)人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來，以應(yīng)用型為導向，探索建立一套適應(yīng)當今社會本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的實踐教學體系，已成為現(xiàn)在財務(wù)管理專業(yè)教學改革的重要課題。

一、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量考核與評價的現(xiàn)狀

日前，“應(yīng)用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國內(nèi)幾百所本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們?nèi)朔Q作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據(jù)顯示，2014年四川畢業(yè)生達36.89萬，?？粕蜆I(yè)率超過本科生九個百分點。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學的本質(zhì)認識還比較模糊，所以，其質(zhì)量考核及評價機制的建設(shè)也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。

（1）實踐教學的評價指標體系設(shè)計不完整。目前重視理論教學質(zhì)量評價，忽視實踐教學的質(zhì)量評價。教學評價的內(nèi)容以理論課及教師教學評價為主。大多數(shù)的指標涉及的是理論教學、評價制度和教學質(zhì)量評價的方法研究等，較少部分涉及實踐教學質(zhì)量評價，即使涉及，也是對學生技能的評價，很少涉及學生綜合能力的評價指標，比如查閱文獻的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實踐教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性方面的評價，實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學生的動手能力的教學質(zhì)量沒有評價的指標體系。

（2）評價主體單一。大部分的實踐教學評價以校內(nèi)教師評價為主，主講教師根據(jù)學生實踐情況給予其成績，缺乏其他利益相關(guān)方的評價，比如實習生主管部門、企業(yè)對學校實踐教學實效性的評價，沒有形成利益各方多元參與互動的評價體系。

（3）考核評價方法形式化。目前財務(wù)管理實踐教學的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學生的綜合素質(zhì)。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量考核與評價的設(shè)計原則

（1）配比性原則。即學生專業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展。在設(shè)計實踐教學考核的過程中不僅僅要考核學生專業(yè)技能的操作，學生對工作的態(tài)度、處理問題的能力、團隊協(xié)作能力都應(yīng)該考慮進去。

（2）可行性原則。在實際的評價過程中要考慮到可操作性，即考核指標的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結(jié)合實際去設(shè)計。

（3）持續(xù)規(guī)范原則。評價體系的設(shè)計要標準化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評價體系。

三、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量考核與評價體系的構(gòu)建

目前，很多高校的實踐教學體系都不是很完善，與之相匹配的考核評價體系也因為缺乏相應(yīng)的科學性而流于形式。財務(wù)管理質(zhì)量評價體系應(yīng)該包含合理的評價目的、科學的評價指標、多元的評價主體等。

（一）合理的評價目的

財務(wù)管理專業(yè)的特殊性決定了其實踐教學的評價目標應(yīng)該具有鮮明的實踐性、價值性、應(yīng)用性等特征。確立合理的教學評價目標，要結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一，實現(xiàn)由重視理論考核向?qū)嵺`考核轉(zhuǎn)變，從而達到質(zhì)變的過程。

而財務(wù)管理的實踐教學評價目標應(yīng)該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標和其具體的課程目標，即各種實踐課程及實踐項目目標，這些分項目的目標應(yīng)該與總體目標相一致，在總目標的引導下，將各個分目標層層分解，這樣使得實踐教學的相關(guān)老師可以進行有目的的教學，學生也明白該實踐課程的目標，以便于進行科學的評價。

（二）多元的評價主體

實踐教學是一個復(fù)雜的過程，需要教師、學生與教學相關(guān)的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評價結(jié)果的科學性，在開展教學評價時，也應(yīng)分別對以上四類主體予以考核。首先是實踐教學的指導教師。作為一名引路人、教學的組織者，與教學密切相關(guān)的就是指導老師了，其對實踐過程有著最直接、最全面的認識。其次是學生自身。學生作為實踐教學的主體，對實踐的評價有著直接的發(fā)言權(quán)，可以采用學生自評、小組互相評價等方式。教學管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個宏觀指導的職能部門，對實踐教學的效果也有發(fā)言權(quán)，需要他們對實踐教學的整體效益予以評價。

（三）科學的評價指標

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學包括了課程實驗、各種的實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計等，實踐教學質(zhì)量的高低直接影響到教學效果的好壞，那么，如何評價教學質(zhì)量就成為至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，所以，設(shè)計出一套科學合理的教學評價指標體系是實踐教學成功的關(guān)鍵。

結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學生的特點，該指標體系有以下三個維度：實踐教學條件、實踐教學的過程、實踐教學的效果（詳見表格）。

1.實踐教學條件

實踐教學的條件在實踐教學的過程中起著舉足輕重的作用，是實踐教學的前提保障。該維度的指標主要考核是否有固定的校內(nèi)外實訓實習基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實驗室的教學條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負責實驗室，實驗員的配置是否合理、數(shù)量是否達標，設(shè)備的更新保養(yǎng)程度等。

2.實踐教學過程

實踐教學過程是教學中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學的過程中是否達到了實踐教學的目的，其考核的二級指標如下。

（1）實踐教學教材的選用。毫無疑問，一本高質(zhì)量的教材是實踐教學取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學生實際的自編實踐教學教材。

（2）實踐教學的課程設(shè)置。包括實踐教學的大綱、學時等是否符合學生的整體素質(zhì)。

（3）實踐教學的內(nèi)容。實踐教學的內(nèi)容是否豐富，教學案例是否典型，教學內(nèi)容是否趨于應(yīng)用型等。

（4）實踐教學方法。實踐教學方法是否具有多樣化，典型化。

3.實踐教學效果

該維度的指標體系主要考察實踐教學是否達到了預(yù)期的效果，通過該指標的建立，可以促進師生重視實踐的教學環(huán)節(jié)，積極參加各種的實驗實訓活動，這樣可以做到既學好了理論，又提高了實踐動手的能力，該指標有學生的評價，指導老師的評價，學校督導的評價及校外企業(yè)專家的評價四項內(nèi)容。

四、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價的實施

對于教育評價過程的劃分，不同的學者有不同的觀點，20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模式，該模式從四個方面進行教育評價，分為背景評價、投入評價、過程評價與成果評價；而加拿大維多利亞大學的梅森教授將教育評價分為決定、設(shè)計、形成三個階段。依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特點，在這里將財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價的實施分為四個部分，即準備、信息的收集與處理、結(jié)論的形成、反饋。

（一）準備

該階段是進行評價的初始階段，這一階段主要進行的活動為：①按照財務(wù)管理專業(yè)的總目標及各實訓的分目標進行宣傳動員使得各方評價主體明白評價的意義及目的，以保障評價工作的順利進行；②將各個評價資料準備齊全。這些資料包括評價的相關(guān)文件、調(diào)查表、調(diào)查問卷、實訓的相關(guān)材料、評價方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場實驗操作的信息，并對這些信息進行處理。書面信息的收集即收集學生、指導老師在實踐教學中的各種紙質(zhì)材料，比如某次實驗的成績、實訓的書面資料等；而現(xiàn)場信息收集就是到實訓基地考察、與指導老師及學生座談、聽課等形式。

（三）結(jié)論的形成

該階段就是對收集的信息進行分析和處理，最后得出一個最終的結(jié)論，主要是進行形成綜合評價，在收集的各種信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)用評價指標體系進行最終的評價指標分析，并最終得出結(jié)論。

（四）財務(wù)管理專業(yè)實踐教學評價的反饋

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學評價結(jié)果的反饋是為了進一步提高該專業(yè)實踐教學的水平。該反饋應(yīng)定時地將評價結(jié)果公布于眾，這樣便于各個受益主體分析其實踐教學的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，也有利于管理部門進行宏觀指導及政策的制定。

五、結(jié)束語

實踐教學是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，各大高校在實踐教學的投資力度不斷加大，其實踐教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)就越來越重要。只有科學合理的評價，才會不斷地促進實踐教學水平的提高，中國人才的培養(yǎng)才會進入一個高效化教育的時代。

參考文獻：

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