導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從當(dāng)前的狀況來看,新課標(biāo)下,高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中得與失并存。本文對此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對策。

1 新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。

在教學(xué)實(shí)踐中,由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng),由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價,對于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機(jī)軟件應(yīng)用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中,一些教師無視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學(xué)校而言,應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);對于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機(jī)制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

20世紀(jì)80年代中期開始，世界各發(fā)達(dá)國家就開始了現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)對教育影響的系統(tǒng)研究。 在國內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑。信息技術(shù)與語文課程的有機(jī)整合，對促進(jìn)語文課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。盡管以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進(jìn)入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢迅猛，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室。這為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進(jìn)農(nóng)村高中語文與信息技術(shù)的深度整合還需要信息技術(shù)教師和語文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的整合過程中老師們出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)。許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與語文課程整合，那么只要在語文教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術(shù)的整合變成搞花架子，讓語文課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！币虼?，農(nóng)村高中信息技術(shù)與語文深度整合應(yīng)該讓廣大老師認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。

學(xué)生方面，農(nóng)村高中學(xué)生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟(jì)條件制約學(xué)生宿舍基本沒有電腦。雖然學(xué)校配有多媒體教室，但是課堂之外，學(xué)生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者。

二、面對現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)深度整合

（一）微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。由于信息技術(shù)的普及，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中。 微課在語文教學(xué)中可以用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，文言文能力普遍較差，在學(xué)生高一學(xué)習(xí)必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實(shí)詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白古文的學(xué)習(xí)方向。微課在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用更多，高考提高語文學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其宗。制作高考復(fù)習(xí)內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感等。 學(xué)生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分?jǐn)?shù)。

（二）校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”?？墒牵诋?dāng)今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動整個地球?！边@個支點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)，語文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學(xué)生的無限信息需求。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間，自由地選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。校園網(wǎng)作為一座沒有圍墻的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學(xué)生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權(quán)地位。學(xué)生不僅可以獲得同步的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以通過校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農(nóng)村高中學(xué)校而言，建設(shè)校園網(wǎng)面臨的一大問題是技術(shù)上的不足和教學(xué)信息資源的嚴(yán)重不足。這就需要信息技術(shù)老師和語文老師的深度合作，以及語文學(xué)科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學(xué)校的服務(wù)器，由信息技術(shù)老師設(shè)計校園網(wǎng)程序，各個集備組語文老師負(fù)責(zé)上傳不同年級教案和學(xué)習(xí)資料，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、通過創(chuàng)建QQ群等手段進(jìn)行網(wǎng)上及時輔導(dǎo)活動。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”可以肯定，自主、合作的學(xué)習(xí)已成為語文課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對高中語文教師和學(xué)生而言都不是難題，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生感情。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛老師認(rèn)為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級QQ群都很好的促進(jìn)了農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的深度整合。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識到信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術(shù)教師繼續(xù)探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳緒常 龔明斌《計算機(jī)輔助教學(xué)常見問題解答》 北京人民郵電出版社

篇3

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)總結(jié)

毋庸違言，語文教學(xué)在高中階段，尤其是高三階段，學(xué)生經(jīng)過大量高難度的重復(fù)練習(xí)后，對語文課的興趣大減，教學(xué)效果有限，這時更需要教師發(fā)揮主觀能動作用。充分的備課和各種教學(xué)方法的引入尤其重要，本文結(jié)果自己多年來教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行論述。

一、自身素養(yǎng)的提高

要提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，完善教師個人的素養(yǎng)是非常必要的。身為一名語文教師，不僅知識要博且專，敏捷的思維和良好的語言素養(yǎng)更是需要嚴(yán)格要求的。有人說語文老師就像一個大熔爐，不斷地將知識融合，轉(zhuǎn)化為自身的魅力，在課堂上吸引學(xué)生，在情感上感染學(xué)生。學(xué)生會對老師有選擇性的挑剔，老師也要善于亮出自己的特色，吸引學(xué)生的“眼球”。有的老師語言豐富，注重以情感人；有的老師思維獨(dú)特，善于設(shè)疑問難；有的老師聲音洪亮，通過誦讀課文引人入勝；有的老師言簡意賅，從不經(jīng)意處落筆，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入文學(xué)的殿堂。一個詩意的老師總是能在細(xì)微之處流露出無以言狀的魅力，在這樣一個老師的課堂上，學(xué)生會如醉春風(fēng)，這樣的課堂怎能不是高品質(zhì)有效率的課堂？

二、充分備課

課堂教學(xué)活動是一個傳達(dá)和吸收信息的交流過程，教學(xué)既是一個“教”的過程，也是一個“學(xué)”的過程。要想從上課第一分鐘就吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵就是備課。備課是一堂優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)，教師要不斷研究教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

備課前，要確定教學(xué)目標(biāo)，熟知課文的重點(diǎn)部分，了解學(xué)生的情況。要讓教學(xué)目標(biāo)指引課堂教學(xué)的方向。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，可以有效地提高教學(xué)中的目的性、針對性，避免教學(xué)的盲目性。想要增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，準(zhǔn)備教授課文時，要將其特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，取其精華，掌握教學(xué)密度。重點(diǎn)當(dāng)然不需要面面涉及，要突破關(guān)鍵一點(diǎn)，不斷深入，讓學(xué)生深層次理解。假設(shè)學(xué)生拿到課文，發(fā)現(xiàn)有新的知識盲點(diǎn)，而這盲點(diǎn)又并非難不可涉，自然就有了濃厚的探索興趣。這是增強(qiáng)課堂教學(xué)效率是一種有效的手段。當(dāng)我們面對這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能將龐大的知識點(diǎn)整合消化，從而深入淺出的呈現(xiàn)出來。只有了解學(xué)生實(shí)際情況，才能做到教授結(jié)合。我在每次上課之前，都會反復(fù)鉆研教材，甚至還會在腦海中模擬課堂上可能面對的情況：學(xué)生在精神亢奮的情況下，這堂課可以多傳達(dá)一些什么知識；學(xué)生精神狀態(tài)低迷的情況下，又該如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為每一堂課都是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得嫻熟地駕馭教材，采用科學(xué)創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案，這樣才能在課堂上應(yīng)對自如，從而保障課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、針對于語文創(chuàng)新發(fā)展中所采用的教學(xué)模式

1.降低學(xué)生練習(xí)和考試的難度

學(xué)生語文成績較差，從表面上看是學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式落伍的表現(xiàn)。其主要表現(xiàn)是不切實(shí)際地和城里的重點(diǎn)學(xué)校看齊，大量的講述，高難度的訓(xùn)練，使學(xué)生對語文望而卻步，其效果適得其反，得不償失。偏多偏難的練習(xí)，取消了學(xué)生消化吸收的時間，已有成效被這樣的高密度的訓(xùn)練所抵消。學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主動性，士氣日益低落，陷入簡單的應(yīng)付和機(jī)械的重復(fù)之中。因此，要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)精于講解，即對學(xué)生的講解不求面面俱到，而應(yīng)有針對性、啟發(fā)性、前瞻性，給學(xué)生解決實(shí)際問題。在課后練習(xí)上難度適中，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有信心，樹立起學(xué)習(xí)的興趣。同時，事后的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)習(xí)樹立起能力體系，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。

2.情景教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，要做到情景式教學(xué)其實(shí)很簡單，不像其他學(xué)科，沒有情景模式。在高中語文教學(xué)中，尤其是文言文和古詩詞鑒賞中，我們可以有效的利用書本資源，創(chuàng)造文中的情景，讓學(xué)生自主合作，去理解文章，通過理解的程度來演繹文章所呈現(xiàn)的情景。這樣做，雖然在課堂上看上去秩序有些混亂，但是會收獲很大的效果。這不僅讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還學(xué)會在合作中相互學(xué)習(xí)，并且通過自主的研究探討，更深層的來理解課文，再通過演繹的方式，讓所有同學(xué)都能更好更深刻的理解其中內(nèi)涵。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.探引式教學(xué)

所謂探引式就是探究式和引導(dǎo)式教學(xué)，其實(shí)探引式教學(xué)在語文運(yùn)用中和情景式教學(xué)是相通的。在進(jìn)行情景式教學(xué)中就已經(jīng)做到了探引式教學(xué)，只不過在進(jìn)行情景式教學(xué)中，依靠的是學(xué)生的自主能力，而在探引式教學(xué)中，老師要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在進(jìn)行作文這方面，老師要做好技巧上的指導(dǎo)，在語言知識、課外閱讀的積累上要做好引薦，這樣才能達(dá)到下筆如有神的境界。

4.利用多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，積極開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)途徑和資源，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有效工具，使學(xué)生樂于并有更多的精力投入到探索性的教學(xué)活動中去，從而為學(xué)生開拓更為廣闊的思維翱翔的空間。只有這樣做才能延展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的知識體系，構(gòu)架立體的知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而使學(xué)生了解到更多書本上沒有涉及的知識，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該意識到要適應(yīng)這個時代，從觀念、做法上也要與時俱進(jìn)。

篇4

語文教學(xué)形成了以“雙基”為中心的語文教學(xué)目標(biāo)，其核心就是高度重視語文的工具性。經(jīng)過長時間的大討論，大家都意識到恢復(fù)語文學(xué)科的人文屬性是十分必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的定位是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本屬性”，在這一表述中“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中語文課程目標(biāo)有五個方面，分別是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，概括起來就是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度目標(biāo)。前兩點(diǎn)是著眼于語文課程的工具性，后一點(diǎn)主要是著眼于語文課程的人文性。然而在當(dāng)前的語文課堂上，包括一些示范課和優(yōu)質(zhì)課，人文性已大大超過了工具性，甚至在一些課堂上出現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價值觀”一維獨(dú)現(xiàn)的情形。教師既不講字詞句章，也不講修辭邏輯，文言文不重視重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí)，現(xiàn)代文不從語言入手分析結(jié)構(gòu)思路、思想內(nèi)容，而只是圍繞課文主旨設(shè)置幾個貌似人文性很強(qiáng)的題目讓學(xué)生去討論。而學(xué)生由于沒有充分理解文本，討論時往往遠(yuǎn)離文本，脫離語言，言不及義，空而無物；教師由于各方面的原因，又沒有給出合情合理的評價，最后只得草草收場。

有的老師既不懂人文思想的具體內(nèi)涵，又不懂得語文學(xué)科的人文精神是具體的、是蘊(yùn)含在具體語言文字中的，而是大量搬用諸如“文化精神”“文化使命”“生命教育”“悲憫情懷”“終極關(guān)心”“精神家園”一些詞語來嚇唬學(xué)生，甚至把“環(huán)境保護(hù)”和“法制教育”也當(dāng)做語文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，“泛人文教育”的傾向十分明顯，貌似豐富，實(shí)質(zhì)虛空，聽說讀寫的語文基本能力要求并未真正落實(shí)。

二、中職語文課堂應(yīng)關(guān)注規(guī)范性，防止開放性過度傾向

現(xiàn)在，國家全面推進(jìn)新課程改革，在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，就課堂教學(xué)模式而言，也有一個不斷發(fā)展的過程，并沒有一個“放之所有課堂而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。然而，今天的課堂特別是一些示范課、觀摩課已經(jīng)把“自主、合作、探究”的有無和程度的高低和課堂的“開放度”作為評價標(biāo)準(zhǔn)。于是各種形式主義就堂而皇之的走進(jìn)了語文課堂：熱熱鬧鬧的無序合作，簡簡單單的淺層探究，毫無理由的一概肯定各種現(xiàn)象，有開放性過度傾向。

我們認(rèn)為，中職語文課堂的開放是必要的，但規(guī)范有序的“開放”更為扎實(shí)有效，意義也更為深遠(yuǎn)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從這樣幾個方面去努力。首先，要夯實(shí)基礎(chǔ)。所有的合作探究都必須建立在理解把握文本的基礎(chǔ)上，否則就會隨意合作，盲目探究，就會弄出一些啼笑皆非的結(jié)論或觀點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中所說的“不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練”。其次，有效的合作探究必須建立在師生個體獨(dú)立艱苦研究的基礎(chǔ)上。師生雙方都必須在課前大量占有資料，去偽存真，去粗取精，博采眾長，為我所用；這樣課堂上提出的問題才能有的放矢，學(xué)生的發(fā)言才能靠船下篙，教師課上的評價才會適切中肯，有理有據(jù)。第三，師生雙方都應(yīng)充分了解“自主、合作、探究”是方式方法，而不是最終目的，最終目的是“探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”“學(xué)會正確的表達(dá)”“學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通”，直至提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。第四，語文課堂要有個性，任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動。所以要充分了解學(xué)生，要理解具體文本，根據(jù)這些選擇最適合的教學(xué)模式。不是每一堂課都一定得有自主、合作、探究的過程，不能為表演而合作和探究，有時甚至“滿堂灌”也不失為一種有效的方式。

三、中職語文教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承，防止多媒體開發(fā)過度傾向

語文課堂上適當(dāng)?shù)氖褂糜嬎銠C(jī)多媒體技術(shù)綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，可以使教學(xué)信息的處理多樣化，呈現(xiàn)集成性和交互性的特點(diǎn)，增加課堂的容量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體生動、直觀形象地獲得知識技能，形成有效記憶。多媒體技術(shù)的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著很好的幫助，但有的老師的中職語文課堂教學(xué)的技術(shù)流開始盛行。備課無紙化，教案下載化，誦讀錄音化，板書無字化，文本影像化，情境畫面化，有多媒體開發(fā)過度傾向。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆拥南驅(qū)АＲ虼苏Z文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手?！惫P者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認(rèn)識得更為深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位。

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時，教師應(yīng)力求做到：

建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會問，鼓勵學(xué)生由敢問到會問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，而且學(xué)生提出的問題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

1.2 鼓勵學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

1.3 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。

2 要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會達(dá)到最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，營造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來說，新課程的語文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一：自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點(diǎn)。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學(xué)生說錯話，說真話。日本的一所小學(xué)流行一種理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能夠犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。犯錯誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會充分地表露出來，以使我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心里。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化。

語文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

首先，不同的語文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時，首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，在選擇語文教學(xué)法要遵循最佳效果原則。有的教學(xué)方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

再次，對各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運(yùn)用語文教學(xué)法時不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

4 合理利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。

以往的語文課堂上，教師主要利用講解和板書作為教學(xué)手段，一本教材，一支粉筆便可以貫穿始終。教材、參考資料和教師的個人經(jīng)驗(yàn)是知識來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，這種教學(xué)模式局限性的弊端也日益顯現(xiàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容。所以，新課程倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，它使以往單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，而且多媒體教學(xué)容量大，效率高。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。

通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。所謂“好之者不如樂之者”，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的各種感官：讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，這樣教學(xué)效果自然好。

5 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心。

教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個性心理特點(diǎn)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學(xué)效率的最高化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生對語文的情感、興趣、態(tài)度，學(xué)生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應(yīng)掌握。教師在語文教學(xué)活動中要有意識地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛語文，永遠(yuǎn)以高昂的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)語文。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

6 重視反思，不斷生成。

葉瀾教授曾說過一段樸實(shí)而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢姺此紝τ谝粋€教師的重要性。那么如何反思呢？在教學(xué)設(shè)計之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對教材的把握程度，相關(guān)知識的儲備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿足了學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進(jìn)。長期堅持下去，課堂會越來越有生機(jī)，越來有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如何進(jìn)行教學(xué)反思，仁者見仁，智者見智。從語文教學(xué)來看，教師的反思往往停留于只思考、無對策、不改進(jìn)的層面。教師應(yīng)重視教學(xué)反思的意義和價值，提出有效的、可操控的改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平，完善個人素養(yǎng)。

一、案例背景

文言文教學(xué)一向是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，而文言文教學(xué)中的枯燥無趣卻成了高中語文教學(xué)中的一大頑疾。如何改變此種現(xiàn)狀，讓文言文教學(xué)也能充滿趣味？筆者認(rèn)為教師應(yīng)處理好文和言的主次關(guān)系，把字詞句的識記交給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；把品味語言、把握內(nèi)容、感悟情感、探索內(nèi)涵交給課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在學(xué)生理解言的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有價值、能夠吸引學(xué)生興趣的問題，理解文本內(nèi)容，探究作者寓意，挖掘文章魅力?；谶@樣的背景和思考，在蘇教版選修教材《唐宋家散文選讀》的教學(xué)中，筆者把言的內(nèi)容交給學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課前十分鐘解決字詞難點(diǎn)；課堂上，著重分析文本內(nèi)容和內(nèi)涵的探究，設(shè)計有效的、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)過程是一個成功的范例，在課堂教學(xué)之后，筆者對課堂教學(xué)狀況及時反思，尋找癥結(jié)，尋求解決對策，著力提高自己的教學(xué)水平。這樣的教學(xué)變化讓此文的教學(xué)榮獲市級優(yōu)質(zhì)課評比高中組一等獎。

二、案例敘述

《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)設(shè)計遵循《唐宋家散文選讀》的總體教學(xué)思路：以言為輔，以文為主。筆者認(rèn)為，文言文的言重在認(rèn)知，講究的是積累，主要通過課前預(yù)習(xí)、課堂梳理整合，加以識記。課堂的重點(diǎn)應(yīng)該在文，引領(lǐng)學(xué)生充分欣賞作品的文字美、內(nèi)涵美、寓意美。在教學(xué)中，對于言的內(nèi)容，筆者主要從字音、重要實(shí)詞虛詞、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)語句翻譯等幾個方面設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成這項(xiàng)任務(wù)，課堂上利用少許時間進(jìn)行答案核對和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。課堂主要通過問題品鑒文字之美，探究文本內(nèi)涵。

《鈷鉧潭西小丘記》是柳宗元被貶永州時所寫的山水名篇。作者被貶永州，內(nèi)心的憂懼、環(huán)境的惡劣，使其心情壓抑苦楚，郁積于胸而無法發(fā)泄。于是，他在永州尋幽探勝，寄情山水，在幽美的景色之外流露淡淡憂愁，在雋秀的文字中滲透著被貶荒州、懷才不遇的孤憤情懷。因此，在初次教學(xué)時，筆者這樣設(shè)計本文的問題：1、“小丘”如何??？找出文中語句回答。2、小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？3、如此小丘，價值幾何？4、小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得“賀”？5、結(jié)合作者經(jīng)歷，探究作者這樣寫的用意？

從教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)效果較差，學(xué)生反應(yīng)不積極，師生無法互動，課堂推進(jìn)艱澀。痛定思痛，回顧課堂流程，思考問題設(shè)計。筆者發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的關(guān)鍵在設(shè)計的問題上。如第二個問題“小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？”過于寬泛，指向不明。課堂上，學(xué)生的沉寂也是從此時開始的。細(xì)細(xì)揣摩，筆者發(fā)現(xiàn)這是兩個相互干擾、似有聯(lián)系又不完全有聯(lián)系的問題，不應(yīng)該一起提問。“小丘為何值得作者記載？”指向的是小丘的“遭”值得賀，指向的是作者發(fā)現(xiàn)小丘的奇特，了解到小丘被棄的命運(yùn)，花錢購得加以整飭重現(xiàn)小丘的壯美的遭際。而“它有何特殊之處？”主要指向作者發(fā)現(xiàn)小丘山石奇特的內(nèi)容：“其石之突怒偃蹇負(fù)土而出爭為奇狀者，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山?！苯璐艘I(lǐng)學(xué)生賞析山水之美。但教學(xué)時，問題明顯交叉，問懵了學(xué)生。如果將第二問改為“小丘雖小，但其景物有何奇特之處？”應(yīng)該就明晰些了。再如第三個問題“如此小丘，價值幾何？”究竟引導(dǎo)學(xué)生解決什么問題，十分含糊。文本中“問其價，曰：‘止四百。’”是其價值；“嘉木立，美竹露，奇石顯……淵然而靜者與心謀?！笔瞧鋬r值；“以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得?！币彩瞧鋬r值。這樣的問題讓學(xué)生思維混亂，讓課堂進(jìn)程滯澀。如果將該問題改為“作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎’，請問這是怎樣的遭遇？”指向就更明確了。而第四個問題“小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得‘賀’？”明顯與第二問重合，內(nèi)容指向一致。干擾教學(xué)，擾亂學(xué)生思維，應(yīng)做調(diào)整。因此，改變課堂沉寂、師生疲憊的方法是改進(jìn)問題設(shè)計。

基于此，在另一個班級教學(xué)時，筆者將問題作了如下調(diào)整：1、小丘如何??？找出文中語句回答。2、小丘雖小，但其景物有何奇特之處？3、作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎！’請問這是怎樣的遭遇？4、作者只是簡單地為了記錄下小丘不被人認(rèn)識的遭遇嗎？5、文中還有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的？希望能夠改變之前教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬局面，引發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。

從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的反應(yīng)、課堂的效果確實(shí)改觀不少，學(xué)生對問題的理解沒有了盲目感，教學(xué)的過程也流暢許多。但新的問題也隨之而來，細(xì)化的問題，削弱了學(xué)生的思維能力，降低了問題的質(zhì)量，消褪了文本的藝術(shù)價值。同時，通過課堂的問題探討和對課文的再閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，按照這樣的設(shè)計，師生關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)只是文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理，而語文的魅力、文本的味道未被重視。再次教學(xué)，筆者還發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的煞費(fèi)苦心，構(gòu)思的獨(dú)具匠心，內(nèi)涵的凄神寒骨以及文字隱藏的人生苦楚，無不令人動容、令人喟嘆。《鈷鉧潭西小丘記》不僅展現(xiàn)了山水的生動活潑、清新自然、動靜相得之美，語言的清麗流暢、簡約凝練之美，更展現(xiàn)了難以言說的悲苦無奈、凄楚冷落之孤寂情懷。

因此，在教學(xué)之后，再讀文章，再思教學(xué)過程，如果再次教學(xué)，問題如何設(shè)計？重點(diǎn)放在哪里？最終確定了三個主問題：1、文中哪句話交代了作者為“小丘”作記的目的？2、“小丘”有著怎樣的“遭”？為何值得“賀”？3、“小丘”的“遭”與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？問題設(shè)計主要抓住兩個字：“遭”和“賀”。“遭”突出命運(yùn)的變化，有“同時天涯淪落人”的共同命運(yùn)；也有“人生所貴在知己”的不同命運(yùn)；“賀”突出情感的變化，小丘遭棄荒蕪直至緣遇作者重現(xiàn)勝景、再現(xiàn)勝境，這是值得慶賀的命運(yùn)之喜，而自己同樣被棄，才華埋沒，何時能像小丘一樣遇見明君，遇到伯樂，重見天日，施展才華？自己的“賀”遙遙無期，滿含悲愴。三個問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。第一個問題讓學(xué)生立足文本，找出作者寫作的目的句，以此過渡到小丘有著怎樣的“遭”的探討，從而品味作者描寫的山水之美，語言之美；并理解小丘命運(yùn)的遭際，感悟作者的情感變化。然后，水到渠成，探究作者賀小丘遇己之遭的真正目的是表達(dá)自己對不幸遭際的不滿、悲憤和能夠早日改變處境的期待。這樣，文章的內(nèi)涵顯露山水，看似寫作者發(fā)現(xiàn)并購得小丘的竊喜，其實(shí)是借寫小丘的遭遇變化來表達(dá)自己的不幸命運(yùn)，抒發(fā)自己棄之荒野、不被重用的憤慨情懷。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇，而小丘的幸運(yùn)遭逢又何時會降落在自己的身上呢？作者在對小丘的“賀”中包含了對自己命運(yùn)無奈的自嘲和期待被發(fā)現(xiàn)的凄苦愿望。

在這樣反思基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)最終獲得了市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，得到了專家的認(rèn)可。

三、案例評析

（一）反思思出對策

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我教學(xué)行為（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等）的回顧、重新審視、自我剖析與評價、總結(jié)得失的活動。認(rèn)真有效的教學(xué)反思不僅可以提升教學(xué)能力，完善教學(xué)藝術(shù)；更能逐步豐富自我素養(yǎng)，完善自我價值。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”足見教學(xué)反思的重要性。然而，教師大部分的教學(xué)反思只是停留在思的層面，只關(guān)注尋找問題、總結(jié)得失的表面反思，而對存在的問題應(yīng)該如何改進(jìn)，缺少相應(yīng)的對策和明確的解決之道。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)成功，關(guān)鍵是對反思的教學(xué)行為提出了明確而有效地改進(jìn)辦法，在回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的解決對策，從而獲得教學(xué)的成功。所以，只有思出對策的教學(xué)反思才是具有真正意義、能提高教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)反思。

（二）問題問出價值

葉圣陶說：“好的提問，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升,純熟之功彌深?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力精心設(shè)計問題，凸顯問題價值。首先必須深入研讀文本，反復(fù)咀嚼，才能深刻體會到作者在文字背后蘊(yùn)藏的深意，從而問出有思考價值、探究價值的問題。其次，問題設(shè)計要目標(biāo)明確，指向分明?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”提問不是隨心所欲的產(chǎn)物，要服從課文分析和課堂活動的需要，清晰明確的問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思路，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣?！垛掋a潭西小丘記》的問題設(shè)計經(jīng)歷了由不明確到明確，由指向不明到指向分明的過程。對于問題的設(shè)計，教師應(yīng)反復(fù)揣摩，反復(fù)比對，設(shè)計最適合教學(xué)、最有效的問題。再次，問題的設(shè)置要留白。教學(xué)問題，不是越細(xì)越好，越多越好，過于簡單直白的問題，不足以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。問題的設(shè)置要留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生尋幽探勝的興趣，提高學(xué)生的理解能力和思維水平?！垛掋a潭西小丘記》的第三個問題“‘小丘’的‘遭’與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”很好地打開了學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的真實(shí)內(nèi)涵。著名教育家陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！苯處煈?yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂問題，問出問題價值，問出學(xué)生的思維，問出文本的厚度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董艷艷，清麗流暢 簡約凝練——《鈷鉧潭西小丘記》語言賞析[J].名作欣賞，2011，（20）.

篇7

關(guān)鍵詞 課程整合 誤區(qū) 回歸

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑要現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。但是，近年來一些地區(qū)，一些教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程當(dāng)中存在一些誤區(qū)，這要求我們的語文教學(xué)從這些誤區(qū)當(dāng)中及時回歸。

一、我花開后百花殺——信息技術(shù)與新課程“整合”的誤區(qū)

而今，新課程改革者言必稱“建構(gòu)主義理論”，動輒說“現(xiàn)代信息技術(shù)”，教師開口“研究性學(xué)習(xí)”、閉口“學(xué)科整合”……凡是不會制作課件、不知google、baidu搜索的便是落后、無知，就不具備作為新世紀(jì)語文教師的基本素質(zhì)；凡是將“相關(guān)材料”寫成“相關(guān)鏈接”的就是“切合時代”；凡是沒有投影就是沒有運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，就得不了獎。有沒有運(yùn)用多媒體甚至成了評議、考核教師的量化標(biāo)準(zhǔn)！于是，教師個個惶惶然，生怕落伍，個個忙里忙外做課件，不會做的找電教員做……優(yōu)質(zhì)課評比、公開課、示范課成了“放電影”，比花哨。用powerpoint制作課件固然是稚嫩了些，就用flash，字要一個一個字忽閃忽閃地出來，當(dāng)然還要配上音樂、圖片，真可謂是“聲文并茂”；課件也太落伍了，那就制作網(wǎng)頁，用frontpage制作也不夠?qū)I(yè)，就用上技術(shù)性強(qiáng)的dreamwear、asp技術(shù)……真叫人嘆為觀止！本是師生交流的課堂上，學(xué)生由上課成了“看客”（看課）。

這種情況首先體現(xiàn)在利用CAI教學(xué)上，利用CAI教學(xué)出現(xiàn)了幾種誤用。一是出現(xiàn)了“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”的誤區(qū)，一節(jié)課從頭到尾沒有一個字的板書，用鍵盤敲出來的標(biāo)準(zhǔn)字體代替了一筆一畫的板書示范；僅僅作為演示工具，取代傳統(tǒng)教學(xué)的“板書”。二是學(xué)生的思維隨“課件”走，教學(xué)設(shè)置的問題都已有了固定答案，學(xué)生要是答不到“點(diǎn)子”上，老師便要“生拉硬拽”死命地往自己的思路上靠。部分學(xué)生甚至懶得動腦筋——反正一會兒屏幕上要“播放”出答案的，執(zhí)好筆等著摘抄。三是備課過程的“機(jī)械化”。許多教師的備課過程往往是從網(wǎng)上下載眾多同課題的課件，心懷“資源共享”的念頭，進(jìn)行刪繁就簡，剪剪粘粘，時間花在選擇模板、選擇動畫方式等上面……過分地依賴電腦，依賴課件中的文字。一遇停電，便手足無措，因?yàn)樽约憾疾恢涝O(shè)置了哪些問題，它們的具體答案是什么。

誤用的情況也出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)法中教師為了突出“信息技術(shù)”的充分運(yùn)用，原本課堂上應(yīng)有的“師生交流”、“學(xué)生與學(xué)生交流”都一一被取代：“討論”某個問題要到BBS上“灌水”，有疑問要發(fā)貼子給老師，作業(yè)要發(fā)E-mail給老師……舍本逐末！比如，有位老師上《林黛玉進(jìn)賈府》的網(wǎng)絡(luò)公開課，45分鐘的課上，老師的講授和學(xué)生的發(fā)言共用了約5分鐘時間，其余的時間都由學(xué)生操作電腦點(diǎn)擊各種分類細(xì)致的網(wǎng)頁，語文教師在整堂課中“隱身”了！另一種冠名為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式是將學(xué)生從教室拉到機(jī)房，在機(jī)房里上課，并能適時地用上某一搜索引擎，找到相關(guān)資料，此所謂“在網(wǎng)絡(luò)海洋里遨游”，便美其名曰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種與網(wǎng)絡(luò)“沾邊”的教學(xué)方式并不是“整合”教學(xué)！

據(jù)《中華讀書報》載：“2003年5月，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)不久，人民文學(xué)出版社率先推出“新課標(biāo)閱讀叢書”，其速度令人咋舌……其他出版社也借著這股東風(fēng)正在緊鑼密鼓地運(yùn)作此類閱讀叢書的出版。”更有甚者，練習(xí)簿子也成了“素質(zhì)教育”系列叢冊！

語文教育要革新，長期以來形成的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的死板教學(xué)模式已到了非改不可的地步，但是，目前許多人對新課程與多媒體整合的標(biāo)準(zhǔn)是什么沒有弄清楚，只是一窩蜂地跟進(jìn)，結(jié)果導(dǎo)致目前信息技術(shù)在語文教學(xué)中一出現(xiàn)，其他的傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方法就統(tǒng)統(tǒng)成了明日黃花，新興多媒體大有“我花開后百花殺”的來勢。

二、依性習(xí)花滿園香——信息技術(shù)與新課程“整合”的回歸

依北師大博士劉儒德先生言，信息技術(shù)與課程的整合需經(jīng)歷五個階段，即計算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)、計算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)整合于課程、基于信息技術(shù)的課程改革和基于信息技術(shù)的全面教改。依此看，我們目前正處于從第二階段走向第三階段這一時期，亦即由計算機(jī)輔助教學(xué)走向信息技術(shù)與課程的整合。根據(jù)一階段的特殊性，做到信息技術(shù)的應(yīng)用與語文學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，語文整合教學(xué)中要求做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)評價合理。目前“整合”教學(xué)中出現(xiàn)的一系列誤區(qū)究其根本是由于對“整合”教學(xué)評價存在一定的偏差，只有評價這根“指揮棒”的導(dǎo)向性明晰、正確了，“整合”教學(xué)這曲交響樂才能和諧地奏響。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。因而，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

第二，注重文本解讀。無論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯和播放，還是整合教學(xué)活動，教師都應(yīng)該重視對文本的解讀，重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，落實(shí)相應(yīng)的語文知識，從而感受文章內(nèi)在的情感意蘊(yùn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)在的一些語文課堂展示課中，我們看到的是——一些老師為了使課堂有所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中是為使用多媒體而使用多媒體，在很多時候使用多媒體技術(shù)不當(dāng)，雖然花了許多工夫，但教學(xué)效果并不明顯。在這個問題上，需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，對多媒體教學(xué)手段要進(jìn)行選擇，根據(jù)需要進(jìn)行運(yùn)用。在任何時候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個手段為教學(xué)目的服務(wù)，如果對課堂教學(xué)幫助不大或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛，多媒體教學(xué)的手段有動畫，有聲音，有影像，有模擬，在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。只有緊緊圍繞教學(xué)要求運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能到達(dá)教學(xué)目的，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

第三，處理好教師講解與多媒體演示的關(guān)系。新課程的核心理念是以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)有它獨(dú)到之處，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進(jìn)作用。但是，在教學(xué)過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式。切不可認(rèn)為課堂教學(xué)中的一切都可以用多媒體手段來代替，而要把多媒體教學(xué)與教師的講解有機(jī)結(jié)合起來，讓機(jī)器為人服務(wù)。教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生相互交流的過程，在教學(xué)過程中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，通過教學(xué)活動，教師不僅把知識傳授給學(xué)生，而且要通過自身的人格力量影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，尤其語文課堂教學(xué)更是如此。這個作用是計算機(jī)及其多媒體手段不能替代的。切不可認(rèn)為有了多媒體教學(xué)，教師可以什么也不用講，什么都通過多媒體演示來解決，這是錯誤的。因此，教師在運(yùn)用多媒體手段時，不能忘記教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行新課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

第四，綜合使用各種教學(xué)方法。利用信息技術(shù)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《蘭亭集序》課件，引入諸遂良、虞世南等《蘭亭集序》摹本及《喪亂帖》等書法作品，就能較好地起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特有的文化氛圍，那些圖文并茂的畫面，提供了引發(fā)聯(lián)想和想象的特設(shè)情境?！罢稀苯虒W(xué)并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的否定，而是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。若一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的干擾因素。“教學(xué)有法，教無定法”，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，任何一種一種現(xiàn)代技術(shù)也不是萬能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)，重在“為我所用”。“整合”教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和信息媒介，但也不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分（如啟發(fā)法、講析法、談話法等）。只有兩者將有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正體現(xiàn)出整合的優(yōu)勢。

總之“整合”教學(xué)只有通過“師”、“生”交流為側(cè)重點(diǎn)，通過“師（教師）”、“生（學(xué)生）”“機(jī)（信息技術(shù)）”三者的互動活動來相互促進(jìn)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”，強(qiáng)調(diào)在整合中回歸語文的本位。正是“眾里尋他千百度，驀然回首始見伊。”

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實(shí)踐——訪北京師范大學(xué)劉儒德博士[J].中國電化教育，2003.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民出版社.

[4]何克抗.論信息技術(shù)與課程整合.

篇8

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個最符合題意）

1. 下列出版專業(yè)技術(shù)職務(wù)中，屬于中級職務(wù)的是（ ）。

2. 關(guān)于出版物產(chǎn)品流通階段的勞動，說法正確的是（ ）。

A. 流通階段的勞動可增加出版物的使用價值

B. 流通階段的勞動可以增加并實(shí)現(xiàn)出版物的價值

C. 流通階段的勞動可實(shí)現(xiàn)出版物的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益

D. 流通階段的勞動與精神生產(chǎn)階段的勞動具有基本相同的性質(zhì)

3. 出版物的特殊性之一，是其使用價值（ ）。

A. 與社會效益相對立

B. 能產(chǎn)生利潤，避免虧損

C. 既可能產(chǎn)生正面的社會效用，也可能產(chǎn)生負(fù)面的社會效用

D. 與社會效益相一致

4. 我國出版體制改革的主要任務(wù)不包括（ ）。

A. 加快推進(jìn)現(xiàn)代出版市場體系建設(shè)

B. 積極擴(kuò)大出版單位的數(shù)量

C. 加快培育出版?zhèn)髅焦歉善髽I(yè)

D. 引導(dǎo)非公有出版工作室健康發(fā)展

5. 關(guān)于元數(shù)據(jù)的說法，錯誤的是（ ）。

A. 利用元數(shù)據(jù)查詢數(shù)據(jù)，查全率很高，但查準(zhǔn)率較低

B. 元數(shù)據(jù)規(guī)范較好地解決了基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源的發(fā)現(xiàn)、存儲、管理和利用

C. 元數(shù)據(jù)用于對信息內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述

D. 元數(shù)據(jù)用于對信息內(nèi)容的主題進(jìn)行描述

6. 電子書的構(gòu)成要件不包括（ ）。

A. 閱讀軟件 B. 數(shù)字化內(nèi)容

C. 電子商務(wù) D. 閱讀設(shè)備

7. 編輯人員必須具備的能力不包括（ ）。

A. 政治認(rèn)知能力 B. 信息感知能力

C. 技術(shù)開發(fā)能力 D. 社會活動能力

8. 編輯的寫作能力包括（ ）。

A. 組織作者進(jìn)行創(chuàng)作的能力

B. 與作者共同創(chuàng)作的能力

C. 協(xié)助作者編制學(xué)術(shù)著作索引的能力

D. 撰寫書刊評論的能力

9. 把編輯學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來研究，是從（ ）開始的。

A. 中國 B. 美國 C. 英國 D. 日本

10. 15世紀(jì)，（ ）的約翰?谷登堡發(fā)明了一整套金屬活字印刷技術(shù)。

A. 德國 B. 英國 C. 美國 D. 法國

11. 我國近代三大民營出版機(jī)構(gòu)是（ ）。

A. 商務(wù)印書館、中華書局、大東書局

B. 商務(wù)印書館、中華書局、開明書店

C. 商務(wù)印書館、大東書局、開明書店

D. 商務(wù)印書館、中華書局、世界書局

12. 關(guān)于出版單位注銷登記的說法，錯誤的是（ ）。

A. 出版單位因有違法行為而被吊銷出版許可證，應(yīng)當(dāng)向國務(wù)院出版行政主管部門辦理注銷登記

B. 出版單位屬于事業(yè)單位法人的，應(yīng)到事業(yè)單位登記管理機(jī)關(guān)辦理注銷登記

C. 出版單位屬于企業(yè)法人的，應(yīng)到工商行政管理部門辦理注銷登記手續(xù)

D. 互聯(lián)網(wǎng)出版單位應(yīng)到省級電信管理機(jī)構(gòu)辦理相應(yīng)手續(xù)

13. 根據(jù)《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》和《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，已經(jīng)獲得責(zé)任編輯證書的人員，在進(jìn)行續(xù)展注冊時應(yīng)提交繼續(xù)教育證明，證實(shí)每年參加了累計時間不少于（ ）的繼續(xù)教育。

A. 36小時 B. 48小時

C. 60小時 D. 72小時

14. 出版社未將重大選題上報備案且情節(jié)嚴(yán)重的，將受到（ ）的處罰。

A. 罰款 B. 限期停業(yè)整頓

C. 沒收出版物 D. 追究刑事責(zé)任

15. 下列選題中，不需辦理重大選題備案手續(xù)的是（ ）。

A. 《傳》

B. 《南海地圖》

C. 《中國人名大辭典》（黨政干部卷）

D. 《政治學(xué)教程》

16. 一個出版社能否在讀者心目中樹立起良好形象，最主要的因素是（ ）。

A. 規(guī)模大小

B. 出版物數(shù)量多少

C. 出版了多少高品質(zhì)的圖書

D. 歷史長短

17. 某出版社位于省會城市市區(qū)，若該社2013年6月的當(dāng)期應(yīng)納增值稅稅額為10萬元，則還應(yīng)繳納城市維護(hù)建設(shè)稅（ ）。

A. 13 000元 B. 7 000元

C. 5 000元 D. 3 000元

18. 出版單位對編輯部門的目標(biāo)管理屬于（ ）層次的管理。

A. 宏觀 B. 微觀 C. 全社 D. 中觀

19. 下列出版物發(fā)行活動中，其發(fā)行渠道屬于短渠道的是（ ）。

A. 上海某出版社把圖書批發(fā)給上海新華書店，由其轉(zhuǎn)批給某個體書店

B. 廣東某出版社把圖書批發(fā)給新疆某零售書店

C. 某出版社通過自辦網(wǎng)站售書

D. 某出版社辦理讀者郵購業(yè)務(wù)

20. 引起出版物市場需求變化的（ ）因素包括個人實(shí)際收入狀況和圖書市場價格的變化等。

A. 人口 B. 可控

C. 經(jīng)濟(jì) D. 社會文化

21. 出版物市場細(xì)分杠桿不包括（ ）。

A. 消費(fèi)者收入

B. 消費(fèi)者職業(yè)

C. 發(fā)行商的地理位置

D. 出版社規(guī)模

22. 下列市場需求中，屬于出版物個人市場需求的是（ ）。

A. 某教師為某課程訂購教材30本

B. 某大學(xué)圖書館到書城采購植物學(xué)圖書3本

C. 某公司為職工培訓(xùn)購買經(jīng)管類圖書50本

D. 某汽車修理工到書店購買汽車保養(yǎng)類圖書3本

23. 出版單位使用他人作品時，支付報酬必須遵循的原則中不包括（ ）。

A. 平等原則 B. 公開原則

C. 公平原則 D. 協(xié)商一致原則

24. 屬于著作權(quán)限制方式“法定許可”范疇的轉(zhuǎn)載、摘編，僅限于（ ）。

A. 廣播電臺、電視臺之間轉(zhuǎn)播

B. 報紙、期刊轉(zhuǎn)載、摘編圖書內(nèi)容

C. 廣播電臺、電視臺播出圖書內(nèi)容

D. 報紙、期刊之間相互轉(zhuǎn)載、摘編

25. 著作權(quán)人為保護(hù)自己權(quán)益而采取的訴前臨時措施，不包括在前向人民法院（ ）。

A. 申請采取責(zé)令停止侵權(quán)行為的措施

B. 申請采取財產(chǎn)保全的措施

C. 申請行政拘留侵權(quán)者

D. 申請保全證據(jù)

26. 關(guān)于版式設(shè)計權(quán)，說法正確的是（ ）。

A. 版式設(shè)計權(quán)的保護(hù)范圍包括封面的表面整飾設(shè)計

B. 版式設(shè)計權(quán)的保護(hù)期為書刊首次出版后50年

C. 版式設(shè)計權(quán)歸排版單位所有

D. 版式設(shè)計權(quán)歸出版者所有

27. 電子出版物復(fù)制單位復(fù)制光盤類電子出版物，必須依照有關(guān)規(guī)定在光盤內(nèi)圈表面壓制（ ）。

A. 來源識別碼 B. 音像制品編碼

C. 條形碼 D. 出版者代碼

28. 根據(jù)《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》，圖書中出現(xiàn)邏輯性差錯，每處計（ ）差錯。

A. 5個 B. 3個 C. 2個 D. 1個

29. 期刊刊載作品，應(yīng)于刊載后（ ）內(nèi)向著作權(quán)人付酬。

A. 半個月 B. 一個月

C. 兩個月 D. 三個月

30. 2012年10月諾貝爾文學(xué)獎揭曉，中國作家莫言獲此殊榮。莫言的代表作有《豐乳肥臀》《生死疲勞》《蛙》和（ ）等。

A. 《白鹿原》 B. 《平凡的世界》

C. 《紅高粱家族》 D. 《塵埃落定》

二、多項(xiàng)選擇題（共35題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項(xiàng)。把錯項(xiàng)選入，該題不得分；正確項(xiàng)少選，所選的每個正確項(xiàng)得0.5分）

31. 作為出版專業(yè)中級技術(shù)人員的編輯，其職責(zé)包括（ ）等。

C. 提出選題設(shè)想，進(jìn)行組稿

32. 編輯勞動是（ ）等的勞動。

A. 對作品進(jìn)行再創(chuàng)作

B. 使作品優(yōu)化

C. 使作品增值

D. 使作品成為最終產(chǎn)品

E. 以精神文化產(chǎn)品為對象

33. 出版與文化的關(guān)系表現(xiàn)為（ ）。

A. 社會文化的發(fā)展為出版活動提供活力

B. 出版發(fā)展的程度決定社會文化的先進(jìn)程度

C. 出版能增進(jìn)文化積累，推進(jìn)文化創(chuàng)新

D. 出版能促進(jìn)文化交流

E. 出版是文化得以形成的基礎(chǔ)

34. 我國出版工作的根本任務(wù)有（ ）等。

A. 大力發(fā)展數(shù)字出版

B. 促進(jìn)社會主義先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展

C. 促進(jìn)社會主義先進(jìn)文化的發(fā)展

D. 不斷增加每種出版物的生產(chǎn)數(shù)量

E. 滿足人民群眾日益增長的精神文化需求

35. 關(guān)于數(shù)字出版，說法正確的有（ ）等。

A. 數(shù)字出版與電子出版的傳播途徑相同

B. 數(shù)字出版的復(fù)制和發(fā)行環(huán)節(jié)是同時進(jìn)行的

C. 數(shù)字出版產(chǎn)品沒有物質(zhì)載體

D. 數(shù)字出版一般對內(nèi)容中的各種元素用可擴(kuò)展標(biāo)記語言（XML）進(jìn)行標(biāo)引

E. 使用數(shù)字出版產(chǎn)品都需要通過一定的解碼設(shè)備

36. 編輯是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其活動內(nèi)容包括（ ）等。

A. 策劃選題 B. 創(chuàng)作作品

C. 審讀和加工作品 D. 選擇作者

E. 復(fù)制作品

37. 編輯工作的中介性主要表現(xiàn)為（ ）等。

A. 聯(lián)系文化產(chǎn)品的精神生產(chǎn)過程和物質(zhì)生產(chǎn)過程

B. 在出版物的生產(chǎn)和消費(fèi)過程中，聯(lián)系作者和消費(fèi)者

38. 編輯工作的基本功能主要有（ ）等。

A. 文化傳播中的選擇、引導(dǎo)功能

B. 文化流通中的管理功能

C. 文化生產(chǎn)中的設(shè)計、組織功能

D. 文化創(chuàng)造中的優(yōu)化功能

E. 文化配置中的主導(dǎo)功能

39. 在出版工作中，編輯必須對（ ）等把好關(guān)。

A. 出版物復(fù)制機(jī)械

B. 出版方向

C. 出版物內(nèi)容涉及范圍

D. 出版物質(zhì)量

E. 出版物發(fā)行網(wǎng)點(diǎn)

40. 屬于晚清政府主辦的出版機(jī)構(gòu)有（ ）等。

A. 世界書局 B. 金陵書局

C. D. 申報館

E. 江南機(jī)器制造總局翻譯館

41. 關(guān)于印刷術(shù)，說法正確的有（ ）等。

A. 唐初時已有雕版印刷

B. 北宋畢N發(fā)明的泥活字印刷術(shù)通過沈括的《夢溪筆談》為后人所知

C. 元代王禎的《造活字印書法》是我國印刷史上最早系統(tǒng)敘述木活字印刷的珍貴文獻(xiàn)

D. 明后期用銅活字排印的《邸報》是我國報紙用活字印刷的開端

E. 清代出版的《四庫全書》是中國歷史上規(guī)模最大的一次泥活字印刷

42. 近代西方印刷技術(shù)的傳入，對我國圖書形態(tài)產(chǎn)生了很大的影響，具體表現(xiàn)有（ ）等。

A. 鉛印、石印技術(shù)傳入后，出版物上的字體變小但仍十分清晰

B. 圖書可以雙面印刷，并出現(xiàn)平裝、精裝的樣式

C. 民國時期的圖書裝幀已完全與世界潮流合拍，傳統(tǒng)的線裝樣式從此退出歷史舞臺

D. 書的形態(tài)因?yàn)槲淖值臋M排由左翻本變成右翻本

E. 毛邊書日趨向切邊書轉(zhuǎn)化

43. 商務(wù)印書館在民國初期就辦有多種期刊，其中影響最大的有（ ）等。

A. 《東方雜志》 B. 《圖書月報》

C. 《中學(xué)生》 D. 《小說月報》

E. 《萬國公報》

44. 下列選題中須辦理重大選題備案手續(xù)的有（ ）。

A. 《穆斯林生活習(xí)俗》

B. 《日本動畫研究》

C. 《佛學(xué)辭典》

D. 《吳敬璉經(jīng)濟(jì)思想研究》

E. 《第三野戰(zhàn)軍紀(jì)事》

45. 國家對已經(jīng)獲得出版專業(yè)中級職業(yè)資格的人員的管理主要包括（ ）等方面。

A. 進(jìn)行職業(yè)資格登記

C. 組織業(yè)務(wù)考核

D. 建立以考核結(jié)果為依據(jù)的分配制度

E. 進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)督

46. 書刊出版單位必須按照國家有關(guān)規(guī)定，在委托印刷的書刊上刊載（ ）和其他有關(guān)事項(xiàng)。

A. 出版單位的名稱、地址

B. 書號或者刊號

C. 出版日期或者刊期

D. 出版單位的稅號

E. 書刊印刷企業(yè)的名稱

47. 國務(wù)院出版行政主管部門開展的“三個一百”原創(chuàng)圖書工程評選活動中，參選圖書分為（ ）等。

A. 人文社科類 B. 美術(shù)攝影類

C. 引進(jìn)翻譯類 D. 科學(xué)技術(shù)類

E. 文藝少兒類

48. 圖書出版社經(jīng)營的目標(biāo)體系包括（ ）等。

A. 出書規(guī)模與結(jié)構(gòu) B. 出書定位

C. 贏利能力 D. 市場占有率

E. 出書周期

49. 關(guān)于責(zé)任編輯制度，說法正確的有（ ）等。

B. 責(zé)任編輯必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷

C. 責(zé)任編輯應(yīng)該負(fù)責(zé)處理校對人員的質(zhì)疑

D. 責(zé)任編輯應(yīng)該負(fù)責(zé)監(jiān)督出版物的復(fù)制質(zhì)量

50. 除增值稅之外，適用于出版社的稅種還有（ ）等。

A. 固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅

B. 企業(yè)所得稅

C. 車船使用稅

D. 消費(fèi)稅

E. 印花稅

51. 關(guān)于出版物市場需求的特征，說法正確的有（ ）等。

A. 人們對出版物的需求在數(shù)量上和質(zhì)量上都會不斷增長

B. 市場需求只能迎合而不能改變和使之轉(zhuǎn)移

C. 出版物市場具有較大的需求彈性

D. 出版物市場需求的時效性與出版物內(nèi)容相關(guān)，與出版物品種無關(guān)

E. 出版物市場需求沒有地域差異

52. 出版物商品競爭主要包括（ ）等。

A. 品種競爭 B. 質(zhì)量競爭

C. 價格競爭 D. 理念競爭

E. 服務(wù)競爭

53. 對出版單位而言，市場吸引力較大的因素包括（ ）等。

A. 同行多，競爭激烈

B. 潛在的競爭者難以進(jìn)入

C. 有潛在的替代品

D. 消費(fèi)者多，購買力強(qiáng)

E. 發(fā)行商數(shù)量多

54. 出版物價格預(yù)測的重點(diǎn)是了解（ ）等。

A. 出版物市場的銷售折扣率

B. 出版物的生產(chǎn)周期

C. 競爭產(chǎn)品的價格

D. 不同價格水平對需求量的影響

E. 競爭對手的價格策略

55. 關(guān)于出版物促銷，說法正確的有（ ）等。

A. 公關(guān)促銷是通過進(jìn)行公共關(guān)系活動以提高產(chǎn)品知名度

B. 作者簽名售書是出版單位常用的促銷方法

C. 建立常設(shè)樣品室也是一種促銷方法

D. 折價銷售是指向出版物經(jīng)銷商以低于定價的價格銷售出版物

E. 廣告促銷成本高，在出版物促銷中只能偶爾使用

56. 我國有關(guān)著作權(quán)保護(hù)的主要法律法規(guī)有（ ）等。

A. 《計算機(jī)軟件保護(hù)條例》

B. 《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》

C. 《中華人民共和國商標(biāo)法》

D. 《中華人民共和國專利法》

E. 《廣播電臺電視臺播放錄音制品支付報酬暫行辦法》

57. 在我國，國家在（ ）等情況下可以作為著作權(quán)主體。

A. 作者生前將其著作權(quán)中的財產(chǎn)權(quán)無償捐贈給國家

B. 作者死后，其作品著作權(quán)中的財產(chǎn)權(quán)無繼承人和受遺贈人承受

C. 作者在擔(dān)任公務(wù)員期間創(chuàng)作的作品

D. 作者以遺囑的方式表示愿在其死亡后將作品著作權(quán)中的財產(chǎn)權(quán)贈送給國家

E. 著作權(quán)屬于法人或者其他組織，在法人或者其他組織變更或終止后，沒有承受其權(quán)利義務(wù)的法人或者其他組織

58. 著作權(quán)中的“人身權(quán)”包括（ ）等。

A. 復(fù)制權(quán) B. 署名權(quán)

C. 修改權(quán) D. 改編權(quán)

E. 發(fā)表權(quán)

59. 某出版社準(zhǔn)備將俄國作家列夫?托爾斯泰（1828―1910年）的《安娜?卡列尼娜》重新翻譯出版。該社應(yīng)做到（ ）等。

A. 與俄文版出版者簽訂著作權(quán)貿(mào)易合同

B. 忠實(shí)于原著，保護(hù)其完整性

C. 標(biāo)明原作者的姓名

D. 標(biāo)明翻譯者的姓名并向其支付稿酬

E. 事先取得原作者的合法繼承人授權(quán)

60. 出版單位不得向任何個人出售或者以其他形式轉(zhuǎn)讓本單位的（ ）等。

A. 名稱 B. 人力資源

C. 財物 D. 中國標(biāo)準(zhǔn)書號

E. 中國標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號

61. 圖書設(shè)計質(zhì)量合格的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）等各項(xiàng)設(shè)計符合國家有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。

A. 封面 B. 扉頁

C. 插圖 D. 后記

E. 參考文獻(xiàn)

62. 專業(yè)技術(shù)人員資格考試中的嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為包括（ ）等。

A. 偽造、涂改證件、證明等獲取考試資格

B. 未在規(guī)定時間進(jìn)入考場

C. 抄襲、協(xié)助他人抄襲試題答案

D. 答題卡未填涂個人姓名等信息

E. 讓他人冒名頂替參加考試

63. 根據(jù)《圖書質(zhì)量保障體系》，編輯出版責(zé)任機(jī)制的中期保障機(jī)制包括（ ）等。

A. 堅持組稿方案審核制度

B. 堅持中國標(biāo)準(zhǔn)書號和圖書條碼使用標(biāo)準(zhǔn)

C. 堅持圖書書名頁使用標(biāo)準(zhǔn)

E. 堅持學(xué)術(shù)圖書定向定點(diǎn)發(fā)行制度

64. 黨的十報告提出：全黨要堅定（ ）。

A. 道路自信 B. 模式自信

C. 文化自信 D. 理論自信

E. 制度自信

65. 2013年6月，在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動工作會議上，同志強(qiáng)調(diào)，黨內(nèi)脫離群眾的現(xiàn)象大量存在，集中表現(xiàn)為（ ）。

A. 拜金主義 B.

C. 形式主義 D. 享樂主義

E. 奢靡之風(fēng)

三、綜合題（共5題，100分。要求用黑色墨水筆在答題卡指定區(qū)域內(nèi)答題）

66. 審稿題：審讀短稿，按照審稿的基本要求指出其中存在的錯誤或缺漏。（本題20分）

出版是傳播科學(xué)文化、信息和進(jìn)行思想交流的一種社會活動。我國在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之后，就出現(xiàn)了最早的出版活動。因此在我國雕版印刷興盛的宋代，人們就開始使用“出版”這個詞。

在當(dāng)代社會，作為社會化的出版活動，必須由具有一定社會知名度的企業(yè)或單位來完成。所謂出版，是指編輯、復(fù)制作品并向公眾發(fā)行的活動。這就是說，構(gòu)成出版活動的三個基本要素是編輯、復(fù)制和發(fā)行。出版活動還必須具有一個前提――作品。所謂“作品”，是指“文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果”，所有形式的作品都能作為出版活動的前提。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，出版活動的三要素在出版過程中形成精神產(chǎn)品生產(chǎn)、物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)和產(chǎn)品流通三個獨(dú)立的階段。

精神產(chǎn)品生產(chǎn)階段，主要是編輯工作階段。編輯人員依照一定的原則策劃選題、組織作者創(chuàng)作作品、審讀并加工稿件，使作品優(yōu)化和增值。在出版過程中，編輯工作是出版物復(fù)制、發(fā)行的前提。作為一項(xiàng)社會文化工作，編輯工作具有文化工作共有的政治性、思想性、科學(xué)性、創(chuàng)作性等特點(diǎn)，而作為一種社會專門職業(yè)，編輯工作又具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，包括選擇性、獨(dú)特性、中介性等。

物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)階段是將編輯工作階段形成的精神文化內(nèi)容加工制作成能夠廣為傳播的物質(zhì)產(chǎn)品。物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)階段介于精神產(chǎn)品生產(chǎn)階段和產(chǎn)品流通階段之間，在整個出版活動中處于中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)出版物，如圖書、報紙、期刊、音像制品，其物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)包括制作樣本和批量生產(chǎn)復(fù)本兩個基本環(huán)節(jié)；而新型的電子出版物、互聯(lián)網(wǎng)出版物等，其批量生產(chǎn)復(fù)本的過程與出版物傳播過程交融在一起，不再作為獨(dú)立的環(huán)節(jié)出現(xiàn)。

產(chǎn)品流通階段即出版物發(fā)行階段?！鞍l(fā)行”是指發(fā)行單位通過商品交換將出版物傳送給消費(fèi)者的活動。在市場經(jīng)濟(jì)下，出版物產(chǎn)品流通也是商品流通。作為一種商業(yè)活動，發(fā)行工作應(yīng)始終將經(jīng)濟(jì)效益放在首位，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會效益相結(jié)合。出版物發(fā)行表現(xiàn)為商流、物流和資金流的統(tǒng)一。

隨著數(shù)字化時代的到來，逐步產(chǎn)生了新的出版形態(tài)――數(shù)字出版。目前，數(shù)字出版產(chǎn)品包括數(shù)字圖書、數(shù)字報紙、數(shù)字期刊、手機(jī)報紙、手機(jī)圖書、電子書、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客和微博等。這種新型的出版形態(tài)正推動著出版業(yè)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和發(fā)展。

67. 編輯加工題：閱讀分析短稿，并按照稿件加工整理的規(guī)范進(jìn)行編輯加工。（本題20分）

編輯與作者、讀者圍繞出版的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)，構(gòu)成一種相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。正確認(rèn)識和處理好二者之間的關(guān)系，是做好編輯工作、提高出版物質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

編輯和作者的關(guān)系是同志式的互助合作關(guān)系。編輯的作者工作主要包括：發(fā)現(xiàn)作者、選擇作者、建立作者隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫、與作者保持經(jīng)常聯(lián)系、為讀者服務(wù)、維護(hù)作者權(quán)益。

編輯要善于發(fā)現(xiàn)適合出版單位需要的成熟作者和有發(fā)展前途的新作者。

編輯要為不同類型、不同層次的出版物選擇最合適的作者。如普及類出版物的作者應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究方面有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)類出版物的作者不僅要有豐富的科學(xué)文化知識，還要有生動活潑的文筆，擅長創(chuàng)作面向大眾的作品方面有新角度、新形式。

出版單位應(yīng)該有一支穩(wěn)定的、高水平的作者隊(duì)伍，保證作者資源在穩(wěn)定中有發(fā)展。編輯既要團(tuán)結(jié)、尊重老作者，又要關(guān)心、培養(yǎng)新作者，使作者隊(duì)伍永葆篷勃的創(chuàng)造活力。

編輯不僅在某一具體出版物的編輯過程中要與相應(yīng)的作者保持經(jīng)常聯(lián)系，而且在平時也要與基本作者保持經(jīng)常聯(lián)系。

為作者服務(wù)，最終目的是給讀者提供優(yōu)質(zhì)的精神文化食糧。為此，編輯要積極主動地關(guān)心、支持作者的創(chuàng)作，圍繞作品的構(gòu)思、修改、出版等，為作者提供各種有益的幫助。

尊重和維護(hù)作者權(quán)益，是編輯做好作者工作的重要內(nèi)容。編輯要代表作者維護(hù)其精神權(quán)益，如尊重作者的署名權(quán)，督促有關(guān)部門及時支付稿酬和贈送樣書、樣刊等。

編輯的讀者工作也是編輯的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。主要包括三方面的內(nèi)容：進(jìn)行讀者調(diào)查，處理讀者來信，為讀者服務(wù)。

編輯人員要經(jīng)常做讀者調(diào)查工作，深入了解讀者結(jié)構(gòu)、讀者需要、讀者心理等，還要掌握讀者對象的基本情況，如讀者的類型、層次和社會分布，讀者的文化水平和購買能力等。

為讀者服務(wù)，把出版物介紹給讀者，幫助讀者更好地了解出版物，不僅是編輯應(yīng)盡的責(zé)任，也是出版物促銷的重要方式。編輯應(yīng)堅持在一般情況下不損害讀者的利益，如果為了追求利潤而不顧及讀者的購買能力，對出版物過度包裝，甚至把劣質(zhì)的出版物塞給讀者，那就不僅損害了讀者的利益，而且違反了為讀者服務(wù)的宗旨。

處理讀者來信也是編輯和作者的一項(xiàng)重要工作。編輯要認(rèn)真對待讀者的批評意見，盡量滿足讀者的合理要求。

68. 審稿題：審讀短稿，按照審稿的基本要求指出其中存在的錯誤或缺漏。（本題20分）

圖書的使用價值在于其載有的精神文化內(nèi)容。所以，圖書是一種純粹的精神產(chǎn)品，與一般物質(zhì)產(chǎn)品有本質(zhì)上的區(qū)別，對質(zhì)量有很高的要求。所以說，圖書質(zhì)量是出版社的生命線。

《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》明確指出：圖書質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制三項(xiàng)，分為合格、不合格兩個等級。各項(xiàng)均合格的圖書，其質(zhì)量屬合格；其中一項(xiàng)不合格的圖書，其質(zhì)量不合格。

為了保證圖書質(zhì)量，出版社必須堅持選題論證制度。選題質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響圖書質(zhì)量，因此出版社需要召開選題論證會，對選題進(jìn)行集體論證，在意見不一致的情況下，少數(shù)服從多數(shù)。

出版社還必須堅持責(zé)任編輯制度和編輯持證上崗制度。責(zé)任編輯一般由初審或復(fù)審者擔(dān)任，每種圖書必須且只能有一名責(zé)任編輯。擔(dān)任責(zé)任編輯的人員，必須在兩年內(nèi)向出版行政主管部門履行責(zé)任編輯注冊手續(xù)并持有責(zé)任編輯證書。

校對是出版流程中不可或缺的環(huán)節(jié)，出版社必須堅持責(zé)任校對制度和“三校一讀”制度。出版社每出一種書，都要指定一名具有二級校對及以上職稱的專職校對人員為責(zé)任校對。一般圖書的專業(yè)校對應(yīng)不少于三個校次，付印樣的通讀應(yīng)由責(zé)任編輯負(fù)責(zé)。

圖書書名頁是圖書的構(gòu)成部件之一，具有重要信息價值。出版社必須嚴(yán)格按照國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。圖書書名頁包括主書名頁和附書名頁。主書名頁又包括扉頁和版本記錄頁，扉頁須載有書名、作者名和出版者名；版本記錄頁須載有圖書在版編目數(shù)據(jù)和版本記錄。

出版社還須設(shè)立專門的圖書質(zhì)量評審部門或人員。評審部門應(yīng)由具有出版專業(yè)中級及以上職業(yè)資格的編輯人員和技術(shù)編輯人員組成，定期對本社新出版圖書的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真審讀、評議。

圖書是為適應(yīng)社會的文化需要而生產(chǎn)的，因此，圖書質(zhì)量的好壞要通過社會的檢驗(yàn)才能得到及時、準(zhǔn)確的評估。社會監(jiān)督機(jī)制通常包括各級出版行政主管部門監(jiān)督、出版行業(yè)協(xié)會監(jiān)督、其他社會團(tuán)體監(jiān)督、讀者監(jiān)督和社會輿論監(jiān)督等方面。

為使圖書質(zhì)量能夠得到切實(shí)保障，國家還制訂了相應(yīng)的獎懲措施。對在圖書質(zhì)量檢查中被認(rèn)定為成績突出的出版單位和個人，出版行政主管部門給予表揚(yáng)或者獎勵。對出版編校質(zhì)量不合格圖書的出版單位，由省級以上出版行政主管部門予以警告，可以根據(jù)情節(jié)并處3萬元以上罰款。經(jīng)檢查屬編校質(zhì)量不合格的圖書，出版單位必須自檢查結(jié)果公布之日起30天內(nèi)全部收回。一年內(nèi)造成兩種圖書不合格或者連續(xù)兩年造成圖書不合格的直接責(zé)任者，由出版行政主管部門注銷其出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格。

69. 計算題：根據(jù)所給材料回答問題。（須列出算式；每個問題計算過程中的小數(shù)均保留實(shí)際位數(shù)，計算結(jié)果有小數(shù)的，只取整數(shù)。）（本題20分）

由甲主編、甲和乙合作編寫的一本書交出版社出版。出版合同約定：出版社以版稅方式支付甲的主編稿酬，版稅率為3%，按實(shí)際銷售數(shù)結(jié)算；出版社另以基本稿酬加印數(shù)稿酬的方式支付甲和乙的撰稿稿酬，基本稿酬的標(biāo)準(zhǔn)為100元/千字，印數(shù)稿酬標(biāo)準(zhǔn)和具體計算方式均按國家版權(quán)局的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；為方便計算，所有稿酬均在年底結(jié)付。

2011年3月，該書出版。定價40元，首印8 000冊。全書應(yīng)付稿酬的字?jǐn)?shù)為153 800字，甲和乙各撰稿50%。

出版社將該書按六折批發(fā)給省新華書店批銷中心5 500冊。到2011年12月，批銷中心實(shí)現(xiàn)銷售5 000冊，剩余部分未退貨，轉(zhuǎn)入下一年繼續(xù)銷售。

2012年1月，甲提出自費(fèi)訂購2 000冊，并要求按定價的七折購買，出版社同意，并很快把書交給甲。考慮到該書尚有市場潛力，出版社決定重印5 500冊。該書印出后，又按六折批發(fā)給批銷中心4 500冊。截至2012年年底，批銷中心退貨500冊，其余實(shí)現(xiàn)銷售。

問題一：

該書第1次印刷后，甲和乙應(yīng)得稅前稿酬多少元？

問題二：

該書第1次印刷后，甲和乙應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計。）

問題三：

該書第2次印刷后，甲和乙應(yīng)得稅前稿酬多少元？

問題四：

該書第2次印刷后，甲和乙應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計。）

問題五：

截至2012年年底，該書的出版碼洋和銷售實(shí)洋各是多少元？

問題六：

截至2012年年底，出版社總共應(yīng)為該書繳納銷項(xiàng)增值稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計。）

70. 簡答題：根據(jù)所給材料回答問題。（凡要求作選擇回答的問題，應(yīng)將與所選選項(xiàng)對應(yīng)的字母填寫在答題卡上的相應(yīng)括號內(nèi)。把錯項(xiàng)選入，該問題不得分；正確項(xiàng)少選，按所選的正確項(xiàng)數(shù)量得分。凡要求作陳述回答的問題，請將答案書寫在答題卡的相應(yīng)區(qū)域。）（本題20分）

A為某省甲重點(diǎn)高中語文教師，多年來一直在該校從事語文教學(xué)工作。按照甲高中規(guī)定，從事教學(xué)工作的教師必須在課前備課，編寫教案，并在每學(xué)期末上交教案給學(xué)校檢查。1999―2009年，A按學(xué)校規(guī)定先后上交高中三個年級全部語文教學(xué)教案共20冊。

2012年4月，乙出版社和丙文化公司簽訂圖書出版合同。合同約定：丙文化公司把叢書“高中語文同步解析”的圖書專有出版權(quán)授予乙出版社，為期5年。丙文化公司保證對交付出版的作品享有著作權(quán)，沒有侵犯他人著作權(quán)及違反國家憲法、法律或足以導(dǎo)致其他法律糾紛的情況；如發(fā)生此類情況，責(zé)任完全由丙文化公司承擔(dān)。

2012年8月，乙出版社出版了“高中語文同步解析”叢書，共包括6種圖書。2012年9月，A為教學(xué)參考購買該叢書，發(fā)現(xiàn)有兩種書完全使用了其教案的內(nèi)容，但事先她對此事一無所知。于是，A向法院提訟，指控乙出版社侵犯其著作權(quán)。

A認(rèn)為：她是其教案的著作權(quán)人，享有著作權(quán)的各種權(quán)利；乙出版社出版的“高中語文同步解析”叢書中有兩種書使用A的教案，卻未經(jīng)其許可，亦未給A署名，更未支付報酬，侵犯了A的多項(xiàng)權(quán)利；另外，涉案圖書差錯很多，不少差錯甚至?xí)`導(dǎo)讀者，當(dāng)屬不合格產(chǎn)品。

乙出版社向法院提交了丙文化公司和甲高中出具的證明。丙文化公司的證明稱：“涉案兩部書稿系據(jù)我單位與甲高中所簽著作權(quán)轉(zhuǎn)讓合同而來，非從A處取得。當(dāng)初曾將此情況告訴乙出版社?！奔赘咧械淖C明稱：“A寫作和上交教案時為本校教師，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定寫作教案并上交，是職務(wù)行為，所以這些教案的著作權(quán)屬于學(xué)校。學(xué)校確實(shí)與丙文化公司簽合同將教案的著作權(quán)轉(zhuǎn)讓給丙公司，丙公司與乙出版社簽訂圖書出版合同，事先已經(jīng)征得本校同意?！?/p>

據(jù)此，乙出版社辯稱：涉案教案均為職務(wù)作品，著作權(quán)理應(yīng)歸屬甲高中；丙文化公司將之編入?yún)矔袝r，是得到著作權(quán)人甲高中授權(quán)的?！案咧姓Z文同步解析”叢書是由丙文化公司署名并承擔(dān)責(zé)任的作品，乙出版社出版該書有丙文化公司的合法授權(quán)，所以沒有侵權(quán)。不過，對于A指出的兩種圖書中的差錯，乙出版社承認(rèn)是編輯、校對工作不夠精細(xì)造成的，并向法院表示今后要加強(qiáng)規(guī)范化管理。

問題一：

涉案作品是否屬于職務(wù)作品？

問題二：

關(guān)于涉案作品著作權(quán)的歸屬，下列說法中哪種或哪幾種是正確的？請作選擇回答。

A. 涉案作品的著作權(quán)應(yīng)該屬于甲高中

B. 涉案作品的著作權(quán)由甲高中和A共同享有

C. 涉案作品的著作權(quán)應(yīng)該屬于A

D. 涉案作品的著作權(quán)屬于甲高中，但A應(yīng)該享有署名權(quán)

E. 涉案作品的著作權(quán)不屬于甲高中，但其在作品完成兩年內(nèi)享有優(yōu)先使用權(quán)

問題三：

甲高中證明中關(guān)于涉案作品著作權(quán)歸屬問題的說法是否符合法律規(guī)定？為什么？

問題四：

甲高中與丙文化公司所簽著作權(quán)轉(zhuǎn)讓合同是否有效？為什么？

問題五：

關(guān)于乙出版社在本案中的行為，下列說法中哪種或哪幾種是正確的？請作選擇回答。

A. 涉案圖書是否侵權(quán)，是丙文化公司與A之間的糾紛，乙出版社不必承擔(dān)法律責(zé)任

B. 所出圖書涉嫌侵權(quán)完全是作者方面的原因，乙出版社在本案中只是受害者，不是侵權(quán)者

C. 涉案圖書的著作權(quán)之爭實(shí)際上存在于A和甲高中之間，A乙出版社侵權(quán)是弄錯了被告

D. 即使涉案圖書在著作權(quán)歸屬方面沒有紛爭，乙出版社也因該書存在許多嚴(yán)重差錯而侵犯著作權(quán)人的權(quán)利

E. 如果乙出版社因法院判定侵權(quán)而作出經(jīng)濟(jì)賠償，可向丙文化公司追償

問題六：

為什么問題五中的某種或某幾種說法是正確的？

答案部分

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分。）

1. A 2. C 3. C 4. B 5. A

6. C 7. C 8. D 9. A 10. A

11. D 12. A 13. D 14. B 15. D

16. C 17. B 18. D 19. B 20. C

21. D 22. D 23. B 24. D 25. C

26. D 27. A 28. C 29. B 30. C

二、多項(xiàng)選擇題（共35題，每題2分。）

31. ACE 32. BCE 33. ACD

34. BCE 35. BDE 36. ACD

37. AB 38. ACD 39. BCD

40. BCE 41. ABC 42. ABE

43. AD 44. ACE 45. AB

46. ABCE 47. ADE 48. ABCD

49. ACDE 50. BCE 51. AC

52. ABCE 53. BDE 54. CDE

55. ABC 56. ABE 57. ABDE

58. BCE 59. BCD 60. ADE

61. ABC 62. ACE 63. BCD 64. ADE 65. BCDE

三、綜合題（共5題，100分。）

66. 審稿題

（1）在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之后出版活動在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之前就已有。

（2）因此在……宋代，人們就開始使用“出版”這個詞在宋代人們并未使用“出版”這個詞。

（3）具有一定社會知名度的企業(yè)或單位應(yīng)該是具有一定資質(zhì)的企業(yè)或單位。

（4）所有形式的作品都能作為出版活動的前提某些形式的作品不可能作為出版活動的前提。

（5）三個獨(dú)立的階段這三個階段應(yīng)該是相互依存的，并非獨(dú)立存在。

（6）創(chuàng)作性應(yīng)該是創(chuàng)造性。

（7）獨(dú)特性應(yīng)該是加工性。

（8）物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)……在整個出版活動中處于中心環(huán)節(jié)在整個出版活動中處于中心環(huán)節(jié)的應(yīng)是以編輯工作為主的精神產(chǎn)品生產(chǎn)，不是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)。

（9）電子出版物……批量生產(chǎn)復(fù)本的過程與出版物傳播過程交融在一起電子出版物有獨(dú)立的生產(chǎn)復(fù)本過程，不與傳播過程交融在一起。

（10）發(fā)行單位出版物是出版單位生產(chǎn)的，進(jìn)行發(fā)行活動的首先應(yīng)該是出版單位。

（11）將經(jīng)濟(jì)效益放在首位應(yīng)該是將社會效益放在首位。

（12）出版物發(fā)行……統(tǒng)一出版物發(fā)行應(yīng)該表現(xiàn)為信息流、商流、物流和資金流的統(tǒng)一。

（13）數(shù)字出版產(chǎn)品包括……博客和微博博客和微博不屬于數(shù)字出版產(chǎn)品。

（1）出版的生產(chǎn)出版物的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)[或在“消費(fèi)”后加“三個環(huán)節(jié)”]

（2）二者之間三者之間

（3）為讀者服務(wù)為作者服務(wù)

（4）普及類出版物學(xué)術(shù)類出版物

（5）學(xué)術(shù)類出版物普及類出版物

（6）擅長創(chuàng)作面向大眾的作品方面在創(chuàng)作面向大眾的作品方面

（7）篷勃蓬勃

（8）代表作者協(xié)助作者

（9）維護(hù)其精神權(quán)益維護(hù)其精神權(quán)益和物質(zhì)權(quán)益[或刪除“精神”]

（10）“為讀者服務(wù)……”段與“處理讀者來信……”段對調(diào)[或?qū)φ{(diào)“編輯的讀者工作……”段中相應(yīng)詞語的次序]

（11）在一般情況下在任何情況下都

68. 審稿題

（1）圖書是一種純粹的精神產(chǎn)品圖書并非純粹的精神產(chǎn)品，也是物質(zhì)產(chǎn)品。[或“圖書兼具精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品雙重屬性”。]

（2）圖書質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制三項(xiàng)圖書質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、設(shè)計、印制四項(xiàng)。

（3）少數(shù)服從多數(shù)應(yīng)該是由社長或總編輯決定。

（4）責(zé)任編輯一般由初審或復(fù)審者擔(dān)任擔(dān)任責(zé)任編輯的一般是初審者，不包括復(fù)審者。

（5）每種圖書必須且只能有一名責(zé)任編輯每種圖書可以有多名責(zé)任編輯。

（6）必須在兩年內(nèi)向出版行政主管部門履行責(zé)任編輯注冊手續(xù)并持有責(zé)任編輯證書。必須已經(jīng)持有責(zé)任編輯證書，不能在擔(dān)任責(zé)任編輯后再補(bǔ)證書。

（7）指定一名具有二級校對及以上職稱的專職校對人員為責(zé)任校對可擔(dān)任責(zé)任校對的專職校對人員，其職稱不能低于一級校對。

（8）付印樣的通讀應(yīng)由責(zé)任編輯負(fù)責(zé)通讀付印樣應(yīng)是責(zé)任校對的職責(zé)。

（9）版本記錄頁須載有圖書在版編目數(shù)據(jù)和版本記錄版本記錄頁還必須載有版權(quán)說明。

（10）圖書質(zhì)量評審部門……應(yīng)由具有出版專業(yè)中級及以上職業(yè)資格的……人員組成承擔(dān)圖書質(zhì)量評審工作的人員，其應(yīng)具有的出版專業(yè)職業(yè)資格必須是高級，中級資格者不能承擔(dān)。

（11）社會監(jiān)督機(jī)制通常包括各級出版行政主管部門監(jiān)督出版行政管理部門監(jiān)督是行政管理，不屬于社會監(jiān)督。

（12）處3萬元以上罰款罰款的數(shù)額應(yīng)是3萬元以下。

（13）一年內(nèi)造成兩種圖書不合格……注銷其出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格應(yīng)予以注銷出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格的，是一年內(nèi)造成三種以上圖書不合格。

69. 計算題

問題一：該書第1次印刷后，甲應(yīng)得稅前稿酬（14 316）元，乙應(yīng)得稅前稿酬（8 316）元。具體算式是：

（1）甲的主編稿酬=40×5 000×3%=6 000（元）

（2）應(yīng)付酬的字?jǐn)?shù)按154千字計，總的基本稿酬=100×154=15 400（元）

（3）總的印數(shù)稿酬=15 400×1%×（8 000÷

1 000）=1 232（元）

（4）甲的稅前稿酬=6 000+（15 400+1 232）÷

2=14 316（元）

（5）乙的稅前稿酬=（15 400+1 232）÷

2=8 316（元）

問題二：該書第1次印刷后，甲應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅（1 603）元，乙應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅（931）元。具體算式是：

（1）甲應(yīng)繳納個人所得稅=14 316×（1-20%）×

20%×（1-30%）=1 603.39（元）（應(yīng)納稅額按1 603元計）

（2）乙應(yīng)繳納個人所得稅=8316×（1-20%）×

20%×（1-30%）=931.39（元）（應(yīng)納稅額按931元計）

問題三：該書第2次印刷后，甲應(yīng)得稅前稿酬

（8 262）元，乙應(yīng)得稅前稿酬（462）元。具體算式是：

（1）甲的主編稿酬=40×（5 500+2 000+

4 500-500-5 000）×3%=7 800（元）

（2）總的印數(shù)稿酬=15 400×1%×（6 000÷

1 000）=924（元）

（3）甲應(yīng)得稅前稿酬=7 800+924÷2=8 262（元）

（4）乙應(yīng)得稅前稿酬=924÷2=462（元）

問題四：該書第2次印刷后，甲應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅（925）元，乙應(yīng)為所得稿酬繳納個人所得稅（51）元。具體算式是：

（1）甲應(yīng)繳納個人所得稅=8 262×（1-20%）×

20%×（1-30%）=925.34（元）（應(yīng)納稅額按925元計）

（2）乙應(yīng)繳納個人所得稅=462×（1-20%）×

20%×（1-30%）=51.74（元）（應(yīng)納稅額按51元計）

問題五：截至2012年年底，該書的出版碼洋

（540 000）元，銷售實(shí)洋（284 000）元。具體算式是：

（1）出版碼洋=40×（8 000+5 500）=540 000（元）

（2）銷售實(shí)洋=40×（5 500+4 500-500）×

60%+40×2 000×70%=228 000+56 000=284 000（元）

問題六：截至2012年年底，出版社總共應(yīng)為該書繳納銷項(xiàng)增值稅（32 672）元。具體算式是：

應(yīng)繳納的銷項(xiàng)增值稅=284 000÷（1+13%）×

13%=32 672.57（元）（應(yīng)納稅額按32 672元計）

70. 簡答題

問題一：涉案作品屬于職務(wù)作品。

問題二：關(guān)于涉案作品著作權(quán)的歸屬，說法正確的是（CE）。

問題三：不符合法律規(guī)定。因?yàn)榉梢?guī)定，著作權(quán)屬于單位的職務(wù)作品限于主要利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、計算機(jī)軟件等，或者當(dāng)事人事先簽訂合同約定作品的著作權(quán)歸屬單位，而本案中A創(chuàng)作的教案不符合上述的兩方面條件，所以甲高中單方面認(rèn)定“這些教案的著作權(quán)歸屬學(xué)?！笔清e誤的。

問題四：兩者所簽合同無效。因?yàn)榧赘咧胁皇呛贤孀髌返闹鳈?quán)人，不能將不屬于自己的權(quán)利擅自轉(zhuǎn)讓他人。

問題五：關(guān)于乙出版社在本案中的行為，說法正確的是（DE）。