導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中美術(shù)專業(yè)生培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課改 高中美術(shù) 特長生 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0126-03

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在五華縣全面推行，全新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，同時(shí)使美術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵更加豐富。作為五華縣素質(zhì)教育的一部分，高中美術(shù)特色教育既要體現(xiàn)美術(shù)教育的整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)其在教學(xué)中的適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、前位性。教師不但要在比較短的時(shí)間內(nèi)完成整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，還要充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、表達(dá)美的能力為宗旨，要以美育德、以美育智、以特色促全面為教育方針，并在高中美術(shù)新課程改革的指引下適應(yīng)五華縣不同的教學(xué)需要，采用不同的方式組織教學(xué)，使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到真正提高五華縣素質(zhì)教育的質(zhì)量。這要求教師必須正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系。本文就新課改背景下高中美術(shù)特長生的教與學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一 將新課改理念應(yīng)用到特長生的教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式

這十年來，我在培養(yǎng)教育特長生的過程中，重視對(duì)學(xué)生非技能因素的教育，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生也有了遠(yuǎn)大的理想，變得更加努力了、更加自信了。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，曠課早戀的少了，考上重點(diǎn)大學(xué)的、懂文化懂禮貌的學(xué)生多起來，所有這些均得益于我在平時(shí)的教學(xué)中貫穿了新課程改革的教育理念。在特長生教學(xué)中貫穿新課改的理念和要求，絲毫不影響學(xué)生專業(yè)技能的提高。相反，還提高了學(xué)生的思想素質(zhì)并幫助其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式改變的前提，有不少美術(shù)專業(yè)教師因長期從事特長生專業(yè)教學(xué)，習(xí)慣了單向傳授的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生德育工作不夠重視，很少與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和情感上的溝通。而新課改要求下的高中美術(shù)特長生教師必須以身作則，以人格魅力和獨(dú)特的教學(xué)方式來感染學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與思想浮躁的學(xué)生交心交友，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的氛圍，一切以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新欲，達(dá)到全校師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

此外，要尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生和平共處、互動(dòng)交流，促使學(xué)生“親其師，信其道”。例如在速寫教學(xué)中，不直接告訴學(xué)生怎么作畫和怎樣用筆，而是先指導(dǎo)學(xué)生觀察和感受整個(gè)畫面動(dòng)態(tài)，在討論畫面動(dòng)態(tài)后，教師再揮筆表現(xiàn)和講解。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中不僅觀察了老師技法展示，而且對(duì)客觀事物有了更為全面的理解和把握。

二 引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中找尋樂趣，以情打動(dòng)學(xué)生

教師要以自己的人格魅力來感化、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生的良師益友，從而使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科。同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并處理好教材中某些看似枯燥乏味的內(nèi)容，充分利用學(xué)生喜聞樂見、靈活、開放的表現(xiàn)方式，給學(xué)生以新穎的感受；誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，可以通過多媒體教學(xué)和實(shí)物直觀展示教學(xué)內(nèi)容。

新課改從全新的不同角度把美術(shù)課程分為欣賞與評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合與探索四大教學(xué)領(lǐng)域。教師在教育教學(xué)中要巧妙處理好這些內(nèi)容，提防學(xué)生松散、厭學(xué)，從提高學(xué)生能力出發(fā)，改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法。傳統(tǒng)的特長生教育教學(xué)是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，缺乏靈活性、差異性，教師決定一切，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，五華縣教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，注重創(chuàng)新教學(xué)方法。具體來說，主要有以下5個(gè)方面：

1.教學(xué)中要充分運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)資源

使科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。在新課改的要求下，五華縣在對(duì)美術(shù)特長生的教育教學(xué)中，使美術(shù)教育與社會(huì)生活相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。比如，可以讓學(xué)生利用所掌握的美術(shù)知識(shí)為學(xué)校的一些活動(dòng)做設(shè)計(jì)和策劃等，這樣可以讓他們明白美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅是為了畫好畫，還應(yīng)學(xué)會(huì)利用有效資源解決生活中的具體問題。

2.使因材施教和把握學(xué)科特征緊密結(jié)合

教學(xué)要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)區(qū)別對(duì)待，不能要求學(xué)生將來都成為畫家，但必須使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需要，實(shí)行分類教學(xué)，同時(shí)要堅(jiān)定“人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的信念?？梢栽试S學(xué)生在某些方面相對(duì)落后，但更要鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面冒尖，從而帶動(dòng)其和諧發(fā)展。因此，作為專業(yè)教師，在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)注意將因材施教與把握學(xué)科特征兩者緊密結(jié)合。

3.采用問與答的新教學(xué)模式

五華縣新提出的問與答的教學(xué)方式能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手解決問題的能力。例如，在素描課中，老師曾問學(xué)生“素描的五大調(diào)子你是怎樣把握的”“在平面的紙上該如何塑造出具有三度空間的物體”等問題，給學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，再通過教師的引導(dǎo)開展討論、進(jìn)行交流，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)小組采用合作交流、討論的方式提高素質(zhì)教育的效果

現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)公民都應(yīng)該學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的協(xié)調(diào)意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)有目的地將學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組學(xué)生水平參差不齊，但可以通過以好帶差使學(xué)生之間互相幫扶、交流溝通、共同提高素質(zhì)。

5.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使其具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格

對(duì)高考升學(xué)率的追求使以往的美術(shù)特長教學(xué)成為單一的繪畫教學(xué)，容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致其不能充分認(rèn)識(shí)美術(shù)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，我們可利用美術(shù)各元素之間的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，比如色彩課中人物寫真時(shí)可以增加人物頭像泥塑的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)頭部結(jié)構(gòu)的理解等；其次，還可延伸美術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)，如美術(shù)特長課可利用講座或通過到美術(shù)樓、圖書館等參觀學(xué)習(xí)來深化學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知，也可以通過一些相近課題的開發(fā)和研究，把美術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科等有機(jī)地結(jié)合起來。

三 美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高

當(dāng)我們擺脫了狹隘的美術(shù)技法價(jià)值觀后，在新課改的引導(dǎo)下，從更廣闊的生活視野來審視高中美術(shù)特長生教學(xué)，我們不難看到，只有將美術(shù)的學(xué)科本位與教育功能結(jié)合起來，才能使美術(shù)特長教學(xué)更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性美術(shù)人才。美術(shù)課程不僅僅是教給學(xué)生美術(shù)方面的技能技巧，而且還應(yīng)讓學(xué)生了解美術(shù)中所包含的豐富的文化內(nèi)涵。因此，我們不能一味地為了應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行單一的技能教學(xué)，還應(yīng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

我們運(yùn)用研究型教學(xué)方法，創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)探究課題，使學(xué)生樹立深入理解美術(shù)內(nèi)涵的意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的感知與學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生創(chuàng)造思維和美術(shù)綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如采取講解、示范、逐一輔導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)等方法定期開展藝術(shù)講座。另外我們還借助多媒體等電教手段進(jìn)行教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握繪畫技能外，還要配合創(chuàng)作、藝術(shù)情感理解、欣賞等進(jìn)行一些綜合培訓(xùn)，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。

四 教學(xué)相長，學(xué)會(huì)傾聽

課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出十多分鐘，讓學(xué)生發(fā)表各自的藝術(shù)見解，談?wù)勛约簩?duì)藝術(shù)作品的看法；教師應(yīng)為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自主性和個(gè)性化的機(jī)會(huì)，讓他們討論如何改進(jìn)等，使其善于發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。師生相互交流對(duì)教學(xué)教改的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，帶著“這是我想學(xué)的課”的想法，更積極地參與到教育教學(xué)中來。充分得到教師的尊重可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增進(jìn)師生感情。教師則可從中獲得課堂的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。現(xiàn)代教改新方案中的教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的融合統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是讓師生互動(dòng)，即相互之間交流、溝通、合作及共同提高教學(xué)質(zhì)量。

五 在師生交流、溝通合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

近十年來，五華縣的美術(shù)特長生人數(shù)由少到多，學(xué)生的美術(shù)水平由低到高，首先得益于國家新課改的指導(dǎo)。同時(shí)，我作為美術(shù)專業(yè)教師勇于奉獻(xiàn)，積極地探索高中美術(shù)特長生的教育培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使教育對(duì)象獲得多方面多層次的發(fā)展，并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，為今后的教育教學(xué)提供借鑒。美術(shù)專業(yè)教師要以人為本、以教為綱、開闊眼界、尋找規(guī)律、全面推動(dòng)美術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展，教師要多讀精品、多臨摹精品、多學(xué)大師的繪畫技巧和方法，提高自己的專業(yè)表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生掌握好繪畫的相關(guān)技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為國家的有用人才。

篇2

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；問題；教學(xué)對(duì)策

由于新課改對(duì)于教學(xué)的要求發(fā)生了變化，因此美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)科逐漸成為受到學(xué)校和家長關(guān)注的學(xué)科。經(jīng)過不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)的理念，在美術(shù)教學(xué)方面已經(jīng)取得了很好的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)中依然發(fā)現(xiàn)了很多的問題，比如學(xué)生不夠重視這一學(xué)科，教師的教學(xué)思維存在局限性等等。

一、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

盡管現(xiàn)在課改的進(jìn)行已經(jīng)使得高中美術(shù)的教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)中依然還有需要注意的地方。

（一）美術(shù)觀念的缺失

盡管美術(shù)課程已經(jīng)設(shè)置很長的時(shí)間，但是在很多人看來，美術(shù)就只是繪畫。甚至于一些美術(shù)老師都存在這樣的看法，這就使得很大一部分人對(duì)美術(shù)的理解出現(xiàn)了非常大的偏差。實(shí)際上，美術(shù)所包括的范圍非常的大，甚至還涉及到很多的學(xué)科。并不是說只有繪畫就是美術(shù)，因此教師在教學(xué)中一定要注意傳授給學(xué)生正確的觀念。

（二）思維的局限性

現(xiàn)在的美術(shù)實(shí)際教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法依然是以往的那些陳舊的模式。在上課的時(shí)候找到一幅圖畫或者是讓學(xué)生按照課本上的某一幅圖畫進(jìn)行模仿的繪畫，期間教師并不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，而是在之后給學(xué)生的作品打分，以是否和模板接近作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的方式直接就能夠體現(xiàn)出教師的思維受到了極大的限制，同時(shí)也禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）師資力量短缺

在很多學(xué)校，一部分美術(shù)教師并不是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的，因此在美術(shù)素養(yǎng)上并不是很高。更不用提對(duì)于美術(shù)學(xué)科的研究，因此這些教師在教學(xué)的時(shí)候考慮的方向并不專業(yè)，從而難以達(dá)到教學(xué)的質(zhì)量。而真正的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)本身就比較少，盡管能夠給予學(xué)生一定的專業(yè)訓(xùn)練，但是畢竟人數(shù)有限，很難讓所有的學(xué)生都能夠感受到真正的美術(shù)教學(xué)。

二、高中美術(shù)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

教師要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷地更新自己的教學(xué)理念，正確地認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科，充分地做好準(zhǔn)備工作。此外，教師要能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的思路，盡可能地朝著多元化的方向努力，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

（二）更新教學(xué)方法

教師不能始終沿用陳舊的教學(xué)方法，而是應(yīng)該按照學(xué)生的需要制定適合的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠更快地適應(yīng)美術(shù)課堂。比如可以利用多媒體設(shè)備，播放一些關(guān)于美術(shù)的視頻。例如：在講解關(guān)于齊白石和徐悲鴻的作品的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于兩位藝術(shù)家的紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看的期間就能夠展開思考，深入地了解畫家內(nèi)心的想法，感受到那些作品所要表達(dá)的情感。又如，在學(xué)到梵高的《向日葵》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過觀賞這些作品，隨后總結(jié)這些作品共同的特點(diǎn)。讓學(xué)生一步一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)生的繪畫的水平來判斷的，但是實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)方式與制定的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。因?yàn)槊佬g(shù)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而不是讓學(xué)生成為模仿者，因此這樣的評(píng)價(jià)體系直接禁錮了學(xué)生的思維。作為教師，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要做到全面具體，不能僅僅憑借其中的一個(gè)方面就判斷學(xué)生的能力，而是要從學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的表達(dá)以及創(chuàng)新能力等等多個(gè)方面來進(jìn)行。

（四）教師要善于運(yùn)用美術(shù)教材

美術(shù)課本身和其他的文化課有本質(zhì)的區(qū)別，因此無論是從上課的方式還是教師與學(xué)生的交流都不能沿用以往的舊的習(xí)慣。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物的欣賞，積極地討論和交流。此外，教師要按照學(xué)生接受的能力制定自己的教學(xué)規(guī)劃，這樣會(huì)讓美術(shù)課堂更加的靈活。教師要能夠準(zhǔn)確把握課本，對(duì)教材以及相關(guān)的資料進(jìn)行合理的安排，運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。需要注意的是，不能把美術(shù)課以文化課的形式展示出來，這樣就難以達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)美術(shù)課程感到厭煩，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，美術(shù)作為一門越來越受到重視的學(xué)科，在學(xué)生的發(fā)展和成長中發(fā)揮著非常重要的作用。其中所涉及的科目有歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等等，因此在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。教師要不斷地提升自己，同時(shí)盡可能地優(yōu)化教學(xué)的方法，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周瑋．淺析新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）．

［4］石文紅．在新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策探析［J］．科學(xué)中國人，2016，（26）：315．

篇3

 

隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入，高中美術(shù)課程迎來了新的發(fā)展時(shí)期。個(gè)性教學(xué)和生態(tài)教學(xué)成為常見的教學(xué)模式。新時(shí)代美術(shù)的發(fā)展存在著多種多樣的可能。其中所蘊(yùn)含的自由、民主深受學(xué)生擁護(hù)。而新型教學(xué)方法的良性循環(huán)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的思維能力提供了強(qiáng)有力的輔助。

 

一、新時(shí)期高中美術(shù)教學(xué)的重要意義

 

新時(shí)期高中美術(shù)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，它是一種多元化、綜合性的教學(xué)模式。高中美術(shù)教育從單一的道德型課程出發(fā)，經(jīng)過了不斷的發(fā)展，才有了現(xiàn)在全新的發(fā)展環(huán)境。尤其是在推行“新課程改革”后的美術(shù)教學(xué)，有了更大發(fā)展空間。

 

從總體上說，高中美術(shù)教育的明顯特征就是發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的雙重培養(yǎng)。美術(shù)人才的需求建立在市場發(fā)展的原則上，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下進(jìn)行深刻的美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐，這個(gè)問題讓很多教學(xué)工作者深感壓力。高中美術(shù)專業(yè)課程的開設(shè)具有重要的意義，它旨在通過美術(shù)教育，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和創(chuàng)新需求，并且在全面發(fā)展的環(huán)境中不斷完善自己。

 

二、新時(shí)期高中美術(shù)教育存在的問題

 

新時(shí)期高中美術(shù)教育中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

 

1.美術(shù)教育制度相對(duì)薄弱 美術(shù)教育制度的完善需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累。在對(duì)美術(shù)教育發(fā)展任務(wù)的執(zhí)行中，一些教育者產(chǎn)生了負(fù)面的影響。在高中美術(shù)教育中，忽視了對(duì)美術(shù)教育的審美培養(yǎng)，輕視了藝術(shù)教育給人的審美享受。這樣的問題所導(dǎo)致的直接后果是偏重于技能的教育，忽視了對(duì)人文教育的養(yǎng)成。不利于學(xué)生的審美提高和全面發(fā)展。在高中美術(shù)的課程中，藝術(shù)教育不能等同于技能教育，這一理解所產(chǎn)生的偏差會(huì)致使藝術(shù)教育產(chǎn)生盲目性。

 

2.教育管理體制的完善 高中美術(shù)教育是一種綜合性的藝術(shù)工作，但現(xiàn)今的高中美術(shù)課程和教學(xué)管理有所脫離，直接導(dǎo)致了高中教育的受教育層次的混亂，而在課程和教材等方面，高中美術(shù)教育的管理制度有待提高，不管是考核測試、大綱整理還是只是分解，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在高中學(xué)生美術(shù)考核機(jī)制的確定中，教師要明確學(xué)生的期末知識(shí)考核步驟和設(shè)置，將理論所占的比例和實(shí)際繪畫應(yīng)達(dá)到的水平協(xié)調(diào)起來，權(quán)衡之下，做出最適合學(xué)生發(fā)展的教育程序設(shè)計(jì)。

 

3.積累藝術(shù)結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn) 俗話說：“藝術(shù)源于生活并且高于生活?！睘榱耸箤W(xué)生更好的理解高中美術(shù)中專業(yè)的術(shù)語，教師可以從生活實(shí)際中入手，挖掘生活中的藝術(shù)，讓知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)更加生活化。例如在素描中的速寫技巧的講授中，教師應(yīng)注重線條的講解，更要向?qū)W生闡明近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛的道理。條件允許的情況下，要帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的考察。因美術(shù)教育的特殊性，實(shí)地的速寫和素描是在高中美術(shù)教育中是一種有效的教學(xué)方法。

 

三、新時(shí)期高中美術(shù)教育的改進(jìn)建議

 

1.重視學(xué)生的情感表達(dá) 美術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)長期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，需要教師具有極大的教學(xué)責(zé)任心，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)耐心。然而，學(xué)生步入高中階段，除了巨大的升學(xué)壓力，還有來自自身的情緒、精神等多方面原因。導(dǎo)致了他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣直線下降。教師應(yīng)從學(xué)生的角色出發(fā)，真正體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，并且給予他們問題的最佳解決辦法。例如，在課堂上抽出二至五分鐘的時(shí)間進(jìn)行世界名畫講解，由每組上報(bào)講解人選，組內(nèi)進(jìn)行資料整理，進(jìn)行某幅名畫的講解。學(xué)生們對(duì)這種方式感到十分新奇，自信心、學(xué)習(xí)興趣和配合能力都得到了提升，有的同學(xué)講解了挪威畫家愛德華?孟克的《吶喊》，有的同學(xué)講解了畢加索的《夢》，整個(gè)活動(dòng)階段十分熱絡(luò)和愉悅，而在課下筆者對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行了整理，大家紛紛表示，這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)方式更加有趣、輕松。

 

2.給予美術(shù)活動(dòng)的靈活性 高中美術(shù)教師除了要對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)給予關(guān)注，更要從自身做起，增加美術(shù)課程的趣味性。我們要給學(xué)生一定的喘息空間。學(xué)生都有愛玩的天性，如何讓學(xué)生在玩中獲取知識(shí)，在玩中感受美學(xué)意義是廣大高中教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的。面對(duì)美術(shù)中的“高考”——統(tǒng)考這一個(gè)嚴(yán)肅的話題，對(duì)于專業(yè)特長生來說，高強(qiáng)度的訓(xùn)練和畫畫幾乎占有了他們除吃飯和睡覺外的所有時(shí)間。這樣的生活會(huì)漸漸消磨學(xué)生的繪畫興趣，對(duì)他們的積極性也會(huì)有一定的影響。教師可以采用多媒體教學(xué)、影視鑒賞，或是一些戶外寫生達(dá)到增加高中美術(shù)教學(xué)樂趣的目的。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞課上，筆者帶學(xué)生觀看了很多成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，比如考試的色彩樣片、設(shè)計(jì)素描短劇等等，充分引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品之中的構(gòu)圖、色調(diào)等形式美法則。但是只有打下良好基礎(chǔ)，美術(shù)教育才能更加穩(wěn)固。

 

3.充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 在高中美術(shù)生態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異需要教師為其設(shè)計(jì)不同的繪畫道路。例如，有的學(xué)生適合臨摹央美風(fēng)格“灰調(diào)子”的畫，而有的學(xué)生更適合畫魯美大色塊、大對(duì)比的繪畫。如果不能讓學(xué)生揚(yáng)長避短，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繪畫心理產(chǎn)生負(fù)面影響。繪畫和人的性格一樣，沒有一種唯一的風(fēng)格，而且具有很大的變化性。只有融入生態(tài)教學(xué)創(chuàng)新模式，充分重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的長處和短處。適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的長處進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，揚(yáng)長避短，在考試中得到最好的發(fā)揮。例如，有些同學(xué)素描比較突出，而色彩水平較為一般，那么在日常鍛煉的過程中，要合理安排鍛煉的實(shí)踐和方法，在有可能突破的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。擱置學(xué)生不擅長或是無法突破的，在可能拿到繪畫分值的地方進(jìn)行加強(qiáng)。

 

高中生的思想正處在一個(gè)逐漸成熟的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生個(gè)性的形成和對(duì)未來職業(yè)方向的把握都尤為重要，新時(shí)期高中美術(shù)教育中，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中責(zé)任重大。通過科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，深化美術(shù)教育在高中教育的重要地位。給予高中生生態(tài)發(fā)展的空間，將會(huì)提升高中美術(shù)教學(xué)效果，深化生態(tài)教學(xué)，逐漸達(dá)到美術(shù)教育的最佳效果。

 

作者：夏京洲 來源：關(guān)愛明天

 

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高。教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)新型教學(xué)理念，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)讓每名學(xué)生參與素描教學(xué)，通過在課堂上與其他學(xué)生的交流、互動(dòng)和合作，達(dá)到提高學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的目的。這符合現(xiàn)階段中職美術(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、創(chuàng)造性思維的含義

創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)造性和預(yù)見性的思維，其能讓人們?cè)谔岢鋈略O(shè)想和建設(shè)性意見的過程中揭示事物的本質(zhì)，擁有獨(dú)特的全局效果、創(chuàng)新性方向等特征。文章對(duì)于創(chuàng)造性思維采用教育界中給出的定義，即“在客觀需要的推動(dòng)下，以新獲得的信息和以儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式，克服思維定式，經(jīng)過對(duì)各種信息與知識(shí)的匹配、組合，或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、類比等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)”[1]。同時(shí)，創(chuàng)造性思維是一種創(chuàng)新、拓展的行為能力，它以直覺、記憶、想象等為基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維也是一項(xiàng)獨(dú)特的思維活動(dòng)，需要人們具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.課程安排背離了教學(xué)規(guī)律部分中職院校在美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置上，忽視了中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，違背了教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高。在這樣的背景下，部分中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。2.美術(shù)相關(guān)課程缺乏創(chuàng)新中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一專多能的人才，但是部分教師在教學(xué)中片面追求“多”，忽視了“?！钡闹匾?。這樣的教學(xué)理念可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)雜而不專的問題?，F(xiàn)階段，部分中職學(xué)校沒有基于實(shí)際學(xué)情設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)模式，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，影響了美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。3.部分中職學(xué)生的文化素養(yǎng)不高現(xiàn)階段，部分中職院校實(shí)行免試入學(xué)的方式，這種入學(xué)方式在一定程度上導(dǎo)致不同的中職學(xué)生在文化素養(yǎng)上存在差異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)別教師往往難以較好地把控教學(xué)難度。另外，不同的中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)方法等都不相同，而部分美術(shù)專業(yè)課教師為了追求教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中不求質(zhì)量，沒有較好地開展有針對(duì)性的教學(xué)，忽視了對(duì)中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分中職學(xué)生審美意識(shí)不高，進(jìn)而對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。4.美術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)意課程與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)意課程是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、創(chuàng)作美術(shù)作品、構(gòu)建創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性都具有重要的作用。創(chuàng)意課程與中職美術(shù)教學(xué)的教育理念較為符合，但是在現(xiàn)階段中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于創(chuàng)意課程需要大量的教育資源和人力資源，其較少被中職院校和美術(shù)專業(yè)課教師采用。另外，部分中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不夠完善。一些教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中較少有針對(duì)性地指導(dǎo)中職學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5.師資力量薄弱，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校的師資力量較為薄弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下三點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的美術(shù)專業(yè)課教師大多畢業(yè)于藝術(shù)類院校，部分教師缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)能力，難以抓住美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和核心，教學(xué)能力不足，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥。其次，部分美術(shù)專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中往往按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，過于依靠以往的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)課教師安于現(xiàn)狀，不愿花費(fèi)精力深入研究如何改革、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。最后，在美術(shù)教學(xué)中，部分教師與其他教師缺乏有效溝通，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)缺乏足夠的連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容之間難以較好地銜接[4]。

三、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.調(diào)整美術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以往的美術(shù)教學(xué)體系包含文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分，課程之間分工明確，但缺乏密切的聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)難以為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，要想有效改革課程設(shè)置模式，就要打破原有的選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系的局面，讓美術(shù)課程的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有效結(jié)合。中職學(xué)?？蓪⒏母锖蟮拿佬g(shù)專業(yè)課程分為文化基礎(chǔ)課、美術(shù)設(shè)計(jì)課、專業(yè)課，并增加選修課課時(shí)。2.增設(shè)圖形創(chuàng)意課程中職美術(shù)專業(yè)課教師在美術(shù)教學(xué)中，需要在培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中注重激發(fā)中職學(xué)生的主觀思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)中職學(xué)生的發(fā)散性思維和自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)。基于此，中職學(xué)校可增設(shè)與美術(shù)專業(yè)課程相關(guān)的圖形創(chuàng)意課程。圖形創(chuàng)意課程能夠通過對(duì)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用，培養(yǎng)中職學(xué)生立體運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力。圖形創(chuàng)意課教學(xué)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師在教學(xué)中需要以圖形為依托，與學(xué)生有效溝通，以更準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)。這有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)專業(yè)課程的理論知識(shí)[5]。3.強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程的過程中，扎實(shí)的素描功底一直是中職學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，但現(xiàn)階段部分中職學(xué)校的基礎(chǔ)素描課程缺乏科學(xué)性訓(xùn)練。想要有效強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，教師就要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的把握程度，分層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。如，部分教師在美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于傳授美術(shù)結(jié)構(gòu)方面的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的繪畫基本功，這影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。中職學(xué)校美術(shù)繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)分為設(shè)計(jì)素描、結(jié)構(gòu)素描和創(chuàng)意素描三部分。中職美術(shù)專業(yè)課教師要加強(qiáng)對(duì)這三部分知識(shí)的教學(xué)。這有利于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)的審美感知，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其日后美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。4.更新教師與學(xué)生的觀念中職美術(shù)專業(yè)教師具備創(chuàng)造力是使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的前提。教師要善于吸收最新的教育理論科研成果，并且將這些成果科學(xué)、有效地運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中樹立正確的教育觀念。在教育思維的層面上，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在教學(xué)方法的層面上，教師應(yīng)該摒棄固有的教學(xué)方式，積極采用信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)的層面上，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師應(yīng)積極幫助中職學(xué)生更新對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的觀念。中職學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的全面理解有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要想充分激發(fā)中職學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就要充分尊重學(xué)生在美術(shù)專業(yè)課堂上的主體地位，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。中職美術(shù)專業(yè)課教師要給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提升。5.探索中職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法中職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法大致分為信息化多媒體教學(xué)和以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。信息化多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法擺脫了教學(xué)空間的限制，使中職學(xué)生可以不用依靠教材內(nèi)容學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程。信息化多媒體教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的美術(shù)思維，幫助學(xué)生形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這為中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法指美術(shù)專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探究的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)中不斷獲取知識(shí)、技能。這樣可使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把理解、接受知識(shí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。綜上所述，營造良好的中職美術(shù)教學(xué)氛圍、構(gòu)建健全的中職美術(shù)課程體系能有效培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，為社會(huì)源源不斷地輸送具有較高的專業(yè)水平的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)班 專業(yè)課 有效性 教學(xué)策略

如何能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的“目標(biāo)定位不高、時(shí)間意識(shí)淡薄、缺少前進(jìn)動(dòng)力、缺乏進(jìn)取意識(shí)、視野狹隘淺薄”等問題，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫性，抓緊有限的專業(yè)課時(shí)間，進(jìn)行高效的專業(yè)學(xué)習(xí)，是我們美術(shù)教學(xué)工作者亟待解決的問題。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐和目前的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了提升專業(yè)課教學(xué)有效性的六種方法。

一、意識(shí)強(qiáng)化法

入學(xué)初期，我們要及時(shí)向?qū)W生明確這兩年半時(shí)間所要完成的訓(xùn)練科目：A素描類：石膏幾何形體，靜物，頭骨，五官，肌肉解剖人，石膏像，真人頭像，真人半身像，速寫等。B色彩類：色彩基礎(chǔ)，色彩靜物，色彩風(fēng)景等，并對(duì)應(yīng)展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到在有限的專業(yè)課時(shí)間里所要達(dá)到的程度，以及要完成上述的課程訓(xùn)練和有效的掌握上述課程的難度，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

二、榜樣魅力法

俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的。”在科目訓(xùn)練到一定階段，學(xué)生有所懈怠的時(shí)候，我們可以拿出留存的前幾屆學(xué)生在這個(gè)階段的優(yōu)秀作品供他們欣賞比較，讓他們知道自身的差距，燃起他們“超越”的思想火花。也可以抽出時(shí)間和學(xué)生談?wù)勊麄兊膶W(xué)長學(xué)姐們?cè)诟咧须A段是如何孜孜不倦的學(xué)習(xí)，快速提升專業(yè)能力，最終在美術(shù)高考中取得了輝煌的成績，考入他們理想的美術(shù)院校的……學(xué)生在聆聽了學(xué)長成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后會(huì)倍受鼓舞，學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)習(xí)目的也會(huì)逐漸明確。這樣學(xué)習(xí)的目的明確了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增長了，學(xué)習(xí)的實(shí)效性會(huì)大為增加。

三、視野開拓法

對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要僅僅局限于本班級(jí)、本學(xué)校這個(gè)小圈子，要放眼看到外面的大環(huán)境。首先，要引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱其他藝術(shù)班、輔導(dǎo)班學(xué)生的繪畫情況，了解他們的專業(yè)進(jìn)度和專業(yè)水平，這對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的有效提升會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。其次，教師可以有針對(duì)性地搜集一些外地知名美術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)中心的材料，下載他們的學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)作品，制作成CAI課件，展示給學(xué)生，并進(jìn)行必要的品評(píng)分析，引導(dǎo)學(xué)生階段性地了解外面學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，作為階段性鼓勵(lì)措施，以警醒學(xué)生不要盲目自高自大，自我崇拜，引導(dǎo)學(xué)生吸收學(xué)習(xí)他人之良法，為己所用。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，利用周末或假期的閑暇時(shí)間有目的地到外地畫室、輔導(dǎo)班走走看看，增長見識(shí)，開闊視野，這對(duì)他們自身專業(yè)能力的提升是非常有好處的。

四、速度提升法

針對(duì)學(xué)生長時(shí)間訓(xùn)練一個(gè)相同的科目容易產(chǎn)生厭倦和懈怠的心理，教師在課程安排上可做機(jī)動(dòng)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。比如，以往在一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練一個(gè)或兩個(gè)科目的內(nèi)容，可改為三到四個(gè)科目的訓(xùn)練，明顯加快教學(xué)進(jìn)度。這樣做，一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是無形中也給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的壓力，使他們沒有時(shí)間和精力放松自己，能始終以良好的狀態(tài)投入到美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的高效率。為了增強(qiáng)實(shí)效性，在具體操作上，教師可這樣施行：在學(xué)期之初，教師即把本學(xué)期要進(jìn)行的科目和每個(gè)科目訓(xùn)練的大致時(shí)間擬訂好下發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)本學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且在每個(gè)科目教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，提醒他們利用業(yè)余時(shí)間，提前進(jìn)入下一個(gè)科目內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，做好前期的鋪墊工作，對(duì)教師真正進(jìn)入此階段的教學(xué)會(huì)有諸多好處，可謂事半而功倍。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)檢驗(yàn)，這樣的做法是切實(shí)可行的。

五、階段測試法

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：必要的階段性測試能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度，尤其是在進(jìn)行階段性測試的前一周，學(xué)生的專注程度會(huì)更高。因此我們可以在學(xué)期之初制定計(jì)劃的時(shí)候，把每個(gè)科目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行測試的計(jì)劃通報(bào)給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行階段性測試一來可以檢驗(yàn)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)收獲情況，二來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中存在的問題；三來教師可根據(jù)學(xué)生的測試反饋情況進(jìn)行必要的總結(jié)、反思，以修正教學(xué)中的不足，針對(duì)性解決學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。具體操作上，在一個(gè)科目訓(xùn)練即將結(jié)束時(shí)，提醒學(xué)生測試的時(shí)間和方式，引導(dǎo)學(xué)生集中精力早作準(zhǔn)備。教師結(jié)合本階段訓(xùn)練的內(nèi)容以及高考的考試方向，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與本訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的高考考題，然后經(jīng)過精心的選取、修正，設(shè)計(jì)出階段性測試的題目進(jìn)行測試。測試后及時(shí)評(píng)閱，把結(jié)果反饋給學(xué)生，并依據(jù)畫面，指出學(xué)生在繪畫方面的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于畫面中的不足，提出課后解決方案，根據(jù)具體情況修正教學(xué)計(jì)劃，趁熱打鐵，解決學(xué)生此階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并建立電子檔案做跟蹤記錄指導(dǎo)。

六、分層把脈法

所謂分層把脈法就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同層次加以分層教學(xué)。分層之后可以從他們的切身實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，滿足他們不同的內(nèi)心需求，最終讓每一位學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展，也更有效地保證了學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”不被忽視。通常筆者教學(xué)中會(huì)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，能力強(qiáng)，悟性高，是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干；B層學(xué)生具有一定的美術(shù)潛能，但學(xué)習(xí)不是很努力，需要教師稍加引導(dǎo)，才能取得成效他們是本學(xué)科的中堅(jiān)力量；C層學(xué)生是對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，成績不是很理想的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可組織不同層次的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，組成互助合作學(xué)習(xí)小組。原則上每一小組A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都有。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為要想重復(fù)體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師必須在備課過程中講究“深淺”結(jié)合，既考慮了優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也兼顧了“弱勢群體”能力的提升；在范畫講究“高低”之分，在范畫制作過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制作側(cè)重點(diǎn)不同的范畫，使他們都能得到很好的指導(dǎo)；在作業(yè)布置講究“分合”有度，比如：學(xué)生完成石膏像寫生作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定不同的要求――優(yōu)勢學(xué)生整體深入完成，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先解決造型問題，不需深入等；在輔導(dǎo)講究“同異”上有別，對(duì)于繪畫中出現(xiàn)的相同問題，進(jìn)行集中分析解決；對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行單獨(dú)針對(duì)性輔導(dǎo)；在目標(biāo)制定上要講究“整體與個(gè)別”的尺度。（這里的“整體”指的是針對(duì)全體同學(xué)所定的目標(biāo)，“個(gè)別”是針對(duì)不同層次學(xué)生的）。例如在石膏像寫生時(shí)，整體目標(biāo)――了解石膏像的頭部結(jié)構(gòu)，掌握其動(dòng)勢；個(gè)別目標(biāo)――優(yōu)勢學(xué)生需深入掌握石膏像五官的結(jié)構(gòu)，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要側(cè)重于對(duì)大形體的把握；在教學(xué)中講究“先進(jìn)后進(jìn)與共同提高”的關(guān)系，這里的“先進(jìn)與后進(jìn)”是把學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者和弱者分為兩個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者搭建快速發(fā)展的先行舞臺(tái)，為學(xué)習(xí)中的弱者搭建解決薄弱環(huán)節(jié)的舞臺(tái)。共同提高是倡導(dǎo)快速發(fā)展的學(xué)生幫助帶動(dòng)學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)生一起發(fā)展，我們的做法是把基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，以強(qiáng)帶弱，相互扶持，相互關(guān)心，達(dá)到共同發(fā)展的最終目的。

篇6

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。

2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。

從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇7

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革給高師美術(shù)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何提高高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展，已成為當(dāng)今高等師范院校值得關(guān)注的問題。因此，高師美術(shù)教育的改革必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)行改革。樹立多學(xué)科相互融合的發(fā)展觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；高師美術(shù)教育；課程改革

一、美術(shù)教育的定位

在21世紀(jì)科技發(fā)達(dá)的今天，我國的教育事業(yè)開始了前所未有的變革，尤其是基礎(chǔ)教育發(fā)生了很大的變化，在變革中，中小學(xué)美術(shù)教育的新型發(fā)展已取得了初步的效果。以往基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)模式只是關(guān)注學(xué)科自身的發(fā)展，而今天已開始轉(zhuǎn)向更為廣闊的視野，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)課程的設(shè)計(jì)也從以往單純的技能學(xué)科轉(zhuǎn)向人文性、多學(xué)科、跨專業(yè)的方向發(fā)展。[1]這就需要高等師范學(xué)校全方位地培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育者，但是目前高等師范學(xué)校的美術(shù)教育，早已跟不上基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的步伐。雖然這些問題早已被教育部門重視，并有幾所師范院校也進(jìn)行了一些改革和試點(diǎn)嘗試。但整體而言，還是不能改變目前出現(xiàn)的問題，不能滿足基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的要求。

那么，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)美術(shù)教育的人才，是值得每位高師美術(shù)教育工作者值得深思與關(guān)注的話題。高師美術(shù)教育的質(zhì)量對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的質(zhì)量起著非常重要的影響。而基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)理念也應(yīng)該在高師美術(shù)教育教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，這樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

二、高師美術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)的弊端

在新課程改革的推廣下，各個(gè)高等院校都開始對(duì)美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行了一定的變革，但是效果并不是很顯著。一直以來，其實(shí)很多高等院校的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的并不是從事基礎(chǔ)美術(shù)教育的老師，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，公共必修課程和專業(yè)必修課程等課時(shí)占總課時(shí)的 70% 左右，與基礎(chǔ)教育教學(xué)所需要掌握的技能有些不相適應(yīng)。作為一名新時(shí)代基礎(chǔ)美術(shù)教育的老師，不僅僅要有熟練的技法，更重要的是要有科學(xué)的教學(xué)方式和方法、善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，高師美術(shù)教育必須改變目前的局面，來適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)美術(shù)教育。

三、高師美術(shù)教育的改革目標(biāo)和思路

1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教育理念，加強(qiáng)人文學(xué)科的培養(yǎng)

教育部對(duì)美術(shù)教育的要求越來越高，我們可以從中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱里看出。一名中小學(xué)美術(shù)教師不僅應(yīng)是一個(gè)博學(xué)之人，更應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)。在教育教學(xué)觀念上要將以往只傳授知識(shí)與技能單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、研究、?chuàng)新的多元教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，更注重的是要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[2]

高師注重培養(yǎng)的老師只是具備了知識(shí)素養(yǎng)，而在基礎(chǔ)教育階段，一定的知識(shí)素養(yǎng)是成為合格老師的基本條件，在教學(xué)過程中還需要老師具備良好的教學(xué)方法。通過去年在株洲一中的教育實(shí)習(xí)，使筆者真正理解了如何做一名教師。在整個(gè)教育實(shí)習(xí)的過程中，不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上學(xué)生們的步伐，進(jìn)入他們的世界。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了提高學(xué)生的自身發(fā)展水平。其次，在教學(xué)上設(shè)計(jì)上或者在使用方法上，由簡單到復(fù)雜，目的是培養(yǎng)學(xué)生了解步驟、重視秩序、探索學(xué)習(xí)的精神。例如繪畫創(chuàng)作，最初學(xué)生只是進(jìn)行一些簡單的，練習(xí)手指靈活性的工作；然后逐漸過度到按老師提供圖片進(jìn)行寫生練習(xí)的工作；再下來學(xué)生就自己想象進(jìn)行創(chuàng)作。而優(yōu)秀的教師就應(yīng)該要學(xué)會(huì)離開自己根深蒂固的體系框架，進(jìn)入學(xué)生的精神世界再來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

在教學(xué)過程中有知識(shí)，有方法，更要具備教師的人格魅力，這就需要我們吸取更多元的知識(shí)，關(guān)于人格魅力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來說，第一，主動(dòng)。要主動(dòng)去接近學(xué)生，去了解學(xué)生，傾聽他們的心聲。在如今高速發(fā)展的信息社會(huì)里，來自外界的誘惑和干擾越來越多，現(xiàn)在的中學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)壓力大，在生理上和心理上他們也變得早熟，這就必然引起許多矛盾，然而在這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)親近老師。在剛?cè)?shí)習(xí)的前幾天，這種情況體現(xiàn)的淋漓盡致。后來想想得與他們相處40多天，作為老師，只有主動(dòng)的去親近他們，去了解他們的需要，幫助他們，與他們談心，才能實(shí)施有效手段，真正克服教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正的喜歡你，明白老師是來幫助他們的。第二，懂得賞識(shí)自己的學(xué)生。卡耐基曾說道：每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)。你不要指望你的批評(píng)就能夠讓別人發(fā)生改變。批評(píng)解決不了什么問題，批評(píng)只能給別人帶來憤怒。這使筆者想起自己的親身經(jīng)歷，高中時(shí)一位老師讓筆者放棄了化學(xué)科目，以至于后來分科時(shí)只好選擇文科，這一慘痛的教訓(xùn)，一定會(huì)引以為鑒，不能讓學(xué)生重蹈覆轍。[3]

總之，作為教師，只有造就自己的獨(dú)立人格，不斷加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，才能在成功地履行自己責(zé)任的同時(shí)，樹立起自己的文明形象，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)、模仿的榜樣；我們只有擁有崇高的人格魅力，才能成為學(xué)生親近、信任、尊敬的師長和朋友，從而讓學(xué)生更好地成長。

2.更新課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多學(xué)科之間的融合

目前從各高校的課程設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)排在第一位的永遠(yuǎn)是美術(shù)基本技能的培養(yǎng)，而理論課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，高等教育的學(xué)習(xí)在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上已不能體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。高師美術(shù)專業(yè)不同于專業(yè)院校的專業(yè)理論課，不應(yīng)該在技能上面面俱到，而應(yīng)該考慮從實(shí)際出發(fā)，合理地開設(shè)美術(shù)理論課程。可以選擇“中國美術(shù)史”、“外國美術(shù)史”、“藝術(shù)概論”等為主修課程。在課程安排上宜由淺而深、循序漸進(jìn)。這樣，通過對(duì)不同歷史時(shí)期的美術(shù)流派、代表畫家、作品培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀，提升學(xué)生整體的美術(shù)理論素質(zhì)。此外，在校內(nèi)選修課程，可以適當(dāng)?shù)倪x修一些有關(guān)設(shè)計(jì)類的課程?，F(xiàn)如今，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的美術(shù)領(lǐng)域就非常廣泛，除了繪畫， 還有雕塑、書法、工藝美術(shù)、美術(shù)鑒賞與評(píng)述等內(nèi)容，甚至出現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)和媒體藝術(shù)內(nèi)容的涉入。為加強(qiáng)高校美術(shù)教育中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，必須要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)美術(shù)與音樂、哲學(xué)、文學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科之間的融合，使得學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。[4]

與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革還改變了以往的課程結(jié)構(gòu)，加重了教育課程在整個(gè)高師課程結(jié)構(gòu)中的比重。比如：為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)規(guī)律，開設(shè)了美術(shù)教材教學(xué)法這門課；為了讓學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)效果更現(xiàn)代化、多樣化，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，這樣可以讓美術(shù)教學(xué)的效果可以直觀，從而達(dá)到教學(xué)目的。[5]目前，大多數(shù)師范院校都是在大四才開始教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也只有一個(gè)半月左右。很多同學(xué)剛適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的生活和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，從而很難達(dá)到很好的效果。為了讓高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生更好的完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)盡早投入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去，如果在大一就安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，初步讓學(xué)生感受到身份的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成老師的狀態(tài)；到大三進(jìn)入教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)教學(xué)形成一個(gè)整體的印象。目前過于短暫而集中的高校師范類專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育實(shí)踐，這是為基礎(chǔ)美術(shù)教育提供優(yōu)質(zhì)教師資源的重要保障，讓教育實(shí)習(xí)工作真正落到實(shí)處發(fā)揮其自身的作用。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于美術(shù)教育而言，應(yīng)注重與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。如果忽視了美術(shù)教育對(duì)日常生活的理解與感悟，試問，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)從特殊的角度去認(rèn)識(shí)和把握生活、從特殊角度去發(fā)現(xiàn)生活中的美，那么美術(shù)教育還有什么意義呢？

在義務(wù)教育期間，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)形成了邏輯思維，學(xué)習(xí)了語文培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了英語體會(huì)了他國語言的魅力。而美術(shù)，它源于生活，它的藝術(shù)語言也就是一種對(duì)生活的詮釋，我們正是用這種特有的美術(shù)語言來品味的人生。在教學(xué)方法上，我認(rèn)為我們要把重視技能的傳授轉(zhuǎn)變成重視欣賞能力、觀察能力的培養(yǎng)。有人問愛因斯坦，什么是教育？他說：“當(dāng)一個(gè)人學(xué)到的東西都忘完了的時(shí)候，剩下的那個(gè)東西就叫教育?！本拖裢浟藬?shù)學(xué)公式和解題技術(shù)，卻在生活中獲得了縝密的邏輯思維經(jīng)驗(yàn)一樣。對(duì)美術(shù)而言，當(dāng)技法規(guī)律忘卻時(shí)，心中所想的就是自己對(duì)生活的理解與看法，也就是古人所說的“意在筆先”、“筆隨心動(dòng)”之說。用畫筆來寫心，也就是所謂的字如其人、畫如其人。美術(shù)作品的創(chuàng)作過程是十分自由的，學(xué)生可以敞開心扉的在畫紙上釋放自己的感情。對(duì)于他們來說，通過繪畫來釋放內(nèi)心的不安與焦慮是很好的釋放方式之一，讓他們平時(shí)無法表露的內(nèi)心矛盾可以得到釋放，從而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，有利于身心健康。另外， 美術(shù)創(chuàng)作的過程是非常艱辛的過程，會(huì)遇到許多困難。例如，對(duì)材料準(zhǔn)備的困難、因作品效果被別人否定的困難等， 面對(duì)這些困難，學(xué)生都要通過自身來克服， 從而達(dá)到來強(qiáng)健心智、克服脆弱的心理、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。盡管部分學(xué)生存在著某些心理障礙和諸多心理問題 ， 但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過程中， 要盡量挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)，比如說， 有的學(xué)生構(gòu)思大膽； 有的學(xué)生色彩漂亮； 有的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真等等，教師在作業(yè)成績?cè)u(píng)定中都應(yīng)給予表揚(yáng)。這樣可以更好的來幫助他們克服一些困難、完善自我，讓他們?cè)诶L畫中找到自信。

總之，高師美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)教育師資的輸送基地，有著無法替代的價(jià)值，師資水平的高低將直接影響到基礎(chǔ)美術(shù)教育水平的發(fā)展，基礎(chǔ)美術(shù)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人們的審美與欣賞能力的重任。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高師美術(shù)教師更要與時(shí)俱進(jìn)、更新知識(shí)來適應(yīng)新形勢下的基礎(chǔ)美術(shù)教育，所以，加快高師美術(shù)教育改革步伐，來適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求，無疑是我國教育文化事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；專業(yè)；素質(zhì)；建設(shè)

今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化處在越來越激烈競爭的環(huán)境下，專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以融合創(chuàng)新的思維模式凸顯專業(yè)的特色。地方師院本著服務(wù)于社會(huì)需要，立足于地方基礎(chǔ)教育，面向于基層學(xué)科的辦學(xué)方針，積極拓展專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，美術(shù)學(xué)作為地方師院中重要的一門師范性專業(yè)學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的美術(shù)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育需求的人才隊(duì)伍。

基礎(chǔ)教育與師院教育是緊密聯(lián)系在一起的，美術(shù)學(xué)學(xué)生都要到基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從而走上教育職業(yè)崗位，基礎(chǔ)教育部門在提升實(shí)習(xí)學(xué)生教育教學(xué)能力的同時(shí)，也映射出美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的狀況問題，促動(dòng)師院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科的構(gòu)建，使其順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，按照專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和教育職業(yè)崗位的實(shí)際要求來設(shè)置基礎(chǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)本身的實(shí)踐性、理論性和審美性，圍繞地方師院辦學(xué)方針，優(yōu)化學(xué)科，突出其專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，把握住一專多能型師資教育培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)明確、有規(guī)范性的專業(yè)特質(zhì)中尋求發(fā)展。然而，地方師院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科教育與社會(huì)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)著不平衡的局面，本文正是從美術(shù)學(xué)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的角度去闡述如何更好地建立地方師院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，探索出適應(yīng)社會(huì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)課程和方法，為國家培養(yǎng)德智體健全的美術(shù)人才。

一、教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

教育實(shí)習(xí)是美術(shù)學(xué)專業(yè)中一門重要的、必修的課程，是在一個(gè)有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織安排下進(jìn)行的，是師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，其獨(dú)特綜合性、包容性、開放性的實(shí)踐過程能充分激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的情感。師院系部一般安排學(xué)生在四年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間為八周，這是1996年頒布的《高等師范?？迫曛泼佬g(shù)教育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）》中規(guī)定：“教育實(shí)踐八周?！苯逃龑?shí)習(xí)包括的內(nèi)容比較多，除了常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，還參與美術(shù)特長班的輔導(dǎo)、學(xué)校各類宣傳工作的實(shí)習(xí)、美術(shù)課外比賽的組織與輔導(dǎo)工作等。通過教育實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)法知識(shí)和綜合文化類科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，從中既全面鍛煉了學(xué)生從事教育事業(yè)工作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的意識(shí)行為，同時(shí)在教育實(shí)習(xí)過程中加深和鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)。教育實(shí)習(xí)在課程安排中確實(shí)極為重要，通過實(shí)習(xí)還可以做到一些基礎(chǔ)學(xué)校美術(shù)教育方面的調(diào)查工作，進(jìn)而也讓我們明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，檢查美術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)方向、管理方法和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，完善基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。

教育實(shí)習(xí)是高校學(xué)子親臨第一線教育職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)過程，是理論與實(shí)踐的完整結(jié)合。當(dāng)前新課改下的基礎(chǔ)教育發(fā)生了很大的變化，2001年7月中華人民共和國教育部公布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年4月教育部公布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，從課程理念、結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成就標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)范，到課程資源的開發(fā)與利用和價(jià)值評(píng)判的制定都跟以往發(fā)生了量到質(zhì)的變化，為基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展提出更切合時(shí)代的指導(dǎo)性作用，充分反映基礎(chǔ)美術(shù)教育與信息技術(shù)社會(huì)相適應(yīng)的特點(diǎn)。如此，教育實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容變得越來越寬廣，基礎(chǔ)美術(shù)教育與教學(xué)工作有多寬，那學(xué)生實(shí)習(xí)就有多寬，不同的現(xiàn)實(shí)需要就有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。如一些學(xué)校注重書法教學(xué)和書畫課外的比賽，那實(shí)習(xí)學(xué)生在這方面就要有相關(guān)知識(shí)的能力，有些學(xué)校偏重于藝術(shù)科目的管理，實(shí)習(xí)學(xué)生則需相關(guān)管理知識(shí)了。教育實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)校組織的集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)和學(xué)生個(gè)人聯(lián)系的分散實(shí)習(xí)，他們將到不同的地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由于目前我國各省市區(qū)域在經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展上還存在不平衡的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中體會(huì)也將不一樣，實(shí)習(xí)學(xué)校提供的文化環(huán)境也將不一樣，在實(shí)習(xí)學(xué)校的軟硬設(shè)施條件也將有差別。其次，教育實(shí)習(xí)的學(xué)校部門主要是中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)校，也有少數(shù)到中等師專院校實(shí)習(xí)的，不同的教育對(duì)象有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中不同年級(jí)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)不同，那么在實(shí)習(xí)過程中側(cè)重點(diǎn)就得采取靈活變動(dòng)。此外，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要充分做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格把握好實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力質(zhì)量關(guān)，讓實(shí)習(xí)學(xué)?？吹角皝韺?shí)習(xí)的學(xué)生都是優(yōu)秀的，而不是來混日子的。教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)，一專多能的專業(yè)技能知識(shí)，不但要熟練掌握傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科素描和色彩，而且還要會(huì)手工制作和圖像設(shè)計(jì)等方面的技能，才能滿足中小學(xué)學(xué)生的需求?，F(xiàn)在影視媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便快捷，中小學(xué)學(xué)生懂的東西也很多了，要求老師的知識(shí)面也更寬才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，如一些實(shí)習(xí)生對(duì)于傳統(tǒng)民間藝術(shù)制作不了解，對(duì)新媒體藝術(shù)不知道，這樣導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中處于尷尬的局面；以及要求實(shí)習(xí)學(xué)生掌握基本課堂教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，形成規(guī)范的業(yè)務(wù)知識(shí)體系。教育實(shí)習(xí)在教學(xué)工作上要求是多方面的，然而，地方師院教育實(shí)習(xí)的狀況并不容樂觀，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量整體下滑，具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃不嚴(yán)密，課程設(shè)置不系統(tǒng)，學(xué)科建設(shè)缺少規(guī)范，基礎(chǔ)訓(xùn)練較為薄弱，專業(yè)方向變動(dòng)大，有時(shí)過于分散，有時(shí)又過于單一，教學(xué)上缺少的是嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，教學(xué)的責(zé)任心不夠，教學(xué)上太過于隨意性，許多教師不懂教學(xué)法知識(shí)，只重專業(yè)技能，不知專業(yè)理論，不從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不重視美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的科學(xué)性和教學(xué)的規(guī)律性等，這些現(xiàn)象的存在，是一個(gè)亟待解決的問題。

二、美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)

美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)狀況關(guān)乎到美術(shù)教育的發(fā)展，關(guān)乎到基礎(chǔ)學(xué)科體系的調(diào)整。美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)有著密切的關(guān)系，地方師院美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家教育培育高素質(zhì)、高文化的師資人才，培養(yǎng)適應(yīng)于新時(shí)代的教育工作者，美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置是以科學(xué)規(guī)范的方式，在嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的分析下進(jìn)行的，是與社會(huì)生活的實(shí)際需要相適應(yīng)，并且美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的設(shè)置與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和未來發(fā)展是緊密結(jié)合為一體的。下面是本人對(duì)幾所地方師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)學(xué)生做的一個(gè)調(diào)查：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的設(shè)置認(rèn)為能基本滿足教育實(shí)習(xí)的需要，但由于實(shí)際情況及基礎(chǔ)教育學(xué)生個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)出了復(fù)雜局面，85%的教育實(shí)習(xí)學(xué)生希望在原有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上開設(shè)美術(shù)學(xué)新專業(yè)方向課程，或者增設(shè)一些選修課，課程可以是專業(yè)性的，也可以是綜合文化理論性的。還有部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)自身優(yōu)勢不夠，這也許是各地方師院設(shè)置專業(yè)上太多延續(xù)老美院方式的弊端。因此，地方師范院校在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上應(yīng)注重美術(shù)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性和教學(xué)規(guī)律性的管理，正如好的管理成就一批好的成果。地方師院美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置還應(yīng)從單一模式向多重模式轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)化傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，可以開拓一些新式美術(shù)學(xué)專業(yè)方向，利用好地方文化資源，凸顯自身學(xué)科優(yōu)勢，形成完整的地域文化特色的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

2.師資力量的建設(shè)

優(yōu)化的師資力量是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)后盾?，F(xiàn)有地方師院的美術(shù)學(xué)教師總體素質(zhì)較高，學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)教學(xué)的需要，但懂教育、會(huì)教育的雙師型教師較少，以及由于教師大多畢業(yè)于美術(shù)院校，缺少基礎(chǔ)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解基礎(chǔ)教育的狀況，地方師院美術(shù)學(xué)教師極少從事基礎(chǔ)教育方面的研究，美術(shù)教育教學(xué)法與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面的專業(yè)教師更是缺乏。教師對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)僅僅只停留在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能上，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、道德禮儀和人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和行為方式的指導(dǎo)，因此，地方師院在教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)方向結(jié)構(gòu)方面應(yīng)合理優(yōu)化，多渠道引進(jìn)人才，始終把握師范性美術(shù)學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體性。

3.美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)備的完善

地方師院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)有區(qū)別于其他專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，其專業(yè)結(jié)構(gòu)上包括著三部分內(nèi)容：美術(shù)學(xué)傳統(tǒng)技能專業(yè)課程、美術(shù)學(xué)教育教學(xué)課程、綜合文化學(xué)習(xí)課程。那么設(shè)備的安裝和使用應(yīng)該滿足美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的需要，使課程教學(xué)能順利開展，如多媒體設(shè)備的使用，實(shí)習(xí)試講設(shè)備的安裝，微格語音設(shè)備、專業(yè)技能教室設(shè)備與美術(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善等等?？傊?，美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)需要多種設(shè)備的完善，地方師院將根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律、教學(xué)要求和專業(yè)人才培養(yǎng)來構(gòu)建設(shè)備，使專業(yè)的發(fā)展上升到更高平臺(tái)。

4.專業(yè)資源的開發(fā)與建設(shè)

豐富的專業(yè)資源，能夠給教學(xué)帶來活力，給系部環(huán)境帶來文化內(nèi)涵。地方師院可以利用區(qū)域有利環(huán)境，做好校本資源的開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校外校內(nèi)資源共享，利用好地方傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，讓地域傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)走進(jìn)校園，拓寬文獻(xiàn)知識(shí)收集與整理，注重多元化的教學(xué)資源的運(yùn)用，此外，利用專業(yè)資源開設(shè)特色課程，開展靈活、自主、探究的教學(xué)活動(dòng)。這些將促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)方式，增強(qiáng)專業(yè)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出地方師院的專業(yè)特色。美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科通過專業(yè)資源的建設(shè)進(jìn)一步提升了學(xué)生的素質(zhì)教育、人文教育和創(chuàng)新教育，突出了師范性特點(diǎn)，也突出了地域的專業(yè)辦學(xué)方式。

三、結(jié)語

地方師范學(xué)院美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)需要一個(gè)較為長期的過程，它的建設(shè)需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行，需要我們共同的努力，要求我們對(duì)地方師院美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行深入的考察分析，并提出改進(jìn)的設(shè)想。高校與基礎(chǔ)學(xué)校的直接聯(lián)系，讓高校了解和熟悉目前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，積極改善教學(xué)思路，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)好專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科體系，畢竟專業(yè)的建設(shè)是建立在一個(gè)科學(xué)性、明確性、專業(yè)性的基礎(chǔ)之上，克服教育中盲目性的弊端?？傊佬g(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)思維的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升和綜合知識(shí)的培養(yǎng)等方面，應(yīng)從能力目標(biāo)的培養(yǎng)向素質(zhì)目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)換。更為重要的是，美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)要以社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)科特性、基礎(chǔ)教育三者融為一體，讓美術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)功能完整地體現(xiàn)出來。

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