導語：如何才能寫好一篇高中學生學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生物教學 分子和細胞模塊 教學思考

一、對于高中生物教學中分子和細胞模塊的思考

在該模塊中，包括：酶的特性、光合作用、細胞呼吸、有絲分裂等重難點內容，所以加強該模塊的教學是非常重要的，一方面可以提高高中學生學習生物學的積極性，另一方面將也可以提高生物在高中整體教學中的地位。在高中生物教學中，面臨著新課程理念中怎樣教學生方法的問題，還包括如何把握好生物教學的內容和統(tǒng)一實現(xiàn)教學的目標，引發(fā)學生對該學科的學習興趣和積極的探索精神等問題。

二、高中生物教學中分子和細胞模塊的重點

在該模塊教學中，教師應該加強對探索過程的重視，將學生在生物課程中的主體地位充分體現(xiàn)出來，應用“指導探究”的方法提高學生對高中生物課程的學習興趣，并且對于學生在學習中遇到的問題，老師應該給與及時的指導和幫助，使學生問題得到良好的解決。

下面提供一個該模塊的課堂教學案例：

高中生物課程――《分子與細胞》

1.模塊學習的總目標

（1）通過模塊分析的方法，闡明生命結構基礎和物質基礎。

（2）通過生物實驗和建模的方法，解釋生命活動中的能量和物質和的信息傳遞以及變化。

（3）體會比較、實驗、分析、綜合和觀察等科學方法以及在所有科學的研究過程應用。

（4）在和同伴合作學習過程中，體驗分享、互惠、合作、分享的教育意義。

2.課程資源

（1）教材：對教材進行校本二度開發(fā)，根據(jù)學生的不同的實際情況進行合理的增減和調速。

（2）練習：課本后“思考與練習”部分，學案“達標檢測”部分。

（3）實驗室：有效利用現(xiàn)有設備，結合自制教具，來提高探究和實驗性教學的效率。

（4）其他資源：網絡、期刊，如《生物學教學》等，自己制作的實物模型、圖片、錄像等。

3.實施手段

（1）學案：編制學案，以課程標準作為教學的基礎。學案的結構大致分為：表現(xiàn)性的學習目標、課前準備區(qū)、學習建議、課中學習以及課后互助區(qū)，根據(jù)學案對學習的全過程進行指導。

（2）完成教學指導意見中規(guī)定必做實驗。

4.教學方法

（1）問題驅動教學：教師需要創(chuàng)設問題情境，設置問題鏈，供學生們生成、探究、交流的問題。該教法主要應用于主干知識相關的課堂教學。

（2）合作學習：以同伴互助和小組合作的方式完成對應的小課題探究、活動、調查、實驗等。課外也建立學習的互助小組，培養(yǎng)合作意識，學習合作的技能和方法。

（3）模型方法：用模型來演示概念判斷和推理過程，對核心的原理、概念、規(guī)律來指導學生建立實物模型、思想模型、具象模型加以解決。

5.教學反饋

（1）課堂反饋：主要通過交流、操作、觀察、問答、考試等方式來實現(xiàn)。

（2）課后反饋：主要通過問卷調查校本作業(yè)、報告、訪談等方式來實現(xiàn)。

三、對高中生物教學中分子和細胞模塊教學的措施進行改進

1.明確教學指導思想

在高中的生物教學中，指導思想應該明確，充分強調學生們在分子與細胞模塊學習中的自主性，將學生在整個學習過程中的主體作用發(fā)揮的淋漓盡致。教師也應該在整個教學過程中對學生起到積極的引導作用，加深學生對該模塊所學知識的理解，把知識轉化為能力，正確的分析每一個學生的學習能力和學習狀況，然后給予正確合理的指導。

2.使教學模式更合理

在本模塊教學中，教師需要應用合理的教學模式，例如：在細胞呼吸的教學中采用目標教學和自主學習的方式，既可以活躍課堂氛圍，又可以激發(fā)學生的學習興趣，避免在教學過程中太過枯燥和乏味，這樣可以有效提高整體的教學水平和教學成果，更加直觀的將教學內容直接的傳授給學生，使學生不但容易理解，還可以提高學習自主性。

3.注重交流

在教師講課的過程中，應該特別重視在課堂上與學生的互動與交流，讓學生積極的參與到課堂教學中，注意學生的反應，教師可以提前設置一些環(huán)節(jié)充分調動學生們在課堂上的積極性。在高中生物教學中，還要注重將生物科學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將生物知識滲透到我們的生活當中，培養(yǎng)孩子分析、探索和總結問題的能力，從而有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

結語

綜上所述，本文對高中生物教學中的“分子與細胞”模塊教學進行了簡單扼要的概括，并且提出了一些自己的思考。在高中的教學里，教師重視“分子與細胞”這一模塊的教學，可以提高學生們的學習興趣，還可以加強學生們對生物學科的探究精神，給學生們學好生物打下夯實的能力和知識基礎。

【參考文獻】

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[2] 繆仁票. 論高中生物學概念教學[J]. 課程?教材?教法，2006（11）.

篇2

在當前職業(yè)中學教育中,英語教學的地位表現(xiàn)得越來越突出。從整體上看,職業(yè)中學的英語學習情況卻不容樂觀。針對這個情況,我就職業(yè)中學的英語學習情況進行了調查,以便分析職業(yè)中學英語教學存在的問題,找出相應的解決方案。

二、調查方法

問卷調查

三、調查對象

昔陽職中09級高一600名新生

四、調查結果

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示,(1)26%的學生對英語學習感興趣,而有23%的學生對英語一點興趣都沒有。另外51%的學生則認為興趣一般。(2)對于以前的英語學習情況,只有11%的學生認為自己的水平好,而89%的學生則認為自己的水平中下。(3)而對于目前的英語學習狀況,53%的學生認為自己的成績不好。(4)85%的學生不滿意現(xiàn)在的學習情況。(5)針對學生學習英語的目的,45%的學生認為是為了考試,25%的學生認為是為了了解外國,只有30%的學生是為了興趣。(6)對于課堂上的學習情況,31%的學生聽不懂老師的講課,50%的學生則處于中等水平。16%的學生對英語小組討論有興趣,而38%的學生則沒有興趣。46%的學生則處于中間水平。(7)對于老師的批評,42%的學生表示不擔心,而有58%的學生則擔心。(8)73%的學生在運用英語交流時因出錯而產生難堪的心理負擔。(9)對于學生的英語學習信心,僅有26%的學生認為自己有信心學好英語,26%的學生則沒有信心。

根據(jù)以上數(shù)據(jù),可以總結出以下情況:

1.職業(yè)中學學生英語基礎普遍薄弱

由于初中英語水平差,許多學生喪失了學習英語的信心。甚至有些學生連最基本的語法、音標、時態(tài)等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生,由于受到整個英語學習環(huán)境的影響,英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據(jù)有關教育方面的資料顯示:在職業(yè)中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環(huán)境的影響,英語的讀、寫能力提高緩慢。

2.學生對英語產生恐懼和抵抗心理

學生在以往的學習當中成績一直不好,連連受挫,逐漸產生心理壓力;另一方面由于基礎差、上課聽不懂、課后作業(yè)又不會做、考試壓力大、害怕被老師提問等等,從而形成了恐懼和抵抗心理。

3.學生學習英語的目的產生偏差

基于考試的壓力,大部分學生認為學習英語只是為了應付考試,而忽略了自己學習英語的興趣。由于這種錯誤的認識,造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力,使一部分學生對英語學習失去信心;另一方面,枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去信心,繼而,放棄了對英語的學習。

4.學生對自己目前的學習狀況普遍不滿,而對學好英語又失去信心

由于學生比較偏重專業(yè)學習,而對于非專業(yè)的英語科目則不加重視;另一方面,基于基礎差和學習時間短的原因,許多學生不會讀單詞,造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難,跟講課進度一點都合不上拍,找不到學習英語的感覺,對自己學習英語的能力產生了懷疑,失去對英語學習的信心。

5.傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

一成不變的課堂環(huán)境,枯燥無味的英語單詞、詞組,嚴肅認真的老師,老師講、學生聽枯燥的英語教學環(huán)境,使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境,變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結合,從而使學生對英語學習失去了興趣。

五、采取的對策

1.調查摸底,從基礎抓起,夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底,了解學生對英語基礎知識的掌握程度。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度,有計劃地進行音標、基本語法知識的補課,在補課的講解過程中注意盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎,使學生敢讀、敢說,并給予表揚、鼓勵和肯定,形成有效的鼓勵機制,樹立學生對學習英語的信心,使學生在對英語學習上產生積極的心理響應,積極引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.實行趣味英語教學法,培養(yǎng)學生學習英語的興趣

趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導,在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容,使枯燥的英語學習變得生動有活力,逐漸形成濃厚的學習氛圍,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

3.實行理想、信念教育,樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用,尤其是在學習英語這門課程中。職業(yè)中學學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性,錯誤的認為:“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系”。針對這種錯誤認識,老師應加強學習英語的優(yōu)勢教育,使學生認識到英語的重要性。

4.積極開展英語口語交流活動,樹立學生敢說、能說的信心

學習英語,目的在于交流。在課堂中,應積極開展英語口語交流活動,充分調動學生學習英語的積極性。例如,英語故事角色表演、英語歌曲欣賞、英語園地、英語論壇、英語電影欣賞等。讓學生在交流中學習英語,從能說會道中樹立信心。

5.實行教育心理教學法,培養(yǎng)學生學習英語的信心

在教學活動過程中,觀察學生的學習心理,最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,課后幫助學生解除學習壓力,了解學生的困難,解決心理問題。

6.運用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學設施,創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境,積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣

現(xiàn)代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持,更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質基礎。合理地運用多媒體教學設施,做到直觀、趣味教學,使學生易于接受,不僅做到有直觀的感性認識,更有趣味的理性講解,從而改變了一成不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境,使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

總之,職中英語教學有其獨特的特點,職中英語的教學也因此與普通高中有所不同。那就是在英語教學中注重基礎知識的講解,使學生打好基礎,在打好基礎的前提下,全面提高學生的英語實際運用水平。同時要抓住學生的心理特點,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的主動性和積極性,培養(yǎng)出適應社會需要的職業(yè)中學學生。

篇3

一、通過學生自主探究保護學習興趣

自主探究是凸顯學生課堂主體性的重要方面，也是保護學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效活動之一。所以，我們要有意識地給學生搭建自主探究的平臺來鍛煉學生的能力水平，進而，在確保高效物理課堂順利實現(xiàn)的同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。

例如，在教學《自由落體運動》時，我選擇的是自主探究教學法，首先，引導學生帶著目標進行自主學習，并引導學生思考下面幾個問題：①當石塊、粉筆頭從手中落下時，思考哪個降落得比較快？②思考：自由落體運動是什么樣的運動？③自由落體運動的初速度是多少？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠激發(fā)學生探究科學的熱情，保護學生的學習興趣，同時，也能大幅度提高學生的學習質量，使學生能夠在自主探究中真正找到學習物理的樂趣。

二、通過多媒體演示保護學生的興趣

多媒體作為課改下有效的輔助工具之一，一來能夠將抽象、枯燥的物理課堂形象化，二來能夠強化理解，提高能力。所以，教師要充分發(fā)揮多媒體集視頻、音頻、圖片、文本等為一體的優(yōu)勢來將抽象課堂形象化，進而，確保學生在興趣的推動下自主成為課堂的主體。

還以教學《自由落體運動》為例，在學生自主探究活動結束之后，我借助多媒體向學生展示了“樹葉飄落”“蘋果落地”“雪片從天降”“硬幣從手中落下”等現(xiàn)象，引導學生觀察上述的現(xiàn)象，再一次思考：自由落體運動有什么特點，這樣不僅能夠強化學生的理解，加深學生的印象，而且，對高效物理課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

當然，除了上述活動之外，我們還可以通過自主實驗來提高學生的學習興趣；也可以通過小組討論來保護學生的學習興趣等?？傊谛抡n程改革下，教師要更新教育教學觀念，要選擇多種活動來凸顯學生的主體性，使學生在自主學習、主動求知中輕松地掌握基本的物理知識，同時，為學生綜合物理素養(yǎng)的形成奠定堅實的

基礎。

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一、 問題的提出

動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。人們對中學生的學習動機已經有了廣泛的調查和研究，學習動機從性質來分，可以分為內部學習動機和和外部學習動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產生的一種學習動機，學習活動本身就能使其得到滿足。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而引發(fā)出來的動機。學生的學習動機是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生而成的。通常，內部學習動機作用時間較持久、強烈，外部學習動機作用弱而短暫，所以，老師和家長需引起學生對知識的長期的興趣。學習動機的教育和培養(yǎng)，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。

然而在山區(qū)的中學，很多學生對自己的學習動機不是很明確，有部分學生不知道為什么要學習，怎么樣去學習。不少學生對學習失去了興趣，甚至放棄了學習，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，平時沒有花時間去學習，還有很多的學生對學習存在很多的問題和困擾，為什么會是這樣呢，這里的孩子是否還想“走出大山”？這樣的學生應該如何培養(yǎng)和激發(fā)他的學習動機？基于這些考慮，就山區(qū)中學生學習動機做了調查，為如何激發(fā)學生的學習動機提供方便和依據(jù)，采取有效的教育措施，促進學生的求知欲望，推動學生自覺、主動地去探究未知世界，提高學生對學習活動的自覺性和堅定性，初步探討如何激發(fā)和培養(yǎng)山區(qū)中學生的學習動機。

二、調查研究

（一）、調查對象：本次的調查對象是中學二年級2個班的學生，共123位學生。這是一所山區(qū)中學，在學習動機方面還存在一定的問題。

（二）調查問卷請仔細閱讀問卷中的每個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，

請在題目后打“√”，不相符合則打“×”。（略）

（三）、調查方法：

本次調查采用問卷的方式，問卷一共26題，前20題采用《成功學生全書》提供的學習動機水平測試，后6題部分學習動機激勵手段的現(xiàn)狀調查。

前20題選是得1分，選否得0分，將20題得分相加，算出總分。

總分在（略）

（四）、調查分析：

對123位學生的問卷調查的前20題的結果統(tǒng)計如下：（略）

從表1可以看出，總體43.9%的學生有一定的問題和困擾，可調整，有56.1%少許的問題，必要時間可調整，沒有學生存在嚴重問題和困擾。從以上數(shù)據(jù)可看出，學習動機比較明確的超過一半，43.9%的學生自覺性還不夠，還不太清楚應該怎么去學習，學習的重要性認識還不夠，缺乏主動學習的意識，，在學習興趣和學習目標上還存在一定的困擾。（略）

（五）調查結論

綜合以上調查結果，分析此中學學生學習動機形成原因如下：

（1）學習目標不明確。學習動機比較明確的超過一半，43.9%的學生還不太清楚應該怎么去學習，對學習的重要性認識還不夠，在學習興趣和學習目標上還存在一定的困擾。

（2）缺少主動學習意識。雖然學生對自己成績不太滿意（44%），希望能在短時間內提高自己的學習成績（73%），但對學習感到力不從心（54%），且學習熱情不足，缺少主動學習的意識。

（3）家長存在“只養(yǎng)不育”。調查顯示，有58.5%的農村家長認為，教育只是學校的事。65.9 %家長沒有輔導過你學習。他們認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。

（4）缺少激勵 ，學習以外的其他方面沒有得到老師、家長的充分肯定。

三、樹立正確學習動機的對策

（一）設定合理的學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。比如進行題為“把握命運、前途光明”的主題班會。讓學生講自己講名人小故事。讓其明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

（二）提升學生的學習積極性

激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮?，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發(fā)展。

1、榜樣激勵在榜樣的確立上，除了教育學生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學生身邊的典型樹立。教師要發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣。發(fā)揮榜樣的力量，對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。

2、能力激勵有些學生學習成績較

差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，看到自我的價值與潛在能力，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如我們組織學生評選了“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。操行評語是班主任對學生的操行進行準確評價的重要方式，評語的書寫要充滿老師的關懷和愛護，以挖掘學生的“閃光點”為主，且要用第二人稱來寫，語氣親切，就像朋友似的面對面交心談心。：學科增多了，學習負擔重，自己想學好，但基礎差跟不上，學得很吃力，內心充滿矛盾。昌東老師閱完后，很受感動，他用紅筆在學生的語句下畫上波浪線，注上“好”、“真實”、“有意義”等等。特別在評語中批上“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言激發(fā)他，從此這位學生更加勤奮、踏實。

篇5

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發(fā)展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2018年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業(yè)、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態(tài)度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態(tài)度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業(yè)

部分學生認真對待作業(yè)，41%的學生能獨立按時完成作業(yè)；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業(yè)的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業(yè)；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

篇6

實習時間：20xx年6月━20xx年5月

實習地點：xxxx縣中醫(yī)院

從XX年6月5日至XX年5月5日實習時間12個月，在xxxx縣中醫(yī)院實習，分別在住院藥房、門診西藥房、門診中藥房、制劑室和藥檢室進行為期一年的實習。實習的過程就是我成長的過程。

隨著我醫(yī)藥事業(yè)的日臻完善和人們對自身健康狀況要求的不斷提高，藥品更是發(fā)揮著不可替代的作用，社會對藥學人員高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的藥學專業(yè)人員，為了順應社會的要求，提高自身的素質，培養(yǎng)自身的操作能力，根據(jù)學校的要求，我選擇了xxxx縣中醫(yī)院進行為期一年的實習。在這次實習期間我希望能夠熟悉醫(yī)院藥房常用的藥物，了解藥房內部操作，配藥程序，貴重藥品、麻醉藥品和精神藥品的管理，還有一些醫(yī)院管理等。實習期間是我們這些即將跨出學校的學生學以致用的最佳時期，希望能通過實習學到一些書本上學不到的知識，積累實習經驗。

1.住院藥房

住院藥房是我此次實習的站。實習的天走進住院藥房，首先映入眼簾的便是一排排藥架和穿梭在藥架之間忙碌的老師。天實習，心里很沒底，感到既新鮮又緊張，新鮮的是能夠接觸到很多在學校看不到的東西，緊張的是萬一做不好工作而受到批評，但幾位老師既親切又和藹，并很熱心的為我介紹這里的工作制度和流程，讓我那股緊張勁頓時減少了大半，心里暖暖的，我就有了信心一定要學好。

住院藥房的主要職責是為本院住院部各科室病人提供靜脈輸入的西藥和口服藥及部分外用藥。藥品的擺放按不同劑型、作用分門別類，井然有序。藥房最前面的架子上放的都是一些最常用的針劑，如維生素c注射液、維生素b6注射液、氨基比林、門冬鉀美注射液、地塞米松注射液、生理鹽水、654-2、氯化鉀注射液等和抗生素類的注射劑如頭孢類、阿莫西林、阿昔洛韋、更昔洛韋、賴氨匹林等;第二排藥架上擺放的治療心腦血管疾病的藥品如卡托普利、美托洛爾、硝苯地平、辛伐他汀、尼莫地平、硝酸異山梨脂等;第三排藥架上擺放的是治療消化道系統(tǒng)疾病的藥品，如多潘立酮片、多酶片、奧美拉唑、雷尼替丁等;第四排藥架上擺放的是解熱鎮(zhèn)痛類藥品如阿司匹林、復方氨酚烷胺片、吲哚美辛片等;還有一些藥品如抗過敏的藥如氯雷他定、甲巰咪唑和常用的馬來酸氯苯那敏和外用藥品如眼藥水;兩側的藥架上放的是抗腫瘤的藥品，如氟尿嘧啶、環(huán)磷酰胺、依托泊苷和手術室常用藥如局麻藥普魯卡因、利多卡因，顯影劑碘化油、碘海醇、碘普羅胺。二類精神藥品鎖在前面的鐵柜子里，一類精神藥品如哌替啶、布桂嗪、芬太尼都要鎖在保險柜里，由專人保管。

住院藥房的分工明確，不同的工作由不同的工作人員完成。醫(yī)院采用聯(lián)網系統(tǒng)，首先，住院部各科室醫(yī)生查房后下醫(yī)囑后，由護士將科室病人所需用藥的名稱、數(shù)量的統(tǒng)領單輸入電腦，待住院藥房的藥師接受后將統(tǒng)領單打印出來，再由負責調劑藥品的藥師根據(jù)統(tǒng)領單發(fā)藥，最后由藥房送藥的護士核對無誤后送往各個科室。

為了補充藥品的消耗，每周二、周五藥房的負責人都會進行藥品出庫。一般藥房會按規(guī)定在出庫的前一天先清點藥房內藥品的數(shù)量，以便掌握藥品的消耗量，便于及時供給，滿足配方需求，然后把需要領用的藥品的數(shù)量、劑型輸入電腦，再將出庫統(tǒng)領單傳給藥庫，藥品出庫員根據(jù)傳過來的信息打印統(tǒng)領清單，然后根據(jù)清單發(fā)藥。發(fā)藥時應嚴格查對藥品的劑型、數(shù)量和有效期。藥庫將藥品發(fā)放完畢后，再由領藥人按藥單核對，無誤后簽名備查。

通過住院藥房兩個月的實習，我熟悉了不同類別藥品的使用范圍，通過按統(tǒng)領單向各科室發(fā)藥的過程中，我對常見科別病人所用藥品及其適用范圍有了大致了;大致掌握了一般藥品的儲存原則：疫苗、蛋白、刺激因子等藥品應恒溫保存;硝普鈉、維生素k4、培福沙星注射劑等應避光保存;并對精神藥品的管理有了更進一步的了解。雖然實習工作中難免產生失誤，但改正后便是自己實習中寶貴的經驗和教訓。

2、門診西藥房

篇7

摘 要：這是一例因厭學而導致一般心理問題的案例。本文通過對這例一般心理問題的咨詢，闡述了對求助者心理診斷和心理咨詢的過程，并與求助者共同商定，采取了合理情緒療法。咨詢目的是幫助來訪者改變不合理認知，發(fā)揮自己的潛能，達到人格完善。通過4次心理咨詢，來訪者厭學情緒緩解，能正確對待學習生活中所遇到的困難，學習效率顯著提高，對生活抱有樂觀的態(tài)度，達到了心理咨詢的目標。

關鍵詞 ：厭學 錯誤認知 一般心理問題 合理情緒療法

1.一般資料

1.1人口學資料

王某，16歲，男，漢族，高一，獨生子，無重大軀體疾病史。父母均為農民，家庭經濟情況一般。家族無精神疾病史。

1.2個人成長史

求助者性格偏內向，在熟悉的人面前話語較多。在家中是獨子，父母均是農民，父母文化程度均為初中文化。自上學以來，成績一直非常優(yōu)異。小升初順利考入縣城重點初中，數(shù)理化拔尖，英語有些偏科。中考順利考入省重點中學的統(tǒng)招生，高一入學成績排名第一。高一成績基本上能保持在前十名。但是，高一下學期，家庭的突然變故，對其身心造成了極大的傷害。求助者的母親突發(fā)腦血栓，對這個本不富裕的家庭來說更是雪上加霜。從此求助者的心思越來越重。一是心疼媽媽，二來覺得自己成為了家里的累贅。從此以后，成績一落千丈，班主任對其家庭情況進行了深入了解，看在眼里急在心里，多次找他談話，效果甚微。求助者有天給他爸打電話，說他想回家不想上學，曾經也向其父表達過想要外出打工以減輕家里的負擔，但是都被拒絕了。求助者無重大軀體疾病史，無精神病家族史。

1.3精神狀態(tài)

求助者衣著整齊，舉止得體，面帶愁容，緊張不安。動作有些拘謹，但談吐流暢。說話過程中，和咨詢師有目光接觸。言談思路清晰，感知正常、記憶力、思維狀態(tài)正常。自控能力基本完好，言行保持一致。求助者欲望強烈，主動求診。

1.4身體狀態(tài)

自幼身體健康，沒有重大疾病史，對英語學習感到焦慮、情緒低落、食欲不振，并且失眠。

1.5社會功能

老師上課的內容都聽不進去，不能集中注意力，學習效率明顯下降，成績呈直線下滑，與舍友關系還算融洽。

1.6心理測驗

艾森克人格問卷EPQ：E-38N-68P-45L-40；情緒不穩(wěn)定，溫和。

SCL-90測試各因子分如下：軀體化1.50，強迫癥狀2.10，人際敏感1.67，抑郁1.77，焦慮2.30，敵對1.67，恐怖2.00，偏執(zhí)1.83，精神病性1.70，其他2.00；總分166；陽性項目數(shù)58個。強迫癥狀、焦慮、恐怖、其他因子分均高于常模。

抑郁自評量表（SDS）：標準分56分，在53-62分區(qū)間，為輕度抑郁；

焦慮自評量表（SAS）：標準分57分，在50-59分區(qū)間，為輕度焦慮。

2.主訴和個人陳述

2.1主述

家庭突然變故后，求助者心理壓力日漸增長，上課無法集中注意力。英語基礎一直薄落，加之上課聽課效率降低、課后敷衍作業(yè)，導致英語的成績一落千丈。英語成績的滑落，也影響到了數(shù)理化學科。求助者擔心同學會知道家里的變故，心里不安，覺得同學會以異樣的眼光看自己，甚至疏遠自己。在持續(xù)高壓下，對學習失去興趣，性情變得冷漠，任課老師和同學都注意到他的異常。他感覺無法在學校學習，深感壓抑，自己無力解決，前來咨詢。

2.2個人陳述

“越來越對英語學習失去動力和興趣，老師上課壓根聽不懂在講什么”；“覺得學習無用，還不如外出打工算了”；“對未來很迷茫，不知該怎么面對家庭的突然變故”；“母親突然病重，父親的擔子更加重了，想幫父親分擔重任”；“對學習產生了厭惡情緒，上課就是煎熬，一刻不想待在學?！薄?/p>

3.觀察和他人反映

3.1咨詢師觀察

雖然求助者的英語一直是個偏科，但是數(shù)理化總是能夠帶分。坦然是因為母親的突然病重，自己也成為家庭經濟壓力的一大部分，表示心理壓力很大。一開始談及英語學習表現(xiàn)得挺厭惡，談及厭學更是情緒激動。老師和同學以前對自己很友善，因為平時很愛助人，經常為同學講解數(shù)理化難題；自從自己成績滑落下來，感覺老師和同學戴著“有色眼鏡”看他，老師不再是那么重視他，同學也漸漸疏遠他。只想離開學校這個大集體環(huán)境，對人際的敏感也僅限于學校的老師和同學，無泛化。求助者意識清楚，自知力完整，應答切題，情緒略焦慮，面色憂郁。

3.2父親的反映

有1個多月，我兒子感到學習吃力，在學習上無法提起興趣，甚至有不想再學習出去打工掙錢的念頭。問他為什么，他也不愿意說。我也在想這情況是不是跟他母親突然病重有關。自從得知母親患了腦血栓以后，在家總是悶悶不樂的，話語變少，很迷戀電子游戲。以前放假回家還會和我們分享學校里的生活情況，現(xiàn)在回到家就是把自己關在房間，也不太喜歡出門，和兒時的伙伴更是很少接觸。偶爾談到學習情況，情緒比較激動，表現(xiàn)得非常反感學習這個話題。明顯感覺出來從以前好學生一下子過渡到厭學的學生。

4.評估與診斷

4.1心理狀態(tài)的評估與診斷

評估:根據(jù)對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性偏內向、自卑、較難適應外部環(huán)境；固執(zhí)，任性，依賴性強，敏感，情緒不穩(wěn)定。整體心理健康狀態(tài)較差。問題主要表現(xiàn)為認知上存在錯誤的觀念；心情低落；學習成績直線下滑。心理問題引發(fā)的軀體癥狀表現(xiàn)為睡眠不良。病程不到兩個月。

診斷：對該求助者診斷為一般心理問題。

診斷依據(jù)：

根據(jù)病與非病的三原則，該求助者知情意協(xié)調一致，個性穩(wěn)定，主客觀世界統(tǒng)一，自知力完整，主動就醫(yī)，并且沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

該求助者病程的癥狀表現(xiàn)（如厭學，睡眠障礙等）不足三個月，精神痛苦程度不甚強烈，沒有影響邏輯思維，對社會功能沒有造成嚴重損害，內容尚未泛化。該求助者的心理問題并不嚴重，時間也較短，可以排除神經癥和嚴重心理問題。

該求助者的心理問題是在近期（家庭突然變故之后）發(fā)生的，內容只局限在學習，尚未泛化，反應強度不太強烈，能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格無明顯異常?？梢詫υ撉笾咴\斷為一般心理問題。

4.2鑒別診斷

與精神病相鑒別：該求助者知情意協(xié)調、一致，有自知力，主動求醫(yī)，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

與嚴重心理問題相鑒別：該求助者的心理問題沒有對社會功能造成嚴重影響，也沒有泛化，持續(xù)時間不足兩個月，因此可以排除嚴重心理問題。

與焦慮性神經癥相鑒別：求助者雖然緊張、焦慮為主要癥狀，但持續(xù)時間較短，癥狀不是很嚴重，且只在特定情境下才會發(fā)生，沒有嚴重影響社會功能和邏輯思維，也沒有泛化和回避。因此，可以排除焦慮性神經癥。

4.3原因分析

生物學因素：該求助者的問題中沒有明顯的生物學因素。社會性因素：存在負性生活事件（家庭突然變故）。心理因素：存在不良認知（家庭變故，學習變得無能）；個性特征偏內向、自卑、較難適應外部環(huán)境，缺少人際溝通。

5.咨詢目標的確定

結合求助者的實際，經雙方共同協(xié)商，確定如下咨詢目標：

5.1具體目標

緩解煩惱、抑郁、焦慮的情緒。

5.2近期目標

①改變求助者的非理性觀念。

②SCL-90測試總分降至正常范圍內。

③SDS測試標準分從56分降到53分以下。

④SAS測試標準分從57分降到50分以下。

5.3最終目標與長期目標

在達到上述目標的基礎上，最終尋求促進求助者心理健康，人格發(fā)展完善。

6.咨詢方案的制定

6.1咨詢方法和原理

合理情緒療法：該療法認為使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事情本身無所謂好和壞，但當人們賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產生各種無謂的煩惱和困擾。如果某人有正確的觀念，他就可能愉快的生活，否則，錯誤的思想及與現(xiàn)實不符的看法就容易使人產生情緒困擾。

具體方法是：通過與求助者交談，找出情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應相對應的誘發(fā)性事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，使求助者領悟自己的問題及其與自身的非理性觀念的關系。咨詢師運用多種技術，幫助求助者修正或放棄原由的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而消除不良情緒和不適行為。

6.2說明、確定雙方的責任、權利和義務

求助者的責任：向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；完成雙方商定的作業(yè)。

求助者的權利：有權利了解咨詢師的受訓背景和執(zhí)業(yè)資格；有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權利選擇或更換合適的咨詢師；對咨詢方案的內容有知情權、協(xié)商權和選擇權。

求助者的義務：遵守咨詢機構的相關規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內容；尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

咨詢師的責任：遵守職業(yè)道德，遵守國家有關的法律法規(guī)；幫助求助者解決心理問題；嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

咨詢師的權利：有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料；有權利選擇合適的求助者；本著對求助者負責的態(tài)度，有權利提出轉介或中止咨詢。

咨詢師的義務：向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業(yè)執(zhí)照和職業(yè)資格等相關證件；遵守咨詢機構有關規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內容。

6.3商定咨詢時間、費用

每周一次，每次50分鐘左右，預計進行3-4次咨詢，免費服務。

7.咨詢過程

7.1咨詢關系建立和診斷階段（第1次咨詢）

填寫咨詢登記表，攝入性談話，介紹咨詢中的有關事項與規(guī)則，特別說明咨詢過程中的保密原則。傾聽求助者的訴說，鼓勵其宣泄不良情緒，調整心態(tài)，獲取求助者的信任和理解。高一上學期母親又患了重病，上課注意力不再集中，成績開始直線下滑。英語老師是年輕沒有經驗的老師，曾對他有言語上的否定，認為他這樣的學生是不可能考上大學的。求助者獨立完成焦慮自評量表、抑郁自評量表、90項癥狀清單的自測；將測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析，讓其理解為什么會這樣。咨詢師告知其為一般心理問題，進一步說明其心理問題得不到解決，就會以軀體癥狀表現(xiàn)出來，目前其睡眠障礙就是軀體化表現(xiàn)之一，需定期進行心理治療。

7.2改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：認知領悟、深入了解療法。求助者說“回去后感覺輕松了許多”，他還是第一次向別人訴說自己心里的苦悶。在咨詢過程中，咨詢師耐心傾聽他的訴說，態(tài)度親和，這讓他很感動。說明建立的咨詢關系既是尊重、信任的，又是溫暖、親切的。咨詢師在良好咨訪關系基礎上，幫求助者分析他的現(xiàn)實處境。如何面對英語課，如何面對家里的突變？根據(jù)求助者目前的現(xiàn)狀，討論了未來的打算、想法。設定一個近期和一個長遠目標。

第二次咨詢：求助者這次衣著更加得體，表情放松，面帶微笑。爸爸反饋：求助者放假回家很少玩電子游戲，主動和家人交流聊天，幫助爸爸做一點家務。接著，咨詢師與求助者一起研究實現(xiàn)目標的具體措施。分析求助者目前的學習成績。除了英語學科吃力外，其他落下的學科都可以通過自己的努力趕上去。咨詢師告知了學英語的一些方法，要求回去實踐，下次來時談體會。此外還跟求助者一起制定了日常作息時間表，其中給上網玩游戲留出了他能夠接受的時間。

第三次咨詢：求助者在家主動跟家里人說自己學校發(fā)生的事情，比以前更愛說話。自訴幾周來用咨詢師建議的學習方法，效果顯著，英語成績有提升。支持療法，咨詢師充分肯定求助者的所作所為，鼓勵其繼續(xù)實踐人際交往和學習方面的方法，又與其一起探討了其他等學科的一般規(guī)律和學習技巧，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃。

7.3結束與鞏固階段（一次）

支持療法匯報學習成績，期中考試在班級里是第24名（原來是50名，全班人數(shù)為56人，他倒數(shù)幾名）。每天嚴格按照作息時間來安排日程生活，每周只能玩一次游戲，一次就玩兩個小時。咨詢師對求助者目前取得的成績表示肯定，對他的改變給予了鼓勵，希望他再接再厲，爭取早日找回以前的自己。

8.咨詢效果評估

8.1咨詢師評估

通過回訪和觀察，來訪者在人際交往方面得到很大的改善，和同學相處友好，自我認知水平得到了提高。學習和生活都朝著積極的方面發(fā)展。

8.2求助者的自我評估

不再像以前那樣厭學，能夠開始正確面對家庭的變故，覺得自己目前最重要的任務就是好好學習；開始重新和朋友交往，主動訴說自己家里的情況，不覺得這是有什么好自卑的事兒了。

8.3心理測驗結果

SCL-90總分135分，總分下降了31分，各因子分均小于2，屬于正常范圍。

SDS標準分46分屬于正常范圍，說明求助者的抑郁情緒已緩解。SAS標準分44分屬于正常范圍，說明求助者的焦慮情緒已緩解。

參考文獻：

[1]郭念峰主編.國家職業(yè)資格培訓教程:心理咨詢師(基礎知識)[M].北京民族出版社,2005年8月第一版.249-323

[2]許又新.神經癥[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993.68-76

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關鍵詞：細胞呼吸；教學；實驗

一、實驗裝置的設計

對細胞呼吸作用實驗的設計一般我們用的是U型儀器，通過液面的位移或者玻璃管里水平面的變化進行觀察。把有生命力的植物或者種子放進廣口瓶里，通過植物呼吸釋放二氧化碳或者呼

吸吸入氧氣導致廣口瓶內壓強變化，從而使液面發(fā)生變化，我們可以通過液面變化具體情況來計算細胞呼吸的各個數(shù)值。

對于細胞的呼吸類型的鑒定，我們一般設置兩種呼吸設備，其中單一的變量改為燒堿或者清水，即是用相同量的燒堿代替清水，別的量則是都相同的。在實驗有必要時我們還要設置另一個誤差分析的設置，從而保證實驗的嚴密性。

二、實驗設計及其注意事項

對于細胞呼吸的實驗，在容器內的氣壓發(fā)生變化時，我們也不能排除是溫度變化的原因，所以，為了使實驗結果更加準確，我們應該設置一個對照實驗。通過各個容器中變量的變化程度不僅僅可以鑒別細胞呼吸的類型，還能確定實驗的準確性，減少誤差。

在實驗的注意事項中，我們要保證實驗所用物品、所處環(huán)境等等因素的準確沒有失誤。例如，在做實驗時我們所用生物應該是有生命力的，即能發(fā)生呼吸作用的，而在對物理變化對實驗產生影響排除時，我們則應該用沒有呼吸作用的生物，即死了的生命體。在對植物的呼吸作用進行實驗探究的時候，我們特別需要注意的是避免光照，因為植物在光照的情況下會發(fā)生光合作用，也會釋放出氣體，從而影響對呼吸作用的探究。還有我們在做植物細胞呼吸的實驗時，如果用脂肪高的植物例油菜、葵花等進行實驗，則液體產生的位移會更大，因為消耗氧氣量更大的緣故，所以，我們要謹慎對待實驗所需的條件，從而保證實驗的科學性。

細胞呼吸作為新陳代謝的重要內容，也是生命體進行生命延續(xù)的必要基礎，在高中生物中是我們教學和學習的重點。而細胞的多種呼吸方式又是我們學習的難點，所以為了學生更好地學習，教師一定要在理論的基礎上結合實驗，使學生更容易地學習細胞

呼吸。

參考文獻：

楊慧.“細胞呼吸”一節(jié)的探究式教學[J].生物學教學，2011

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關鍵詞 高職學生 管理制度 權利保障

《普通高職學校學生管理規(guī)定》確立了一系列依法治校、維護學生合法權益的新規(guī)則，包括明確了學生權利與義務，確立了學生權益救濟制度川。要求全國各高校改變學生管理觀念，全面清理現(xiàn)有的學生管理制度。我們的學生管理要從以學生義務為本位，轉變?yōu)橐詫W生權利為本位。因此，保障學生的合法權利是高校在制定其內部學生管理制度過程中的主線。

一、管理制度與權利保障之間的關系

高職學生管理制度，是由高等學校作為主體，依據(jù)國家有關法律法規(guī)和部門規(guī)章以及經過教育行政機關審核的本校章程制定的，調整有關本校學生的教育教學活動和生活秩序，確定學生管理的規(guī)則和辦事程序，在本校具有普遍約束力的制度。它體現(xiàn)學生享受權利和履行義務的統(tǒng)一。

關于權利，著名法學家張文顯認為，權利是包括多種要素、具有豐富內容的概念，我們可以從任何一個要素或者層面去理解權利，可以把權利解釋為規(guī)定或者隱含于法律規(guī)范中、實現(xiàn)于法律關系中的，主體以相對自由地作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段川。大學生的權利，是取得高等學校學籍的學生的權利，是法定的實在權利，是合法的權益。其內容具有層次性：首先是大學生作為一個公民享有的權利。其次是大學生作為完全行為能力人應享有的權利。目前我國的大學生大部分都是18周歲以上的正常成年人，雖然絕大多數(shù)不具有獨立的經濟和生活來源，然仍不失為法律上的完全民事行為能力人。再次，是大學生作為一個受教育者，一個學生身份特有的權利。關于學生權利與高職學生管理的關系，張永華在《以學生權利為本位規(guī)范高職學生管理》一文認為：首先，高校教育教學管理的法律關系主體是學校和學生。學校作為法人是教育主體，教職人員代表學校實施對學生的教學管理，實現(xiàn)學校的教育權。學生是受教育者，在校學習期間享受著法律規(guī)定的相應權利。其次，高校在校學生的權利是法律權利而不是應有權利。在我國高校是公益事業(yè)機構，設置高校的目的是實現(xiàn)公民法定的受教育權。在校學生實際享受的權利既不能低于法律規(guī)定的標準，也不能超出法律規(guī)定的范圍。再次，高校管理的軸心保障是學生實現(xiàn)法定權利。學校必須依法制定管理制度，實施具體的管理行為，使學生實際享受法定權利，保障在校學生在法律許可的范圍自由作出法定行為。因此，高校在校學生法定權利的內容決定著高職學生管理制度的內容和界限。

二、在學生管理制度中保障學生權利

（1）制定學生管理制度應遵循的原則。①合法性原則。高校制定的學生管理制度的合法性原則，就是不得與憲法法律，以及教育部的部門規(guī)章抵觸原則。要求必須主體合法，制定程序合法，制度形式合法。②參與性原則。在制定學生管理制度的方式上，學生參與討論制定與自己密切相關的規(guī)章制度，這樣可以集思廣益，使學生意見和建議能通過正當途徑得以表達，充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，同時，在其實施過程中，會得到學生的尊重和支持，減少阻力，提高學生遵守的自覺性。③民主性原則。學校要吸納廣大學生的意見，拓展文件制定過程中的學生參與渠道。還要廣泛征集廣大教職工特別是有關學生管理工作者的意見，不能是某個人和某些人說了算。④合理性原則。在合法的前提下，要從大學生的實際出發(fā)，從育人的角度出發(fā)，以教育、警示為主，而不是為了“從嚴治?！狈奖愎芾矶o予學生嚴厲的懲罰。⑤規(guī)范性原則。包括制定的程序要規(guī)范，符合一般的“立法”程序；文本要規(guī)范，如高校內部的規(guī)章制度不能使用專用的“條例”等；用詞表述要規(guī)范，如給予學生處分的情形，規(guī)定中的要用具體表述語言。

（2）學生管理制度的制定主體。高職學生管理制度制定的主體是學校。由學校制定的管理制度且管理制度的效力及于全校，其他職能部門以及二級學院(系)不得另行制定涉及學生權利義務的內部管理制度。目前高校制定其內部管理制度大部分都是以學校的名義下發(fā)的。但高校內部學生管理涉及很多部門，主要有教務處、學生處、財務處、組織部、團委以及學生公寓管理部門等，這些部門就代表學校起草有關管理制度，然后提交學校有關會議討論通過，學校下發(fā)。從一個制度的最后一個條款“本規(guī)定(辦法)由XX處負責解釋”中可以看出，這些制度名義上是學校的，但實際上是部門制定的。這樣的做法可以從使學生管理的工作中很多慣常的合理的做法上升到制度中，但也不可避免地出現(xiàn)不同管理部門起草制定的制度之間存在脫節(jié)、扯皮、矛盾等問題。

（3）完善學生管理制度的內容體系。從《普通高等學校管理規(guī)定》的結構體系和具體內容來看，學生管理所涉領域主要有：①學籍管理。②校園秩序與課外活動管理。③獎勵。④處分。高職學生管理涉及學生事務的方方面面，以上只是包括了高職學生管理的主要方面，此外還有學生學費管理、安全管理、就業(yè)管理、科研管理等。一部完整的學生管理制度，有利于學校全面的管理，更有利于保障學生的合法權利。

三、大學生應當具備的法律意識

法律意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護社會主義法律規(guī)范的重要保證，公民的遵紀守法行為不會自然產生，而是在一定法制觀念，法律意識的指導下實現(xiàn)的，具備了社會主義法律意識，就會做到不僅不犯法，而且能積極維護法律的尊嚴。大學生樹立法律意識，是現(xiàn)代化法制建設的要求，也是成為一名合格的接班人的需要。而作為大學生應當具備哪些法律意識呢？首先，應培養(yǎng)學生依法辦事的思想觀念，不僅要遵紀守法，而且要監(jiān)督社會主義法律的遵守和執(zhí)行，堅決同一切違法犯罪行為作斗爭，使社會主義法制得以真正實現(xiàn)。其次，培養(yǎng)憲法和法律具有最高權威的觀念。樹立法律權威即尊重憲法和法律的權威。任何個人和機關、組織都不具有超越于法律之上的權力，都必須依法辦事，堅決反對“權大干法”，“人情大干法”的法律虛無主義觀念。使大學生認識到自己在國家生活中所處的地位，無條件地服從和遵守國家的憲法和法律。

權利與義務是法的核心內容，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。高校的管理者在制定學生管理制度時，必須摒棄我國學校多年來形成的以學生的義務為本位，轉變?yōu)橐詫W生權利為本位，保障學生的合法權利。

參考文獻：

[1]王麗新.探索新時期高職學生管理新思路.《中國科技博覽》,2009年 第7期

篇10

[摘 要] 讓學生形成反思性學習能力是中學教育的重要目標，它關系到學生的全面素養(yǎng)的達成。教師不應僅側重于對學生的知識灌輸，還應教會他們反思學習過程。本文便通過調查問卷研究中學生反思性學習能力，了解中學生反思性學習能力的實際發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學生反思中的好的經驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學生的學習效率，并提高教師的有效教學水平。

[關鍵詞] 反思性學習；反思意識；反思行為；反思策略；培養(yǎng)；引導

通過研究中學生反思性學習能力，了解中學生反思性學習能力的實際發(fā)展水平，為以教學反思促進有效教學的研究提供事實依據(jù)；通過對中學生反思性學習能力現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)學生反思中的好的經驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學生的學習效率，并提高教師的有效教學水平。

一、調查對象

江西省撫州市崇仁縣第三中學七年級、八年級各兩個班。本次調查共發(fā)放調查問卷270份，回收有效問卷255份，占總數(shù)的94.4%。樣本構成狀況如下：

表1 調查樣本構成情況

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二、調查材料

本研究采用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》。在對文獻資料和反思性學習理論分析的基礎上，選擇了17道與反思性學習相關的項目形成調查問卷。

本問卷主要包括三個維度的內容：（1）反思意識（1，2，3，12題）；（2）反思行為（4，5，6，7，11，15，16題）；（3）反思策略（8，9，10，13，14，17題）。以上各條目均采用3點計分方式，即“A”記3分，“B”記2分，“C”記1分。被試者在問卷上得分越高，表明其反思性學習能力越強。問卷最后一題則為主觀題，讓學生介紹自己在反思方面的經驗或問題。

三、調查結果與分析

問卷所得全部數(shù)據(jù)采用excel表格進行統(tǒng)計分析。采用求和函數(shù)和絕對函數(shù)算出答案個數(shù)和百分比。

（一）中學生反思性學習能力總體狀況分析

我們用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》對255名學生的有效答卷進行了分析，其總體狀況見下表（得分越高，表明學生的反思學習能力越強）：

表2 255名中學生反思學習能力總體狀況

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注：分數(shù)段（41～51），學生反思性能力較好；分數(shù)段（31～40）學生反思性能力為一般；分數(shù)段（1～30）學生反思性能力為較差。

表3 255名中學生反思意識、反思行為、反思策略總體狀況

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《中學生反思性學習能力調查問卷》由18個題目構成，其中17道是單選題，采用3點計分。其中反思意識包括4題，反思行為包括7題，反思策略包括6個題目。得分越高，表明學生的反思學習能力越強。第18題為主觀題。

從表2我們可以看到，三個分數(shù)段的學生數(shù)量，以31～40分數(shù)段居多，占總數(shù)的72.16%，說明目前大多數(shù)中學生的反思性學習能力普遍情況一般。而且有學生在該問卷調查中只得到18分，表明中學生的反思性學習能力還有待教師的進一步指導。

從表3我們可以看到，學生的反思意識得分率較高，3分和2分的得分率分別是38.73%和54.9%，說明學生的反思意識很強，這對我們進行此項研究的開展提供了一個很好的環(huán)境和氛圍。但是有將近1/4的學生在反思行為和反思策略方面的得分率分別是總數(shù)的25.04%和21.64%，表明學生在反思行為和反思策略方面普遍情況不理想。

（二）不同年級學生反思性學習能力及其差異性

我們在反思意識、反思行為和反思策略三個維度上對不同年級學生（七年級和八年級）的得分進行了分析。結果表明，在反思性學習能力的各個維度上，女生的分數(shù)比明顯要高于男生，且男女之間存在較明顯的差異。因而，女生的反思性學習能力明顯要優(yōu)于男生。同時，從反思行為和反思策略可以看出，在這兩方面學生的能力較差。

（三）主觀題分析

在調查問卷的最后，設計了一道主觀題：讓學生說說他們對反思的看法，及其一些好的策略，或者學生在反思過程中是否還存在其他問題。從學生的回答中可以看出，10%的學生不了解反思，認為反思沒有必要。70%的學生不知道如何反思，不知道反思要用何種形式、怎樣表達出來。90%的學生希望教師能更多地更好地為他們提供幫助。

四、綜合討論

從調查問卷的統(tǒng)計分析上，我們可以明顯看出學生在反思性學習能力方面有著好的方面：學生都有明顯的反思意識，大多數(shù)學生知道反思的重要性，并且在平時的學習過程中，會有意識地對自己的學習進行反思。但在對整個調查問卷分析之后，我們可以看出，學生在反思行為和反思策略方面存在著明顯的不足。

1.反思行為方面

從調查問卷上可以看出，中間比例學生占多數(shù)。正如我們剛剛提過的，學生的反思意識較強，他們知道要有意識地去反思，但問題在于，在付諸行動的時候，學生缺少自控能力，不能持之以恒，總是三天打魚兩天曬網，這就使其不能形成良好的反思習慣。

另外。學生在反思的時候，更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是先進行獨立的思考，這對他們反思性學習能力的培養(yǎng)產生了直接性的影響。

2.反思策略方面

與反思行為一樣，在反思策略方面，中間比例的學生也占多數(shù)。大多數(shù)學生在學習過程中，更多的是進行一般的分析：直接分析知識點，直接完成學習任務，更有甚者，只是一味的采用題海戰(zhàn)術。他們不會質疑自己的思路，不會多角度的去思考和解決問題，不會采用聯(lián)想法舉一反三，不會總結解題方法，不會用多種反思策略進行學習，只是一味解題、解題、再解題。由于缺乏對學習過程的反思，造成學習質量低下、思維發(fā)展水平不高。

教師在平時的教學中往往偏重于知識容量，很少要求學生反思學習過程，也沒有指導和訓練學生的反思技能，造成學生很少自X地、有意識的進行反思。這使得中學生反思性學習能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。

五、解決方法

基于調查分析結果，筆者發(fā)現(xiàn)，我們應更多地傾向于培養(yǎng)學生的反思行為和反思策略方面。重點將從以下幾方面入手：

1.強化學生的反思意識，使學生對反思的價值有較深刻的認識，并逐漸讓反思成為其本能。沒有反思意識，學生就不會將反思付諸于行動，這樣就更談不上進行反思了。所以，在日常的教學中，教師應該在課堂中融入反思意識，在學生預習階段、新授階段、復習鞏固階段長久的、有序的、循環(huán)的融入反思，提醒學生反思，并給他們提供多種形式的反思材料：表格、問題、總結等等，從而讓學生能夠慢慢的讓反思成為其學習的本能。

2.培養(yǎng)學生的反思策略。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的角度、新的層面看到自己的不足。這就決定了學生至少要有下列反思策略：質疑反思：讓學生對其所學知識和解題思路進行質疑，培養(yǎng)其獨立、積極的學習態(tài)度；對比反思，對相似事物進行對比，找到其中的規(guī)律；歸納反思，讓學生學會歸納所學知識點，找出其中的共同點；聯(lián)想反思：能夠多角度、多方位、采用聯(lián)想法去思考和解決問題，做到舉一反三。

總之，我們應側重解決學生在反思行為和反思策略方面的問題，在幫助其提高反思性學習能力的同時，進一步養(yǎng)成反思品質，促進有效學習。