導(dǎo)語：如何才能寫好一篇認(rèn)知能力的培養(yǎng)和教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語　教學(xué)　元認(rèn)知

在英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、充分發(fā)揮主體作用。而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，重要的途徑是要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，是對(duì)自己如何去感知、如何去記憶、如何去思維的一種自我認(rèn)知。元認(rèn)知能使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)、盲目地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)，因而提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知水平高的學(xué)生自信心強(qiáng)、控制力強(qiáng)、自覺性高。他們知道怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí)，能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，找到最佳的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

然而，在英語教學(xué)中，教師常常由于對(duì)元認(rèn)知的研究還很不夠，從而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練。學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，關(guān)鍵在于教師，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，筆者在英語教學(xué)中，主要是從以下幾方面來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除學(xué)習(xí)的盲目性

學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)無計(jì)劃，則會(huì)無的放矢，難以收到好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中我要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出切實(shí)可行的計(jì)劃和安排。學(xué)習(xí)開始前，要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、難度、主次，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同、目標(biāo)的高低及其自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定具體的計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，要遵循“小步距”和“依次性”的原則。目標(biāo)要適當(dāng)，讓學(xué)生有“跳一跳能夠得著”的感覺，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的能力

自我激勵(lì)是提高元認(rèn)知能力的方法之一。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)要想成功，要達(dá)到高效率，必須讓他們明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生懂得英語的重要性以及英語在當(dāng)今社會(huì)生活的用途，讓他們知道英語是當(dāng)今時(shí)代信息的首要載體。促進(jìn)著科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步。學(xué)會(huì)英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更加密切。另外，在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。只有學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)過程中，不斷自我激勵(lì)，增強(qiáng)信心，克服困難，排除干擾，集中注意力在學(xué)習(xí)上，從而獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)之一，善問，是智力發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志和條件。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生勤問、敢問、善問。通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在探索求解中前進(jìn)。提問的形式主要采取兩種：(1)自我提問。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)式自我提問――即自己對(duì)自己提問題，以啟發(fā)自己的思路，探索解決問題的方法。(2)相互提問。要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容、語法現(xiàn)象等提出問題，可采取在學(xué)生之間或師生之間相互提問，然后要求陳述問題，明了問題的意義，并做出相應(yīng)的回答。這種方法能有效促進(jìn)學(xué)生的思考與競爭，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，減少學(xué)習(xí)的盲目性，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。另外，定期開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，舉辦學(xué)習(xí)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)規(guī)律等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果經(jīng)常反思和自我評(píng)價(jià)的能力

篇2

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對(duì)外開放的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。面對(duì)著全球化,大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)意識(shí)呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時(shí),高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進(jìn)一步影響了他們的社會(huì)競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力和社會(huì)責(zé)任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識(shí)在教育對(duì)象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識(shí)、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會(huì)青年學(xué)生如何做人。從這個(gè)意義上來說,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價(jià)值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識(shí)積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識(shí)積累是指相應(yīng)的人文知識(shí)在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對(duì)學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺(tái)。

這種平臺(tái)應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo),即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對(duì)上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向,事半功倍;選錯(cuò)道路,一無所得。過去很長一段時(shí)間內(nèi),社會(huì)上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺(tái)灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評(píng)協(xié)會(huì)的技能測評(píng)體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng),稱為“8項(xiàng)核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動(dòng)者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上,從小開始,每個(gè)人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會(huì)都是每個(gè)人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程,在一定的知識(shí)和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時(shí),在第二課堂,在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,也強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā);還可以利用幾個(gè)周末的時(shí)間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時(shí)間專題強(qiáng)化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo),整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng),或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練,以能力點(diǎn)為重點(diǎn),不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合,多渠道、多形式地進(jìn)行培訓(xùn)。

篇3

職業(yè)綜合能力人文素養(yǎng)培養(yǎng)雙軌式高職大學(xué)語文高職院校的通識(shí)課教育尤其是大學(xué)語文的教育教學(xué)一直以來頗受人們關(guān)注，目前對(duì)于高職大學(xué)語文教學(xué)主要存在兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此大學(xué)語文應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；另外一種則認(rèn)為，大學(xué)語文應(yīng)以其人文性、基礎(chǔ)性的學(xué)科特點(diǎn)在高職院校中發(fā)揮人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。這兩種觀點(diǎn)從各自的角度探討了大學(xué)語文教育的定位和核心價(jià)值，然而大學(xué)語文兼具人文性和工具性，在高職教育中應(yīng)充分發(fā)揮其兩方面的功能，使大學(xué)語文形成職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)雙重培養(yǎng)的“雙軌式”教學(xué)體系。

一、高職院校大學(xué)語文課程的重新定位

在2000年l月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”該意見確立了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這就要求高職學(xué)生不僅要具備專業(yè)領(lǐng)域的基本能力和基本技能，還要具備職場中通用的職業(yè)綜合能力，如表達(dá)溝通能力、應(yīng)用文寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、獨(dú)立決策能力、創(chuàng)新能力，等等，這些能力是畢業(yè)生在職場中勝任工作崗位的重要條件，對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

大學(xué)語文本身就兼有人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)中應(yīng)同時(shí)發(fā)揮其在這兩方面的效用，樹立起大學(xué)生的民族觀念、大局意識(shí)和誠信、敬業(yè)、勤奮、團(tuán)隊(duì)等的職業(yè)精神，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，滿足高職教育的社會(huì)要求，為社會(huì)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職大學(xué)語文課程建設(shè)

1.高職院校大學(xué)語文課程設(shè)置

高職院校大學(xué)語文課程要承擔(dān)起學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，就要將大學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容按照高職教育要求進(jìn)行重新整合，使大學(xué)語文的工具性和人文性特點(diǎn)最大限度予以發(fā)揮。大學(xué)語文的工具性不僅限于語言文字的使用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要在大學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、決策能力和應(yīng)變能力，在中國傳統(tǒng)文化的智慧中掌握為人處世的哲學(xué)，提升人際交往的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等；大學(xué)語文的人文性也不僅體現(xiàn)在文學(xué)、文化知識(shí)的傳授，還包括從相關(guān)學(xué)科中延伸出來的關(guān)于社會(huì)、歷史、人生的理性思考，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，能高度啟迪和有效指導(dǎo)社會(huì)生活實(shí)踐。因此，大學(xué)語文課程負(fù)載了多項(xiàng)相關(guān)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的功能，需要以大學(xué)語文課程為核心建立起開放式的課程體系，根據(jù)職業(yè)的通用能力要求以選修課的形式開設(shè)多門輔助配套課程，如演講與口才、公關(guān)與溝通、現(xiàn)代社交禮儀、文案寫作、中國傳統(tǒng)文化概論、經(jīng)典作品導(dǎo)讀等，既注重提升學(xué)生文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)，又兼顧高職學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

大學(xué)語文及系列課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法要從高職學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，核心課程要以中國傳統(tǒng)文化為主線，綜合歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的人文知識(shí)，使學(xué)生在文化傳統(tǒng)的熏陶中進(jìn)行人生體驗(yàn)的分享和感悟，潛移默化地影響學(xué)生的思考方式和情感表達(dá)，內(nèi)化成學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。在課程主線上可設(shè)置表達(dá)與溝通、文案寫作等模塊，進(jìn)行相應(yīng)的能力訓(xùn)練，一定程度上提升高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力。更多的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)可通過配套的選修課程實(shí)現(xiàn)，選修課內(nèi)容的設(shè)置可以以學(xué)生的專業(yè)崗位綜合能力要求為依據(jù)，將行業(yè)內(nèi)重要的崗位能力設(shè)置成相應(yīng)的教學(xué)模塊，有針對(duì)性地提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

由于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)著力于學(xué)生能力的提升，因此教學(xué)過程要更突出學(xué)生的主體地位，可采用情景教學(xué)、模擬演練等教學(xué)方法。而以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主的模塊中則要讓學(xué)生以思考、感悟等方式進(jìn)行課堂參與，在教學(xué)方法上可采取案例教學(xué)和提問、小組討論等互動(dòng)教學(xué)的方式，配合以多媒體展示的形式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和情感感受。

3.建立完善的考核評(píng)價(jià)體系

課程的考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程授課效果、有效指導(dǎo)教學(xué)改革的重要手段，因此建立起與課程相配套的考核評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。首先，要根據(jù)必修課與選修課的能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生要修得一定比例的學(xué)分方可畢業(yè)；其次，為課程制定合理的分值構(gòu)成，根據(jù)每個(gè)模塊的課時(shí)及重要程度設(shè)置相應(yīng)的分值比例，以期全面且有重點(diǎn)的考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；再次，考核形式要以課程特點(diǎn)和要求依據(jù)，建立起多元有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如語言表達(dá)、社交禮儀等能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容可以從傳統(tǒng)的試卷形式中脫離出來，通過口語、情景模擬等方式加以考核。

三、高職院校大學(xué)語文輔助教育體系的建構(gòu)

1.校園文化活動(dòng)的開展

在課堂教學(xué)的主陣地之外，還要以社團(tuán)為依托開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵。如開展主題為“愛尚讀書”的拓展閱讀和好書推薦活動(dòng)，學(xué)生在廣泛的閱讀中拓展人文視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，為課堂人文教學(xué)提供有益補(bǔ)充。再如，在全校范圍內(nèi)廣泛開展交往禮儀情景劇大賽，通過劇情的編排、演練和展示，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)交往禮儀有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，掌握人際交往的原則和禮儀，與課堂教學(xué)形成有效配合。校園文化活動(dòng)的開展更能突出學(xué)生的實(shí)踐主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐參與中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)綜合能力的提升，要靠平時(shí)不斷的積累和實(shí)踐，靠周圍環(huán)境氛圍的熏陶和相互的借鑒學(xué)習(xí)，而校園網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供最廣泛的學(xué)習(xí)交流和資源分享的互動(dòng)平臺(tái)。大學(xué)語文教育要充分利用好這一平臺(tái)，將中國優(yōu)秀的文化和人文資料作為網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享，在學(xué)生中征集原創(chuàng)作品品評(píng)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)分析、思想碰撞、交流體會(huì)。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)有專門人員進(jìn)行建設(shè)和管理，使網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)的利用更加規(guī)范和有效。

3.校園文化環(huán)境的建設(shè)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出“教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話”的觀點(diǎn)，充分說明了營造良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成是至關(guān)重要的。把中國傳統(tǒng)人文精神融入到校園的環(huán)境中，成為無聲的語言影響學(xué)生的思想和言行。校園內(nèi)催人奮進(jìn)的校訓(xùn)、鐫刻著勵(lì)志名言的人文景觀石、文化主題宣傳欄、校園廣播等都能使學(xué)生耳濡目染，起到潛移默化、潤物無聲的教育作用。

篇4

關(guān)鍵詞：中職語文；行為認(rèn)知；提升

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）09-0161-01

當(dāng)前，以課程改革為龍頭的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。課程改革反映了教育發(fā)展要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的這種要求。國家語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)把學(xué)語文過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)與語文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練緊密相關(guān)。

對(duì)于語文行為認(rèn)知能力的地位和作用，國內(nèi)外學(xué)者分析的角度各不相同，但總結(jié)來看，有以下幾個(gè)主要方面：

1、加強(qiáng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于確保學(xué)生的主體地位

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于打破“教師講概念，學(xué)生背概念；教師講例題，學(xué)生做例題；教師講方法，學(xué)生記方法”教學(xué)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。行為認(rèn)知突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主選擇目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行自我控制，使主體作用得到充分的發(fā)揮。長此以往，必然使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)得到培養(yǎng)，主體性也得到充分發(fā)展。

2、加強(qiáng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，利于學(xué)生非智力因素和潛能的發(fā)展

語文行為認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)參與，也要求學(xué)生意志投入和潛能挖掘。經(jīng)過行為認(rèn)知培養(yǎng)使學(xué)生體驗(yàn)到的成就感，能強(qiáng)化其認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)持性，使之意志品質(zhì)得到充分發(fā)展。新一代學(xué)生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我調(diào)整，使他們能及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的有效性，從而相應(yīng)地做出一些校正和補(bǔ)救措施，更有利于調(diào)動(dòng)自身的積極力量來發(fā)揮自己潛在的學(xué)習(xí)能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于提高語文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于學(xué)生行為認(rèn)知能力對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)起著整體監(jiān)控作用，因此加強(qiáng)行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，必然有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)和變化，積極監(jiān)測、主動(dòng)調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇語文學(xué)習(xí)策略，合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，才能盡最大可能去開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，獲得對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的最佳效益，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的成功。

4、加強(qiáng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證

行為認(rèn)知能力強(qiáng)意味著懂得更多有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，知道更多的策略，能估計(jì)、預(yù)測語文學(xué)習(xí)的方向，還表現(xiàn)在實(shí)際問題中善于自覺地調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)并及時(shí)修改、調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的行為認(rèn)知能力將會(huì)很好地遷移到今后語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生終身受益。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練，不僅是職業(yè)高中語文學(xué)習(xí)所必需的，也是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。

行為認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

1、幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力的主渠道，學(xué)生行為認(rèn)知能力的形成和發(fā)展是以其積極主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮為前提的。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“在教學(xué)中，建立民主型的師生關(guān)系和強(qiáng)化人際互動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、確定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體思想的兩項(xiàng)重要措施”。并且這樣的關(guān)系能夠讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生從喜歡這種上課方式到喜歡語文課，從喜歡上語文課再到喜歡摸索語文的相關(guān)知識(shí)，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生語文行為認(rèn)知能力的發(fā)展準(zhǔn)備好前提條件。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

一般認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)所采用的方法，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、觀察、記憶、思維等。語文學(xué)習(xí)方法影響學(xué)生的認(rèn)知過程。恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)語文的效率，取得事半功倍的結(jié)果。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)的目的是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)方法則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一切都告訴我們?cè)诂F(xiàn)代語文學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的行為認(rèn)知能力，保證學(xué)生有效地進(jìn)行語文課學(xué)習(xí)，必須重視語文學(xué)習(xí)方法教育。

3、加強(qiáng)語文認(rèn)知能力訓(xùn)練

語文認(rèn)知能力的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要從多方面著手。行為認(rèn)知能力訓(xùn)練的目的是增加認(rèn)知者的認(rèn)知知識(shí)，提高認(rèn)知者自我檢測意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)控制的能力，強(qiáng)化其認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃性、策略性、調(diào)控性。常用的方法有：思維訓(xùn)練法、自我提問法、他人提問法等等。值得注意的是，近來關(guān)于運(yùn)用多媒體教育技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生語文行為認(rèn)知能力的研究也取得了一些可喜的進(jìn)展，值得我們?cè)谘芯恐屑右越梃b。

4、樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，不斷提高學(xué)生語文行為認(rèn)知能力

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導(dǎo)的。一般評(píng)價(jià)體系包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩大方面。

對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用行為認(rèn)知能力。在培養(yǎng)學(xué)生語文行為認(rèn)知能力的過程中，可以用“引―扶―放―收”的示范模式，培養(yǎng)學(xué)生大聲思維?！耙本褪且雽W(xué)習(xí)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)和教師示范學(xué)習(xí)；“扶”就是讓學(xué)生嘗試地運(yùn)用所學(xué)方法去體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“放”是指放手讓學(xué)生用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略；“收”就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，還要回頭看看，反思學(xué)習(xí)過程，再一次總結(jié)學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：博客教學(xué)；職前教師；元認(rèn)知能力；元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.011

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0038-04

近年來，隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)能力愈來愈受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得與其具有的元認(rèn)知水平密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生的元認(rèn)知水平對(duì)自我調(diào)節(jié)和影響自主學(xué)習(xí)的自我教育能力具有極其重要的影響。因此，在教育領(lǐng)域中，通過教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力有著極其重要的價(jià)值。職前教師很快將成為一名新教師，迅速教給他們?nèi)绾问箤W(xué)生獲得元認(rèn)知能力的教學(xué)策略是非常必要的。而要使學(xué)生獲得元認(rèn)知能力，職前教師自己首先應(yīng)該具備較高的元認(rèn)知能力。

一、博客教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）博客教學(xué)的含義

博客（blog），其含義為網(wǎng)絡(luò)日志，是通過時(shí)間線記載個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活等情況，借助網(wǎng)頁形式來展示個(gè)人日志并與他人交流分享的一種網(wǎng)絡(luò)工具。在社會(huì)已發(fā)展到信息技術(shù)時(shí)代的今天，博客已成為一種新型的交流工具和一種方便快捷的知識(shí)管理系統(tǒng)，它已逐步被引入到教育領(lǐng)域中，而且愈來愈受到廣大教育工作者的青睞，并成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種新的教學(xué)方式。博客教學(xué)是通過信息技術(shù)，借用文字、多媒體等形式，將教師的課程計(jì)劃、教案、課件、教學(xué)錄像、教學(xué)心得及生活感悟等相關(guān)資源上傳發(fā)表，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，以個(gè)人留言和群體互動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)教師不斷提供知識(shí)、學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

（二）博客教學(xué)的特點(diǎn)

博客教學(xué)無論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者都顯示出其特有的優(yōu)勢，本文只從學(xué)習(xí)者角度分析博客教學(xué)的特點(diǎn)。

1.博客教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源

利用博客教學(xué)，教師不僅可以把電子課件、課程教案和錄像、教學(xué)感悟等豐富的教學(xué)資源上傳至相應(yīng)網(wǎng)站，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不受特定教科書的限制，而且在浩瀚的信息海洋中，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)搜集到自己所需要的信息，并對(duì)信息進(jìn)行相應(yīng)的過濾，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行限定，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，避免一些有害信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

2.博客教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的能力

博客W習(xí)的最大特點(diǎn)就是群體的交流與互動(dòng)，因此，博客可以作為群體交流與協(xié)作的工具。通過博客，學(xué)生不僅可以記錄本人的學(xué)習(xí)過程、心得和體會(huì)，以一個(gè)旁觀者的角度來審視自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是通過博客也可以進(jìn)行群體資源共享。同學(xué)之間可以形成學(xué)習(xí)的共同體，相互交流與討論，分享心得與體會(huì)，了解彼此最新的學(xué)習(xí)狀況，相互學(xué)習(xí)，彼此激勵(lì)，共同成長。

3.博客教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，博客教學(xué)將使師生之間的關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生積極上網(wǎng)搜索知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂趣和愿望。學(xué)生可以針對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)他們自己的理解，對(duì)教師或書本上的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，而博客便給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生積極投入到問題解決和知識(shí)探究中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)。通過博客教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以與自己對(duì)話，不斷反思、回溯自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自我反思能力的提高。

二、職前教師元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性

美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.FlaVell）把元認(rèn)知定義為：元認(rèn)知是以認(rèn)識(shí)過程自身的活動(dòng)為對(duì)象，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其具體含義是，個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程和結(jié)果的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。具體包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面內(nèi)容。職前教師的元認(rèn)知能力培養(yǎng)在未來教學(xué)中對(duì)發(fā)展教學(xué)反思能力、增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力及提高自我教學(xué)效能感等具有重要作用。

（一）元認(rèn)知能力有利于發(fā)展職前教師的教學(xué)反思能力

教師具有的“元認(rèn)知能力”和“教學(xué)反思能力”這兩個(gè)概念在本質(zhì)上是相通的。實(shí)質(zhì)上，以教學(xué)活動(dòng)自身作為認(rèn)知對(duì)象對(duì)其進(jìn)行反思的過程是教師的元認(rèn)知過程，而教學(xué)反思過程亦是指教師把自己作為自我之外的他人來審視自己教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，職前教師在獲得了相應(yīng)的元認(rèn)知知識(shí)后，就能有效地監(jiān)督和控制自己的教學(xué)活動(dòng)，促使主體意識(shí)不斷覺醒，幫助自己發(fā)展自我意識(shí)與反思能力，以增強(qiáng)自身未來教學(xué)行為的有效性。

（二）元認(rèn)知能力有利于提高職前教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中，以教學(xué)活動(dòng)本身為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。而教師的元認(rèn)知能力是指教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)測和控制能力。因此，職前教師具備了相應(yīng)的元認(rèn)知能力，就能提高其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效監(jiān)控。它能促使職前教師在未來教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，選擇相宜的教學(xué)策略，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，維持學(xué)生良好的情緒與動(dòng)機(jī)，主動(dòng)評(píng)價(jià)、改進(jìn)與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而提高未來教學(xué)的效果和效率。

（三）元認(rèn)知能力有利于增強(qiáng)職前教師的自我教學(xué)效能感

教師自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。但是，教師的自我教學(xué)效能感與實(shí)際的教學(xué)能力常常會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，如有些教師自認(rèn)為自己教學(xué)效果良好，而實(shí)際上卻往往教學(xué)效果不佳。因而教師的自我教學(xué)效能感更多表現(xiàn)的是個(gè)體動(dòng)機(jī)方面的特征，而元認(rèn)知?jiǎng)t屬于個(gè)體較高層面上的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，相當(dāng)于能力范疇。因此，通過提高職前教師元認(rèn)知能力，可以增強(qiáng)其未來教學(xué)中的自我教學(xué)效能感，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)能力和自我教學(xué)效能感的協(xié)調(diào)一致。

三、博客教學(xué)對(duì)職前教師元認(rèn)知能力的影響

博客教學(xué)能夠有效提高職前教師的元認(rèn)知能力，具體體現(xiàn)在：

（一）豐富元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。它包括元認(rèn)知主體的知識(shí)、對(duì)目的和任務(wù)的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。由于博客教學(xué)形式新穎、設(shè)計(jì)美觀，又不受時(shí)空和地點(diǎn)的限制，它能幫助職前教師充分認(rèn)識(shí)自己及自己所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和將要采取的學(xué)習(xí)策略。

首先，博客教學(xué)為職前教師提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。職前教師通過在線學(xué)，利用撰寫網(wǎng)絡(luò)日志、靈感錄、讀書筆記、作業(yè)等方式向其他人展示自己的個(gè)人作品，使自己在更廣泛的層面上與他人交流，從而引起更多人的關(guān)注和評(píng)價(jià)，這種群體間的相互交流和評(píng)價(jià)不僅使他們彼此相互了解，同時(shí)也進(jìn)一步加深了對(duì)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

其次，教師通過信息技術(shù)把與課程有關(guān)的教案、課件、教學(xué)資料等相關(guān)教學(xué)資源上傳至博客空間供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，能夠使職前教師提前全面了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，自我表達(dá)、網(wǎng)上評(píng)語、與教師和同學(xué)的在線交流等形式，為職前教師提供了更多關(guān)于元認(rèn)知方面的信息和靈感，這會(huì)增強(qiáng)他們的策略技能，使他們不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。由于博客教學(xué)具有人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)與群體交流的功能，一方面，它使職前教師以學(xué)生的身份通過相互交流、小組討論、分享心得、閱讀日志等方式去體驗(yàn)其他同學(xué)的思想，并與他們建立廣泛的聯(lián)系，使職前教師既能分享他人的學(xué)習(xí)心得，又能分享他們的經(jīng)驗(yàn)、思想和體驗(yàn)；另一方面，職前教師通過在線學(xué)習(xí)，能夠有意識(shí)地去扮演教師角色，去分析、體驗(yàn)教師在整個(gè)博客教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)安排的合理性，并通過自身的學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。職前教師通過自身扮演的“學(xué)生”和“教師”的雙重身份，采取不同方式進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)一步深化了整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。

（三）提高元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。博客教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)從傳統(tǒng)的教師一黑板一教材三合一的滿堂灌形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師檢查指導(dǎo)為主的新形式，使學(xué)習(xí)者從原來的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的輸出、體驗(yàn)及運(yùn)用者，突出了學(xué)生的主體地位。博客教學(xué)以不同的方式向?qū)W習(xí)者提供課程信息，使課程學(xué)習(xí)更加愉快和有意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，博客教學(xué)是一種數(shù)字技術(shù)，也是豐富心理動(dòng)力學(xué)的一種元認(rèn)知心理方式。教師憑借教學(xué)博客這個(gè)平臺(tái)，通過發(fā)表教學(xué)日志，指導(dǎo)、幫助職前教師在認(rèn)知過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)過程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，以提高其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、實(shí)施博客教學(xué)提高職前教師元認(rèn)知能力的策略

正因?yàn)椴┛徒虒W(xué)對(duì)職前教師元認(rèn)知能力具有重要影響，高等師范院校要想培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，就需要將博客網(wǎng)站應(yīng)用于高校教學(xué)，充分發(fā)揮博客教學(xué)的優(yōu)勢，提高職前教師元認(rèn)知能力。

（一）加大對(duì)博客教學(xué)的重視程度

大學(xué)階段不同于中學(xué)階段，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而博客教學(xué)真正能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。而作為即將成為未來中小學(xué)教師的師范生，這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重要。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化教育已經(jīng)成為中國信息化教育發(fā)展的大勢所趨，博客教學(xué)將逐漸成為學(xué)生獲得知識(shí)和信息的一條重要途徑。因此，高等師范院校要順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)博客在高校教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以提高高等師范院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建博客平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

高等師范院校在重視博客教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)增加教育投入，以加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，給博客教學(xué)提供充分的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

首先，要加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)。為保證博客教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)校要給廣大師生提供充足的電腦，確保電腦配置先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)功能完善。要開辟專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)，由指定人員負(fù)責(zé)對(duì)服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)與管理，鼓勵(lì)和支持廣大教師積極利用博客空間實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮博客教學(xué)在高等教育教學(xué)中的重要作用。

其次，要完善軟件及搜索引擎的建設(shè)。博客教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)的、交互式的特點(diǎn)，網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出無限的擴(kuò)充能力。同時(shí)要設(shè)計(jì)和開發(fā)出適合博客教學(xué)的專業(yè)搜索引擎，這樣既可以對(duì)教學(xué)博客實(shí)施有效的分類和科學(xué)的管理，也可方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速檢索和查找，提高博客的訪問量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博客的積極參與

教師要加大力度對(duì)博客教學(xué)進(jìn)行宣傳，激發(fā)師范生積極參與的熱情。

首先，教師可以通過專題講座、討論會(huì)等形式吸引師范生更多地關(guān)注博客教學(xué)，加強(qiáng)師范生對(duì)博客教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使師范生樹立起利用博客平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)工具來獲取知識(shí)的思想意識(shí)。

其次，教師可以通過博客引導(dǎo)師范生由最初的彼此分工、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸過渡到由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。在博客教學(xué)中，教師的作用就是要想方設(shè)法地為受教育者創(chuàng)造各種條件，使教育者自由地選擇怎樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）嚴(yán)格把好博客教學(xué)的質(zhì)量關(guān)

教師在利用博客進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。

首先，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息資源進(jìn)行合理的篩選和嚴(yán)格把關(guān)，以防不良信息對(duì)學(xué)生造成不利的影響，同時(shí)還要注意把握好自身發(fā)表的言論是否適當(dāng)、合理，杜絕個(gè)人的消極言論對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇6

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控；元認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0230-02

隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等教育理念的提出，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領(lǐng)域的重視。目前，高等醫(yī)學(xué)教育普遍存在偏重臨床技能、醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，加上獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)和追求目標(biāo)與一、二本院校學(xué)生存在一定差異，造成獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。了解當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生特色的元認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)模式的問題，顯得尤為重要。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種意識(shí)活動(dòng)，是由于經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維的持久的變化。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體需對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行加工，這一過程，就是認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到并形成如何控制學(xué)習(xí)這一心理表現(xiàn)或機(jī)制，稱為元認(rèn)知。簡言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)[1]。從結(jié)構(gòu)層面而言，元認(rèn)知可分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等內(nèi)容[2]。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，是對(duì)自身知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)認(rèn)知個(gè)體、對(duì)任務(wù)和對(duì)策略的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任何階段，是認(rèn)知主體對(duì)自我認(rèn)知掌握程度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效率的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控通過確立目標(biāo)和階段性計(jì)劃，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估[3]。元認(rèn)知能力就是在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等因素相互作用過程中表現(xiàn)出來的能力。它是一種建立在一定的元認(rèn)知知識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解和控制的高級(jí)能力。

二、調(diào)查方法與過程

本次問卷調(diào)查采用群體抽樣調(diào)研法、元認(rèn)知問卷測量法等研究方法和研究手段，分別選擇了某獨(dú)立學(xué)院低年級(jí)（2012級(jí)）、中年級(jí)（2010級(jí)）和高年級(jí)（2009級(jí)）的部分醫(yī)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。此次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收185份，其中有效問卷175份。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，以元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)開展調(diào)查。第一部分有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解被調(diào)查者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平的認(rèn)知程度；第二部分關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效果如何；第三部分是關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評(píng)估狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.元認(rèn)知知識(shí)的調(diào)查與分析

表1的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，選擇“有時(shí)”的人群相對(duì)比較集中，比例占50%左右。選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡娜藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“從不”、“很少”?？梢?，被調(diào)查者總體而言掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)。具體而言，1—5屬于自我效能的調(diào)查內(nèi)容，自我效能即關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，是在認(rèn)知過程中的自我信念，它會(huì)影響認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。6—11屬于認(rèn)知策略的調(diào)查內(nèi)容，認(rèn)知策略即認(rèn)知過程中形成的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。它使學(xué)生明白哪些屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，并懂得在何種情境下如何使用該策略[4]。從調(diào)查結(jié)果看，獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對(duì)認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較清楚，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和策略的認(rèn)識(shí)相對(duì)欠缺。即學(xué)生對(duì)于自己的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等等認(rèn)識(shí)清楚，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知策略的種類及使用等方面認(rèn)識(shí)不足。

2.元認(rèn)知體驗(yàn)的調(diào)查與分析

元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程的覺察與了解，它既發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的初期，也可貫穿于整個(gè)認(rèn)知過程，甚至發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束時(shí)。在認(rèn)知初期，一般涉及任務(wù)難易程度、熟悉程度和完成任務(wù)把握程度的體驗(yàn)；在認(rèn)知過程中，主要是關(guān)于認(rèn)知進(jìn)展、遇到的問題的體驗(yàn)；在認(rèn)知后期，主要是關(guān)于自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，包括學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效果如何及任務(wù)解決中的收獲體驗(yàn)。

從表2中可知，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生能夠有效體驗(yàn)到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與自身的掌握情況，但對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效率是否提升方面所有的體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)查與分析

元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)，能有效促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的開展，提升認(rèn)知水平。表3數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力相對(duì)較高，普遍能為自己的學(xué)習(xí)制定合適的計(jì)劃并清楚每一階段的實(shí)施情況，但對(duì)自身學(xué)習(xí)的得失缺乏一定的反思與總結(jié)。從調(diào)查樣本的分布而言，中年級(jí)醫(yī)學(xué)生因惰性使然，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平較低；而低年級(jí)因?yàn)閯傔M(jìn)大學(xué)不久，仍留有高考前的學(xué)習(xí)熱情，高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生面臨臨床與就業(yè)的壓力，他們已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，身上也充滿了無窮的動(dòng)力，因此出現(xiàn)低年級(jí)、高年級(jí)醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力較好，中年級(jí)醫(yī)學(xué)生相對(duì)不足的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力的思考

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控及元認(rèn)知能力總體不存在年級(jí)、性別的明顯差異，說明元認(rèn)知能力是種通用型能力。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力總體水平較高，能較好把握自身的認(rèn)知活動(dòng)，選擇有效的認(rèn)知策略提升自我認(rèn)知。在教育教學(xué)過程中需指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)，不斷提升其元認(rèn)知能力。

作為獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的老師，要不斷更新教育理念，樹立“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的行為，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)中，不斷滲透元認(rèn)知策略的教學(xué)過程，并在不同情境下反復(fù)訓(xùn)練與強(qiáng)化；在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不斷優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性與啟發(fā)性。樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們掌握自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為不斷自我完善自我提高的系統(tǒng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自我監(jiān)控能力[5]。

作為獨(dú)立學(xué)院的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)高度重視自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性對(duì)于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升有著至關(guān)重要的作用。在自主學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)自己、檢查自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的元認(rèn)知水平與新的認(rèn)知活動(dòng)相適應(yīng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)前對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃的部署等的準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)合適的學(xué)習(xí)策略的掌握與應(yīng)用、學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)與反饋等，都能有效提升元認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

當(dāng)今世界，美術(shù)課程在普通學(xué)校中所具有的作用日益為人們所重視，具有美育和智育等一般教育學(xué)意義的美術(shù)教育思想逐漸深入人心。美術(shù)課的地位迅速提高，基本課時(shí)數(shù)得以障并有增加的趨勢，美術(shù)教育也普遍受到重視。在現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)世界已成為我們生活中不可缺少的部分，審美教育日益成為美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而審美能力的培養(yǎng)并不是朝夕之間就能形成的。審美能力的形成與中小學(xué)的審美教育有著密切聯(lián)系，特別是中學(xué)審美教育。

中外古今的思想家、教育家、藝術(shù)家十分重視藝術(shù)的審美和認(rèn)知作用。我國古代教育思想很重視藝術(shù)在道德修養(yǎng)方面的重要作用，孔子以“禮樂相濟(jì)”的思想，創(chuàng)立了我國古代最早的教育體系，他以“六藝”（禮、樂、書、數(shù)、射、御）教授弟子，其中的“樂”就是詩、歌、舞、演、奏等的藝術(shù)綜合體，并明確立出“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點(diǎn)。所以對(duì)藝術(shù)的審美和認(rèn)識(shí)能力的提高首先必須通過提高自己的文化綜合素質(zhì)，即審美認(rèn)知能力的提高。

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育，它是學(xué)生全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。具體地說，審美教育的任務(wù)是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。就像羅克韋爾肯特說的：“藝術(shù)最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進(jìn)而更加熱愛生活。下面談?wù)劙l(fā)展學(xué)生美術(shù)審美認(rèn)知能力需注意的幾個(gè)問題。

第一，中國地域遼闊，各地發(fā)展水平不均衡，這在一定程度上決定了全國實(shí)施教育程度的高低不一，特別是中學(xué)美術(shù)教育方面，集中表現(xiàn)為：①城市與城市之間：東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，學(xué)生受教育程度高，美術(shù)教育也實(shí)施得比較全面充分，而西部地區(qū)則相反。②城市與鄉(xiāng)村之間：從目前的狀況來看，在全國各大中小城市，其中學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)受到中學(xué)各個(gè)部門的普遍重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從素質(zhì)教育的特點(diǎn)出發(fā)，既重視智育教育也不放松美育教育。努力探索提高美育力度效果的方法和途徑。而廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)美術(shù)教育，仍然是整個(gè)學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。反映比較突出的問題是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表面上抓素質(zhì)教育，而實(shí)質(zhì)上還在片面追求升學(xué)率，重智育輕美育的思想和現(xiàn)象還依然存在，美術(shù)教學(xué)存在著大面積“空白”；美術(shù)師資不足，教師素質(zhì)低，教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

第二，審美認(rèn)知能力高低和美術(shù)素養(yǎng)有關(guān)。不同人的審美眼光和藝術(shù)認(rèn)知能力是不同的，正如羅丹所說的“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。一個(gè)人能否發(fā)現(xiàn)美，如果能發(fā)現(xiàn)，那么這種發(fā)現(xiàn)又能達(dá)到何種程度，很大程度取決于其審美眼光和對(duì)藝術(shù)認(rèn)知能力的高低。對(duì)藝術(shù)品的審美眼光高，從藝術(shù)作品中所接收到的藝術(shù)認(rèn)知能力的信息就多，所做出的結(jié)論也就較準(zhǔn)確；反之，審美眼光不高、藝術(shù)認(rèn)知能力欠缺的人，從藝術(shù)作品中所接收到的信息就少，所做出的結(jié)論也就很可能不準(zhǔn)確。

第三，提高審美認(rèn)知能力要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)。初中學(xué)生從原來的快樂、無拘無束、天真活潑變得沉默、羞澀和嚴(yán)肅，他們要尋找一種新的適合表現(xiàn)自我意識(shí)的方式，作為審美教育的在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我們?nèi)绻噍斀o他們一種起著心靈感應(yīng)作用的思想教育一審美教育，就能讓學(xué)生在美的享受中接受教育，不知不覺地受到高尚，健康的思想感情的熏陶。這種教育的特殊效果，是一般道德說教難以達(dá)到的。

第四，要注意審美教育的民族性與時(shí)代性。中國的傳統(tǒng)繪畫語言以具象、抽象相并為特征，“筆不周而意周”的寫意精神產(chǎn)生的藝術(shù)效果拓展了事物的表象空間，如以梅、蘭、竹、菊入畫喻君子的品質(zhì)與精神。中國畫這種筆墨的氣韻與抽象、寫意的文人精神體現(xiàn)了中國文化特有的價(jià)值觀。充分展現(xiàn)中國美術(shù)的內(nèi)在精神和邏輯。有些人注重引入西方的寫實(shí)主義，忽視了中國傳統(tǒng)繪畫的審美教育。這就要求全面發(fā)揮審美的教育作用，以美術(shù)元素在人類生產(chǎn)生活、衣食住行、休閑娛樂中的無處不在來發(fā)揮潛移默化的影響。作為審美的教育者，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫，一件工藝品，而更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立的去認(rèn)識(shí)美，有選擇的接受新的觀念。中學(xué)美術(shù)審美教育的任務(wù)、內(nèi)容和途徑。

篇8

一、認(rèn)知能力培養(yǎng)在職高語文教學(xué)中的意義

職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，無論是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，還是對(duì)職高語文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職高語文教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。語文學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程。大量研究和實(shí)踐證明，雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)水平方面與許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相比并無絕對(duì)優(yōu)勢，但在認(rèn)知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識(shí)到自己的認(rèn)知加工策略，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，更自覺地使用有效的知識(shí)工具和策略方法。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地調(diào)控語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不僅重視所學(xué)的內(nèi)容，而且隨時(shí)清晰地關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)過程。由于認(rèn)知是把學(xué)習(xí)主體自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的語文學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谟^察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、職高語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)模式

要想在職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，首先必須從以教師為主導(dǎo)的舊模式中脫離出來，對(duì)教學(xué)中生師關(guān)系進(jìn)行重新理順。

1.確立職高語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲(chǔ)和提取信息，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適立自己的需求，從而使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教學(xué)中必須樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”的思想，還給學(xué)生三大權(quán)利即閱讀的權(quán)利，思考的權(quán)利，發(fā)表意見的權(quán)利。

2.實(shí)現(xiàn)職高語文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

職高語文教學(xué)中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立符合認(rèn)知能力培養(yǎng)所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，真理的化身，而是與學(xué)生平等互動(dòng)的合作者、交流者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在心理過程，而不是其外在表現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

三、加強(qiáng)職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為認(rèn)知能力的創(chuàng)新策略

在樹立了正確觀念，建立了正確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就必須實(shí)施創(chuàng)新策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.明確目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文認(rèn)知知識(shí)

設(shè)立目標(biāo)并反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語文學(xué)習(xí)的前提。語文教師要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹所學(xué)語文知識(shí)的類型和特點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣通過目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生解剖自己，認(rèn)清自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式及其與目標(biāo)的差距，以便根據(jù)不同類型的知識(shí)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，也有利于語文教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

2.豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

篇9

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知訓(xùn)練法；體育教學(xué)；運(yùn)動(dòng)技能；影響

【中圖分類號(hào)】 G84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-260-1

隨著我國學(xué)校體育體育教學(xué)改革不斷深入，大多數(shù)體育教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視被施教者的主體地位與身心發(fā)展。只知道教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，完成教學(xué)任務(wù)即可，忽視了體育課的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率低下的狀況仍然沒有得到根本上的改變。2001年國家教育部頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制初中體育與健康教學(xué)大綱》中明確提出了通過體育提高學(xué)生健康水平，同時(shí)將提高心理健康水平作為體育課的課程目標(biāo)之一，可見當(dāng)前體育教育工作者應(yīng)重新審視初中體育課程的規(guī)劃安排，讓初中體育課與時(shí)俱進(jìn)地符合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。將元認(rèn)知理論運(yùn)用于體育課堂教學(xué)過程中，可以大大促使學(xué)生產(chǎn)生“愛學(xué)”的態(tài)度、“樂學(xué)”的情緒、“會(huì)學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力。根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生具有終生體育觀念，那么培養(yǎng)學(xué)生的體育元認(rèn)知能力十分常重要的。

一、元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一種新思潮、新范式和新的研究取向。傳統(tǒng)觀點(diǎn)把人的認(rèn)知活動(dòng)機(jī)械地區(qū)分為知覺、記憶、思維、言語等范疇，而元認(rèn)知概念強(qiáng)調(diào)人的各種心理過程之間是具有聯(lián)系的，它有助于將傳統(tǒng)研究中各認(rèn)知領(lǐng)域的成分重新整合，更有助于將個(gè)體作為一個(gè)完整的人來加以討論與研究。一個(gè)人如何能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，則屬于更高一級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知是針對(duì)后一種認(rèn)知活動(dòng)的能力而提出的概念。我國心理學(xué)者根據(jù)對(duì)元認(rèn)知表述的理解，大多數(shù)學(xué)者將元認(rèn)知視為個(gè)體對(duì)自我意識(shí)的控制和調(diào)節(jié)功能的一種新的表述。我國心理研究者對(duì)國外的元認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行了整合，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

二、體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知效果

在體育教學(xué)中，體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的認(rèn)知，也就是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知體育學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知能力。目前，在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的元認(rèn)知研究還及其貧乏，有關(guān)元認(rèn)知的研究報(bào)告尚不多見，但體育運(yùn)動(dòng)中的元認(rèn)知又無疑是一個(gè)重要的領(lǐng)域。近年來在體育教學(xué)的元認(rèn)知研究上，大多數(shù)研究者利用了實(shí)驗(yàn)的研究方法，在很多不同的體育項(xiàng)目上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析。劉娜，胡效芳在《健美操教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》一文中，對(duì)學(xué)習(xí)健美操的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行了探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知能力來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在該文中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)照組依舊按照原來的授課方式進(jìn)行練習(xí)。從實(shí)際效果看，經(jīng)過四個(gè)月的培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知水平有了顯著提高（P

體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究也取得了一些成就，促進(jìn)了體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的技術(shù)發(fā)展。有些研究人員經(jīng)過實(shí)踐研究，提出了元認(rèn)知―反饋強(qiáng)化體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成，是學(xué)生主體從輸入、處理、存貯、輸出信息到反饋信息的完整加工過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是有了刺激就有反應(yīng)，不是一個(gè)直線式的連續(xù)積累的過程，反應(yīng)與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過學(xué)生的思維加工，編碼、存貯等中介環(huán)節(jié)的一連串心理轉(zhuǎn)化活動(dòng)即元認(rèn)知訓(xùn)練，來填補(bǔ)教學(xué)中的時(shí)間和空間，才能有反應(yīng)。對(duì)于一定刺激的反應(yīng)如何，主要看刺激是作用在什么樣的個(gè)體上（不同的個(gè)體元認(rèn)知水平不同），沒有學(xué)生主體的連續(xù)積極的參與，教學(xué)本身就失去存在的意義?？梢?，加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練是提高體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、小結(jié)

隨著義務(wù)教育改革的深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念要求學(xué)生具備“終生學(xué)習(xí)”的思想意識(shí)和自學(xué)能力。體育課作為義務(wù)教育中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)不僅是達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身體育觀念尤為重要。在體育教學(xué)中通過運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，既能提高學(xué)生體育方面的思維和學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生自覺地調(diào)控體育活動(dòng)，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)和健身的目的，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，這是元認(rèn)知理論的最終目標(biāo)，而且也是體育教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口，這一點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)工作向更高層次邁進(jìn)是十分有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教師教學(xué)能力；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0025-02

地方師范院校的辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)師資。大學(xué)教師既是從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的研究者，也是人類知識(shí)的傳播者。但終歸從事的是專業(yè)化的教師職業(yè)，因此，大學(xué)教師的教學(xué)能力是組成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

地方師范院校的教師是培養(yǎng)“未來教師”的“教師教育者”。在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，專業(yè)化的“未來教師”要依靠專業(yè)化的“教師教育者”來培養(yǎng)。發(fā)展地方師范院校教師職業(yè)的專業(yè)性，提高教師的教學(xué)能力，是提高“未來教師”培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是保障基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)能力的概念

高等學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)科理論為媒介，應(yīng)用教育教學(xué)原理，采用藝術(shù)化的方式和手段，將學(xué)科知識(shí)體系傳授給學(xué)生、對(duì)學(xué)生的心智產(chǎn)生影響的實(shí)踐活動(dòng)。是一種師生之間復(fù)雜的情感和認(rèn)知的雙邊交互活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)再生產(chǎn)和再加工的過程，它是以教師的分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維等構(gòu)成的智力為基礎(chǔ)的認(rèn)知性活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)因涉及到教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、交流和手段等諸多因素，涉及到教師和學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知心理特征、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)、師生雙向間的交互影響、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等因素，顯得紛繁復(fù)雜。綜觀近年來學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)能力的研究成果，對(duì)教學(xué)能力達(dá)成共識(shí)的定義是：教師在從事教學(xué)工作中，為順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的一種心理特征。這種心理特征影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是由特殊專業(yè)能力和一般能力組成的復(fù)合能力。一般能力是指從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力；特殊能力則是教師依據(jù)教育教學(xué)理論構(gòu)建起來的、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)擁有的專門能力。

二、地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

大學(xué)教師擁有知識(shí)“研究者”和“傳播者”的雙重身份，其教學(xué)能力著重體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力、教育專業(yè)知識(shí)和能力、教師職業(yè)精神和道德等三個(gè)方面。從實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的全過程來看，可分為設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思三個(gè)主要階段。地方師范院校的教師是“教師教育者”。他們的教學(xué)能力對(duì)未來教師起著耳濡目染、潛移默化的熏陶作用，教學(xué)行為影響未來教師的教學(xué)行為。相對(duì)其他類型高校的教師，要求專業(yè)化程度更強(qiáng)、教學(xué)能力更高。據(jù)此，本文提出地方師范院校教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心要素如下所述。各能力要素相互之間緊密聯(lián)系，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教學(xué)能力有機(jī)系統(tǒng)。

1.科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在科學(xué)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)中都要求教師具備創(chuàng)新能力。當(dāng)今時(shí)代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須具有創(chuàng)造才能。真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才能提高教學(xué)能力，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。①學(xué)科科學(xué)研究能力。教師開展本學(xué)科科學(xué)研究，不但要求應(yīng)用已有知識(shí)解決問題，還要不斷地獲取新知識(shí)。所以，開展學(xué)科科學(xué)研究是教師更新學(xué)科知識(shí)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法。教師學(xué)習(xí)獲取學(xué)科新知識(shí)，再加以分析加工新知識(shí)，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可把教學(xué)變成知識(shí)再生產(chǎn)的過程。②教學(xué)科學(xué)研究能力。教育科學(xué)自人類歷史開始，以探索人類教育活動(dòng)中的基本規(guī)律為對(duì)象，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成為成熟的學(xué)科，指導(dǎo)著人類的教育實(shí)踐活動(dòng)。今天，教學(xué)學(xué)術(shù)研究已成為大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要內(nèi)容，更是構(gòu)成地方師范院校教師教學(xué)能力的基本要素。

2.理論統(tǒng)馭能力。理論統(tǒng)馭能力在這是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、理論和方法操作、控制、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力。①學(xué)科理論統(tǒng)馭能力。深知本學(xué)科歷史和發(fā)展趨勢、本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的理論體系及相互聯(lián)系，能夠開展知識(shí)再創(chuàng)造的能力。具備嫻熟的學(xué)科理論統(tǒng)馭能力的教師，能夠采用藝術(shù)化的方法，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)。②教學(xué)理論統(tǒng)馭能力。教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地學(xué)習(xí)教書育人的理論知識(shí)，而且會(huì)自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問題，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。③理論聯(lián)系實(shí)踐能力。將理論發(fā)展成果應(yīng)用于教學(xué)，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠提高教師的教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中，通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，可將抽象的理論形象化，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和心智發(fā)展。在日常教學(xué)活動(dòng)中，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)，可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師以教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的概念、法則和規(guī)律，洞察和把握學(xué)生心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力。反映著教師對(duì)“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力”。①教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力。教師準(zhǔn)確把握課堂、課程和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使三類目標(biāo)之間相互影響、多維銜接、彼此滲透。在教學(xué)中準(zhǔn)確地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長起到積極作用，保證教學(xué)活動(dòng)有效性，這是衡量教師教學(xué)認(rèn)知能力高低的重要表現(xiàn)。②教學(xué)資源認(rèn)知能力。教學(xué)活動(dòng)需要教師深入分析教學(xué)資源，理解和把握教學(xué)資源內(nèi)在的構(gòu)成特點(diǎn)與外在的形式表征，透徹理解教學(xué)資源的內(nèi)容，內(nèi)化成自身知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效教學(xué)。在教學(xué)中有效利用好各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，也是教師應(yīng)具備的基本能力。③教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心智發(fā)展水平和課堂表現(xiàn)等背景進(jìn)行全方位的了解。教師只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況進(jìn)行全面的、整體性的感知、認(rèn)識(shí)和了解，才能保證教學(xué)活動(dòng)的客觀性、可行性和針對(duì)性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效能。（4）教學(xué)情境認(rèn)知能力。作為教師的一種重要的認(rèn)知能力，反映了教師對(duì)課堂信息的理解和加工能力，直接影響課堂教學(xué)效率。教師抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中辨別與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題和重要線索，即能夠靈活地運(yùn)用一些課堂教學(xué)規(guī)則，掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)實(shí)施能力。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)效果決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的規(guī)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，是教學(xué)實(shí)施能力的反映。①教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師應(yīng)用教育科學(xué)理論詳細(xì)謀劃具體教學(xué)過程的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)科理論體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再生產(chǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法開展教學(xué)，以取得最佳教學(xué)效果。②藝術(shù)化的表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師通過用藝術(shù)化手段再生產(chǎn)的內(nèi)容，配合以藝術(shù)化的教學(xué)語言和肢體語言加以表達(dá)，可增強(qiáng)教師的個(gè)性魅力和教學(xué)吸引力。教師精練的語言、鞭辟入里的分析、入木三分的概括，可極大地開啟學(xué)生的心智和陶冶情操，使艱繁的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樗囆g(shù)享受。③教學(xué)方法應(yīng)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定、嫻熟靈活地使用各種教學(xué)方法和媒介，使教學(xué)方法多樣性和多樣化，避免教學(xué)模式單一化和僵化，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)效果和吸引力。④教學(xué)組織監(jiān)控能力。教師具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)錯(cuò)綜變化的教學(xué)環(huán)境，能夠靈活自如地處理教學(xué)過程中的各種問題，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制，可營造出良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。⑤交流與溝通能力。教師的教學(xué)活動(dòng)主要是與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)的活動(dòng)，因此，教師必須具有較強(qiáng)的交流與溝通能力，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而將自己所擁有的專業(yè)知識(shí)和能力、學(xué)術(shù)思想和見解充分傳授于學(xué)生。在與學(xué)生的交流溝通過程中，既可以培養(yǎng)他們的交流與溝通能力，也可以用教師自己的人格魅力影響“未來教師”的發(fā)展。

5.教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判性的思維評(píng)價(jià)自我主體教學(xué)行為及表現(xiàn)的過程。教師通過回顧、分析和檢查等方式，對(duì)自己教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而努力提升教學(xué)過程的合理性。教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要途徑，它會(huì)促使教師將日常教學(xué)中積累的狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)升華為教育智慧和思想。教師通過反思可將自己的自發(fā)教學(xué)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面成長發(fā)展。

6.基礎(chǔ)教育實(shí)踐能力。為使地方師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程改革的形勢相銜接，做到有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)合格的“未來教師”，地方師范院校的教師應(yīng)當(dāng)走出“象牙塔”，深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，親身感受基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，深刻理解新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施過程，理解新課程的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。能夠?qū)A(chǔ)教育教學(xué)和研究進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理論―實(shí)踐”的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)科課程對(duì)“未來教師”實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

地方師范院校教師教學(xué)能力的發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性條件。因此，進(jìn)一步探尋地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，對(duì)構(gòu)建教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)化有效教學(xué)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的深入尤為重要。

參考文獻(xiàn)：