導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如實(shí)告知義務(wù)是由誠(chéng)信最大化原則所派生出來(lái)的一項(xiàng)重要制度。在保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展之初，要求投保人或被保險(xiǎn)人遵守最大誠(chéng)信，是因?yàn)樗麄兏私獗ｋU(xiǎn)標(biāo)的的情況[1]。在保險(xiǎn)合同中，轉(zhuǎn)嫁危險(xiǎn)的投保人是保險(xiǎn)標(biāo)的的權(quán)利人或利害關(guān)系人，掌握和擁有保險(xiǎn)標(biāo)的的專門信息，投保人告知其所掌握的信息是保險(xiǎn)公司對(duì)承保危險(xiǎn)進(jìn)行精確評(píng)定的主要依據(jù)。保險(xiǎn)公司是否對(duì)保險(xiǎn)人承諾和向其實(shí)際收取了多少保險(xiǎn)費(fèi)，主要是根據(jù)對(duì)保險(xiǎn)人所承保風(fēng)險(xiǎn)作出的判斷。為實(shí)現(xiàn)投保人與保險(xiǎn)人雙方之間權(quán)利義務(wù)的平衡和公平的交易關(guān)系，法律要求投保人在締約前充分披露和告知那些影響保險(xiǎn)標(biāo)的的危險(xiǎn)評(píng)估的重要事實(shí)。目前很多國(guó)家的保險(xiǎn)法中都明確要求投保人具有如實(shí)告知的義務(wù)，我國(guó)《保險(xiǎn)法》第十六條第一款規(guī)定：“訂立保險(xiǎn)合同，保險(xiǎn)人就保險(xiǎn)標(biāo)的或者被保險(xiǎn)人的有關(guān)情況提出詢問(wèn)的，投保人應(yīng)當(dāng)如實(shí)告知。”告知是投保人在與保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同時(shí)，對(duì)保險(xiǎn)人所作的相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)調(diào)查的回答、說(shuō)明或者陳述。既然是如實(shí)告知，投保人的陳述說(shuō)明就必須依據(jù)事實(shí)，全面準(zhǔn)確客觀，不能刻意隱瞞，更不能對(duì)保險(xiǎn)人編造虛假情況，否則構(gòu)成欺騙將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

投保人在?立合同時(shí)及在合同履行過(guò)程中均應(yīng)履行如實(shí)告知的義務(wù)，這是體現(xiàn)誠(chéng)信原則的基本要求。未來(lái)的不確定性使得保險(xiǎn)合同的標(biāo)的必然具有風(fēng)險(xiǎn)性，在投保的保險(xiǎn)期間內(nèi)，保險(xiǎn)人要承受保險(xiǎn)標(biāo)的可能帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)，所以，保險(xiǎn)合同要求當(dāng)事人的誠(chéng)實(shí)信用程度大大超出其他一般的合同。最大誠(chéng)信原則作為保險(xiǎn)合同的基本準(zhǔn)則，也是投保人履行如實(shí)告知義務(wù)的理論基礎(chǔ)。由于信息不對(duì)稱，保險(xiǎn)人對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的物真實(shí)情況的掌握有賴于被保險(xiǎn)人最大誠(chéng)信的履行如實(shí)告知義務(wù)。

二、履行如實(shí)告知義務(wù)的事項(xiàng)范圍

投保人所作的告知只應(yīng)當(dāng)是針對(duì)其所投保的險(xiǎn)種的具體內(nèi)容來(lái)確定，如我國(guó)《保險(xiǎn)法》第十六條第二款的規(guī)定：足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承保或者提高費(fèi)率。因此，投保人告知義務(wù)的內(nèi)容涉及保險(xiǎn)標(biāo)的物危險(xiǎn)狀況的重要事實(shí)，告知內(nèi)容一定是重要之事項(xiàng)。對(duì)于告知事項(xiàng)，要依據(jù)事實(shí)作出客觀全面的綜合考察，不能把保險(xiǎn)人的主觀愿望作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有關(guān)事實(shí)因?yàn)槟承┰蛭醋鞲嬷蛟斐筛嬷粚?shí)，保險(xiǎn)人須出具證明其事項(xiàng)的重要性。如果保險(xiǎn)人對(duì)此問(wèn)題在投保時(shí)已經(jīng)以書面標(biāo)注明確的，就應(yīng)該按照重要事項(xiàng)對(duì)待?？傊绾闻袛嗤侗Ｈ耸欠襁`反如實(shí)告知義務(wù)，主要由其應(yīng)該告知的事實(shí)是否屬于重要事項(xiàng)而定。重要事實(shí)的范圍如何界定不能一概而論，應(yīng)根據(jù)不同的保險(xiǎn)種類來(lái)加以區(qū)分。如人壽保險(xiǎn)，就應(yīng)該把職業(yè)、年齡、健康狀況、既往病史等作為重要事項(xiàng)；而財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)如房屋，則應(yīng)該把該建筑物的建造年份、質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告、周圍環(huán)境狀況、是否辦理了火災(zāi)保險(xiǎn)等作為重要事項(xiàng)。

我國(guó)《保險(xiǎn)法》采取的是詢問(wèn)回答告知的模式，對(duì)保險(xiǎn)人未詢問(wèn)的內(nèi)容，投保人并無(wú)主動(dòng)告知的義務(wù)。但是，也不是對(duì)保險(xiǎn)人詢問(wèn)的所有內(nèi)容，投保人都必須如實(shí)告知。保險(xiǎn)公司在了解保險(xiǎn)標(biāo)的的真實(shí)情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)就其關(guān)心的問(wèn)題向投保人提出詢問(wèn)，投保人對(duì)于保險(xiǎn)公司沒(méi)有詢問(wèn)的事項(xiàng)，無(wú)論該事項(xiàng)對(duì)于保險(xiǎn)公司有何種重要意義，投保人、被保險(xiǎn)人不承擔(dān)告知義務(wù)。對(duì)于投保人、被保險(xiǎn)人不知道的情況，投保人、被保險(xiǎn)人亦不承擔(dān)告知義務(wù)。

三、違反如實(shí)告知義務(wù)后的責(zé)權(quán)界定

篇2

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

下鄉(xiāng)前有事耽擱本沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，甚至沒(méi)看清自己支教的第一天就已有課了。原本想好好講一門語(yǔ)文閱讀導(dǎo)引課程，計(jì)劃從一份精心挑選的材料中折射出多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及寫作方法，乃至把握生活中的靈感，想把自己的思想以及認(rèn)識(shí)知會(huì)給孩子們。但是出發(fā)前的空洞以及第一天的緊湊已經(jīng)宣告了我的失敗。沒(méi)有材料的支撐和充分的例子，注定任何理論都是空洞的。在事實(shí)的面前，我既不博覽群書，胸中也無(wú)信手拈來(lái)的材料，離開了現(xiàn)成的材料，我的知識(shí)儲(chǔ)備少得可憐，作為中文人真是莫大的悲哀。失落中改變了所有的計(jì)劃，把語(yǔ)文課都改成了音樂(lè)課。每晚當(dāng)別人在埋頭備課的時(shí)候，我卻一個(gè)人在樹底下聽歌，無(wú)盡的失望和失落。有兩個(gè)孩子見了我說(shuō)：“這個(gè)是唱歌老師！”我想我不能只是唱歌，盡管它是那樣地輕松和愉快！后來(lái)就準(zhǔn)備了一門英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的課程，通過(guò)自己臨時(shí)總結(jié)的一招“偷師法”，教了孩子們一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，才像是真正上了一門課，聽到了他們說(shuō)開始有一種“感覺(jué)”，我心里第一次有了安慰，也只有這節(jié)課是完完整整地融合我真正的心得和初衷，九天以來(lái)第一次哭是為我自己。

但我不是學(xué)唱歌的，也不是教英文的，以后面對(duì)的是語(yǔ)文，它所要求的文化修養(yǎng)是我遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。如果說(shuō)備好課可以提供我們更好展示自己的舞臺(tái)，但是有一天也是這樣臨時(shí)上陣，而我可以給我的學(xué)生帶來(lái)什么？也許我們都有自己的方法可以“糊弄”過(guò)去，但是永遠(yuǎn)也蒙騙不了自己。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

安然處之的平凡

當(dāng)我們自小耳熟能詳與“老師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，是人類靈魂的工程師”諸種關(guān)于教師職業(yè)之神圣的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，而在孩子們的眼中，老師的位置并不能得到百分百的認(rèn)同和肯定，甚至有人厭惡老師都成了一種習(xí)慣。做好一位老師真的不容易，并不是說(shuō)我們加載于“老師”有多少層偉大神圣的含義，所謂的“偉大、神圣”，乃是教師作為千萬(wàn)種普通職業(yè)中的一種，它應(yīng)具備的職業(yè)道德和規(guī)則而已！正如一位工程師把一棟房子蓋好而不至于使它倒塌殘害無(wú)辜生命并非是多么光榮偉大的事情。

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)驗(yàn)；軟件開發(fā)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0015-03

1軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

軟件工程是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞軟件開發(fā)過(guò)程中的各種工程化方法、技術(shù)和思想。軟件工程從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護(hù)、管理等活動(dòng)的總體，從學(xué)科意義上講包括軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)[1]。

軟件工程課程一般安排在本科三年級(jí)開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和編程能力，但分析解決復(fù)雜軟件問(wèn)題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識(shí)還比較弱。而軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過(guò)程、方法和工具，為學(xué)生將來(lái)從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)[2]。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等軟件開發(fā)技術(shù)以及工程化的開發(fā)過(guò)程(例如軟件過(guò)程、配置管理、項(xiàng)目管理等)必須通過(guò)實(shí)際軟件問(wèn)題求解過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開發(fā)能力更是需要通過(guò)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。因此，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的重要手段。

2總體思路

作為研究工程化軟件開發(fā)方法和技術(shù)的學(xué)科，軟件工程課程的課程實(shí)驗(yàn)主要以課程實(shí)踐項(xiàng)目的形式進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目粗饕譃槿悾悍椒ㄐ詫?shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐。其中，方法性實(shí)踐是在軟件工程課程教學(xué)中講述某種軟件開發(fā)方法后安排的實(shí)踐，主要目的是加深對(duì)方法的理解。實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生參與軟件項(xiàng)目的開發(fā)全過(guò)程，一方面將學(xué)得的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力(包括軟件工具的使用)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而創(chuàng)新性實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地引入開放性問(wèn)題和不確定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在探討中尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。

2.1三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)可以按照由淺入深的順序分為三部分，即：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。而方法性實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐三類實(shí)踐內(nèi)容又以不同的形式體現(xiàn)在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中。

認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)很小的程序開發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。方法性實(shí)驗(yàn)緊貼軟件工程教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)為主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過(guò)程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及相關(guān)CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。

三個(gè)課程實(shí)驗(yàn)階段具有各自明確的目的和定位：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)完成認(rèn)知導(dǎo)入，方法性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而綜合實(shí)踐則培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種軟件開發(fā)方法和技術(shù)的能力。此外，三個(gè)階段的課程實(shí)驗(yàn)中還穿插著創(chuàng)新性實(shí)踐要求，通過(guò)各種開放性問(wèn)題和不確定問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思考能力尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。

2.2課時(shí)安排

三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中，前兩個(gè)緊密圍繞軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容，而綜合實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力的全面訓(xùn)練。因此在課程安排上可以將認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)和方法性實(shí)驗(yàn)穿插在一個(gè)學(xué)期的軟件工程課程中進(jìn)行，而在后續(xù)的軟件實(shí)踐類課程中安排第三個(gè)階段的綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3認(rèn)知導(dǎo)入、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐

3.1認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

通過(guò)軟件工程課程之前的程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編程和調(diào)試能力，但分析解決復(fù)雜軟件問(wèn)題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識(shí)還比較弱。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是從軟件工程實(shí)踐的角度完成認(rèn)知導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成從程序設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)的第一次跨越。

認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)算法小程序(例如日期到星期的轉(zhuǎn)換等)開發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)一般可以在一學(xué)期的第一次軟件工程課上布置，要求學(xué)生用1-2周時(shí)間獨(dú)立完成一個(gè)算法程序的規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試過(guò)程并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括問(wèn)題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法及界面設(shè)計(jì)、完整的程序清單、測(cè)試過(guò)程及結(jié)果記錄、心得與體會(huì)等。

本次實(shí)驗(yàn)采用簡(jiǎn)單的算法程序作為題目，是為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度并且通過(guò)規(guī)范化開發(fā)與以前程序設(shè)計(jì)時(shí)的對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件工程基本思想和原則的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以開發(fā)過(guò)程的規(guī)范性、個(gè)人體驗(yàn)和開放問(wèn)題的思路為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不以算法和程序本身的正確性為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

本次實(shí)驗(yàn)一般安排在一學(xué)期第一次軟件工程課上布置，與之配套的課堂教學(xué)內(nèi)容是 “軟件工程概論”。課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)軟件工程基本思想和軟件開發(fā)基本過(guò)程的介紹，使學(xué)生初步理解軟件工程和工程化軟件開發(fā)的含義，特別強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)與程序設(shè)計(jì)作業(yè)的區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)開發(fā)過(guò)程的工程性而不是算法和實(shí)現(xiàn)本身的正確性。此外，配套教學(xué)內(nèi)容還對(duì)系統(tǒng)可用性、可維護(hù)性、可擴(kuò)展性、測(cè)試自動(dòng)化等開放性問(wèn)題進(jìn)行了鋪墊，希望可以引導(dǎo)學(xué)生在完成基本功能之余能夠加以思考和探究。

3.2方法性實(shí)驗(yàn)

軟件工程的課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了完整的軟件需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試過(guò)程，對(duì)本科學(xué)生而言，主要講述結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒▋刹糠?。因此，這部分課程實(shí)驗(yàn)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，分為結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩個(gè)部分。方法性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自由組合，分組完成，每組3人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩部分實(shí)踐內(nèi)容。本階段實(shí)驗(yàn)可在導(dǎo)入性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后布置。

本階段實(shí)驗(yàn)以結(jié)構(gòu)化及面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法以及UML基本表示法的掌握為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)考查學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題需求、解決具體問(wèn)題的能力。本次實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容中的“結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)”以及“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”配套。為了保證本次實(shí)驗(yàn)的順利開展，相應(yīng)的課堂教學(xué)需要著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：明確軟件系統(tǒng)分析(做什么)和設(shè)計(jì)(怎么做)的區(qū)別，體會(huì)數(shù)據(jù)流圖、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖以及UML各類圖的含義；在具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需要綜合各種具體要求和約束(例如可復(fù)用性、物理分布等)以及各種指導(dǎo)性原則進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。

3.2.1結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)部分

這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)方法完成實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)文檔)。結(jié)構(gòu)化分析階段要求學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化分析的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過(guò)程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(主要包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典和加工小說(shuō)明)，并根據(jù)相關(guān)原則和判定方法保證數(shù)據(jù)流圖的一致性和完整性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，包括初步的結(jié)構(gòu)圖映射以及后續(xù)的結(jié)構(gòu)圖優(yōu)化。要求提交的結(jié)構(gòu)化分析文檔的內(nèi)容包括總體需求概述、分層數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工小說(shuō)明等，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)文檔的內(nèi)容包括總體設(shè)計(jì)說(shuō)明、初始結(jié)構(gòu)圖、改進(jìn)的結(jié)構(gòu)圖以及各模塊說(shuō)明等。

在完成基本實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)一些開放性問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：數(shù)據(jù)流圖中文件的識(shí)別；對(duì)于數(shù)據(jù)流圖分解程度的把握；對(duì)于系統(tǒng)模塊物理分布的考慮；模塊之間的交互設(shè)計(jì)，例如通信協(xié)議、數(shù)據(jù)格式等；對(duì)于系統(tǒng)可復(fù)用性的考慮等。

3.2.2面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)部分

這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法完成同一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔)。面向?qū)ο蠓治鲭A段要求學(xué)生按照面向?qū)ο蠓治龅幕舅枷牒筒襟E完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過(guò)程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(包括領(lǐng)域模型、用例模型以及用例的詳細(xì)描述等)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在面向?qū)ο蠓治鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐項(xiàng)目的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο箢愒O(shè)計(jì)等。

在完成基本的實(shí)驗(yàn)要求上，要求學(xué)生對(duì)一些開放性問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：層次體系結(jié)構(gòu)等體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格的運(yùn)用；面向方面(Aspect)、關(guān)注點(diǎn)分離的設(shè)計(jì)思想；系統(tǒng)可維護(hù)性和可擴(kuò)展性的考慮、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)模式的運(yùn)用；對(duì)于系統(tǒng)邊界之外的外部接口的設(shè)計(jì)考慮等。

3.3綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐一般安排在軟件工程課程后進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了軟件工程、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的基本方法和技術(shù)，而且即將走出校門參與軟件開發(fā)實(shí)踐。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際軟件項(xiàng)目的實(shí)踐性以及相關(guān)軟件開發(fā)能力的綜合運(yùn)用。實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)一般安排在軟件工程課程后續(xù)的軟件開發(fā)實(shí)踐課程中，成績(jī)?cè)u(píng)定完全根據(jù)課程實(shí)踐情況。

綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過(guò)程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試構(gòu)件技術(shù)、AOP、Web Service等新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。學(xué)生自由確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成方式，每組設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理1名，項(xiàng)目組成員3~5人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成整個(gè)開發(fā)過(guò)程，分需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試三個(gè)階段提交文檔、代碼等實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提交最終的可運(yùn)行軟件系統(tǒng)進(jìn)行檢查。

與前面幾個(gè)軟件工程實(shí)驗(yàn)階段相比，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：

1) 完整的軟件開發(fā)過(guò)程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完整開發(fā)過(guò)程為主線，覆蓋了需求獲取、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的整個(gè)開發(fā)過(guò)程。

2) 綜合性與真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中要求完全實(shí)現(xiàn)所選擇的實(shí)踐項(xiàng)目，因此學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)，同時(shí)相關(guān)需求都來(lái)自于真實(shí)的管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的軟件開發(fā)過(guò)程中的一些問(wèn)題(例如外部交互接口、第三方軟件構(gòu)件等)。

3) 開發(fā)過(guò)程的規(guī)范性。強(qiáng)調(diào)每個(gè)項(xiàng)目組的開發(fā)過(guò)程都應(yīng)該遵從軟件過(guò)程規(guī)范，同時(shí)在開發(fā)過(guò)程中引入基本的項(xiàng)目管理機(jī)制。

4) 學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更見明顯。實(shí)踐項(xiàng)目的開放性更強(qiáng)，學(xué)生可以得到更多的自由發(fā)揮，例如學(xué)生自主參與需求調(diào)研確定詳細(xì)需求、自由決定項(xiàng)目組組成模式和管理方式等。

4軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)趶?fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系的軟件工程相關(guān)課程體系建設(shè)中對(duì)這套三階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐。我們?cè)诘诹鶎W(xué)期安排軟件工程課程，而在第七學(xué)期安排配套的軟件實(shí)踐課程，這樣就使得軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很好的延續(xù)性和系統(tǒng)性。三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中，前兩個(gè)與軟件工程課程配套進(jìn)行，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段作為軟件工程課程配套實(shí)踐占學(xué)生總成績(jī)的40%。其中，認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)持續(xù)1~2周，另外安排1個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，方法性實(shí)驗(yàn)持續(xù)15周左右，另外安排3~4個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。綜合實(shí)踐安排在軟件實(shí)踐課程中進(jìn)行，持續(xù)16周(共48個(gè)課時(shí))左右，其中18個(gè)課時(shí)用于課堂教學(xué)、講解和點(diǎn)評(píng)，30個(gè)課時(shí)用于實(shí)踐(需求調(diào)研、項(xiàng)目討論等)及上機(jī)，成績(jī)?cè)u(píng)定完全根據(jù)課程實(shí)踐進(jìn)行。

這種三階段的軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為學(xué)生提供了一條從編程序到軟件項(xiàng)目開發(fā)的漸進(jìn)式發(fā)展之路。通過(guò)這種系統(tǒng)的軟件工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，學(xué)生可以將所學(xué)的各種軟件開發(fā)方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為綜合的軟件開發(fā)和管理能力，同時(shí)也對(duì)軟件開發(fā)的一些現(xiàn)實(shí)困難(例如需求的不確定、測(cè)試覆蓋度和效率、構(gòu)件化開發(fā)和集成的困難等)有了初步認(rèn)識(shí)，這些都為他們今后參加軟件研發(fā)和管理打下了良好的基礎(chǔ)。目前，復(fù)旦大學(xué)軟件工程課程已經(jīng)被評(píng)為上海市精品課程，在此基礎(chǔ)上我們正在進(jìn)一步推進(jìn)軟件工程課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

彭鑫(1979-)，男，博士，復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系講師，主要研究方向?yàn)檐浖?gòu)件技術(shù)、軟件產(chǎn)品線、軟件維護(hù)與再工程。

趙文耘(1964-)，男，復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檐浖こ膛c電子商務(wù)。

錢樂(lè)秋(1942-)，男，復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

篇4

[關(guān)鍵詞] 物聯(lián)網(wǎng)特性；電商物流；可感知性；滿意度

[中圖分類號(hào)] F253.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、引言

自1995年比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》一書中提到物聯(lián)網(wǎng)的雛形，即微型傳輸設(shè)備和感應(yīng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在20年的時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究者和從業(yè)者們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地研究和實(shí)踐探索以及各國(guó)政府給予的戰(zhàn)略計(jì)劃支持，得到了迅速而又有效的發(fā)展。在《2014-2015年中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展年度報(bào)告》中，我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)截止至2014年底已經(jīng)達(dá)到5800億元的規(guī)模，其中應(yīng)用場(chǎng)景最為豐富的則應(yīng)屬物流產(chǎn)業(yè)。物流行業(yè)在近年來(lái)的電子商務(wù)業(yè)務(wù)量井噴式的增長(zhǎng)下得到了快速發(fā)展的同時(shí)也迎來(lái)一系列的挑戰(zhàn)。如何在大規(guī)模電商業(yè)務(wù)量的前提下利用各種創(chuàng)新來(lái)持續(xù)不斷地進(jìn)行改善并輸出優(yōu)質(zhì)的物流服務(wù)以獲得顧客滿意度的增長(zhǎng)以及提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力成為當(dāng)下各電商物流公司亟待解決的問(wèn)題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興科技，其在獲取、傳輸和處理信息的能力比人工和過(guò)往的其他設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)都要更為精準(zhǔn)和迅速，這種能力究其原因則是物聯(lián)網(wǎng)自身可感知特性的體現(xiàn)。因此，研究物聯(lián)網(wǎng)的可感知特性對(duì)電商物流滿意度的影響機(jī)制可以說(shuō)是解決上述問(wèn)題的思路之一，這也將會(huì)是電商物流研究領(lǐng)域的熱門話題。

二、物聯(lián)網(wǎng)的可感知性

回顧物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的研究結(jié)果，物聯(lián)網(wǎng)這一新型網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)的延伸。物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)可以自下而上的分為五層結(jié)構(gòu)[1]，我國(guó)的學(xué)者們則對(duì)上述物聯(lián)網(wǎng)的層級(jí)整合為采集和共享信息的感知層、傳輸和整合信息的網(wǎng)絡(luò)層以及提供數(shù)據(jù)處理和智能服務(wù)的應(yīng)用層[2]。過(guò)往的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究結(jié)果對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的可感知性的含義解釋都偏向于物聯(lián)網(wǎng)的終端層面，并沒(méi)有將可感知性這一特性納入到物聯(lián)網(wǎng)的整個(gè)架構(gòu)體系來(lái)進(jìn)行研究。筆者為了更好地歸納總結(jié)并給出自身對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的可感知性含義的解釋，遂從詞義學(xué)的角度入手并結(jié)合整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)體系來(lái)進(jìn)行研究和探討。

從“感知”一詞的詞義來(lái)看，“感知”在詞典中的解釋為“客觀事物通過(guò)感覺(jué)器官在腦中的反映”?？筛兄詰?yīng)指生物主體可以通過(guò)自身的感覺(jué)器官獲取客觀事物的相關(guān)信息并轉(zhuǎn)化為信號(hào)傳遞到生物大腦中，再經(jīng)由大腦處理后形成對(duì)該信息的意識(shí)。根據(jù)上述物聯(lián)網(wǎng)的層級(jí)劃分，物聯(lián)網(wǎng)的感知層中含有豐富多元的感知設(shè)備，這些設(shè)備可以使物聯(lián)網(wǎng)具備了獲取和收集被嵌入物w的相關(guān)感知信息的能力，我們可以認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)感知層的感知設(shè)備使得物聯(lián)網(wǎng)擁有了類似生物的感覺(jué)器官。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層利用新的網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議和傳導(dǎo)介質(zhì)可以更高效且安全的傳輸各類由感知設(shè)備獲取和收集的感知信息。信號(hào)傳輸介質(zhì)、傳輸節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)模擬了生物神經(jīng)傳導(dǎo)中的神經(jīng)傳輸介質(zhì)、突觸和電化學(xué)信號(hào)，這說(shuō)明了物聯(lián)網(wǎng)擁有類似生物但與之相比更加強(qiáng)大的類神經(jīng)系統(tǒng)。最后，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層中的大型計(jì)算機(jī)設(shè)備可以將所有傳輸?shù)街醒敕?wù)器中的信息進(jìn)行處理。而隨著人工智能的不斷發(fā)展，其處理結(jié)果可以使所有數(shù)字化的感知信息轉(zhuǎn)化為類似生物認(rèn)知的信息，這使得物聯(lián)網(wǎng)擁有了一個(gè)強(qiáng)大的“大腦”。上述對(duì)比顯示出物聯(lián)網(wǎng)可以模擬出生物可感知性并與之相比更為強(qiáng)大。因此，我們可以了解到物聯(lián)網(wǎng)的可感知性應(yīng)是一種類生物特性，它可以使物聯(lián)網(wǎng)模擬生物的感覺(jué)器官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦并呈現(xiàn)出強(qiáng)大的類生物感知性，即物聯(lián)網(wǎng)可以收集和傳導(dǎo)連接在網(wǎng)絡(luò)中的各類主體的感知信息并對(duì)這一信息產(chǎn)生認(rèn)知。

三、電商物流滿意度

滿意度主流的模型是Oliver提出的期望不確認(rèn)模型[3]，該理論認(rèn)為顧客產(chǎn)品質(zhì)量超過(guò)顧客期望的數(shù)值越高，則顧客獲得的滿意度越高。物流服務(wù)作為一種特殊的產(chǎn)品，其滿意度的高低應(yīng)取決于服務(wù)質(zhì)量以及顧客對(duì)該服務(wù)的預(yù)期。在顧客預(yù)期未知的前提下，其服務(wù)質(zhì)量越高，滿意度則會(huì)越高。物流服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型是由Bienstock在前人模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉出Expand LSQ模型，該模型包括訂單程序、物流信息、人員溝通質(zhì)量、問(wèn)題處理、可獲取性、準(zhǔn)確性、訂單完整度、及時(shí)性等8個(gè)維度[4]。電商物流作為物流的一種特殊業(yè)務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量也應(yīng)是決定其滿意度的主要因素，測(cè)量其服務(wù)質(zhì)量的維度也應(yīng)與測(cè)量物流服務(wù)質(zhì)量的維度在大體上相同但也存在少許不同。在電子商務(wù)的情境下，物流訂單的下達(dá)是由電商賣家進(jìn)行操作的，供貨能力也主要取決于電商賣家，因此訂單程序以及可獲取性這兩者皆不可作為電商物流服務(wù)質(zhì)量的測(cè)量維度。除此之外，能否為服務(wù)對(duì)象提供更便利和適合的收貨服務(wù)也是決定電商物流服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，便利性應(yīng)成為電商物流服務(wù)質(zhì)量的測(cè)量維度。由此可知，在顧客預(yù)期不變的情況下，電商物流滿意度的主要影響因素是電商物流的服務(wù)質(zhì)量，即電商物流的服務(wù)質(zhì)量越高其滿意度也越高。而衡量其服務(wù)質(zhì)量的七個(gè)維度，即物流信息、人員溝通、問(wèn)題處理、準(zhǔn)確性、訂單完整度、及時(shí)性和便利性的高低也決定了服務(wù)質(zhì)量的好壞，我們可以認(rèn)為上述七個(gè)維度是影響電商物流滿意度的主要因素。

四、可感知性對(duì)電商物流滿意度的影響

物聯(lián)網(wǎng)的可感知性主要是對(duì)物流服務(wù)流程產(chǎn)生影響，下文便從物聯(lián)網(wǎng)的可感知性如何影響電商物流的服務(wù)流程及其服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響其滿意度來(lái)進(jìn)行論述。

（一）便利性

電商物流的便利性是指電商物流的客戶能否在該次服務(wù)流程中感受的便利程度?？蛻襞袛嗥浔憷潭戎饕罁?jù)該電商物流服務(wù)商是否能夠提供個(gè)性化的收貨方式以及包裝等差異化服務(wù)。在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)獲取并存儲(chǔ)了大量的用戶行為習(xí)慣和行為偏好，而這些信息在經(jīng)由大數(shù)據(jù)的分析之后可以形成對(duì)某一用戶在某一特定時(shí)間段具體行為的預(yù)測(cè)。該預(yù)測(cè)可以幫助電商物流服務(wù)公司更好地為客戶選擇更適合其收貨的具置和具體方式，這使得電商物流服務(wù)流程中的配送流程顯得更加的人性化，并由此提升了該用戶對(duì)電商物流服務(wù)的便利性的評(píng)價(jià)。上述情況說(shuō)明了物聯(lián)網(wǎng)利用其可感知性的特性對(duì)未來(lái)感知信息產(chǎn)生了認(rèn)知，并模擬了生物對(duì)未知事物的感知能力。因此，我們可以說(shuō)物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的便利性起到了正向提升的作用。

（二）準(zhǔn)確性

電商物流的準(zhǔn)確性是指電商物流企業(yè)是否準(zhǔn)確地將特定數(shù)量貨物送到指定收貨人的手中。能否規(guī)避掉件和漏件的風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)決定客戶對(duì)電商物流準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)。物聯(lián)網(wǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的掃描設(shè)備及其強(qiáng)大識(shí)別能力使其具備生物視覺(jué)感官的功能。這一強(qiáng)大的視覺(jué)能力可以在運(yùn)輸，倉(cāng)儲(chǔ)，配送等物流服務(wù)流程中全方位地核實(shí)到快件的數(shù)量以及識(shí)別其交接對(duì)象的正誤。這使得物流服務(wù)流程中的交接環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化并提高了準(zhǔn)確性。由此可見，物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的準(zhǔn)確性起到了正向提升的作用。

（三）完整性

電商物流的完整性是指電商物流企業(yè)在物流過(guò)程中是否無(wú)損耗，客戶對(duì)于完整性的評(píng)價(jià)則會(huì)根據(jù)快件的損耗程度來(lái)進(jìn)行評(píng)判。上述物聯(lián)網(wǎng)的視覺(jué)能力所帶來(lái)對(duì)快件內(nèi)外部識(shí)別功能可以在一定程度上識(shí)別出其損耗的情況。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性利用豐富的傳感器和氣味探測(cè)器以及人工智能技術(shù)使其具備生物的觸覺(jué)，味覺(jué)以及嗅覺(jué)感官的功能。在電商物流的服務(wù)流程中，物聯(lián)網(wǎng)可以通過(guò)上述類生物感官反饋中的認(rèn)知信息來(lái)判斷快件是否即將出現(xiàn)損壞并根據(jù)當(dāng)下情況及時(shí)提供調(diào)整方案以便于電商物流服務(wù)方針對(duì)該情況做出調(diào)整。該方法優(yōu)化了搬運(yùn)和倉(cāng)儲(chǔ)等服務(wù)流程，提高了快件在服務(wù)流程中無(wú)損耗的概率。這也正說(shuō)明了物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的完整性起到了正向提升的作用。

（四）及時(shí)性

電商物流的及時(shí)性是指電商物流企業(yè)是否在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)將貨物送達(dá)至收貨人手中。從上文的論述中我們可以得知，物聯(lián)網(wǎng)具備的類生物感官功能可以使電商物流各環(huán)節(jié)變得更加智能化，并使整個(gè)服務(wù)流程變得更加迅速。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性利用地理信息系統(tǒng)和人工智能技術(shù)使得物聯(lián)網(wǎng)具備了生物的空間感覺(jué)感官的功能，即物聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)空間位置產(chǎn)生感覺(jué)，明確所處的位置。利用這一功能，物聯(lián)網(wǎng)可以準(zhǔn)確判斷物流運(yùn)輸工具所處的地理環(huán)境信息準(zhǔn)確的掌握，并通過(guò)該信息規(guī)劃出最優(yōu)化的運(yùn)輸路線。這也說(shuō)明了該功能優(yōu)化了整個(gè)運(yùn)輸流程并提高了運(yùn)輸?shù)乃俣纫约半娚涛锪鞯募皶r(shí)性。由此我們可以認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的及時(shí)性起到了正向提升的作用。

（五）物流信息、人員溝通和誤差處理

電商物流的物流信息、人員溝通和誤差處理是指電商物流企業(yè)的物流信息的豐富和準(zhǔn)確程度、客服人員的溝通質(zhì)量和誤差處理的效果?？蛻魧?duì)這三個(gè)維度評(píng)價(jià)將會(huì)根據(jù)電商物流流程中的客戶服務(wù)的好壞來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)義分析軟件和情緒探測(cè)技術(shù)可以使物聯(lián)網(wǎng)具備類似生物聽覺(jué)器官的功能。結(jié)合上述提及的物聯(lián)網(wǎng)視覺(jué)功能中的表情辨識(shí)技術(shù)，基于這兩種技術(shù)的智能機(jī)器客服將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，客戶可以得到更人性化的客服服務(wù)。在誤差處理的過(guò)程中，基于各種類生物感官功能所對(duì)應(yīng)的可嵌入式芯片可以更方便查找錯(cuò)誤快件的去處。通過(guò)以上論述，我們可以知道基于物聯(lián)網(wǎng)的可感知性所產(chǎn)生的各種類生物感官功能都起到了優(yōu)化售后服務(wù)等非實(shí)體配送服務(wù)流程，使該流程中的任何環(huán)節(jié)變得更加的人性化。因此我們可以得出物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的人員溝通和誤差處理起到了正向提升的作用這一結(jié)論。而在物流信息這一維度上，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性使其具備了各種類生物器官并帶來(lái)多樣化和精確化的信息。豐富的信息可以使客戶能夠全方位的了解自己快件的信息，因此我們可以得出物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的物流信息起到了正向提升的作用這一結(jié)論。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)的可感知性是通過(guò)模擬生物的感覺(jué)器官并通過(guò)這些類生物感官的特性和功能來(lái)優(yōu)化電商物流的服務(wù)流程，這使得衡量電商物流服務(wù)質(zhì)量的七個(gè)維度有著一定程度上的提升，而電商物流服務(wù)質(zhì)量是決定電商物流滿意度的主要影響因素，由此我們可以J為物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流的滿意度有正向提升的作用，該影響機(jī)制由上圖進(jìn)行說(shuō)明。

五、總結(jié)及建議

本文立足于當(dāng)下快速發(fā)展的電商物流行業(yè)和未來(lái)具有巨大潛力的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，選擇電商物流的顧客滿意度以及物聯(lián)網(wǎng)的可感知性作為研究對(duì)象，在梳理研究對(duì)象相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，給出了本文對(duì)物聯(lián)網(wǎng)可感知性含義的理解和闡釋并總結(jié)了電商物流滿意度的影響因素，并通過(guò)論述物聯(lián)網(wǎng)可感知性對(duì)電商物流服務(wù)流程起到的優(yōu)化作用，推導(dǎo)出可感知性對(duì)電商物流滿意度的影響機(jī)制。根據(jù)該影響機(jī)制，可以得出以下兩點(diǎn)結(jié)論，該結(jié)論也為今后電商物流的發(fā)展提供了若干啟示。

（一）物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對(duì)電商物流服務(wù)質(zhì)量有著正向影響作用

當(dāng)電商物流企業(yè)引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的可感知特性使物聯(lián)網(wǎng)可以模擬出比類似生物感知但更為強(qiáng)大的感知能力，這種能力可以起到對(duì)配送、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、售后服務(wù)以及信息服務(wù)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用，進(jìn)而達(dá)到提升服務(wù)質(zhì)量的七大維度的效果。該結(jié)論有如下啟示，電商物流企業(yè)理應(yīng)積極地引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用可感知特性優(yōu)化原有的工作流程，并持續(xù)為消費(fèi)者提供物流時(shí)間更短、收貨方式更人性化、風(fēng)險(xiǎn)更小、服務(wù)態(tài)度更好、售后更完善、信息更充足的物流服務(wù)。此外，可感知性主要體現(xiàn)在收集感知信息并產(chǎn)生認(rèn)知信息這一方面，電商物流企業(yè)應(yīng)利用該特性產(chǎn)生的信息，積極引入這一來(lái)自于企業(yè)系統(tǒng)外部的負(fù)熵，消除企業(yè)因正常運(yùn)轉(zhuǎn)自發(fā)產(chǎn)生的正熵，從而使企業(yè)可以持續(xù)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，服務(wù)質(zhì)量的提升正是這種企業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）電商物流的服務(wù)質(zhì)量對(duì)電商物流的滿意度有著正向影響作用

滿意度取決于人們對(duì)產(chǎn)品的預(yù)期效用和產(chǎn)品的凈效用，并受到個(gè)體特征的調(diào)節(jié)作用影響。本文為了突出研究重點(diǎn)，假設(shè)個(gè)體特征的調(diào)節(jié)作用不明顯且金錢所產(chǎn)生的負(fù)效用對(duì)所有人一致。因此，產(chǎn)品的滿意度取決于產(chǎn)品的質(zhì)量，而當(dāng)電商物流服務(wù)被視作一種產(chǎn)品時(shí)，其滿意度理應(yīng)取決于服務(wù)質(zhì)量。該結(jié)論證實(shí)了“服務(wù)質(zhì)量好，顧客便會(huì)滿意”這一常理的正確性。但本文得出這一結(jié)論同時(shí)也剖析了在電子商務(wù)情境下，其物流服務(wù)質(zhì)量體現(xiàn)在哪些方面。電商物流企業(yè)可以根據(jù)本文的結(jié)論，從提升物流的及時(shí)性、完整性、便捷性、準(zhǔn)確性、誤差處理、人員溝通以及物流信息等方面入手，以此提升電商物流的滿意度。

（三）物聯(lián)網(wǎng)的可感知性通過(guò)電商物流服務(wù)質(zhì)量的中介作用對(duì)電商物流滿意度起到正向影響作用

根據(jù)預(yù)期不確認(rèn)理論，滿意度僅和產(chǎn)品質(zhì)量以及顧客預(yù)期相關(guān)?？筛兄宰陨碜鳛橐环N物聯(lián)網(wǎng)特性并不能直接決定電商物流的滿意度，但他可以對(duì)電商物流服務(wù)質(zhì)量起到的正向影響作用，這一影響作用提升了電商物流的服務(wù)質(zhì)量。而當(dāng)服務(wù)質(zhì)量提升時(shí)，電商物流的滿意度也隨之得到提升。該結(jié)論證實(shí)了可感知性對(duì)電商物流滿意度起到正向影響的作用，同時(shí)也指出了電商物流企業(yè)利用物聯(lián)網(wǎng)特性的方法。電商物流企業(yè)在利用物聯(lián)網(wǎng)可感知性時(shí)，應(yīng)該著重于通過(guò)該特性彌補(bǔ)自身服務(wù)質(zhì)量上的弱點(diǎn)，解決當(dāng)下存在的服務(wù)問(wèn)題，而不是僅僅在形式上利用這一特性。在對(duì)這一特性有的放矢的利用下，才能真正起到提升滿意度的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Strategy ITU， Unit P. ITU Internet Reports 2005： The internet of things[J]. Geneva： International Telecommunication Union （ITU）， 2005

[2]李航，陳后金.物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用前景[J].中國(guó)科技論壇，2011，1（1）：81-85

篇5

一、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有真實(shí)性［1］

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性。真實(shí)性是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。例如：如果探究的內(nèi)容是課本上的實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為問(wèn)題的情境，讓學(xué)生提出探究的問(wèn)題，一開始教師利用課前輔導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成，以后作為預(yù)習(xí)報(bào)告中的一部分讓學(xué)生以小組的形式合作完成。例如：元素周期表科學(xué)探究2：

①將一干燥的坩堝加熱，同時(shí)取綠豆大的鉀，擦干表面的煤油后，迅速投到熱坩堝中，觀察現(xiàn)象?；貞涒c與氧氣的反應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比。

②在培養(yǎng)皿中放入一些水，然后取綠豆大的鉀，用濾紙吸干表面的煤油，投入培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象?；貞涒c與水的反應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比。

將以上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為問(wèn)題情境，讓學(xué)生討論與交流：請(qǐng)你說(shuō)出通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們將探究什么問(wèn)題？對(duì)于這樣的問(wèn)題，這樣既避免了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盲目性，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，還避免了因這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間過(guò)多而給教學(xué)任務(wù)完不成而造成的壓力。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)完成由認(rèn)知到實(shí)踐的過(guò)程。

二、科學(xué)探究式教學(xué)情境要具有可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。例如：對(duì)于課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，可以聯(lián)系它與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，提出問(wèn)題，在課堂上通過(guò)多媒體等的形式呈現(xiàn)。例如在探究實(shí)鹽中的碘元素存在方式，利用多媒體放映碘與人類健康的關(guān)系，以圖片和文字的形式告訴學(xué)生碘與人類的生活有密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。并且考慮到鹵族元素的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)、保持對(duì)所探究問(wèn)題的興趣。符合探究教學(xué)是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很容易被學(xué)生理解和接受，從而充分發(fā)揮了探究式教學(xué)情境應(yīng)有的作用。在這樣的情境中進(jìn)行探究教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

三、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有發(fā)展性

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境；利于學(xué)生去回味、思考、發(fā)散，積極主地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。例如：探究了碘在碘鹽中的存在形式之后，為探究海帶中的碘的存在形式性打下了基礎(chǔ)。不但有利于課堂上學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，而且有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，充分考慮到學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展及學(xué)生間的相互合作。

四、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有全程性

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行。常常有人誤認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問(wèn)題等來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。例如：在探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)驗(yàn)探究中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等，真正使學(xué)生的興趣達(dá)到的是驗(yàn)證假設(shè)的環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)情境是教學(xué)情境的一種，所以教師要把創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)氣氛貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的始終，以便學(xué)生能始終保持對(duì)所探究問(wèn)題的興趣或讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率更高。實(shí)踐表明，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)是最好的探究情境。

五、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有全面性

探究式教學(xué)情境的全面性包括要能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和能夠促進(jìn)全體學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一個(gè)良好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。不同班級(jí)的學(xué)生之間，同一個(gè)班的不同學(xué)生，都存在著各方面的差異，有心理上的差異、興趣愛(ài)好的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異、遺傳因素的差異，等等。這種差異在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來(lái)，要關(guān)注后進(jìn)生，給他們充分的時(shí)間和空間，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信心，為優(yōu)秀學(xué)生架起進(jìn)一步發(fā)展的階梯，從而最大限度地滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要。只有這樣，“自主探究，合作交流”才不會(huì)流于表演的形式或成為只有少數(shù)化學(xué)尖子生的活動(dòng)，使探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生。

總之，情境的設(shè)計(jì)為問(wèn)題的提出做鋪墊、使探究學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以情境的設(shè)置必須能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。并且，情境及問(wèn)題應(yīng)貫穿于整個(gè)的探究過(guò)程之中，從時(shí)間分布上貫穿課前預(yù)習(xí)―課堂―課后評(píng)價(jià)及反思中。

篇6

高等職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在日益的發(fā)展、完善，這就使得社會(huì)對(duì)工商管理人才有著越來(lái)越大的需求。但是，工商管理專業(yè)對(duì)人才一直比較重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，而關(guān)于學(xué)生自主能力和興趣培養(yǎng)卻被忽視了，很多院校在同類專業(yè)方面并沒(méi)有明顯的特色優(yōu)勢(shì)。因而導(dǎo)致了學(xué)生最終具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要，這就使得市場(chǎng)供求矛盾加劇了。為了使這樣的問(wèn)題得到切實(shí)的解決，高職院校必須積極構(gòu)建起實(shí)踐課程體系，不斷改革和創(chuàng)新模式，從而真正培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才以順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

 

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)問(wèn)題分析

 

(一)模式僵化

 

如今的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著較為僵化的模式和死板的教學(xué)方式。通常教師都是花很多時(shí)間去按教材來(lái)對(duì)其中的實(shí)訓(xùn)目的、原理和步驟進(jìn)行講解，學(xué)生接下來(lái)就進(jìn)行有步驟地討論、查資料、寫報(bào)告或填表格，這樣實(shí)習(xí)就算完成了。還有小組活動(dòng)方式，會(huì)有不少學(xué)生濫竽充數(shù)并沒(méi)有真正介入，就不能達(dá)到實(shí)踐的真正意義。

 

(二)形式單一

 

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，存在較為單一的組織形式，因?yàn)橹饕菑睦碚摻虒W(xué)組織形式那里借鑒過(guò)來(lái)的。通常就是以班級(jí)為單位、全員參與實(shí)踐教學(xué)方式，內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。一般都是教師演示、學(xué)生模仿，教學(xué)進(jìn)度有教師來(lái)統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。這樣的組織形式就容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)是很不利的。

 

(三)教學(xué)效果不滿意

 

如今工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等[1]，可是實(shí)際效果不佳，因?yàn)檫@些主要都是套用過(guò)來(lái)的。都沒(méi)有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來(lái)。

 

(四)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式

 

如今的高職院校，就大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金來(lái)說(shuō)，是教學(xué)經(jīng)費(fèi)是其主要來(lái)源。相對(duì)來(lái)說(shuō)工科類的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更加顯著的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。還有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。

 

(五)缺少“雙師型”教師

 

如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對(duì)于工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。

 

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

 

(一)構(gòu)建的基本原則

 

關(guān)于工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點(diǎn)原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點(diǎn)緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對(duì)態(tài)度和能力的要求、強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的藝術(shù)性運(yùn)用等特點(diǎn);其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層[2];最后，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實(shí)踐體系要有層次性。

 

(二)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

 

按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系模塊：

 

社會(huì)認(rèn)知性實(shí)踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會(huì)和國(guó)情，主要方式是進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力。這一實(shí)踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。

 

專業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐又向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)了一步，它建立在社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)踐，特點(diǎn)是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認(rèn)識(shí)，從而為后面的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該階段實(shí)踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。

 

專業(yè)實(shí)訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個(gè)人都親自動(dòng)手去操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。所有專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試等都是專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體途徑。該階段實(shí)踐通常都是在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行。

 

綜合性實(shí)踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會(huì)和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時(shí)候設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容，以及更真的場(chǎng)景。具體包括了專業(yè)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在最后綜合性實(shí)踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實(shí)踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

 

本文重點(diǎn)研究了高職工商管理的實(shí)踐課程構(gòu)建，當(dāng)前需要著重思考的問(wèn)題是怎樣才能提高該實(shí)踐教學(xué)的有效性、系統(tǒng)性[3]?？傊?，構(gòu)建高職工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系，首先要有一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)要始終圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行，不斷深入改革和創(chuàng)新，從而使得高等職業(yè)教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系逐步形成。

篇7

目前，經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進(jìn)展，倡導(dǎo)學(xué)校與校外企事業(yè)機(jī)關(guān)單位合作，采取“1+1”即學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)的模式。然而，由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)較為緩慢，教學(xué)現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)進(jìn)展。各高職院校已對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、課程項(xiàng)目、教學(xué)體系等達(dá)成共識(shí)。《經(jīng)濟(jì)法》作為一門會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，對(duì)今后從事財(cái)會(huì)工作學(xué)生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用，也是會(huì)計(jì)類初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱考試的共同科目。該課程理論知識(shí)模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場(chǎng)管理法、市場(chǎng)主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟(jì)程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學(xué)體系由知識(shí)模塊、案例模塊和實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，已設(shè)計(jì)形成基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系。

此外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中所占的比例較以往有所增加，課時(shí)結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標(biāo)準(zhǔn)已全面取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化以開展課程教學(xué)活動(dòng)。目前，許多高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方式開展課程教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式也有所拓展。

（二）存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)實(shí)踐仍較為傳統(tǒng)、單一。該課程教學(xué)內(nèi)容仍以法律術(shù)語(yǔ)和法律條文的講解為主，內(nèi)容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。課堂上師生的教學(xué)方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學(xué)活動(dòng)程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)資源系統(tǒng)并未完全建立、開放，為學(xué)生所應(yīng)用。一些高職院校財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的專兼機(jī)房。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場(chǎng)所或設(shè)施并未真正落實(shí)到位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，課程教學(xué)效果不佳。

2.《經(jīng)濟(jì)法》課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課，一般安排在一學(xué)期內(nèi)授課完畢而未安排實(shí)訓(xùn)課程，總課時(shí)過(guò)少且課時(shí)結(jié)構(gòu)安排欠合理，教學(xué)項(xiàng)目不能涵蓋課程知識(shí)模塊導(dǎo)致一些重要的經(jīng)濟(jì)法規(guī)未被納入教學(xué)項(xiàng)目。第二，由于未確定專業(yè)、方法及社會(huì)能力目標(biāo)的具體內(nèi)容，各教學(xué)項(xiàng)目尤其是認(rèn)知項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，與該課程的總體教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致該課程教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學(xué)項(xiàng)目中仍以認(rèn)知性項(xiàng)目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項(xiàng)目，有礙于實(shí)現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，不具備深化型實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目所需的條件，例如缺少校內(nèi)模擬法庭，不能真正地實(shí)施模擬庭審的教學(xué)項(xiàng)目。第四，三大模塊在教學(xué)項(xiàng)目體系未能有機(jī)結(jié)合。案例與知識(shí)模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透，而司法文書應(yīng)用寫作教學(xué)項(xiàng)目等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少。第五，各教學(xué)項(xiàng)目下設(shè)各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟，即教學(xué)活動(dòng)程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)程序，特別是在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上，仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動(dòng)能動(dòng)性。

可見，如果按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會(huì)工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。

3.工學(xué)結(jié)合、校企合作仍未深入展開，《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)和教學(xué)滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段，課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)工作剛剛啟動(dòng)。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)?、司法?shí)踐基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。

可見，工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中所存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。

二、進(jìn)行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教師是課程開發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務(wù)所和各級(jí)人民法院、仲裁委員會(huì)、各級(jí)工商行政管理局等企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家處于司法實(shí)踐的第一線，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學(xué)和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此，課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，司法單位和專家進(jìn)行，雙方在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)共同組織實(shí)際教學(xué)工作。《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開發(fā)、建設(shè)的必由之路。

目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導(dǎo)施行的工作層面；一些高職院校在實(shí)施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和組織落實(shí)，營(yíng)造校企產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，全面推進(jìn)“1+1”課程的建設(shè)工作。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)、允許師生進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)際教學(xué)方式的改革嘗試，尤其是課堂教學(xué)方式的變革，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐條件，支持教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)。

三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容

筆者認(rèn)為，為突破《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)改革滯后的瓶頸，有必要對(duì)“1+1”課程建設(shè)模式進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，主要解決路徑和內(nèi)涵問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定周密的工作計(jì)劃，循序漸進(jìn)，認(rèn)真、有效地深入開展“1+1”課程建設(shè)工作。

轉(zhuǎn)貼于

（一）初始工作的重點(diǎn)在于尋找適當(dāng)?shù)暮献鲗?duì)象并簽訂合作協(xié)議?！督?jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取多方聯(lián)系、主動(dòng)上門的方式，以學(xué)校名義與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ骸⒅俨梦瘑T會(huì)或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機(jī)構(gòu)單位共建司法實(shí)踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實(shí)驗(yàn)室；聘請(qǐng)企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家建立專家?guī)欤⒃谄渲杏羞x擇地聘請(qǐng)自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來(lái)校授課或舉辦學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)人選。

（二）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與上述協(xié)作單位共同進(jìn)行課程建設(shè)。

1.課程分析。該步驟包括學(xué)生分析和課程定位兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)合作單位的法律專家和會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)此撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，召開較大規(guī)模的研討會(huì)以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣點(diǎn)和可能遇到的困難等，并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告。

2.課程設(shè)計(jì)。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應(yīng)加大合作單位的參與力度。

第一，在課程目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)，可采取召開研討會(huì)的方式，由合作雙方共同對(duì)目前財(cái)會(huì)工作崗位進(jìn)行職業(yè)分析，將會(huì)計(jì)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述。探究財(cái)會(huì)職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的具體分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行周詳?shù)拇_認(rèn)。就此擬定項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的初步設(shè)計(jì)報(bào)告。

第二，在制定課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)由課題組與校外專家共同對(duì)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求。形成各課程基于項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的概要描述。

篇8

一、會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)概述

縱觀中西方會(huì)計(jì)理論，關(guān)于會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)的觀點(diǎn)主要有7種，它們是會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)動(dòng)因起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)職能起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論，而其中尤以會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論最具代表性。本文將圍繞這五種。觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

（一）會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論

會(huì)計(jì)假設(shè)是會(huì)計(jì)人員為了進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐而對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)場(chǎng)中的某些事物和現(xiàn)象所做的合理推斷。會(huì)計(jì)假設(shè)最早由W·A·佩頓于1992年在其著作《會(huì)計(jì)理論》中提出，但直到50年代末才引起美國(guó)會(huì)計(jì)界的高度重視。其觀點(diǎn)是既然把會(huì)計(jì)假設(shè)視為來(lái)自客觀環(huán)城對(duì)會(huì)計(jì)的約束條件和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本前提，那么會(huì)計(jì)假設(shè)就必須作為公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的最高層次概念或命題。按照演繹法，以會(huì)計(jì)假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)推導(dǎo)出會(huì)計(jì)程序和方法。

（二）會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論

會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論認(rèn)為，本質(zhì)是決定一事物區(qū)別另一事物的根本屬性。會(huì)計(jì)本質(zhì)是由會(huì)計(jì)的內(nèi)在矛盾構(gòu)成，是會(huì)計(jì)這一事物比較深刻的一貫的和穩(wěn)定的方面，它從整體上規(guī)定會(huì)計(jì)的性能和發(fā)展方向。會(huì)計(jì)本質(zhì)也是確定和解將其他會(huì)計(jì)概念的依據(jù)，會(huì)計(jì)研究首先應(yīng)解決會(huì)計(jì)本質(zhì)問(wèn)題。這一觀點(diǎn)從20世紀(jì)50年代就開始風(fēng)靡我國(guó)，并在會(huì)計(jì)研究實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。目前存在于我國(guó)會(huì)計(jì)理論界的對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的三種認(rèn)識(shí)，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”、“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”和“會(huì)計(jì)控制論”就是其長(zhǎng)期研究的結(jié)果。

（三）會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論

會(huì)計(jì)對(duì)象是會(huì)計(jì)工作的客體。會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論認(rèn)為會(huì)計(jì)對(duì)象決定會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)方法，會(huì)計(jì)對(duì)象的原型決定會(huì)計(jì)理論模型，會(huì)計(jì)理論建立在會(huì)計(jì)對(duì)象的基礎(chǔ)上。會(huì)計(jì)對(duì)象是會(huì)計(jì)理論中最本源性的抽象范疇，會(huì)計(jì)理論應(yīng)以會(huì)計(jì)對(duì)象作為起點(diǎn)。

（四）會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論

會(huì)計(jì)目標(biāo)是會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所期望達(dá)到的境地。會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論起源于20世紀(jì)60年代后期，由于電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)目標(biāo)作為會(huì)計(jì)理論邏輯起點(diǎn)的思路深入人心并占據(jù)西方會(huì)計(jì)理論的主導(dǎo)地位。會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論認(rèn)為，會(huì)計(jì)作為一個(gè)信息系統(tǒng)，應(yīng)首先明確目標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

（五）會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論

會(huì)計(jì)環(huán)境系指與會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展密切相關(guān)，并決定著會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)組織、會(huì)計(jì)法制、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)工作水平，以及與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的審計(jì)、財(cái)務(wù)的客觀歷史條件及其特殊情況o、會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論認(rèn)為，會(huì)計(jì)的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配，會(huì)計(jì)環(huán)境不僅是會(huì)計(jì)研究的必經(jīng)之地及深入展開研究之依據(jù)，而且是探明會(huì)計(jì)原理、本質(zhì)及規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)。會(huì)計(jì)環(huán)境決定會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象及會(huì)計(jì)職能等，它具有高度的概括性。

二、會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)的選取標(biāo)準(zhǔn)

由于不同學(xué)者研究范式的差異，導(dǎo)致了對(duì)會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的五種不同見解，為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)理論研究，有必要統(tǒng)一選取邏輯起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下幾條：

（一）會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是會(huì)計(jì)理論的組成部分。會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)研究的切人點(diǎn)，理所當(dāng)然地應(yīng)是會(huì)計(jì)理論的組成部分。

（二）會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)具有初始性。它是在一定的理論領(lǐng)域之中和一定的認(rèn)識(shí)限度內(nèi)不由其它規(guī)定所組合，而且能夠組合成其它規(guī)定的最簡(jiǎn)單的規(guī)定性，是一定的理論體系中對(duì)象的各種復(fù)雜的規(guī)定性的根據(jù)和構(gòu)成基礎(chǔ)。

（三）選取的邏輯起點(diǎn)應(yīng)具有可認(rèn)知性。試想；如果選取的邏輯起點(diǎn)不能被人們所認(rèn)知，那何談以此為基礎(chǔ)，探究會(huì)計(jì)其他問(wèn)題，推理論證會(huì)計(jì)其他概念呢？

（四）選取的邏輯起點(diǎn)應(yīng)具有唯一性。如果將兩種或更多種觀點(diǎn)綜合起來(lái)作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)，如會(huì)計(jì)假設(shè)與會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)目標(biāo)與會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論，表面上看使理論更成熟、更完善，但是實(shí)質(zhì)上會(huì)使得研究會(huì)計(jì)理論問(wèn)題變得更復(fù)雜、更混亂。

由此可見，作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是能夠使整個(gè)理論體系渾然一體，前后一致，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的會(huì)計(jì)根本問(wèn)題。上述五種觀點(diǎn)，都能夠從不同角度對(duì)會(huì)計(jì)理論展開更深一步的闡述，然而前四個(gè)觀點(diǎn)缺乏理論研究的連續(xù)性，邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。

在會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論中，因?yàn)闀?huì)計(jì)假設(shè)是在一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下會(huì)計(jì)人員所做出的一些合理推論，作為會(huì)計(jì)運(yùn)行和發(fā)展的前提。然而社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性決定了制約會(huì)計(jì)假設(shè)生成的主觀因素太多，即。使是沿續(xù)至今的貨幣計(jì)量假設(shè)也仍然受到物價(jià)上漲、通貨膨脹等環(huán)境的挑戰(zhàn)，而且會(huì)計(jì)假設(shè)不具有初始性，因此將會(huì)計(jì)假設(shè)作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)?。美?guó)從20世紀(jì)70年代開始放棄會(huì)計(jì)假設(shè)作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)的這一事實(shí)，從反面雄辯地說(shuō)明了會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論的缺陷。

在會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論中，會(huì)計(jì)本質(zhì)是一個(gè)高度抽象的會(huì)計(jì)范疇。從會(huì)計(jì)本質(zhì)出發(fā)，雖然可以推導(dǎo)出會(huì)計(jì)的目的、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)等會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)要素，但他忽略了揭示會(huì)計(jì)本質(zhì)的客觀基礎(chǔ)和環(huán)境。此外，會(huì)計(jì)本質(zhì)如同真理一樣，人們無(wú)法完全懂得，只能無(wú)限的接近，即不具備可認(rèn)知性，因此不宜將會(huì)計(jì)本質(zhì)作為邏輯起點(diǎn)。

在會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論中，以會(huì)計(jì)對(duì)象作為邏輯起點(diǎn)針對(duì)性較強(qiáng)，可以理論聯(lián)系實(shí)際。但是起不足之處在于它所概括的范圍太窄，只回答了會(huì)計(jì)客體問(wèn)題，逐一闡述會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)作用和會(huì)計(jì)方法等問(wèn)題，便會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)密性和有機(jī)的聯(lián)系。

在會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論中，會(huì)計(jì)目標(biāo)作為特定時(shí)空條件下會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)本身的要求，在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，人們對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的定位是不同的。當(dāng)人們重新定位會(huì)計(jì)目標(biāo)時(shí)，也必須重新思考和選擇基礎(chǔ)性假設(shè)，重新確定會(huì)計(jì)原則，以及會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。由此可見，會(huì)計(jì)目標(biāo)不具有初始性，不宜作為邏輯起點(diǎn)。、以目標(biāo)為起點(diǎn)所演繹的會(huì)計(jì)理論，無(wú)法解釋當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)所面臨的一系列會(huì)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題，如對(duì)會(huì)計(jì)主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)、貨幣計(jì)量假設(shè)、歷史成本等的挑戰(zhàn)問(wèn)題，這也正好說(shuō)明了以會(huì)計(jì)目標(biāo)作為邏輯起點(diǎn)的局限性。

三、邏輯起點(diǎn)的定位：會(huì)計(jì)環(huán)境

將會(huì)計(jì)環(huán)境作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)，是基于以下分析：

（一）會(huì)計(jì)環(huán)境具有可知性、初始性。葛家澍教授將會(huì)計(jì)環(huán)境分為歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和制度四個(gè)方面，每個(gè)方面都是人們可以認(rèn)知的。會(huì)計(jì)環(huán)境獨(dú)立于會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)目標(biāo)，具有初始性。將會(huì)計(jì)環(huán)境作為邏輯起點(diǎn)不會(huì)受到其它理論要素的制約，能夠揭示出更高層次的會(huì)計(jì)理論，從而建立邏輯嚴(yán)密的會(huì)計(jì)理論體系。

（二）從會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)的歷史分析中可以看出，無(wú)論是會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論，會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論還是會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論，人們對(duì)會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)始終沒(méi)有離開會(huì)計(jì)環(huán)境這一客觀背景。會(huì)計(jì)環(huán)境是衡量會(huì)計(jì)理論是否先進(jìn)科學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；脫離會(huì)計(jì)環(huán)境而孤立的研究會(huì)計(jì)理論，不可避免地會(huì)造成脫離實(shí)際，從而成為“空想”。

（三）會(huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，即從會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論過(guò)渡到會(huì)計(jì)目標(biāo)論，是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)與法律及會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，會(huì)計(jì)環(huán)模具有相對(duì)穩(wěn)定性，因而這種轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸變的過(guò)程。從會(huì)計(jì)目標(biāo)論向會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論轉(zhuǎn)變也將是一個(gè)漸變的過(guò)程。

（四）將會(huì)計(jì)環(huán)境作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)有利于會(huì)計(jì)理論前后一貫性和邏輯上的一致性。因?yàn)榭紤]了會(huì)計(jì)環(huán)境的因素，把會(huì)計(jì)環(huán)境視為內(nèi)生變量，減少了理論的不確定性，研究的結(jié)果更為穩(wěn)定，也更符合人們對(duì)“會(huì)計(jì)內(nèi)涵”的界定。

（五）謝德仁教授將會(huì)計(jì)環(huán)境分為會(huì)計(jì)外環(huán)境和會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境，會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境決定了會(huì)計(jì)的本質(zhì)，從而決定了會(huì)計(jì)的職能，進(jìn)一步?jīng)Q定著會(huì)計(jì)程序與方法。會(huì)計(jì)外環(huán)境決定會(huì)計(jì)的目標(biāo)，從而決定了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，進(jìn)一步影響著會(huì)計(jì)程序與方法。因此，會(huì)計(jì)本質(zhì)、職能與會(huì)計(jì)目標(biāo)最終統(tǒng)一在人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，統(tǒng)一在特定時(shí)空條件下的會(huì)計(jì)環(huán)境中。由此可見，會(huì)計(jì)環(huán)境具有高度的綜合性，包含了會(huì)計(jì)實(shí)踐的全部?jī)?nèi)容和孕育著會(huì)計(jì)理論要素的全部“胚胎”。由此出發(fā)構(gòu)建的會(huì)計(jì)理論體系可以揭示會(huì)計(jì)理論發(fā)展過(guò)程的全部因素和客觀規(guī)律，從而是全面的、完整的會(huì)計(jì)理論體系。

篇9

關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);實(shí)踐教學(xué);實(shí)習(xí)基地縱觀

我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢的問(wèn)題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學(xué)科為代表的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，除了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))受地域限制比較小外，認(rèn)知性環(huán)境見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)較新的專業(yè)，依托生物專業(yè)建立，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過(guò)自身實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)以及全體教師的共同努力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補(bǔ)，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1校內(nèi)實(shí)踐基地

校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，老師跟隨指導(dǎo)為輔的形式。根據(jù)近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏。作為交叉綜合性的新興專業(yè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)水平上，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)匱乏，目前更多停留在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對(duì)大環(huán)境沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，無(wú)法作對(duì)比，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來(lái)了無(wú)形的障礙。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本身成立較晚，依托生物類學(xué)科建立起來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備需求的不足。(3)成績(jī)考核以傳統(tǒng)形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績(jī)考核形式單一，以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對(duì)待，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)“抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。

1.2校外實(shí)踐基地

(1)校外實(shí)踐形式單一

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀實(shí)習(xí)為主，實(shí)踐課時(shí)1周，沒(méi)有建立起進(jìn)駐單位實(shí)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到工程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。

(2)校企合作積極性不高

企業(yè)對(duì)于學(xué)校來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過(guò)程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、派遣技術(shù)人員講實(shí)訓(xùn)課等。過(guò)去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性問(wèn)題以及職業(yè)教育的出口問(wèn)題，也滿足了企業(yè)的實(shí)際用人需求［4］。

2地方高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式

建立實(shí)習(xí)基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來(lái)，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會(huì)“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實(shí)習(xí)基地模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校外企業(yè)實(shí)習(xí)，教師企業(yè)實(shí)踐，自主畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的層次推進(jìn)、不斷深化。

2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，增設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本訓(xùn)練［5］。

2.2校外企業(yè)實(shí)習(xí)

結(jié)合以往校外實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，深化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的全面考核和自我檢驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到改進(jìn)、完善、充實(shí)、提高實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費(fèi)用。

2.3教師校外實(shí)習(xí)

為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)技能培訓(xùn)，與以往高校教師進(jìn)修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書，由企業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員實(shí)施職工教育培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實(shí)踐崗位，利用假期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)2個(gè)月，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)

靈活機(jī)動(dòng)自主選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個(gè)人尋崗實(shí)習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，憑借大學(xué)時(shí)期在校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照程序走上實(shí)習(xí)崗位，這對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學(xué)中僅通過(guò)傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的作用，才能達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3亟待解決的問(wèn)題

為了保證校內(nèi)與校外實(shí)踐基地的長(zhǎng)效運(yùn)行，還必須及時(shí)解決多年來(lái)逐漸出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。首先，必須保證對(duì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，由于儀器使用耗損、物價(jià)水平等諸因素的影響，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室所需的實(shí)驗(yàn)材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長(zhǎng)效機(jī)制的基石［8］。其次，必須保證實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對(duì)于實(shí)踐水平的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該建立校－企－研機(jī)制，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師自身實(shí)踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實(shí)習(xí)時(shí)間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監(jiān)測(cè)站作為本科環(huán)境專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所等，考慮到吃、住、交通，以及擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結(jié)合實(shí)習(xí)單位所容納的實(shí)習(xí)學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對(duì)照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、政府購(gòu)買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。參與掛牌成立實(shí)踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會(huì)提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達(dá)到校－企互利共贏的局面。

4結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實(shí)習(xí)基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：新工科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

一引言

為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)工程教育的深化改革，加快建設(shè)我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，更好地推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，2017年，教育部提出了新工科建設(shè)[1]。建設(shè)與發(fā)展新工科成為我國(guó)由制造強(qiáng)國(guó)向創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的必然要求，高校培養(yǎng)新工科人才對(duì)當(dāng)今社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要戰(zhàn)略意義。大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的人才儲(chǔ)備，新工科人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的迫切要求，也是高校義不容辭的職責(zé)[2]。

二機(jī)械原理課程地位

機(jī)械原理課程是機(jī)械類各專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基本課程，其知識(shí)面更寬、適用性更廣、更接近工程實(shí)際，在培養(yǎng)新工科人才中將起到不可或缺的重要作用。本課程研究的內(nèi)容主要包括機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析的基本知識(shí)、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、機(jī)器動(dòng)力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)和機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)等問(wèn)題[3]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種機(jī)構(gòu)中的一些共性問(wèn)題，理解基本原理，并初步具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)方案的能力。本課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，為機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，為機(jī)械的合理使用和革新改造打下良好基礎(chǔ)。本課程在創(chuàng)新機(jī)械所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有核心地位，在高層次的人才培養(yǎng)中具有提升學(xué)生對(duì)機(jī)械新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)新能力的作用[4]。

三實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械原理課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，是學(xué)生將機(jī)械的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的必要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用[5]。但是，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）考核方式不完善

傳統(tǒng)的機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是作為理論教學(xué)的輔助手段，大多依托于相應(yīng)的理論課程。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核也是依托于課程成績(jī)，沒(méi)有單獨(dú)的考核成績(jī)，只是作為最終課程考核成績(jī)的一小部分，一般占10%左右。實(shí)驗(yàn)考核大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為評(píng)分依據(jù)，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此教師更加注重學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握和理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠；學(xué)生為了應(yīng)對(duì)課程考試，也僅僅是注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的重視程度也不夠。這嚴(yán)重阻滯了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)極為不利。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式滯后

傳統(tǒng)的機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求僅僅停留在學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)課堂上所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用。在實(shí)驗(yàn)的開設(shè)過(guò)程中，往往以教師的講解為主，學(xué)生很少思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和儀器的測(cè)試方法處于一知半解，甚至完全不懂的狀態(tài)，不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的積極性不高，只是照本宣科的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟和方法進(jìn)行，不能充分發(fā)揮學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課堂的主體作用。這種實(shí)驗(yàn)的開設(shè)對(duì)學(xué)生自身的鍛煉意義不大，學(xué)生只是為了完成任務(wù)，不能真正參與其中，實(shí)踐動(dòng)手能力差，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的價(jià)值，只是加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三）實(shí)驗(yàn)手段簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)手段比較簡(jiǎn)單，主要以認(rèn)知性和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)揮作用[7]。例如機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)思路，為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，搭建的機(jī)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，而且完全按照書上已有的模型進(jìn)行搭建，沒(méi)有自己的思考。這種實(shí)驗(yàn)由于學(xué)時(shí)有限，沒(méi)有獲得充分的重視。但這種實(shí)驗(yàn)恰恰是最能鍛煉學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，有理論教學(xué)不可替代的作用。

四實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施

新工科背景下對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，提出以下改進(jìn)措施。

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

加強(qiáng)機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，可以增加本實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)機(jī)械原理課程成績(jī)中的比重；也可以單獨(dú)開設(shè)機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)考核，單獨(dú)計(jì)入學(xué)分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核可以根據(jù)學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)完成度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合情況進(jìn)行評(píng)分。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度也會(huì)提高，可以大大提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)機(jī)械原理教學(xué)模式的改革，結(jié)合我校機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，采用逐層遞進(jìn)的方式構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。1.認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)。這是第一階段實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)械的世界，學(xué)生可以根據(jù)機(jī)械原理陳列柜中的語(yǔ)音講解以及動(dòng)畫演示，對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)有一定的感性認(rèn)知。2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪，漸開線齒輪參數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，齒輪范成實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)。這是第二階段實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以增加學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程中理論知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不必過(guò)長(zhǎng)。3.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，包括平面（空間）機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)、機(jī)械系統(tǒng)裝配訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)。這是第三階段實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)測(cè)試手段和方法，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

（三）增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)。在保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)大大增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，以此增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。如平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可以分小組完成也可以獨(dú)立完成，運(yùn)用所學(xué)的平面機(jī)構(gòu)的知識(shí)，提出設(shè)計(jì)方案，畫出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，計(jì)算自由度，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性，在試驗(yàn)機(jī)構(gòu)上進(jìn)行機(jī)構(gòu)的搭接訓(xùn)練。在搭接過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成原理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以利用試驗(yàn)機(jī)構(gòu)上配套的計(jì)算機(jī)仿真軟件對(duì)搭建的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，掌握測(cè)試方法，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，還可以增加空間機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)大大增加其自信感和成就感，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有很大的提高。

（四）營(yíng)造開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境

機(jī)械原理課程是大學(xué)生接觸的與工程實(shí)際聯(lián)系最緊密的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容豐富且抽象，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了頗為嚴(yán)苛的要求。學(xué)生對(duì)機(jī)械的認(rèn)知完全借助于實(shí)驗(yàn)室。就我校目前的機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室而言，僅在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放，而且個(gè)別實(shí)驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)了閑置的現(xiàn)狀。這就要求學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間進(jìn)行合理安排，每個(gè)工作日定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，這樣可以保證有需求的學(xué)生能隨時(shí)接觸到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)還可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效利用程度，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置時(shí)間，合理利用資源。開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械類的學(xué)科競(jìng)賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。