導語：如何才能寫好一篇高中電學實驗步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中物理 電學實驗 學習探討

電學實驗是每年高考必考的問題之一，而電路圖難記、易混。大多數(shù)高中生都感到“頭痛”，針對這個問題，我總結(jié)出電學實驗中電路圖的學習技巧，僅供大家參考。

從半偏法測電流計內(nèi)阻的電路圖開始，如圖1.該實驗要求R>R0，這樣才能保證合上K2以后總電阻基本不變，干路電流基本不變。此實驗測量值小于真實值。

實驗步驟：

（1）合上電鍵K1，調(diào)節(jié)滑動變阻器R，讓電流計的量程達到滿偏電流Ig

（2）再合上電鍵K1，調(diào)節(jié)電阻箱R0，讓電流計的量程達到半偏電流Ig

（3）電阻箱R0的阻值等于電流計的內(nèi)阻Rg

把半偏法則電流計內(nèi)阻的電路圖做兩點改動，就變成等效法測電流計內(nèi)阻的電路圖。如圖2所示。此實驗的誤差比半偏法的誤差要小得多。

（1）把單刀開關(guān)K2改成單刀雙擲開關(guān)，分別控制電流計和電阻箱。

（2）在干路中接上一個標準電流表。

實驗步驟：

（1）首先合上電鍵K1，再把電鍵K2接a點，調(diào)節(jié)R，讓標準電流表的電流達到某一 值I。

（2）可再把電鍵K2接b點，調(diào)節(jié)R0，讓標準電流表的電流仍為I

（3）電阻箱的阻值R0等于電流計的內(nèi)阻Rg。

既然電流計的內(nèi)阻Rg通過半偏法或等效法已經(jīng)測出，電流計的滿偏電流Ig可以從電流計上讀出。可以把電流計改裝成伏特表、安培表、歐姆表、萬用表。

（1）把電流計串聯(lián)一個電阻R，可以改裝成量程為U的伏特表，如圖3所示。

（2）把電流計并聯(lián)一個電阻R，可以改裝成量程為I的安培表，如圖4所示：

（3）把電流計串聯(lián)一個滑動變阻器R，再接上電池、紅表筆、黑表筆，可以改裝成歐姆表，如圖5所示。注意黑表筆接電池的正極，紅表筆接電池的負極。

工作原理：

（4）把伏特表、安培表、歐姆表共用一個表盤，可以改裝成萬用表。如圖6所示：

當選擇開關(guān)接a時，相當于伏特表。當選擇開關(guān)接b時，相當于歐姆表。當選擇開關(guān)接c，d時相當于安培表。

伏安法測電阻就是利用伏特表和安培表。分為內(nèi)接法和外接法。

篇2

    學生對于電工電子技術(shù)基礎課程的學習現(xiàn)狀可以從以下幾個方面分析。

    1.學習方法和內(nèi)容都與高中有很大的差距電工電子技術(shù)基礎大多數(shù)學生會聯(lián)想起高中物理,甚至一些學生還會在筆記本和作業(yè)本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續(xù)。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學、運動、光學、電學等,只起到入門作用。高中階段為了應對高考,學生主要注重書面學習,對于電學概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實驗的機會,而電工電子技術(shù)著重對于實驗測量動手能力的培養(yǎng),與高中學習方法相差很大,學生一時無法適應。高中電學注重對電學原理的推論,目的是培養(yǎng)學生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術(shù)更注重對這些原理規(guī)律的應用,不注重公式推導和計算,注重解決實際問題。以此分析,電工電子技術(shù)教學要從高中“重結(jié)果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。

    2.實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內(nèi)容,相對比較滯后,傳統(tǒng)的驗證性試驗較多,學生只是測量記錄數(shù)據(jù),就可以完成實驗任務?；蛘邔嶒灥牟襟E過于清晰,使學生沒有思考的空間,沒有積極探索的動力,也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

    3.缺少專業(yè)內(nèi)涵電工電子課程是諸多專業(yè)的基礎課,由于各個專業(yè)要求不同,知識技能側(cè)重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發(fā)展,各專業(yè)學生在一個平臺授課,和專業(yè)脫節(jié),不利于未來專業(yè)課教學。還有,任課教師的因素也有一定影響。當前專業(yè)教師大都進行專業(yè)課教學,而電工電子技術(shù)課程的教師很多來自外聘,專業(yè)能力和教育能力參差不齊,對于學生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學質(zhì)量。

    二、研究對策

    對于以上調(diào)查分析結(jié)果,結(jié)合近年來的教學實踐,特別是和學生直接面對面的交流,在此提出以下幾點對策:

    1.抓好最初兩周現(xiàn)有的電工電子基礎教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來的多種教學改革成果,但內(nèi)容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對課程的興趣。經(jīng)過多年的教學實踐證明,一門課程前兩周的內(nèi)容和教學方式往往決定了這門課程在學生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內(nèi)容,將學生領進這扇大門。目前的教學中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外,很難有更多令學生感興趣的東西,大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起高中教學,在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學習相對較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進入教材的緒論部分,并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類認識電、使用電的歷史,激發(fā)學生的學習興趣,有利于對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來的電學發(fā)展史分為三個層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢。發(fā)現(xiàn)之旅強調(diào)對于電的發(fā)現(xiàn)過程,通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分,講述最初人類對于電的認識。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲了電能,富蘭克林的實驗捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過對歷史上“生物電”的大論戰(zhàn),引出了電動勢的概念,伏打電堆的出現(xiàn)改變了以往的電學研究。1808年,在倫敦的英國皇家研究所里,占據(jù)了地下室一整個房間的電堆組令兩個相互靠近的碳棒間產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢以電磁感應理論和莫爾斯電碼為基礎,在人類還沒有認識到電的本質(zhì)的時候就開始了對應用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無線電技術(shù)已發(fā)了人類“飛越”的夢想。俄國一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對廣闊的俄羅斯來說,只不過照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個世界?！?/p>

    2.改變實訓模式筆者一直在努力進行課程改革,增加電工電子技術(shù)實訓力度,目前的實訓現(xiàn)場感不強,沒有專業(yè)特點,始終停留在高中物理延續(xù)的實驗室階段。要改變這種模式,必須要引入專業(yè)特性,運用電學知識分析和解決實際問題。根據(jù)不同的專業(yè),選擇專業(yè)課所需要的知識技能點,或者專業(yè)實際應用電路進行實踐分析。比如汽車類專業(yè)在進行整流濾波電路實訓中,完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環(huán),一方面是理論應用,一方面是專業(yè)設備,兩者結(jié)合效果顯著。

    3.從現(xiàn)象到本質(zhì)在理論內(nèi)容開始授課之前,用專業(yè)實踐和實訓現(xiàn)象入手來提出問題,讓學生通過實驗去分析和解決問題。比如在RC串聯(lián)交流電路中,首先利用實驗的方法讓學生發(fā)現(xiàn)不同頻率下RC串聯(lián)電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數(shù)值關(guān)系,進而分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別原因;與熟悉的電阻串聯(lián)進行比較,進一步要求學生擴大實驗范圍去尋找不同,并適時提出對于實驗現(xiàn)象的有效解釋,一步步引導學生總結(jié)出規(guī)律,并升華為理論。

    三、未來方向

    通過近年來對于電工電子技術(shù)教學的實踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問題之后,對于未來課程有以下幾點建議:

    1.研究學生,異步教學當前學生的變化速度,遠遠超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學生為本,這要求對于學生的研究精力要超過對于課程本身的研究。嘗試去了解學生現(xiàn)狀,嘗試進入他們的思維模式,嘗試去用學生的眼睛看待課程,才能真正完成好教學任務。在保證實驗安全的前提下,給學生充分的自主權(quán),不再進行全班同步的教學,利用異步教學法、分級教學法等,讓學生有個性發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；Multisim；教學；仿真示例；電學實驗

中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0157-02

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗是高中物理課程的重要組成部分，是連接理論知識與實踐應用的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建恰當?shù)摹⒂行У难菔拘?、驗證性或探究性實驗等方式開展教學，有助于學生在實驗中理解物理知識，掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生對物理的興趣和求知欲[1]。

一、傳統(tǒng)電學知識教學中的困難

電學是高中物理課程中的一個重要部分。長期以來，電學的課堂教學是教師通過硬件電路實驗與黑板板書相結(jié)合對知識進行講解。由于隨堂教學的硬件實驗常存在調(diào)試時間長、可視性差、數(shù)據(jù)的讀取和計算精確度不高、教學效率低等不足，以及存在受實驗儀器限制，實驗無法構(gòu)建的困難。教師如果在教學中處理不當，課堂教學易變?yōu)槔碚撜f教，這導致學生對知識結(jié)論心存疑惑，難以理解和掌握。同時，傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)是讓學生進入實驗室，在固定的教學時間內(nèi)，按照教師的指導要求、統(tǒng)一的方法步驟、既定的儀器條件進行操作。這不僅不利于學生通過實驗進一步理解物理知識，掌握物理規(guī)律，且不利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師以提高教學質(zhì)量為目的，選擇有效的實驗手段和方法開展教學非常重要[2]。

二、Multisim軟件的特點介紹[3]

Multisim是專門用于電子電路仿真與設計的工具軟件之一。它借助計算機提供了一個較為合適的虛擬電子實驗平臺，用它可方便構(gòu)建各種電子電路，完成從電路設計到仿真的全過程。近年來，Multisim在國內(nèi)外高校及電子設計領域得到了廣泛應用。它具有如下優(yōu)勢和特點：（1）友好直觀的工作界面，仿真電路的連接構(gòu)建與實際操作近乎相同；（2）豐富的元器件庫，該軟件內(nèi)含數(shù)萬種元器件和多種常用的虛擬儀器儀表；（3）強大的電路仿真能力，虛擬儀器儀表的外觀和使用方法與真實器件基本相同，仿真數(shù)據(jù)精確可靠，繪制的物理量波形生動直觀。（4）實現(xiàn)成本低，用戶僅需在計算機安裝該軟件即可使用；（5）易學易用，用戶不必具備編程知識，模塊化的元件儀表即見即所得。隨著電腦的普及，高中階段計算機課程的開設，教師和學生學習采用Multisim進行電路設計及實驗仿真是不會感到困難的。

三、Multisim在高中物理電學教學中的應用

計算機仿真實驗教學是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理課程教學中得到具體應用，且又適應新課程標準的、一種新興的教學方式[2][4]。由于Multisim電路仿真實驗效果直觀明顯，操作簡單，教師和學生容易學習和掌握，因此基于Multisim的仿真實驗為電子電路教學提供了一種新的、較為合適的手段和分析方法。

（一）課堂教學中的應用

新課程標準中電學部分的教學內(nèi)容包括相關(guān)定理、元器件特性、電路接法、電表使用、數(shù)據(jù)讀取等許多綜合復雜知識及其運用，因此電學的理論性、實踐性及綜合性成為了教學難點。根據(jù)電學知識特點，可在課堂教學中引入Multisim實現(xiàn)的電路仿真教學示例。如講授“伏安法測電阻，電流表的不同接入方式對測量電阻的誤差影響，以及電流表接入方式的選擇問題”時，可引入Multisim實現(xiàn)的電路實驗進行仿真演示教學。圖1和圖2分別是直流電流表（Ammeter）外接和內(nèi)接方式的仿真電路圖。通過鼠標雙擊電阻Rx、電流表和電壓表（Voltmeter）可分別設定不同大小的待測電阻、電流表內(nèi)阻RA及電壓表內(nèi)阻RV。仿真中各電表能自動顯示每次測量獲得的電流和電壓值。圖1所示的外接法電路設定RA=1Ω，RV=10MΩ，每次仿真實驗測量不同Rx情況下對應的電流I和電壓V的數(shù)值，并記錄在表1中。圖2所示的內(nèi)接法仿真電路仍設定RA=1Ω，RV=10MΩ，每次仿真測量不同Rx情況下各電表對應的電流和電壓值，并記錄在表2中。對表1和表2的測量數(shù)據(jù)按公式V/I和|R-Rx|/R分別計算出電阻測量值R、測量的相對誤差。由表1數(shù)據(jù)比較看出，電流表外接電路由于電壓表的分流作用，待測電阻Rx的實際測量值R實為Rx與電壓表內(nèi)阻RV的并聯(lián)值，即R=（RxRV）/（Rx+RV），當Rx愈小，則電壓表分流愈小，測量值R愈逼近真實電阻值。因此選用電流表外接方法測阻值小的電阻（RxRx=（Ve-VA）/I關(guān)系。這里Ve是直流電源電動勢，VA=IRA是電流表分壓，I為所測得的電流值。當Rx越大，VA越小，則測量值越接近電阻值。因此選用電流表內(nèi)接方法測量阻值大的電阻（Rx>RA）。

由上例可見，將Multisim軟件實現(xiàn)的電路仿真示例引入到教學當中，并通過多媒體投影將實驗與理論知識傳授相結(jié)合，開展演示性、驗證性或探究性等方式的課堂教學活動，可以彌補硬件電路實驗隨堂演示教學過程中耗時長、測量數(shù)據(jù)精度低、可視性差和教學效率不高等不足，使得課堂教學更加直觀、生動、緊湊，讓學生易于加深對課堂中抽象概念原理的理解，從而提高課堂教學效果和效率。同時仿真示例與學生共享，學生能及時在課后利用個人電腦進行知識重現(xiàn)和知識探究，對設計型實驗的各種設計方案優(yōu)劣進行數(shù)據(jù)模擬驗證，更進一步地鞏固課堂上所學的理論知識，并能激發(fā)同學們的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

（二）實踐教學中的應用

Multisim軟件豐富的元件庫及簡單易學的特點使得基于Multisim的電路仿真實驗可以擺脫實驗環(huán)節(jié)的時間、地點和設備限制，為理論教學與硬件實驗之間建立一個中間環(huán)節(jié)，上好各個電學實驗的專題復習課，提供學生在“課堂”與“實驗室”之間一個有用且有效的實踐平臺，實現(xiàn)理論和實踐的教學同步。如今，隨著家庭電腦的普及，學生在課后可以利用Multisim在計算機中動手連接電子線路，設置電子儀器儀表進行電路理論和實驗仿真，體驗所學。這樣有助于加深對電學知識的認識和理解，激發(fā)學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

將Multisim應用到中學物理電學部分的教學中，一方面有助于學生直觀地領會和理解教學中抽象的內(nèi)容，起到豐富教學、提高教學效果的作用，培養(yǎng)學生動手實踐能力，激發(fā)學習興趣和積極性；另一方面也在物理新課改的要求下，利用計算機仿真實驗開展教學方法和手段的實踐探索提供了借鑒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-47

[2]王偉麗.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在中學物理實驗教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2010，23（6）：133-135.

篇4

例1 測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻的實驗中設計電路如圖1所示，準備了下列器材：

A.電壓表V1，量程0～2 V，內(nèi)阻約為2 kΩ

B.電壓表V2，量程0～5 V，內(nèi)阻約為5 kΩ

C.電流表A1，量程0～0.6 A，內(nèi)阻約為1 Ω

D.電流表A2，量程0～3 A，內(nèi)阻約為0.2 Ω

E.最大阻值約為10 Ω滑動變阻器R1

F.最大阻值約為100 Ω滑動變阻器R2

G.開關(guān)和導線若干

（1）為了能盡量準確地進行測量，電流表應選________________________________________電壓表應選________________________________________滑動變阻器應選________________________________________（填儀器字母代號）

（2）進行多次測量后，得到多組電壓表電流表的讀數(shù)，處理數(shù)據(jù)求得被測干電池的電動勢E=________________________________________V，內(nèi)電阻r=________________________________________Ω.

解析 原理采用閉合電路歐姆定律E=U+Ir （U=E-Ir）知道U、I，如何得到E、r？即如何處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論？圖象法作U-I曲線（圖2），劃線時盡量多的點落在直線上，不在直線上的點均勻分布在直線的兩側(cè)，誤差大的舍去.由解析式（U=E-Ir）可以看出圖象斜率表示-r，U軸截距表示電源電動勢，I軸截距表示短路電流.

評論 利用圖線進行數(shù)據(jù)處理是物理實驗中常用的一種方法.最好是利用直線來解決，如力學中“用單擺測重力加速度”的實驗就可以利用圖線來求g.

《測電源的電動勢和內(nèi)阻》時不同的電路設計，原理的表達形式不同但都為閉合電路歐姆定律.電學設計性實驗創(chuàng)新方向比較開闊，求解此類電學設計性實驗考題的關(guān)鍵是在弄清原理的基礎上將基本方法靈活遷移，從方法遷移中尋找問題的突破口.

例2 （2014年全國卷Ⅰ）利用如圖3（a）所示電路，可以測量電源的電動勢和內(nèi)阻，所用的實驗器材有：待測電源，電阻箱R（最大阻值為999.9 Ω），電阻R0（阻值為3.0 Ω），電阻R1（阻值為3.0 Ω），電流表A（量程為200 mA，內(nèi)阻為RA=6.0 Ω），開關(guān)S. 實驗步驟如下：

①將電阻箱阻值調(diào)到最大，閉合開關(guān)S；

②多次調(diào)節(jié)電阻箱，記下電流表的示數(shù)I和電阻箱相應的阻值R；

③以1I為縱坐標，R為橫坐標，作1I-R圖線（用直線擬合）；

④求出直線的斜率k和在縱軸上的截距b.

回答下列問題：（1）分別用E和r表示電源的電動勢和內(nèi)阻，則1I與R的關(guān)系式為________________________________________.（2）實驗得到的部分數(shù)據(jù)如表2所示，其中電阻R=3.0 Ω時電流表的示數(shù)如圖3（b）所示，讀出數(shù)據(jù)，完成下表.答：①________________________________________；②________________________________________.

（2）中根據(jù)電流表讀數(shù)原理可得：其讀數(shù)為0.110 A，其倒數(shù)為9.09 A-1.

點評 以上兩例一易一難考查的方向不變主要體現(xiàn)在基本儀器的使用、實驗原理的理解與遷移、實驗數(shù)據(jù)的分析.同時創(chuàng)新實驗的設計與應用也是近幾年高考考查的熱點.

規(guī)律再探尋.

例3 某研究性學習小組欲測定一塊蓄電池的電動勢E和內(nèi)阻r，該小組的兩同學利用相同的器材分別設計了如圖4（a）、（b）所示的兩個電路，R0為定值電阻，試完成下列問題.

（1）先直接用多用電表測定該電池的電動勢.在操作無誤的情況下，多用電表的選擇開關(guān)和表盤示數(shù)如圖5所示，其示數(shù)為________________________________________V.

篇5

一、電流表的兩種接法

1.電流表內(nèi)接法（如圖1所示）。

測量值與真實值的關(guān)系：

U=U+U，I=I+I。

R===R+R，R==R。

R＞R。

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此選擇電流表內(nèi)接法，要求：RR。

2.電流表外接法（如圖1所示）。

測量值與真實值的關(guān)系：

U=U=U，I=I+I。

R==，R==。

R＜R。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RR。

二、電流表內(nèi)外接法的選擇

所謂伏安法測電阻中的內(nèi)外接法是相對電流表而言的，無論內(nèi)接還是外接，由于電表內(nèi)阻的影響，都會給測量帶來影響，合理選擇接法可以減小誤差。

1.若R、R、R的大小大致可估，可用以下三種方法來選擇內(nèi)外接法。

（1）待測電阻R較大，若滿足RR時，應采用內(nèi)接法，因為電流表的分壓較小。

（2）當待測電阻R較小，若滿足RR，應采用外接法，因為這時電壓表的分流作用很弱。

以上兩法可概括為：“大內(nèi)偏大，小外偏小”。

（3）待測電阻R的大小很難斷定且滿足RR或滿足RR時，可采用計算臨界電阻值的方法：R=，若RR，說明R較大，采用內(nèi)接法，若R＜R，說明R較小，采用外接法。本法也是判斷內(nèi)外接法的常用方法。

2.若R、R、R的關(guān)系事先沒有給定，可用試觸法確定內(nèi)外接法。

可采用圖2電路進行試觸：只空出電壓表的一個觸頭S，然后將S分別與a、b接觸一下，并觀察電壓表和電流表的示數(shù)變化情況：

（1）若電流表示數(shù)變化比電壓表示數(shù)變化明顯，即＞，說明接a點時電壓表的分流作用引起的誤差大于接b點時電流表分壓引起的誤差，即R的阻值大，應選用電流表內(nèi)接法。

（2）若電壓表示數(shù)變化比電流表示數(shù)變化明顯，即＜，說明接b點時電流表分壓作用引起的誤差大于接a點時電壓表分流作用引起的誤差，即R阻值小，應選用電流表外接法。

三、滑動變阻器的兩種接法

1.限流接法（如圖3所示）。

R的電壓范圍為：―U

注意：合上開關(guān)前要使滑動變阻器的阻值最大。

2.分壓接法（如圖4所示）。

R的電壓范圍為：0―U

注意：合上開關(guān)前，滑片P應滑到a端。

四、滑動變阻器兩種接法的選擇

在題中沒有特別要求，又滿足安全性原則和方便性原則的基礎上可優(yōu)先選用“限流式”，但以下三種情況滑動變阻器必須采用“分壓式”接法：

1.若題中要求所研究對象的電壓從零開始連續(xù)增大時，必須采用“分壓式”。

2.若采用限流電路，電路中的最小電流大于用電器的額定電流或超過電表的量程時，滑動變阻器必須采用“分壓式”接法。

3.當用電器的電阻遠大于滑動變阻器的最大阻值，且實驗要求的電壓變化范圍較大或要求測量多組實驗數(shù)據(jù)時，必須采用“分壓式”。

明確了上述基本要求之后，看下面的例證：

例題：用伏安法測量一個定值電阻的阻值，備用器材如下：

待測電阻R（阻值約30KΩ）

A.電源（E=16V，r=2Ω）

B.電源（E=3V，r=0.5Ω）

C.電壓表（量程0―15V，內(nèi)阻50kΩ）

D.電壓表（量程0―3V，內(nèi)阻10kΩ）

E.電流表（量程0―50uA，內(nèi)阻500Ω）

F.電流表（量程0―1mA，內(nèi)阻250Ω）

G.滑動變阻器（電阻0―200Ω）

H.開關(guān)及導線若干

（1）從上述器材中選出合適的器材 （用字母表示）。

（2）在方框中畫出實驗電路原理圖。

解析：因待測電阻R的阻值較大，故選大電源，提高電壓和電流的值。

I=mA=0.5mA。

由于E=16V，電壓表選C。

（1）A、C、E、G、H。

（2）實驗電路原理圖（圖5）如下：

RR，選分壓接法；

RR，選內(nèi)接法。

篇6

一、實驗目的

用傳感器探究電容器的電量與電壓的關(guān)系。

二、實驗器材

計算機、Edislabpro400數(shù)據(jù)采集器、電壓傳感器、電流傳感器、電源（實驗臺上的直流輸出）、電容器（320μF）、電阻（1000Ω）、開關(guān)（單刀雙擲）、導線等。

三、實驗原理

利用電流傳感器測量放電電流隨時間的變化，并做出放電電流隨時間變化的圖象，其中放電電流圖線與橫軸之間所圍的面積就是放電電量，即電容器的帶電量。改變電壓，重復實驗，并求出電量與電壓的比值，從而得出在電容一定的情況下，電容器的電量與電壓成正比的結(jié)論。

四、實驗電路

實驗電路如圖1所示，主要由充電電路和放電電路兩部分組成，通過單刀雙擲開關(guān)控制選擇：扳到a，對電容器進行充電，其充電電壓可以通過分壓電路進行控制，并由伏特表讀出；待充電結(jié)束后，扳到b，電容器開始放電，其放電過程通過電流傳感器實時測量，并直接輸入計算機進行處理。

五、實驗操作及數(shù)據(jù)處理

1.按圖1所示連接好電路，圖中電壓表、電流表分別用電壓傳感器、電流傳感器取代，傳感器通過數(shù)據(jù)線和數(shù)據(jù)采集器與計算機相連，并且在電源兩極之間并聯(lián)1個電壓表。2.進入Edisla實驗系統(tǒng)，選擇所用的電流傳感器、電壓傳感器，選擇合適的量程并進行調(diào)零。3.先點擊“開始”，再將單刀雙擲開關(guān)扳到a，給電容器充電，待充電完畢后，再將單刀雙擲開關(guān)扳到b進行放電，最后點擊“停止”。4.在進行上述步驟的同時，Edisla實驗系統(tǒng)會自動生成充電、放電電流隨時間變化的圖象以及充電、放電電壓隨時間變化的圖象，如圖2所示。5.點擊工具欄中的“選擇”按鈕，在鼠標為箭頭樣式的情況下，點按左鍵，拖動鼠標，松開左鍵，可以選擇圖象中一定的區(qū)域。利用“數(shù)據(jù)分析”中的“積分”功能，可以很快得到圖線所圍面積（圖3、圖4），該面積即為電容器充電、放電時的帶電量，即電容器的帶電量Q。6.根據(jù)圖3、圖4所示的2次實驗，可以列出數(shù)據(jù)表格1?？梢钥闯?，在實驗誤差允許范圍內(nèi)，電量Q與充電電壓U之比為定值，它反映了電容器儲電能力的強弱，通常將其定義為電容器的電容，并由表1可得該實驗所使用的電容器的電容約為354μF。

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關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體技術(shù)；應用

多媒體技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。

一、傳統(tǒng)的物理教學方式。傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

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【關(guān)鍵詞】認知定向 物理表象 本質(zhì)屬性 重組

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0151－01

物理學的基本概念是在大量的觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些物理現(xiàn)象最本質(zhì)的特點集中起來加以概括而形成的。物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對物理知識的認知程度，進而影響學生邏輯思維和推理能力，影響學生的形象思維和創(chuàng)造能力，影響學生的整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與拓展，因此搞好高中物理概念的教學是新課改下的高中物理教學成功的關(guān)鍵。

一、高中學生在學習物理概念的過程中存在的問題

1．只注重物理結(jié)論，不重視物理過程。

在以教師講授為主的課堂教學中，學生聽教師講授，偶爾做些應答，對概念的形成過程能懂則懂，不懂也不深究，只要記住最后的結(jié)論就行。久而久之，學生學習物理就像學習文史一樣，概念背得滾瓜爛熟，大多不知概念的來源，概念的物理意義是什么。

2．只注重物理概念的定義，不重視物理現(xiàn)象。

學生在學習物理概念時，只想到它的定義，不能與物理事實結(jié)合起來，缺少必要的物理表象。這樣，不但增加了物理概念的抽象性，也影響了形象思維的發(fā)揮，使物理學習愈加困難。

3．只注重物理概念本身，不重視物理結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

學生在學習物理概念時，只注重物理概念自身的內(nèi)涵和外延，不考慮它在物理知識結(jié)構(gòu)中的地位以及它與物理知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識的聯(lián)系。學生在學習中缺乏整體聯(lián)系的結(jié)構(gòu)觀念。這種傾向不僅影響對物理概念的理解，也影響對物理知識的記憶。

4．只注重物理概念的記憶，不重視物理概念的實際應用。

學生學習了一個物理概念后，僅僅滿足于完成課堂上的練習和課后作業(yè)，而不能主動地用新學的概念分析生活中常見的物理現(xiàn)象，缺少理性知識與感性知識之間的聯(lián)系，影響了對物理概念的本質(zhì)含義的認識。例如，許多學生學完高中電學知識，對生活用電卻茫然不知，連家用電器最簡單的電路故障都不能分析、解決。

二、做好“物理概念”教學的措施

新課改的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。要搞好新課改下的高中物理教學工作，關(guān)鍵是通過以下幾個方面做好對“物理概念”的教學：

1．提出物理問題，引起物理認知定向。

認知定向就是使認知活動指向確定的方向。在教學活動中，學生的認知顯然不是自發(fā)認識的，而是有目標的自覺認識。學生的認知定向不會自然產(chǎn)生，在沒有引導的情況下，必須經(jīng)過多次反復才可能形成。因此，在物理概念教學的開始，首先要引導學生形成正確的認知定向，為后面的認知活動確定明確的方向。如何才能形成學生的認知定向呢？關(guān)鍵在于提出要解決的問題，并闡明該問題的背景。例如，在高中物理概念教學中，首先應指明需要建立一個怎樣的概念，這個概念的建立是為了解決什么問題。其次是讓學生明白這個概念在它所在的那個知識單元結(jié)構(gòu)中所處的位置，要把新概念與已有的相關(guān)知識及單元知識的發(fā)展方向聯(lián)系起來，使學生搞清楚自己是在怎樣的基礎上、在怎樣的范圍內(nèi)、為了解決什么問題而建立一個怎樣的概念。

2．呈現(xiàn)物理事實，引導物理觀察感知，建立物理表象。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，感性的物理知識就是物理表象，而且從物理現(xiàn)象到物理表象有一個加工的過程，這個加工的過程要受到物理認知定向和原有物理認知結(jié)構(gòu)的影響。使學生形成正確的物理表象，是高中物理概念教學的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，需要注意：①要讓學生了解物理表象的重要性及其形成過程。②要科學有序地呈現(xiàn)物理事實和物理現(xiàn)象。③要引導學生進行有目的、有步驟的觀察和感知。④要有助于學生建立準確的物理表象。

3．確定物理現(xiàn)象共同特征，概括物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性，定義物理概念。

最初形成的物理表象，往往既包含本質(zhì)屬性又包含非本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性就是對一類物理事物和物理現(xiàn)象的共同特征的概括。概括本質(zhì)屬性就是先找出該類物理事物或物理現(xiàn)象的共同特征，再將共同特征抽象化。可以看出，這個過程與形成物理表象是相互聯(lián)系的，因此，概括物理本質(zhì)屬性可理解為形成物理表象的抽象化過程。尋找物理表象的共同特征，先要分析每個物理表象的特征，找出它們的共性，然后進行歸納。物理概念的定義，可以由師生共同完成，也可以由教師完成。但應注意到，物理概念的定義雖然必須反映一類物理事物或物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，卻也含有人為的和創(chuàng)造的成分，使學生了解物理概念定義中的人為因素和創(chuàng)造因素，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力大有裨益，也有利于學生理解物理學的文化特征。例如，在學習力這個概念時，可以列舉一些常見的力學現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象的共性歸納起來，就可以抽象出力的概念。

4．運用物理概念以加深理解，重組物理信息以完善物理認知結(jié)構(gòu)。

物理概念的定義雖然反映了一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，但要真正理解其本質(zhì)屬性，理解其內(nèi)涵和外延，還必須經(jīng)過多次反復地從理性到感性、從感性再到理性的認識過程。物理概念也必須與學生已有的物理概念、規(guī)律的認知相互聯(lián)系，與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，建構(gòu)新的物理認知結(jié)構(gòu)，從而真正掌握物理概念。由此可見，物理概念的形成并沒有在課堂教學之后就結(jié)束了，后面還有一個很長的概念深化、結(jié)構(gòu)重組的過程。在這個過程中，需要給學生列舉一些新的同類物理事實或物理現(xiàn)象，讓學生運用新概念進行解釋、說明；需要把新概念與相近或相似概念進行對比區(qū)分；需要把新概念與其他已有概念聯(lián)系起來認識新規(guī)律，等等。最終要幫助和指導學生把這個物理概念組織在自己的認知結(jié)構(gòu)中。

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【關(guān)鍵詞】中職物理 培養(yǎng) 實踐能力

當前從事中職教育的教師都知道，中職學生的基礎較差，學生結(jié)構(gòu)和層次都發(fā)生了很大的變化，使中職各科課程教學難度增大，對物理教學而言，帶來更大的難度。學生對物理基礎知識的掌握更是參差不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法，努力提高學生的學習興趣等多方面多角度提高學生的教學質(zhì)量。筆者從教多年，在物理教學中對學生綜合實習進行了嘗試，取得較好效果。

一 物理綜合實習的構(gòu)思

綜合實習既不同于單個的物理實驗，也不同于簡單的教學實習，它是以多個物理基礎知識點為指導、在物理實驗的基礎上，以某一物理知識為重點，運用多個相關(guān)物理知識點，參與一項物理綜合實踐能力鍛煉，完成一項實際的工作項目，從而達到學生理論運用于實踐，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識的能力。

二 物理綜合實習的嘗試

筆者進行物理綜合實習嘗試的內(nèi)容是“安裝一個具有一臺電動機正反轉(zhuǎn)的全新的實習室”。從圖紙設計到指導安裝，從外線的登桿接線到內(nèi)線布線、電流表安裝、總空開安裝、熔斷器安裝，控制柜安裝（交流接觸器、繼電器、按扭、過流保護等電動機正反轉(zhuǎn)點動控制、自鎖、互鎖控制安裝），達到能完成六一臺控制電動機正反轉(zhuǎn)的全新的實習室建設的目的。

實習前，教師編制實習指導書，讓學生認真閱讀指導書，熟悉綜合實習的全過程，并現(xiàn)場了解外線布線走向，根據(jù)實際情況畫出圖紙，經(jīng)教師檢查合格后按要求和步驟逐步組織實施。學生在實習中，經(jīng)歷了內(nèi)外線安裝、電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝的全過程，包括線路圖、布線、登桿、剝線、接線、繞線、線路分支接線等的操作，掌握了變壓器、總空開、電表、表箱、熔斷器、電鉆打孔等電器安裝及電工多種工具的使用，掌握了電動機的銘牌、接線、控制電路的安裝及交流接觸器、過流保護器、簡單按鈕、復合按鈕、刀開關(guān)等常用低壓電器的原理、安裝和使用。加深和鞏固了電流、電壓、變壓器的原理、三相三相制、三相四線制、電動機工作原理、電動機正反轉(zhuǎn)工作原理等電工學理論知識。全面掌握了內(nèi)外線電工工藝，更加明白了實驗室管理制度、電工操作規(guī)程、安全防護，提高了實習安全意識。通過一周的學生綜合實習，學生運用所學過的知識，在教師的指導下進行獨立自主的完成了項目。既感到學習知識的必要性，又感到知識用于指導實踐的重要性，在實習中既感到工作的艱苦，又享受到完成任務的滿足和喜悅。通過對這次的綜合實習，使學生全面掌握了物理學中電學的基礎知識，并掌握了內(nèi)外線安裝及電動機控制線路安裝的基本技能，在實習中遇到的困難和問題在同學間進行商量和討論得以解決，并對操作過程中的不規(guī)范行為進行了糾正，真正理解了用電操作規(guī)范和實驗室管理規(guī)定的含義，也使學生提高了用電安全意識，并完成了實習報告，使實習報告內(nèi)容豐富而全面。分析問題更加徹底，真正達到了提高中職學生運用知識解決實際問題的能力，為今后學好專業(yè)課打下良好的理論和實踐基礎，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神，這一教學嘗試取得了很大成功。

三 綜合實習值得注意的問題

這是一項系統(tǒng)工程，既要求任課教師要有目的從第一節(jié)課開始就要作好充分的準備，又要取得教學管理部門的支持和認可，同時最好選擇實習項目對學校有一定的現(xiàn)實用途，減少耗材和浪費，還要有一定的經(jīng)費保障。任課教師要付出很多的精力和時間進行設計指導，還要承擔實習過程中學生的安全風險，這不僅是一項物理教學綜合實習的嘗試，更是一項中職學校教學改革的試驗，需要學校領導、各部門的支持和配合，需要任課教師為職校教學改革付出心血。

四 物理綜合實習的目的

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學綜合實習是建立在物理實驗基礎之上的重要的物理教學實踐，是一種綜合知識方法的訓練。這是一種針對中職學校學生實際，探索改革不適應新時期新形勢下的物理教學模式，是一種以專業(yè)學科設計教學實習程序、優(yōu)化教學過程、指導實習方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“指導――實習探索――掌握”教學模式。這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生獨立設計圖紙，利用物理知識，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。綜合實習教學能培養(yǎng)學生靈活、綜合地運用所學的物理以及相關(guān)學科的知識和技能，教師在設計實習目標和實習方法時，根據(jù)不同專業(yè)，提出實習要求，選擇制定實習目標，使學生進行獨立操作。因而，利用綜合實習能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力。物理綜合實習教學，應盡量把學生實習變?yōu)閷嵱玫捻椖啃詫嵙暎韧瓿闪私虒W任務，又能通過綜合實習完成學校所需完成的項目任務，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。

總之，面對新的職業(yè)教育形勢，以職業(yè)教育培養(yǎng)學生能力為目標，在物理教學中以綜合實習教學創(chuàng)新教育模式，使學生達到掌握物理知識技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，達到掌握物理理論、技能和科學方法。學會運用實習手段解決物理問題，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，為學生在專業(yè)課生產(chǎn)實習中產(chǎn)教結(jié)合提供實踐經(jīng)驗。

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物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學方式。傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。