導語：如何才能寫好一篇高中的生涯規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中階段是學生人生觀、價值觀，個性發(fā)展、自主發(fā)展的關鍵時期，也是學生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自，讓“自主選擇”成為了學生基本的發(fā)展。新高考“專業(yè)導向”的考錄模式，給了學生更多自的同時，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認識自己是選擇的第一步。認識自己既有標準化的工具，也有非標準化的工具。標準化工具就是通過專業(yè)化機構或測評軟件，對基本心理特質(zhì)進行測量與評估，幫助學生進行生涯選擇；非標準化的工具，就是通過對自己的一些成長經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)自己的生涯興趣和選擇傾向?；籼m德職業(yè)測評是目前應用最廣的生涯選擇工具之一。近年來，我校將霍蘭德興趣測評應用在高中生生涯規(guī)劃上，對學生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業(yè)測評的基本思想及模型結(jié)構解析

（一）霍蘭德職業(yè)測評的基本思想

約翰?霍蘭德是美國霍普金斯大W心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家，他認為興趣是人們活動的巨大動力，并提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。霍蘭德認為，大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進行評估；環(huán)境也可劃分為相應的六種類型，劃分的依據(jù)是由環(huán)境中占優(yōu)勢比例的人的職業(yè)興趣來體現(xiàn)的。這六種興趣類型之間并不完全獨立，而是存在一定程度的相關性，表現(xiàn)為：相鄰職業(yè)興趣類型間的相關度最大，相隔職業(yè)興趣類型間的相關度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結(jié)構模型（見圖1，RIASEC結(jié)構模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結(jié)構模型解析

實際型（Realistic）。動手能力強，偏好具體任務，擅長與物體打交道，喜歡從事機械、電子、建筑、農(nóng)事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動。

研究型（Investigative）。擅長對各種現(xiàn)象進行觀察、分析和推理，喜歡與符號、概念、文字、抽象思考有關的活動，喜歡從事理化、生物、醫(yī)藥、程序設計等需要動腦的研究工作，較不喜歡領導、競爭等需要企業(yè)能力的工作。

藝術型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創(chuàng)意的工作環(huán)境。喜歡借助文字、聲音、動作或色彩來表達內(nèi)心的想法和對美的感受。樂于獨立思考、創(chuàng)作，喜歡從事音樂、文學、舞蹈、美術等藝術類工作，較不喜歡從事文書處理等方面的傳統(tǒng)性工作。

社會型（Social）。溫暖、友善，樂于助人，喜歡與人接觸，偏好對他人進行傳授、培訓、教導等方面的社會活動，較不喜歡從事需要技術、體力等機械操作方面的工作。

企業(yè)型（Enterprising）。對領導角色和冒險活動感興趣，精力充沛，個性積極，有沖勁，社交能力強，善于溝通協(xié)調(diào)。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動，不喜歡花太多時間做科學研究。

常規(guī)型（Conventional）。偏好對數(shù)據(jù)資料進行明確、有序的整理工作，樂于配合和服從。喜歡從事會計、秘書、銀行等數(shù)字計算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術活動。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測者興趣、品質(zhì)和其他人格方面的特征，尤其是當首字母得分遠高于其他類型得分。例如，某位學生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠遠高于第二和第三個代碼，說明該學生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應用

深入理解六邊形結(jié)構模型的內(nèi)涵，對學生的測驗結(jié)果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據(jù)自身的輔導實踐，結(jié)合案例嘗試對一致性和區(qū)分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說明類型之間有相互一致的地方。例如對“RI”（實際―研究型）而言，都具有關注事物而非人的特點，具有良好的一致性，表示其內(nèi)在興趣范圍的同質(zhì)性愈高。

從一致性的角度來看，類型與類型之間無沖突可言，只是人們在使用這些興趣的強度上，有弱勢與強勢之別。從六邊形結(jié)構模型來看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對最差。對個人而言，良好一致性的人格模式反映個體興趣的和諧程度，有助于對學生興趣的穩(wěn)定性和預測性作出解釋。個體若能找到與興趣類型一致的職業(yè)環(huán)境，則是較理想的職業(yè)選擇，可以預測他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發(fā)揮才能。

在霍蘭德職業(yè)測評中，有一部分學生的代碼一致性較高，以學生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見圖2），即藝術型和社會型得分較高，表明A善于表現(xiàn)和創(chuàng)新，熱衷于藝術性強、社交性強的活動。在隨后與A同學的個別交流中發(fā)現(xiàn)，A有良好的表達能力，熱情、開放、外向，喜歡與人交往，樂于助人，以文會友，喜歡用文字的形式表達自己的創(chuàng)造力和對于美的感受。

一致性高的學生通常更容易理解和體驗到自身的內(nèi)在一致性，對職業(yè)的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應的環(huán)境是能發(fā)揮創(chuàng)造性能力，獨立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環(huán)境，如企劃、設計、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業(yè)選擇以文科類為主，如漢語言文學、藝術設計、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門文科類。

我們在測評中發(fā)現(xiàn)，也有一部分學生一致性較低，這是否表示來訪者內(nèi)在的興趣有沖突？以B同學為例，其I和E的得分均高（見圖3），表示她既可以對“企業(yè)型”的事很投入，也可以對“研究型”的事有興趣，這其實并不相悖，可以尋找能同時滿足兩者的工作環(huán)境，也可以將其中一種作為獲得報酬的職業(yè)，將另一種作為滿足娛樂的生活追求。通過與B的個別交流發(fā)現(xiàn)，作為班長的B個人能力強，行動積極，精力充沛，十分自信，獨立性強，善于組織管理，喜歡解決疑難問題，能夠處理錯綜復雜的事情，做事謹慎認真，自我要求嚴格。依照其當下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經(jīng)營頭腦且又獨立的環(huán)境中，比如研發(fā)、決策等環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮個人才智。建議其專業(yè)選擇可考慮政法、財經(jīng)、企業(yè)管理、工業(yè)管理等。

（二）霍蘭德代碼的區(qū)分性解讀

區(qū)分性是指六種興趣類型強度差別的程度，即一個人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區(qū)分性越高表示這六個類型中有的興趣組型特別突出；區(qū)分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區(qū)分性與職業(yè)選擇的穩(wěn)定性顯著相關，高區(qū)分性的個體，其職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就更容易預測。區(qū)分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業(yè)型（E）95分，最低分常規(guī)型（C）9分（見圖3）。區(qū)分性低的人，興趣較為分散（見圖4）。

低區(qū)分性有三種情況，一種是六個類型分數(shù)普遍很高，說明這個人對什么都有興趣；第二種是六個類型分數(shù)普遍很低，說明對什么都沒興趣，這類學生相對較少；第三種則處于中間，各項興趣強度中等。以D為例，她的最高分為社會型（S）61分，最低分現(xiàn)實型（C）46分，區(qū)分度極小。與其進一步交流發(fā)現(xiàn)，D同學從小就很聽話，生活中的許多決策都是聽從父母安排，包括年少時參加各種興趣班、專注投入學習，都是遵從父母之命。對未來的人生規(guī)劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現(xiàn)象，對于此類興趣區(qū)分度低的學生，排除測試過程中是否存在^大的干擾因素，如測試的學生因急著出去打球，五分鐘內(nèi)草草做完測試題等。如果沒有此類干擾因素存在，那么需要引導學生回顧過往的生活故事，將故事與個人優(yōu)勢和興趣作聯(lián)結(jié)，并從學科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等方面給予引導。

三、對霍蘭德職業(yè)測評的實踐性思考

1.生涯輔導強調(diào)主體的生涯探索行為，對自我興趣、性格、能力、價值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，當然，它提供的是和個人興趣相近且內(nèi)容互有關聯(lián)的一個“職業(yè)群”，而不是某一個特定職業(yè)。故在測評之后，需要進行個別交流，給學生一個更為生動、個性化的輔導體驗，促進來訪學生對自身的反觀和判斷。

篇2

職業(yè)生涯是一個人一生的工作經(jīng)歷，是職業(yè)、職位變動和職業(yè)理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯不僅包括個人職業(yè)活動過程，還包括在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和情感等。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對個人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件進行分析的基礎上，確定個人最佳的職業(yè)目標和發(fā)展途徑，并為實現(xiàn)職業(yè)目標制訂合理可行措施，促進個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、父母指導孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學校教育還是空白。

2.高中生處于人生的轉(zhuǎn)折期，能否走好這個階段，可以影響孩子的一生。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于孩子的成績提高，更有利于孩子長遠的發(fā)展。

三、如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）知己――幫助孩子進行自我探索

1.認識什么

A.想干什么？未來希望干什么？

B.能干什么？適合干什么？

2.家長如何幫助孩子進行自我認識

（1）家長是最了解孩子的人，所以，家長可以對孩子各個方面給于一個客觀的評價。

（2）引導孩子知道別人眼中的自己是什么樣的人。

3.引導孩子進行自我探索

孩子進行自我探索的五個問題：

（1）用三個形容詞來描述你的性格

（2）你最喜歡做的三件事情是什么

（3）寫出你最擅長的三個部分

（4）寫出你最不擅長的三個部分

（5）在生命中你最重視的是什么

4.利用專業(yè)職業(yè)規(guī)劃機構的測試來讓孩子對自己有一個清晰地認識

Holland的職業(yè)興趣理論――強調(diào)興趣與職業(yè)的匹配

Myers-Brigs的人格理論――強調(diào)職業(yè)與性格的吻合

EdgarSchein的職業(yè)錨理論――強調(diào)價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合

霍蘭德職業(yè)測量量表：霍蘭德在70年代提出系統(tǒng)的職業(yè)興趣理論，是進行職業(yè)選擇的重要方法。他認為：

1.大多數(shù)人的人格特質(zhì)可以歸納為六種類型：實際型（R），研究型（ I），藝術型（A），社會型（S），企業(yè)型（E），事物型（C）。

2.同一類型的人形成類似的職業(yè)環(huán)境。

3.工作環(huán)境也可以相應分成六種。

4.個人人格特征和環(huán)境適配，將增加個人的滿意度，職業(yè)穩(wěn)定度和職業(yè)成就感。

（二）知彼――了解職業(yè)世界

1.了解什么

2.如何了解

（1）家長把自己從事或者自己了解的職業(yè)相關情況告訴孩子。

（2）引導孩子去向從事與此相關職業(yè)的親友來了解。

（3）引導孩子通過網(wǎng)絡去查相關的情況。

（4）看各行各業(yè)成功人士傳記或者講座。

（三）目標――人生的發(fā)展方向

1.為什么制定目標

2.目標與空想、夢想是有區(qū)別的

3.目標不是一成不變的。

（四）匹配――認識教育與職業(yè)的關系

（五）計劃――讓目標一步一步靠近

行動――落實計劃、實現(xiàn)目標

1.只有行動，之前做的一切才有意義。

2.在行動中，引導孩子不斷加深對自己的認識，調(diào)整目標和計劃。

四、高中生職業(yè)規(guī)劃一般的八個步驟

因為高中生還處在成長期，沒有完全成年，所以他們的測評選項既包含職業(yè)測評應有的選項，又在測評內(nèi)容上加上適合他們特點的選項，使其智能化、豐富化、趣味化。

第一步：咨詢師與家長溝通。了解他們教育子女的觀點，以及家長與孩子之間的關系等；再與孩子溝通，談他們的理想、愛好、特長，對社會、對學校、對老師、對家長的看法及與同學相處的關系等。

第二步：咨詢師根據(jù)測評得到的18項指標，把各項測評指標+學歷、經(jīng)歷、能力、性格、愛好、特長等，結(jié)合市場、行業(yè)、職位信息，進行10項分析，選出相關職位5～8個進行分析、排查，找到職業(yè)定位的3～5個目標。然后對這些目標進行職位的行業(yè)前景、發(fā)展趨勢、所需要的平臺等進行一系列分析和研究，最后為職業(yè)初步定位2～3個。

第三步：因為職業(yè)是人生最大的事情，而站在起跑線上的高中生是否能搶碼而不犯規(guī)，是否能進入快速發(fā)展的跑道，怎樣能實現(xiàn)孩子翹首以待的理想，怎樣不辜負家長的殷切期望，職業(yè)顧問需要再三斟酌，全體專家團隊要反復會診，在論點、論據(jù)充足的情況下，最后才能對初步定位給以最后的決定1～2個。

第四步：根據(jù)定位的職位制定發(fā)展規(guī)劃，第一個平臺怎樣搭，臺階怎樣上，需要補充哪些知識，應該在多長時間實現(xiàn)目標，以后，第二個平臺、第三個平臺……依次進行研究、確定。

第五步：根據(jù)定位的職位（也就是未來職場切入點）、社會背景、家庭背景、選擇目前報考的專業(yè)3～5個，并對家長和孩子進行以下相關輔導：報考大學首當其重看什么？填報高考志愿家長與孩子拔河誰是裁判？高考填報志愿必須了解的常識等。

五、了解學校一般的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導工作

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學校教育教學工作的重要組成部分，是學校成才教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于教育樹立正確的人才觀和成才觀，促進學校堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方針，大力培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)業(yè)型人才。

（一）學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要有五個方面

一是職業(yè)理想教育。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃應建立在職業(yè)理想確立的基礎上。職業(yè)理想教育應引導學生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想。

二是專業(yè)概況介紹。由于目前學生的升學指導教育還不完善，職校生對專業(yè)的選擇盲目性很大，缺乏對專業(yè)概況和該專業(yè)領域就業(yè)需求情況的了解，以及自身對該專業(yè)領域工作適應性的評估。

三是職業(yè)潛能分析。針對職校生對自身條件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準確把握，應幫助學生進行職業(yè)潛能分析。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)。即要培養(yǎng)學生自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助學生提高收集信息、分析信息、處理信息、制訂方案、作出決策等能力，指導學生掌握制訂適應社會需求、符合自身職業(yè)潛能特點和發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。

五是指導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案是以文本形式表現(xiàn)的學生職業(yè)生涯遠景描繪與近期行動計劃，具體包括學生自己的基本情況、相關分析、發(fā)展目標、時間進程、具體措施等。規(guī)劃方案應做到：各項分析要客觀、可靠；各項目標要明確、切合實際；各項計劃和措施要具體、有可行性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并做到“四個結(jié)合”：

一是與新生入學教育相結(jié)合。學校要向新生高考改革的基本概況和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關性，激發(fā)學生的學習興趣。

二是與專業(yè)的職業(yè)課程教學相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導課或開設選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學與方法指導。通過該課程教學，學生完成自身職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

三是與選修課程中職業(yè)技術課程相結(jié)合。通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向。

四是與社團活動相結(jié)合。各?？梢跃吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或咨詢會、社會實踐等主題教育活動。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

職業(yè)生涯規(guī)劃的方法主要有個別咨詢、團體輔導、范例引導、同伴互助、實踐體驗、模擬演練等。

個別咨詢是指教師對學生個體進行單獨指導；

團體輔導是指教師對學生團體進行講解和訓練；

范例引導是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃成功典型，引導和激勵學生，范例包括學生完成的優(yōu)秀設計和通過設計獲取成功的范例；

同伴互助是指通過學生間的相互幫助、啟發(fā)，提高學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；

實踐體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調(diào)查等活動，幫助學生取得職業(yè)生涯發(fā)展的感性認識；

模擬演練是指通過模擬職業(yè)活動情景，幫助學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理和師資

職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校日常教育教學工作中，由學校教學管理部門組織實施，學校學生管理等部門配合開展活動。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)指導課教師為主，其他教師，特別是專業(yè)課教師在教學過程中也進行相關內(nèi)容的滲透：如語文教師要結(jié)合教學輔導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃寫作指導，學校則積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃展示活動和優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的成功案例推介活動，激發(fā)學生取得職業(yè)生涯發(fā)展的熱情。

（五）學校職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟

1.評估分析。學生對自身條件和職業(yè)潛能進行全面的分析和評價，判斷自身優(yōu)勢與劣勢，確定未來職業(yè)領域和職業(yè)生涯發(fā)展方向，以增強職業(yè)生涯成功的機會。

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【關鍵詞】生涯發(fā)展規(guī)劃；高中；資源

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0088-03

很多學生懷著激動的心情進入神圣與向往已久的大學，入得象牙塔之后卻發(fā)現(xiàn)竟是自己迷茫、空虛生活的開始：學著自己不喜歡的專業(yè)，沒有奮斗目標地活著，最后甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題。北京市教育科學研究院資料表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意；65.5%的學生表示如果可能將另選專業(yè)。種種現(xiàn)狀已經(jīng)敲響了育人的警鐘！當初填報志愿時認為熱門的、好找工作的專業(yè)，可能在學生畢業(yè)時已經(jīng)用人飽和甚至消失了，因此，如何正確認識自己、合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，應該成為每個高中生的核心素養(yǎng)之一！

“在高中階段，16歲就可以選擇你未來的發(fā)展模式。當然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現(xiàn)你的人生目標?！?014年3月22日，在中國發(fā)展高層論壇上，時任教育部副部長魯昕對此發(fā)表了見解。她表示，我國將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術型人才的高考。由此可見，高中生的生涯規(guī)劃教育亟須加速進入各地學校課堂。教育部基礎教育二司副司長馬嘉賓在2015年高考改革與學生發(fā)展指導高峰論壇上透露，教育部起草的學生發(fā)展規(guī)劃指導文件中，涉及學生規(guī)劃的指導內(nèi)容包括理想指導、心理指導、學業(yè)指導、生涯指導和生活指導，生涯指導和生活指導也首次被寫進規(guī)劃綱要相關文件。未來，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用5年左右時間普及生涯規(guī)劃教育，讓學生讀懂如何制定自己的目標，并和生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。

2014年4月24日，教育部正式頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中也提到“建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近日公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架三大方面之一就是自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為具有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。上海、深圳、北京、杭州等地的部分學校已在高中逐步開設生涯規(guī)劃課程，生涯發(fā)展規(guī)劃教育必將成為當今高中育人的必然。

一、生涯發(fā)展規(guī)劃：是何內(nèi)涵？

1. 生涯

關于生涯，國內(nèi)外學者給出過十余種定義。曼得和韋思提出：“生涯是一個人整個生命中所選擇追求的一種行動方案。”克丹尼爾指出：“生涯是一種生活方式的概念，包括了一生當中的工作與休閑活動?！绷中遗_指出“生涯是一個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其他非工作的活動”，等等。臺灣黃中天博士在他們的基礎上歸納了生涯的四種特質(zhì)：終身性、綜合性、企求性與工作性。

2. 生涯發(fā)展

生涯發(fā)展于1953年由舒伯提出，強調(diào)個人生涯選擇的畢生模式，即生涯是不斷變化的。

3. 生涯發(fā)展規(guī)劃

所謂生涯發(fā)展規(guī)劃，是指對生涯發(fā)展進行設計。在當今瞬息萬變的社會中，要學會用動態(tài)思維來進行生涯的設計。筆者認為，生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為在個人興趣、性格、能力和社會需求相結(jié)合的基礎上，通過不斷地分析、調(diào)整、行動、整合及反思來最終確立個人的生涯奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而進行努力的過程。生涯發(fā)展規(guī)劃是變化的、持續(xù)不斷的，包括學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、家庭婚姻規(guī)劃等。遺傳因素及后天的環(huán)境、教育使得每個人都是獨立的不可復制的個體，做好生涯規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)長所在，對于個人、社會都有著非凡的意義。

二、生涯發(fā)展規(guī)劃：為何必推不可？為何從高中階段開始開設？

生涯發(fā)展規(guī)劃對于人的一生都有著重要的意義，只要意識到它的重要性并持之以恒地努力，就可能改變一個人的一生。而高中是一個人生命中的關鍵時期，為個人成才奠定了重要的基礎，高中教育在整個教育體系中具有連續(xù)性和過渡性的重要意義。

1. 高中階段生涯發(fā)展規(guī)劃設計符合人的發(fā)展需要及學生的成長規(guī)律

高中階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，學生的興趣、愛好、性格、意志、能力等在這一階段漸漸出現(xiàn)較大的差別。關注自己、渴望了解自己是高中孩子的共性，生涯發(fā)展規(guī)劃能夠幫助學生更好地了解自我、認識自我。高中階段的孩子能夠較好地控制自己的心智活動，思維的目的性、方向性更加明確，這一階段正是培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識的關鍵時期，并且能夠為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。著名生涯發(fā)展學者舒伯所提出的生涯彩虹論中，提出15～20歲為生涯探索期，而這個階段正處于高中階段。（如圖1）

2. 生涯發(fā)展規(guī)劃設計能夠教會高中生更好地面對瞬息萬變的時代，打造核心競爭力

如果說十年前家長為孩子選擇未來發(fā)展的方向是基于畢業(yè)好找工作或是專業(yè)的熱門程度，那么現(xiàn)在已經(jīng)不再適用了――當孩子大學畢業(yè)時，很有可能一些行業(yè)已經(jīng)消失、新的行業(yè)悄然誕生。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義就在于可以使高中生善于思考、懂得規(guī)劃，更加明晰自己喜愛的行業(yè)方向、性格的特質(zhì)以及能力所在，并在變化中調(diào)整自我，朝著選擇的方向積淀、成長，打造屬于自己的核心競爭力。

3. 學生、家長面對發(fā)展及升學問題的現(xiàn)實需求

在從小沒有人生職業(yè)目標、沒有個人愛好，只知道要在高考中取得高分、考取名牌大學的教育環(huán)境下成長起來的學子們，常常處于“學習無意識”“人生無理想”的狀態(tài)。升入高中的學生一直被家長按著“高考狀元”而非“人生狀元”的方向培養(yǎng)，那么一旦完成高考后，高中生以什么作為人生的支點與奮斗目標呢？他們又是否有能力在短期內(nèi)學會自主生活所需的技能呢？家長與學生對于想考入的大學與專業(yè)的研究方向與學術氛圍是否有明晰的了解呢？這些問題都是高中階段亟須推行生涯發(fā)展規(guī)劃課程的需求使然。

4. 能夠在生涯發(fā)展教育的基礎上培養(yǎng)學生的多種能力

生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠逐步培養(yǎng)起高中生的規(guī)劃意識與責任意識，但它的意義不僅在于此，還要研發(fā)更加注重實踐性及體驗性的課程，只有這樣，學生才可以在實踐中提升探究能力、合作能力、溝通交流能力。

三、生涯發(fā)展規(guī)劃：不應該僅僅在發(fā)達地區(qū)和名優(yōu)學校開設

上海、深圳、北京、杭州等地的生涯規(guī)劃教育課程在逐步增加與完善，如上海的交大附中、天山中學、建平中學，北京西城區(qū)內(nèi)的多所學校，深圳中學等都在逐步開展生涯規(guī)劃課程。但是在我國一些不發(fā)達的地區(qū)或普通中學則較少開設生涯規(guī)劃課程。就目前我國教育的發(fā)展來看，如果想更好地培育具有競爭力的接班人、與國際接軌，生涯規(guī)劃課程的普及就勢在必行。解決貧富差距的重要途徑是教育，生涯規(guī)劃教育可以擴展學生的視野，甚至改變他們的一生。所以，生涯規(guī)劃教育要面向全體高中生，它可以是精英教育，但不能只教育精英，對于普通中學及不發(fā)達地區(qū)的高中生進行生涯規(guī)劃教育意義更加深遠。

四、生涯發(fā)展規(guī)劃：我們準備好了嗎？

當今學校，是“提分”還是“育人”？如果說20年前考入大學能夠改變命運，“提分”有著較大的市場，那么現(xiàn)在或許已經(jīng)行不通了。我們不妨把眼光放遠，放眼10年、20年，教育必定會發(fā)生天翻地覆的改變。高考的指揮棒已經(jīng)在慢慢變化，自主發(fā)展與規(guī)劃未來的一天一定會到來，我們準備好了嗎？

父母想培養(yǎng)有理想、能擔當?shù)暮⒆?；國家的發(fā)展需要有眼光、敢作為的青年；社會的發(fā)展需要有才智、負責任的人才。那么我們的教育中是否缺失了些什么呢？面對家庭、國家、社會的需要，我們準備好了嗎？我們又應該做些什么？

1. 生涯發(fā)展規(guī)劃課程的設計及體系的構建

在我國高中階段，并無較完善的生涯發(fā)展規(guī)劃課程。一些學校在開設地方課程時曾編寫過相應教材，但是過于簡單且并不注重實踐，結(jié)果沒能很好地普及。所以，在高中階段，分學段構建具有較強實踐性、體驗性的課程體系迫在眉睫。

2. 用活動推動生涯發(fā)展教育

顧明遠教授提出的四大教育觀點之一便是“讓學生成長在活動中”。對于社會中種種職業(yè)的了解及興趣點的發(fā)現(xiàn)，最好的途徑還是通過親身體驗。一次看名?；顒邮斋@的不僅僅是對所向往學?？傮w情況的了解，更能使學生萌動規(guī)劃自己未來的意識、思考自己與名校要求的差距、以及如何制定切實可行的前進目標的計劃，等等。很多職業(yè)只有深入才知道所處行業(yè)的不易與艱辛、要求及發(fā)展，也許走近了之后它并不像想象中的那么美好與適合自己。

3. 教師隊伍的建設、專業(yè)化程度及相關培訓

由于我國高中階段的生涯教育尚處于實驗階段，許多教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的培訓，許多學校不僅缺乏職業(yè)輔導專家，甚至連專門的職業(yè)輔導人員都難以配備，生涯輔導的職責大多由學校學科教師及其他人員共同分擔。這些兼職人員中，大部分人并不具備相關職業(yè)知識及心理輔導、咨詢的技能，由此導致輔導效果難如人意。另外，由于我國缺乏專門的職業(yè)資料收集機構，學校無法單獨和全面收集職業(yè)方面的信息，這些都阻礙了生涯發(fā)展教育的進一步發(fā)展。

4. 家長、高校、社會資源的力量整合

生涯輔導如欲取得較好的效果，需要學校、家長、企事業(yè)單位、社會團體等的廣泛支持，一個完整的生涯輔導體系必須整合多方資源。

第一，政府的支持，如幫助出臺相應的政策法規(guī)、提供對生涯輔導的法律保障和經(jīng)費支持，只有這樣，才能使生涯發(fā)展教育更好地落實。

第二，企事業(yè)單位的支持，能夠讓學校在進行生涯輔導時獲得職業(yè)指導與實踐的機會。

第三，家長的參與及支持尤為重要：其一，很多高中生的發(fā)展方向由父母起主導作用，只有家長認識并重視生涯規(guī)劃的意義，才能更好地幫助孩子，而不是盲目、功利地規(guī)定孩子的發(fā)展方向；其二，家長資源非常優(yōu)秀且各具特色，通過建立家長委員會可以幫助高中生了解更多的職業(yè)、提供多方面的幫助。

第四，與高校及各類科研單位建立合作也有著積極的意義，可以更好地提供生涯發(fā)展規(guī)劃中所需要的量表、職業(yè)信息、師資、網(wǎng)站、課程等諸多支持。例如，臺灣“大學入學考試中心”就開發(fā)出一套《大學入學考試中心興趣量表》和《大學學習探索量表》，前者可以為高一、高二、高三學生提供生涯規(guī)劃、選科及選校的參考；后者則幫助高中生了解自己對大學各系的學習興趣。

作家麥家曾經(jīng)這樣說過，“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！鄙陌l(fā)展規(guī)劃教育是教會學生如何發(fā)現(xiàn)自我、樹立理想的有力助手；是幫助高中生培養(yǎng)起在未來瞬息萬變的社會中安身立命所需能力的智慧啟迪；更是使高中生形成責任意識與使命感、育人強國的重要保障！

參考文獻：

[1] 朱益明.普通高中學生發(fā)展指導研究[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2] 孫震瀚.國外職業(yè)指導[M].杭州：浙江教育出版社，1991：149.

[3] 吳志功，喬志宏.美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述[J].比較教育研究，2004，（16）：52-56.

篇4

【關鍵詞】生涯規(guī)劃 存在問題 基本內(nèi)容 建議

【中圖分類號】G773 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0212-02

結(jié)合到重慶市在新課程改革下，正在開展綜合實踐活動以及《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》第二十二條的要求，再加上我校創(chuàng)辦“農(nóng)村普通綜合高色學?！钡囊?。我校關于農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃教育的問題顯得尤為突出。

一、“生涯規(guī)劃”

生涯規(guī)劃簡單來說，就是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造。它通常建立在個體對自我全面、深刻的認識的基礎之上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。學生而言包含學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃存在的問題

⒈自我認知不足

⑴高中生處于生涯發(fā)展的“轉(zhuǎn)型期”。高中生的生理、心理漸趨成熟，但還不足以勝任生涯抉擇的要求，面臨著諸多人生抉擇，由此他們產(chǎn)生了許多困惑。處在這個階段的學生要根據(jù)需要、興趣、能力和機會來對自己的未來作出暫時的決定，逐步重視現(xiàn)實，嘗試把個體的職業(yè)選擇和社會的需要結(jié)合起來。

⑵生涯目標是指可預想到的、有一定實現(xiàn)可能的目標。而生涯目標的選擇并無定式可言，關鍵是要依據(jù)自我實際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個人分析認識自己，估計自己的能力，確認自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距，并以此來開發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有50%以上的被調(diào)查者認為對自己有比較清楚的認識，而一部分的被調(diào)查者對自己的各方面能力、興趣等持含糊態(tài)度，少部分的被調(diào)查者完全不了解自己，更有甚者，個別的被調(diào)查者根本就沒有考慮如何認識自我；而不同年級的學生對自我認知有差異但不明顯。

這說明較多的農(nóng)村高中生未能很好地關注自身特點，對自己的能力、興趣、生涯傾向都缺乏深度了解，自然對生涯目標是模糊的。

⑶絕大多數(shù)的被調(diào)查者認識到生涯規(guī)劃的重要性，同時也體現(xiàn)了出了年級差異，但有一半左右的同學對生涯規(guī)劃的相關知識不是了解。有少部分的被調(diào)查者對生涯規(guī)劃的重要性認識不足，有抵觸情緒。其中關于生涯規(guī)劃的了解渠道體現(xiàn)出家庭、學校、社會對這一板塊的缺失。這說明在生涯規(guī)劃教育方面比較落后，中學生涯規(guī)劃教育指導并沒有得到足夠的重視，更談不上針對不同的年級給予相應的生涯規(guī)劃教育。

⑷農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃首先要解決高中生這個階段的學業(yè)問題。如：

①選擇分科？高二學生將要考慮選擇文科、理科或轉(zhuǎn)注中職，不能單憑一時的興致，不少學生在這個時候左右為難，難以適從，他們需要心理支持和生涯指導。

②填報志愿？跟高二選擇分科一樣，高三學生面臨填報志愿的問題。面對眾多的大學和專業(yè)，高三學生如何進行自我認識，如何根據(jù)自己的學業(yè)情況和人生理想，選擇進一步深造的院校。

③自主招生？高等教育招生方式在發(fā)生著變化，由過去由國家統(tǒng)一招生到現(xiàn)在逐步擴大學校招生自，尤其我校作為綜合高中試點學校，春季高校單招330多名學生報考，學生選擇機會逐步增多。但機會的增多，需要學生學會選擇。

⒉父母文化程度、職業(yè)差異、家庭經(jīng)濟條件的影響較大，學歷高、職業(yè)較好的父母、經(jīng)濟條件好一些的家庭，其生活方式、生活環(huán)境、教育環(huán)境的等條件較好，能更好的為子女的生涯規(guī)劃提供幫助和指導，對子女的生涯規(guī)劃產(chǎn)生著巨大影響。

⒊各個學校由于軟硬件設施的不同，發(fā)展方向與理念不同，對學生生涯規(guī)劃的重視程度不同；某些學校仍然抱著唯分論，盲目追求升學率。在追求教學質(zhì)量的同時，對學生生涯的輔導力度不夠。

⒋對人才的需求趨勢的關注程度，直接影響了對生涯目標所做的準備程度和將來生涯發(fā)展中所帶來的成就高低。絕大多數(shù)同學都認識到大學的重要性，但對選擇什么專業(yè)沒有深入的認知。高一二年級僅有40%的被調(diào)查者參與過就業(yè)實踐，高三年級的同學基本上都參與過就業(yè)實踐。但是有80%以上的學生認為自己對人才的需求趨勢不了解，需要更詳細具體的生涯規(guī)劃輔導。

三、對策與建議

㈠學校應該加強對學生的生涯規(guī)劃的輔導，建議高中三個年級的分別以“適應高中生活，規(guī)劃高中生涯”“明確前進方向，規(guī)劃職業(yè)方向” “追求理想，邁向成功”為主題開展生涯規(guī)劃指導活動。

㈡開設相應校本課程，幫助學生分析和認識自我，制訂能夠?qū)崿F(xiàn)目標的學業(yè)準備計劃。同時，學生要逐步認識自己學歷與未來角色定位的關系。教師引導學生根據(jù)自己的特長、愛好與優(yōu)勢做出與社會需要相適應的生涯規(guī)劃。

㈢在全校范圍內(nèi)實行導師制，通過導師制，加強對學生的引導，使學生全面認識自己的能力。

㈣農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃是一個全方位的立體工程，還要結(jié)合社會、家庭力量，配合學校工作。在此基礎上，創(chuàng)造條件讓學生學會應對高中階段的一系列生涯抉擇，即根據(jù)學生個性特點、職業(yè)特點及社會需要，指導學生明確自己的職業(yè)傾向，根據(jù)自身情況、社會需求、高校情況、專業(yè)特點確定自己的發(fā)展方向，并能適當?shù)剡x擇學校和專業(yè)，填報好高考志愿，為成功的人生奠定初步的基礎。

參考文獻：

篇5

On the Role of College Counselors in College Students' Career Planning

YU Meiling

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201514）

Abstract There are lots of problems for college students' career planning in our country. Counselors as a group， the close connection and college students in the college students' career planning has three main functions： guiding role， urging role， the role of a goal. Counselors should help students do a good job in career planning， play its proper role.

Key words counselor； college students； career planning

大學生走向社會、實現(xiàn)人生價值最主要的步驟就是做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。對于大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件就是充分了解自己的愛好和興趣，對目前的社會環(huán)境進行認真的分析，結(jié)合自身的知識結(jié)構和專業(yè)特長，對自己未來所從事的工作制定方向性的計劃。我國在生涯規(guī)劃的理論和實踐上都處在學習、模仿和探索的起步階段。根據(jù)調(diào)查研究顯示，當前我國大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，易于出現(xiàn)以下幾種問題：（1）大學生沒有強烈的規(guī)劃意識，導致現(xiàn)實和理想相背離；（2）大學生規(guī)劃職業(yè)生涯的方法不明，認識片面（一方面大學生自我認識的片面性；另一方面大學生對環(huán)境分析的靜態(tài)性）；（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標缺失，規(guī)劃不科學；（4）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力不足，缺乏職業(yè)準備；（5）學校和社會的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系不健全。盡管高校越來越重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，但是普及的面還是比較窄。為了快速提升大學生的就業(yè)求職技巧，有的高校在學生畢業(yè)的時候，對學生開展就業(yè)指導和崗位培訓工作，但是這些措施沒有比較系統(tǒng)的策略，都沒有獲得比較滿意的效果。

目前許多高校出于不同考慮，試圖通過不同渠道來改善現(xiàn)狀。如筆者所在的上海中僑職業(yè)技術學院于2008年成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，并設有專職授課教師一名，兼職授課教師兩名，從大一開始就對學生傳授系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。筆者認為，在各種渠道中，高校輔導員承擔著大學生思想政治教育工作的指導者、實施者和組織者的身份，他們是大學生健康成長的引路人和知心朋友，在大學生職業(yè)規(guī)劃中的作用不可小覷，這與高校輔導員的工作性質(zhì)有著直接的關系。第一，高校輔導員是大學生思想政治教育的實施者、組織者和指導者。第二，高校輔導員是大學生的人生導師。輔導員是特殊的教師，是學生靈魂的工程師，要用自己的知識、經(jīng)驗和感悟輔導學生，做好專業(yè)課程教育之外的日常思想政治教育工作。第三，高校輔導員是大學生心理健康教育的知己。由于輔導員和大學生的這種關系，輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃中的作用，筆者結(jié)合大學生職業(yè)規(guī)劃規(guī)律，可以總結(jié)為如下幾點：

1 導向作用

（1）輔導員可以高屋建瓴地從思想上培養(yǎng)大學生職業(yè)規(guī)劃意識，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)目標。受現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟環(huán)境下不正之風的影響，有的大學生的人生觀和價值觀都出現(xiàn)了扭曲變形；受多元文化的影響，使大學生面對就業(yè)顯得比較困惑和迷茫。這些變化，是大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)規(guī)劃觀念和職業(yè)目標缺乏的主要因素。高校輔導員的主要職能就是為學生答疑解惑，解決學生在思想政治領域中所遇到的困難。輔導員對大學生注重信念和理想的教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀；注重培養(yǎng)學生的愛國主義情操，使學生不斷的弘揚民族精神。就筆者所了解，大多高校的專職輔導員基本都能做到通過召開系列主題班會、班級制定集體和個人“我的大學規(guī)劃”等不同方式，引導學生重視職業(yè)規(guī)劃。也有輔導員注意激發(fā)個別學生的職業(yè)規(guī)劃意識，對一些貧困學生、心理上比較脆弱的學生，經(jīng)常進行特別的關注，讓他們及早有自己的職業(yè)規(guī)劃目標。

（2）輔導員可以通過自己的人格魅力，引導學生在大學職業(yè)生涯中形成良好的人格。高校輔導員的人格，是影響學生人格成長的外部因素，輔導員為了不斷完善自己的人格而做出不斷的努力，這也是大學生人格優(yōu)化的過程，是對大學生人格培養(yǎng)的一種熏陶。輔導員的人格魅力可以通過大學生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，大學生要想真正的了解自己，可以不斷的進行自我管理、自我反省和自我檢查，進而有益于其職業(yè)規(guī)劃目標的實現(xiàn)。目前我國輔導員整體人格方面盡管還存在不少問題，但在正確引導下，輔導員必然會形成良好的人格魅力，比如扎實的專業(yè)技術、深厚的文化底蘊、良好的美德、高尚的道德情操和堅定的人格、靈活適應和應對問題的能力、達觀的人生態(tài)度和謙遜而幽默的處世風格等。絕大多數(shù)的輔導員都胸懷滿腔熱情，愿意為教育事業(yè)奉獻和犧牲，注重自身人格魅力的培養(yǎng)，比如態(tài)度、能力、知識和品德等，這必然對大學生人格的成長產(chǎn)生積極的影響。

2 督促作用

（1）輔導員可以協(xié)助大學生不斷完善自我觀念，不斷增強大學生的自我素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃中比較重要的基礎就是自我認知，職業(yè)生涯只有充分的認識自我以后才能開展，才能制定出符合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯一定要符合學生的特點、性格、興趣和能力。學生只有自我關心未來的發(fā)展情況和成長情況，才會自主的去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能積極的為自己設計人生目標，才能慢慢的走向成功。輔導員要積極的鼓勵學生選修人文素養(yǎng)課程，使其與專業(yè)研究和專業(yè)學習有機的融合在一起，培養(yǎng)學生健全的人格，充分展示學生的個性特征。也常常通過與學生、與學生家長溝通，深入了解學生個性特點，督促其自我理念的成熟。

（2）輔導員要注重培養(yǎng)不同專業(yè)、不同班級學生的綜合素質(zhì)，督促其職業(yè)規(guī)劃目標的落實和職業(yè)規(guī)劃方案的調(diào)整。據(jù)筆者了解到，目前至少上海高校輔導員都有探討將學生素質(zhì)教育、成才修養(yǎng)與職業(yè)定向三者結(jié)合起來的意識。平素日常工作中，大部分輔導員本著分專業(yè)，“抓兩頭，帶中間”的思路，既注意關注學生整體的發(fā)展，又不放松個別學生的長期發(fā)展。不少輔導員能采取不同措施，長期跟蹤學生個性素養(yǎng)的形成及其職業(yè)規(guī)劃方案的落實。當然，不可否認，就筆者所了解，這方面的發(fā)展目前還存在很大欠缺。

（3）輔導員可以給學生營造良好的學習環(huán)境。在大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)的過程中，不斷的建立健全激勵制度，給學生營造良好的氛圍，從而使輔導工作可以順利的展開。輔導員要采取多種多樣的形式為學生解決實際困難，特別是家庭比較困難的學生，輔導員一定積極的給他們提供幫助，使解決學生生活問題和思想問題融合在一起，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，保證學生可以健康、快樂的成長。

3 達成目標作用

（1）輔導員可以對學生進行有效的就業(yè)指導。輔導員可以對大學生進行全面的培養(yǎng)，比如幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點、調(diào)整擇業(yè)標準、制作簡歷、輔導制作就業(yè)計劃以及參加面試等。大學生要畢業(yè)的時候，輔導員要通過主題班會等集中的形式來給學生提供就業(yè)指導工作。大學生馬上就要畢業(yè)的時候，輔導員要采取個體指導或者是小組指導的形式，通過制作表格的方法開展就業(yè)指導工作。輔導員制作的就業(yè)表格中詳細記載學生的基本情況，還要將學生參加面試的有關情況做詳細的記載，這樣輔導員就可以詳細的掌握所有學生的求職情況，幫助他們分析解決所有的困難，可以使輔導員全面掌握所有學生的就業(yè)情況，方便今后統(tǒng)計大學生的就業(yè)率。輔導員還要積極的引導學生正確的認識自我、評價自我和完善自我，幫助學生找到解決實際問題的辦法，培養(yǎng)和提升大學生的就業(yè)能力。

（2）輔導員要及時關注大學生就業(yè)信息。輔導員要隨時關注就業(yè)指導動向和需求，并作出認真的研究。輔導員要做好學生就業(yè)指導工作，將就業(yè)指導中心的招聘信息及時、準確的傳達給大學生，依據(jù)就業(yè)指導中心的計劃合理安排大學生的就業(yè)指導工作。輔導員將在就業(yè)指導過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋上去，盡快得到解決的辦法，做好大學生的就業(yè)調(diào)查和詳細的跟蹤記載工作。

篇6

關鍵詞 高校輔導員 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0005-02

隨著高等教育的不斷發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)的增加，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日趨嚴峻。開展職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生盡快明確學習和就業(yè)目標、提高自身素質(zhì)以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要有著重要意義。高校輔導員作為教師中的特殊群體，承擔著管理與育人的重要任務，處在思想政治工作和學生管理工作的第一線，在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有諸多有利條件，充分發(fā)揮好輔導員在學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的作用，對于做好高校學生就業(yè)工作有著重要意義。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的問題

當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題主要從以下三個方面：

（一）從大學生自身來看

1.自我目標缺失，主體意識淡薄

由于受中國傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，絕大多數(shù)學生高考前努力學習的目的是為了上個好大學，進入大學后，不主動出去了解社會、了解職業(yè)，主體意識的淡薄，導致學生在就業(yè)求職時，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業(yè)政策、環(huán)境適應能力差等。

2.對職業(yè)規(guī)劃的認識錯位

有的學生認為只要做好了職業(yè)生涯規(guī)劃就能找到一份好工作。大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，絕不能孤立地把職業(yè)規(guī)劃單純理解成為找工作而注重于知識、技能的學習和打造，卻忽略了人格、精神的發(fā)展。其次，職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)不相關是大學生職業(yè)規(guī)劃時的另一認識錯位。很多大學生認為大學主要任務是學習，認為職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)聯(lián)系不大，對自己所學專業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展缺乏明確的認識。

3.職業(yè)定位不準，職業(yè)期望過高

目前大學生對職業(yè)信息缺乏認識。很多同學在求職時，最關注的是單位的大小、地域的優(yōu)劣、薪金和福利待遇優(yōu)差等問題，而沒有把自己的職業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展前景放在首位，不愿意到條件艱苦的基層、西部去鍛煉，也不愿到一些冷門新興行業(yè)或服務行業(yè)中工作。

（二）從輔導員方面來看

1.缺乏系統(tǒng)的理論和實踐知識

但由于自身工作的局限性，大部分輔導員都缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃理論與實踐知識，在對學生進行指導時，顯得比較盲目、力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能很好滿足學生的需要。

2.對職業(yè)規(guī)劃認識不足

目前，許多輔導員普遍認為對大一新生進行職業(yè)規(guī)劃指導還為時過早，還停留在只對畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃的指導階段，對學生發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

3.工作開展盲目性

很多輔導員對學生職業(yè)規(guī)劃的指導僅限于口頭傳遞或鼓勵學生參加求職講座、宣講會、各種比賽活動，工作開展比較盲目。學生又對職業(yè)規(guī)劃認識不夠，配合不夠，造成高校職業(yè)規(guī)劃工作無實質(zhì)性進展。

（三）從高校方面來看

但長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，較少關注大學生的職業(yè)生涯輔導，在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業(yè)生涯理論途徑有限。

二、輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中起著不可或缺的作用，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正成為輔導員工作的重點工作和任務使命。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者

輔導員能最大限度地喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃認識。大學生涉世不深，往往是從輔導員那里認識和了解社會。輔導員作為大學生的人生導師，用自己的知識、經(jīng)驗和感悟輔導學生，教學生做人和做事，對大學生開展行之有效的職業(yè)規(guī)劃教育， 幫助他們做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者

個人的素質(zhì)不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有貼合大學生自己實際的職業(yè)生涯規(guī)劃才能達到幫助學生成才的目的。這就要求進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者必須要了解學生，而這正是高校輔導員的職業(yè)優(yōu)勢所在。在大學校園里，輔導員是和大學生溝通交流最多、最緊密的老師，因此，掌握每個大學生的情況，很容易做到針對大學生的特點的指導。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動者

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個“潤物細無聲”的過程，要讓大學生在短時間內(nèi)能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性是不現(xiàn)實的，必須要有一個連續(xù)性的過程。輔導員可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融人到四年日常工作中來，把這些問題納人到思想教育上來，調(diào)動大學生的主觀能動性，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的效率，加強大學生思想教育的針對性，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐者

輔導員通過構建豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動等多層次的發(fā)展平臺，不僅為學生的成長和發(fā)展提供空間，而且也使學生提高綜合能力，使自己所學的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的實際需要，加深對職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，學會根據(jù)社會的需求和內(nèi)外環(huán)境的變化及時修正自己的職業(yè)生涯目標，最大程度地發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃的主觀能動性。

三、輔導員指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中需注意的問題

（一）多措并舉，注重思想性

輔導員可以將思想政治和理想信念教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，通過對大學生才能真誠信譽心態(tài)以及心理的引導，增強大學生就業(yè)意識，培養(yǎng)他們的團隊意識，組織歸屬感，幫助大學生樹立人生觀和價值觀。另一方面，輔導員可以成為學生與職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)指導老師之間的溝通橋梁，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供各種有用信息，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。

（二）因材施教，注重個體性

大學生職業(yè)規(guī)劃實質(zhì)上是個人追求最佳職業(yè)生涯的重要過程。因此，職業(yè)目標要與學生自身的生活目標相一致，能夠最大程度發(fā)揮自身長處，最大限度的實現(xiàn)自我價值。高校輔導員與大學生交流的最充分，了解每個大學生的實際情況。輔導員應指導學生正確分析自我，在了解自己的職業(yè)興趣、性格特點和能力傾向的基礎上，根據(jù)所學的專業(yè)知識結(jié)合客觀條件，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標。

（三）全程規(guī)劃，注重階段性

由于高等教育不同階段的大學生的學習任務和目標不同，輔導員可根據(jù)大學生在不同發(fā)展階段的要求進行職業(yè)生涯輔導，并貫穿于整個大學四年的全過程。大致可以將整個過程分為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應期（大一）、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探索期（大二）、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定向期（大三）和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺期（大四）四個階段。輔導員將大學生職業(yè)規(guī)劃教育融人到四年學生日常管理工作中，分階段、分任務開展職業(yè)生涯輔導，使四個階段有機聯(lián)系、相互貫通，從而構建一個全程化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。

（四）跟蹤調(diào)查，注重動態(tài)性

職業(yè)生涯是一個過程，規(guī)劃的功能在于為將來職業(yè)生涯確立一個目標，并為之找到為這個目標努力奮斗所采取的一個合理步驟。輔導員應掌握職業(yè)規(guī)劃的這些不確定因素，為每位學生建立一份生理特點、興趣、能力傾向、個人特征、家庭背景等個人資料檔案，并以此進行動態(tài)輔導。通過大學里的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃生涯的培養(yǎng)，幫助大學生在以后的工作崗位上就有一個多樣的選擇。

（五）搭建平臺，注重多樣性

篇7

關鍵詞： 在寧高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 對策

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，采取各種積極的行動達到職業(yè)生涯目標的過程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生邁向成功的第一步。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要教會大學生如何適應學校生活和社會生活，教會他們掌握學習和自我學習的方法，教會他們求職的相關技能，以及教會他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業(yè)問題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，這不只是高校畢業(yè)生個人的事情，而是關系到國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機、全球經(jīng)濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業(yè)形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈來愈顯示其重要性。

一、在寧高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

為了比較客觀地了解在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，科學評價職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際效果，我們對在寧高校在校大學生開展了相關的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寧高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學校教育原因。

1.教育意識薄弱

當前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到重視，但是在寧高校當中，真正普及了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校還為數(shù)不多，在寧高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本已經(jīng)達成了共識，但是距離教育部對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》還是有很大的差距的，個別學校已經(jīng)把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程納入學校的正常教學，但是大部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，意識不夠強。部分高校對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃認識不到位，也沒有把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學生就業(yè)指導及成長成才，樹立正確人生觀、價值觀有機結(jié)合起來，沒有落實教育部關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的文件。這樣，很多大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，在學校除了第一課堂學習和參加學校相關活動外，對于將來要從事什么工作、將來如何發(fā)展、如何選擇適合自己的職業(yè)等問題缺乏真正思考，特別是對于即將面臨新形勢下的就業(yè)方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。

2.未納入教學體系

目前，在寧高校（包括民辦高校在內(nèi)）大都沒有開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入教學體系，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，課程教育是核心，應該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結(jié)合，才能更加有效地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，不斷營造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，如：舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、構建職業(yè)生涯測評系統(tǒng)、建立職業(yè)在線測評網(wǎng)站、成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會開展活動等形式不斷地推動此項教育的發(fā)展。

3.師資力量不足

從目前在寧高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來看，第一，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學體系的高校不是特別多；第二，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育起步晚；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識有待提高。從三個方面來看，嚴重地制約了在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從事這門學科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學生工作的輔導員、團干、學生工作分管領導中選拔的，經(jīng)過一段短時間的培訓后參與該課程的教學。對大學生進行職業(yè)生涯教育，教師培養(yǎng)非常關鍵。目前在寧高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量不足，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。

4.指導方法單一

經(jīng)調(diào)查顯示，目前在寧各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要指導方法，綜合概括起來有職業(yè)測評、課堂教學、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等。在現(xiàn)有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導方法單一、結(jié)果不盡如人意等方面問題；在個性化服務方面，在寧高校還有待于進一步加大力度，不斷創(chuàng)新教育模式和方式。每個學生都是獨立的個體，有不同的性格、情感、成長背景，在學習過程中專業(yè)知識的積累和實踐情況也不同，標準化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務不能滿足大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。指導中往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，由于缺乏服務的個性化，束縛了學生的發(fā)展，因此難以給予學生具體有力的指導。

二、改進在寧高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本對策

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中全程實施思想政治教育

大學生具備的適宜職業(yè)需要的綜合素質(zhì)，是大學階段所接受的各種教育長期積累的結(jié)果。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿于整個大學生培養(yǎng)教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃作為系統(tǒng)教育，靠短期行為、“季節(jié)性套餐”是萬萬不行的。學生一入校，從起步教育開始，就應該有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，使學生有好的行為規(guī)范、好的道德修養(yǎng)和高尚的思想境界，有危機感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學教育階段、專業(yè)教育階段、畢業(yè)教育階段構成了大學生擇業(yè)觀教育的整個培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要建立各個階段的工作目標，又要把階段性的工作目標與長期的最終目標有機地結(jié)合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標。

2.設置合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程；課程設置需要高瞻遠矚，立足學生成長成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經(jīng)驗教訓、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個學校制定的教學大綱中，不斷縮小學校教育與社會應用之間的差距。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后，對課程教學方法進行改革。

3.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設

為保證教學的科學性，需要建立專業(yè)的師資隊伍，為保證教學的普及性，要建設專兼結(jié)合的師資隊伍。一方面可以加強對就業(yè)指導中心、就業(yè)指導課現(xiàn)有任課教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進從事職業(yè)研究或心理學專業(yè)的人才加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規(guī)劃指導，幫助學生進行生涯規(guī)劃，使科學的、高質(zhì)量的生涯輔導伴隨學生成長成才。

4.加強個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校輔導員根據(jù)大學生個人特征、匹配能力和社會需要，幫助大學生制訂職業(yè)發(fā)展計劃、培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜的職業(yè)，幫助大學畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針政策，樹立正確的擇業(yè)觀念，保障畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。高校輔導員與大學生交流較充分，了解每個大學生的實際情況，可以啟發(fā)大學生，幫助大學生正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，并提出不同的個性化輔導。高校輔導員可以從個性化職業(yè)教育、個性化職業(yè)生涯設計指導、個性化就業(yè)心理指導和個性化創(chuàng)業(yè)指導四個方面開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】職業(yè)規(guī)劃，問題，解決策略

職業(yè)規(guī)劃指的是大學生在對自我進行全面分析的基礎上，依據(jù)自身的價值追求以及外部的環(huán)境，選擇未來的職業(yè)目標，確定發(fā)展道路、階段目標、培訓發(fā)展計劃以及目標的實現(xiàn)方式和手段的過程。大學生職業(yè)規(guī)劃既是一個了解和認識社會的過程，也是一個認真剖析自我的過程；這既是社會的發(fā)展的需要，也是大學生個人發(fā)展的需要，制定科學有效的大學生職業(yè)規(guī)劃既是社會發(fā)展的客觀要求，也對大學生的心理成長和未來就業(yè)具有重要意義。

1高職學生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題

1.1一些高職學生不能正視自身的優(yōu)劣勢，職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄。在職業(yè)規(guī)劃中，了解和正視自身的優(yōu)勢和劣勢有著重要的作用。可是，一些高職學生不能對自身進行充分的了解，也無法恰當、正確的定位自己，不是過高估計了自己的能力，就是過低估計了自己的能力。這種情況對高職學生的就業(yè)發(fā)展是十分不利的。還有一些學生的職業(yè)規(guī)劃意識也很淡漠，他們中的很大一部分人不清楚甚至從未考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展，對自己想要進入的公司的發(fā)展前景、企業(yè)文化、用人制度、人際關系等也不了解。

1.2高職學生的行動力和實社會實踐能力較差。職業(yè)規(guī)劃的好壞和是否有效果，光有漂亮的規(guī)劃書是不行的，關鍵是要落實到實際的行動上。這一行動既包括積極探索自身和外部的環(huán)境，以及實踐已經(jīng)確定好的職業(yè)目標。當前，很多高職學生在老師的指導下很好地完成自己的職業(yè)規(guī)劃書，可真正要付諸行動的時候卻往往打退堂鼓。高職學生職業(yè)規(guī)劃的行動力差還導致了他們的社會實踐能力差，不能將規(guī)劃和自己的實際行動統(tǒng)一起來，也無法在實踐中獲得職業(yè)技能和技巧。

1.3高職學生的心理承受能力較差。高職學生在剛剛步入社會，進入工作崗位后，往往有著遠大的志向和較高的報復，總是期望能在很短的時間內(nèi)得到重視，進入發(fā)展?jié)摿Υ?、技術含量較高的崗位。因此，當他們被分配到基層、低端的崗位后，就容易出現(xiàn)抵觸的情緒，抗挫折能力不強，心理承受能力較差。

2高職學生職業(yè)規(guī)劃中的問題解決策略

針對當前高職學生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題，我們必須采取積極的措施進行解決。

2.1 加強教師課堂上對學生的品格和價值觀的引導教育。

教給學生正確的價值觀和培養(yǎng)一個良好的品格遠比學生學到某個專業(yè)知識和技術重要得多。所以，作為任課老師要認識到，一個人才首先是要有“德”的，那么育“德”應是教師的首要任務，這個德育的思想應該是深入每個任課教師骨髓的，只有如此任課教師才能在講授專業(yè)課的同時做到品格教育潤物無聲的效果。為此就要求任課教師需要有良好的師德，要有責任心，要用良心去教授學生，而不是僅僅是一個灌輸知識的載體。為人師表，想要學生成為怎樣的人，首先自己要成為這樣的人，所以加強學生品格和價值觀的教育，首先就是要求老師要有良好的品格和價值觀，為此學校應該加強老師師德的重視和師德評價。

2.2 強化大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。當前，有很多高職學生存在這樣的想法，認為職業(yè)規(guī)劃是在畢業(yè)后才會存在的一個問題，在校期間就進行職業(yè)規(guī)劃還太早。其實，大學生在剛剛進入大學或者更早的時候就需要考慮這一問題，只有確立了自己愿意為之奮斗的職業(yè)目標，才會全力以赴付諸實際。在強化大學生的職業(yè)規(guī)劃意識方面，高校有著非常重要的作用。高校應把大學生職業(yè)規(guī)劃作為一個具體的事情來抓，而不能只流于口號和形式。

2.3 引導高職學生形成正確的自我認知。為了引導學生形成正確的自我認知，一方面，應該建立和加強對高職學生的職業(yè)測評。職業(yè)測評能夠幫助大學生認識到自身的優(yōu)點和缺點，并且能夠評測自身特征與職業(yè)選擇的關聯(lián)，為高職學生確立職業(yè)目標和方向，增強學生未來職業(yè)發(fā)展的競爭力和持久力，為職業(yè)定位和選擇提供有益參考和建議。另一方面，高職學生自身要有意識地擴展生活范圍、增加社會實踐和交際空間，通過各方面的評價多角度、多方面地認識自我，學會準確而積極地評價自我，正確面對失敗和挫折，建立遠大的志向，并在認可自我的基礎上努力完善自我，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。

2.4 加強大學生的社會實踐活動，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃的實踐能力。高職學生應深化對自我的認識，更好地了解社會的重要途徑就是社會實踐。社會實踐對大學生的成長有著重要的作用，對大學生增強職業(yè)感性認識。提高職業(yè)適應能力方面也有著重要的作用。因此，加強課堂教育的同時，還要注意讓大學生多參加實習、參觀學習和夏令營等活動，培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃實踐能力?？傊?，高職學生的職業(yè)規(guī)劃對他們未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，每個大學生都應該努力做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

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篇9

關鍵詞: 職業(yè)生涯規(guī)劃指導 特性—因素匹配理論 SWOT分析法 改進辦法

一、引言

自我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型以來,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,大學生的就業(yè)形勢也日益嚴峻。據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù):2009年全國高校畢業(yè)生611萬人,2011年全國高校畢業(yè)生已達660萬人。在畢業(yè)生自由擇業(yè)的新形勢下,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)素質(zhì)與用人單位需求存在很大落差等矛盾只顯出來。

教育部在2007年將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》明確列入各高校的教學計劃中。高校加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,進一步提升就業(yè)競爭力和個人發(fā)展?jié)摿?已成為重要的課題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國,當時的波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯首次提出了職業(yè)指導的概念。舒伯根據(jù)“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果,將生涯劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和退出期五個階段。大學生的年齡普遍在18~24歲之間,根據(jù)生涯發(fā)展理論,該時期屬于探索期,探索期在生涯規(guī)劃中是最為關鍵的,個人對職業(yè)生涯探索的廣度和深度會影響將來的職業(yè)發(fā)展[1]。

人職匹配理論即關于人的個性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論,其中最有影響的是“特性—因素匹配理論”和“人格類型匹配理論”[2]。本文將采用前者作為基礎理論,以東北大學軟件學院為例,試談如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導方案專業(yè)化改進。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示,大學生在得到第一份工作后,2年之內(nèi)(包括2年)跳槽者的比例高達66%;而第一份工作能堅持3年以上的,僅占8%[3]。如此觸目驚心的數(shù)據(jù),恰恰說明了大學生在擇業(yè)時缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,歸結(jié)原因有以下幾點:

1.高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄

高校普遍沒有形成一套完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式,多數(shù)高校尚處于起步和探索階段,部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導,對大學生未能及時灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐脫節(jié)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門操作性、針對性、靈活性都非常強的課題,要求理論與實踐緊密結(jié)合[4]。高校在培養(yǎng)學生過程中普遍只注重理論教育而缺乏實踐教育,進而導致大學生的職業(yè)理想與現(xiàn)實、大學生的能力與用人需求等方面存在較大落差。

3.大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于我國體制以及目前教育環(huán)境的影響,職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有貫穿終身,多數(shù)大學生在上大學之前,沒有進行合理的規(guī)劃。因此,到了大學之后,面對新的學習環(huán)境,大學生沒有明確的學習目標,更沒有明確的生涯規(guī)劃。

4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不切合自身特點

目前,大學生沒有對社會形勢、行業(yè)和崗位進行分析,也沒有對自己的興趣、愛好、能力、特長及不足等各方面進行綜合分析,盲目從眾。最終引發(fā)了大學生職業(yè)能力與用人需求不符、職業(yè)幸福指數(shù)低下、頻繁跳槽等社會問題。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃指導改進辦法

1.學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查

為結(jié)合學院特色提供專業(yè)化規(guī)劃指導,本文采用問卷調(diào)查法,了解東北大學軟件學院的三年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況,發(fā)放問卷400份,回收問卷385份,問卷回收率96.25%。調(diào)查樣本如表1所示:

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查樣本

在被調(diào)查的學生中,如表2所示,有明確目標的學生占92.47%,在就業(yè)意向方面徘徊的學生占7.53%。在何時確定就業(yè)意向問題上(表3),被調(diào)查學生普遍認為是在二三年級,所占比例為72.99%。由此可見,在學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同引導下,學生開始在二三年級形成職業(yè)規(guī)劃意識。

表 2 三年級本科生就業(yè)意向

表 3 三年級本科生確定就業(yè)意向時間

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,有53.51%的學生認為在擇業(yè)時,主要考慮發(fā)展空間;有30.91%的學生認為在擇業(yè)時,主要考慮興趣愛好(表4)。學生表示,三年級期間,他們愿意接受就業(yè)指導的主要內(nèi)容集中在“面試技巧”、“從專業(yè)知識方面擇業(yè)”、“職業(yè)能力需求”和“職場經(jīng)驗”(表5)。由此可以看出,三年級的學生已經(jīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為清楚的認識,更注重專業(yè)技術與工作的匹配和個人職業(yè)發(fā)展。

表 4 三年級本科生擇業(yè)側(cè)重因素

表 5 三年級本科生接受就業(yè)指導內(nèi)容統(tǒng)計

2.SWOT方法分析學生職業(yè)因素

SWOT分析法即態(tài)勢分析法,20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出,SWOT代表分析企業(yè)的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)和威脅(Threats),是一種最常用的企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境條件戰(zhàn)略因素綜合分析方法[5]。SWOT分析要求通過正確分析,發(fā)揮優(yōu)勢,抓住機會,明確發(fā)展方向,并找出主體實際情況的差距和不足,針對威脅因素采取相應措施,最終實現(xiàn)自身的目標[6]。

根據(jù)軟件行業(yè)和學生整體情況,構建學生職業(yè)因素SWOT分析矩陣,如表6所示。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導決策

在SWOT分析矩陣的基礎上,采用交叉組合,建構了四種基于不同分析角度的戰(zhàn)略,即S-O戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略和W-T戰(zhàn)略[7],如表7所示。

表6 軟件學院學生職業(yè)因素SWOT分析矩陣表

表7 SWOT分析的四種戰(zhàn)略

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02

高校新生入學教育是大學生日常思想政治教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是高校教育教學活動中一個不可或缺的組成部分。剛?cè)雽W的新生會對未來感到迷茫，在入學教育課程中有無職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅影響到大學期間的學習目標和態(tài)度，更有可能影響今后求職甚至職業(yè)生涯的成敗。結(jié)合自身工作的實踐經(jīng)驗，筆者認為，在新生入學教育中安排和上好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓新生盡快了解職業(yè)生涯的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，確定今后的職業(yè)目標，并且設計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和途徑是非常有必要的。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括學習規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃。從在校大學生的角度來看，此階段主要是職業(yè)準備期，這一階段也是大學生在校受教育的階段，是大學生就業(yè)前從事專業(yè)、職業(yè)技能學習的時期，也是職業(yè)生涯的起點。然而新生剛?cè)雽W時對大學學習生活和所選專業(yè)還不太了解，容易產(chǎn)生心理偏差，認為大學生活比較自由，管理比較松，從而放松對自己的管理和要求，處于較迷茫狀態(tài)。若此階段對學生的教育引導不及時進行，會影響學生今后的學習與成長。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和個體所處的家庭以及社會有密切的關系。且考慮到實際條件和未來的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需具備適當?shù)淖兺ㄐ浴＜矗?guī)劃并不是一成不變的。主體要隨時根據(jù)自身實際來評估并調(diào)整。

通俗講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義即：你未來打算選擇何種行業(yè)，何種職業(yè)，何種組織，想達到何種成就，想過什么樣的生活，如何通過學習與工作達到你的目標等。

二、大學新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

1.就業(yè)形勢對大學生提出新的要求

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，社會對大學生提供的就業(yè)崗位已逐漸無法滿足就業(yè)需求。嚴峻的就業(yè)形勢要求高校要用科學發(fā)展觀來幫助學生樹立科學合理的就業(yè)觀。因此，要突破高校以往單一的就業(yè)指導形式，加入創(chuàng)新就業(yè)教學內(nèi)容，從對學生單純的就業(yè)指導轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程。要注重培養(yǎng)學生生涯可持續(xù)所需的認知能力，使他們能夠激發(fā)和擴展自己的潛能，主動創(chuàng)造機會與社會聯(lián)系。培養(yǎng)其自我管理、自我約束的能力。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進大學生生涯發(fā)展的主導方式，在高校開展新生入學教育體系意義重大。

2.實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求

據(jù)調(diào)查，目前，高校有相當一部分大學生在學習和就業(yè)過程中表現(xiàn)出諸多的不適應，具體表現(xiàn)在學習動力不足、自我認知不清、對職業(yè)不了解、對社會恐懼等。這些學生難免對自己的前途感到迷惘、缺乏對未來生活和職業(yè)目標的規(guī)劃與準備。針對這些問題，高?？赏ㄟ^在新生入學教育中加入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助其接收并理解職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這一全新概念，使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態(tài)和工作價值觀，并認識自己的個人特質(zhì)，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀，從而培養(yǎng)大學生的生涯抉擇技巧，根據(jù)自我規(guī)劃，選擇最適合的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。

3.提高大學生綜合能力的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可引發(fā)大學生對自我理想、自身發(fā)展、職業(yè)選擇等的思考，也可引導大學生自我教育、自我管理和自我約束，做到自立自強，讓新生從一進大學開始就以社會對人才的要求標準來培養(yǎng)和提高自身能力，從而為將來擇業(yè)打下良好的基礎，進而實現(xiàn)自己的奮斗目標和人生價值。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應突破傳統(tǒng)意義上的教學，加強學生實踐，使其在實踐中加強自身綜合能力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校新生入學教育中的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校新生入學教育中是必不可少的一門課程，這門課程開展的好壞，關系到學生能否盡快適應大學生活和規(guī)劃未來的人生發(fā)展，關系到高校日常教育管理工作能否取得實效。因此該課程在高校新生入學教育工作中顯得尤為重要。其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過上好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠教育和引導新生認識自我、超越自我，明確大學期間的學習目標以及今后的職業(yè)目標。

2.通過該課程，可引導新生學會客觀準確地評價自己，評估個人目標和現(xiàn)狀差距，以平常樂觀的心態(tài)對待自己的生活，讓學生滿懷信心地迎接各種挑戰(zhàn)，把握好大學的黃金時期，以積極向上的心態(tài)對待學業(yè)，奠定未來職業(yè)競爭的優(yōu)勢基礎。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校人才培養(yǎng)目標緊密銜接，使新生盡快融入校風和學風建設中。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位滲透到學生的教育管理中，通過一系列有效的途徑和方法，指導學生形成適合其個體的生涯規(guī)劃方案，分解目標，落實步驟，最終實現(xiàn)個人生涯發(fā)展目標并滿足社會需要。

四、新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學原則及方法

教學原則：1.生涯理念和規(guī)劃意識的傳遞為第一要務，在所有教學環(huán)節(jié)中貫穿始終。生涯規(guī)劃的教育，一定要談生活的目的和意義，要能啟發(fā)學生思考自己想要什么樣的生涯，并以此激勵其安排好學習生活。2.明確大學生的生涯發(fā)展任務，并聯(lián)系學生實際，幫助學生把生涯規(guī)劃意識轉(zhuǎn)化為學習和成長動力。

教學方法：1.根據(jù)學生的認知水平、年齡、學科特點、社會經(jīng)濟發(fā)展及專業(yè)實際，從學生的思想、生活實際出發(fā)，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言、生動典型的案例、喜聞樂見的形式，多用互動參與、討論、角色扮演的方法，增強課程的吸引力和感染力。2.教學方法評價要以實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的教學目標為依據(jù)，應有助于提高學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的學習興趣，增強學生對教學內(nèi)容的理解并引發(fā)學生思考，有助于其制訂既實事求是、又富有激勵功能的發(fā)展規(guī)劃，有助于學生主動按照職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求規(guī)范自己的行為。

課程定位：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程定位為一門素質(zhì)教育類課程，運用“體驗式”教學方法，引導學生思考自己的未來，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提升學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。課程重點應放在“不僅讓學生了解，更要讓學生會做”。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在課程過程中加入“破冰活動”、“興趣島”等類型的活動，讓學生通過課堂“體驗”，自己去感悟大學時間的寶貴，真正主動地為自己制定計劃并實現(xiàn)自己的目標。

五、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程目標