導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文古文基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活和工作中的應(yīng)用也日趨廣泛。教育教學(xué)中也應(yīng)該廣泛的引用多媒體輔助技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的模式和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。高中語文教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味一直以來都是制約著教學(xué)效果提高的重要因素。在高中語文教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)信息的共享，拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對(duì)傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。

語文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時(shí)，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個(gè)，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個(gè)吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對(duì)自我的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，同時(shí)學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。

高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對(duì)學(xué)生的要求較高。針對(duì)不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)就能夠更有針對(duì)性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對(duì)譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！边@些字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個(gè)詞，而詞性又會(huì)有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思?！盎睢笔恰梆B(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。

現(xiàn)代文的閱讀要求學(xué)生把握文章中所蘊(yùn)含的思想感情，難度相對(duì)于較高，除了簡單的教學(xué)外，還要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我的感悟文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)與信息量豐富的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到了一起，教師可以運(yùn)用相同的情境進(jìn)行情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生融入到現(xiàn)代文閱讀所構(gòu)建的情境中，從而更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用將現(xiàn)代文閱讀構(gòu)建成了一個(gè)學(xué)生可以更好地理解和融入的情境，并通過圖片、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等將枯燥且抽象的知識(shí)變得生活形象，更有利于學(xué)生的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)

關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊(yùn)涵豐富哲理，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時(shí)，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長、題材豐富的特點(diǎn)，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗(yàn)。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營造情感氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，簡要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀

文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會(huì)到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。

當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對(duì)文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對(duì)文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展

學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，是教師實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和文言文常識(shí)的總結(jié)。

這類知識(shí)拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對(duì)古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對(duì)于文言文中的部分文學(xué)常識(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級(jí)，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對(duì)其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。

三、確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對(duì)其加以介紹，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。

比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個(gè)故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個(gè)字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨(dú)’字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請(qǐng)王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個(gè)‘空’字嗎？”，王勃說道：“對(duì)，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解和記憶。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵(lì)其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識(shí)“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對(duì)其加以必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)文章的重難點(diǎn)詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。

四、營造文章的情感氛圍

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。

篇3

[關(guān)鍵詞]師說文言文閱讀方法

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280032

一直以來，我國唐代著名文學(xué)家韓愈所創(chuàng)作的論說文《師說》都被各類語文教材所關(guān)注采用，可是因槲鬧幸恍┚涫降墓虐?、守惐尘暗倪b遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解讀時(shí)難免出現(xiàn)遺漏和歧義，給該文的閱讀帶來了不利影響。事實(shí)上，這也是學(xué)生閱讀文言文時(shí)的通病。為了解決這一問題，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以豐富知識(shí)做準(zhǔn)備，用多樣方法做嘗試，并在閱讀后進(jìn)行深刻的反思，庶幾能夠廓清文言文閱讀的障礙。

一、以豐富知識(shí)做準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作的第一項(xiàng)內(nèi)容是文體知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生所接觸的文言文以說理類、敘事類散文為主，說理類散文里面有《勸學(xué)》《六國論》一類的文章，而敘事類散文里面則包括了《鴻門宴》等千古名篇。本文所舉韓愈所作《師說》，是說理類散文中的典型代表，它主要論述的是從師學(xué)習(xí)之道。當(dāng)學(xué)生明確了說理類文言散文的特點(diǎn)以后，就可以比較容易地分析文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。準(zhǔn)備工作的第二項(xiàng)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀能力，而這種能力是需要繼續(xù)提升的，否則不足以應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生在此階段需要明了古代漢語和現(xiàn)代漢語的大致區(qū)別，了解古文里面的一詞多義、詞類活用、通假假借等用法，還要對(duì)常用句式、特殊句式等有一個(gè)總體的把握。在進(jìn)入正式的文本學(xué)習(xí)之前，這些知識(shí)是一定要率先架構(gòu)起來的知識(shí)儲(chǔ)備根基，只有把這部分工作做穩(wěn)妥了，學(xué)生后期的選擇性學(xué)習(xí)才能有條不紊地進(jìn)行。

二、用多樣方法做嘗試

其一是自主化閱讀。在教學(xué)古文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把“引”與“導(dǎo)”的兩項(xiàng)功夫做足。可是放眼實(shí)際，一些教師在做“引”與“導(dǎo)”兩項(xiàng)工作時(shí)，往往隨意將活動(dòng)變成了自說自話的“導(dǎo)演”，這樣是無法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求的。教師需要明確一個(gè)亙古不變的教學(xué)真理，那就是如果學(xué)生心理是靜止的，教學(xué)效果也必然是靜止的，只有讓學(xué)生積極動(dòng)起來才是教學(xué)成功之道。其中，基于基本學(xué)習(xí)目標(biāo)前提，使學(xué)生做積極自主的文本研讀，便顯得順理成章。如有學(xué)生在《師說》這篇文章中進(jìn)行自主分析，指出文章的基本認(rèn)證思路：先說明古之學(xué)者必有師，然后反面論證，再正面論證，最后總結(jié)寫作原因。

其二是對(duì)比式閱讀。孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生僅僅依靠自主閱讀，往往無法真正認(rèn)識(shí)到古文文本內(nèi)容的豐富與魅力。對(duì)于高中生來說，可能這名學(xué)生可以把握《師說》在整體結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，而那名學(xué)生則可以率先發(fā)掘出《師說》中的正反論證手段，甚至還會(huì)有學(xué)生說出文章的起承轉(zhuǎn)合思路。大家從不同角度閱讀此文，并產(chǎn)生不同的收獲，學(xué)生間如果能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)比式的閱讀交流，則會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)收益。在此過程中，教師所發(fā)揮的作用則是做好學(xué)生間的交流協(xié)調(diào)工作，以保證閱讀過程中的有序性。

其三是合作式閱讀。合作式閱讀和對(duì)比式閱讀有相似之處，其中對(duì)比閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體分別體悟的交流，而合作閱讀則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間共同的閱讀研究成果，兩者側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。對(duì)于合作式閱讀來說，應(yīng)付那些難點(diǎn)任務(wù)顯然要合適得多。比如《師說》里面，“句讀之不知，惑之不解”，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)誤譯，其原因在于沒有理解兩個(gè)“之”字的準(zhǔn)確用法。此時(shí)教師可以再拿出一句“何陋之有”，要求學(xué)生借助自主合作式的閱讀探究手段，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)短句的區(qū)別，學(xué)習(xí)效果還是相當(dāng)明顯的。

三、用有效反思強(qiáng)化思維

篇4

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對(duì)升本語文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語文教材基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對(duì)文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

2、讀透古文，把握古文中重點(diǎn)語句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號(hào)---11月31號(hào)）

本階段教學(xué)計(jì)劃：

1主要學(xué)習(xí)語文教材的重點(diǎn)及考試中的難點(diǎn)，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問題。

2.強(qiáng)化古文實(shí)虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語文教材全面掌握，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做到長時(shí)記憶，解決語文選擇題

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識(shí)和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個(gè)方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀?？贾R(shí)點(diǎn)，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語文助教，在此提出這樣的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時(shí)積累，說普通話

2、 養(yǎng)成不會(huì)就查的好習(xí)慣，力爭做到不放過一個(gè)可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的把握程度，針對(duì)這類型的題目，我計(jì)劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點(diǎn)識(shí)記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識(shí)

3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識(shí)中的重點(diǎn)字，詞，尤其是詞的活用，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，文言翻譯基本是直譯，即在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上的翻譯，也有的句子會(huì)要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語法通順，便于理解。對(duì)于這塊考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)

綜合分析近幾年的語文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個(gè)方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時(shí)一定不能偏離材料主旨，學(xué)會(huì)從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會(huì)結(jié)合具體的范文來進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來專升本作文命題趨勢(shì)，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢(shì)，歸結(jié)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說和第六冊(cè)的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文

知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語生動(dòng)，句式靈活

篇5

[論文摘要]語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨(dú)立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強(qiáng)教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點(diǎn)。

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺得，一個(gè)有進(jìn)取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動(dòng)著另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。

二、自由獨(dú)立的人格

現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對(duì)各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個(gè)模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識(shí)的傳教，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個(gè)，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動(dòng)，不管其是否心動(dòng)、腦動(dòng)……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個(gè)性發(fā)展被扭曲，主動(dòng)精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評(píng)價(jià)的原則注意“主體多元化”。可見新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。

三、深厚的文化素養(yǎng)

中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對(duì)教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。

打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學(xué)新大綱的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新大綱規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學(xué)語文新大綱對(duì)古文教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的中學(xué)語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學(xué)語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個(gè)問題的一個(gè)重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)補(bǔ)好古文這一課。

提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60％”。同時(shí)高中語文新教材的第三、四冊(cè)，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時(shí)也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

做學(xué)生聽說讀寫楷模。我們認(rèn)為語文教師應(yīng)該是學(xué)生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會(huì)讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學(xué)作品時(shí)，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時(shí)，選入了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對(duì)教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當(dāng)高。

知識(shí)面廣博、文理兼?zhèn)?。長期以來人們將語文歸為文科，因?yàn)樗俏膶W(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要進(jìn)行現(xiàn)象性思維，故而認(rèn)為，只要能讀、能寫便可，對(duì)于其它諸如物理、化學(xué)、生物等常識(shí)，可以不去理會(huì)。其實(shí)我認(rèn)為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強(qiáng)的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學(xué)的說明文，如果教師不懂得一定的科學(xué)知識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)把錯(cuò)誤的信息傳給學(xué)生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學(xué)生越來越個(gè)性化，有時(shí)候他們?cè)谀骋恍┓矫娑玫谋壤蠋熯€多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學(xué)，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會(huì)陷入枯燥乏味的尷尬局面。

總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說明了一個(gè)語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>

四、高超的教學(xué)技能

許多教師都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)技能，過硬的教育教學(xué)技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求越來越高。

精巧的語言表達(dá)。語文是一門研究語言的學(xué)科，作為一名語文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)所取得的教學(xué)效果，有時(shí)是制作精良的錄音帶無法比擬的。

扎實(shí)的寫作能力。讀、寫是語文學(xué)科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會(huì)寫，所以只能玩“空手道”，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時(shí)，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無法總結(jié)交流，教學(xué)工作不能及時(shí)反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。

規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學(xué)方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習(xí)慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學(xué)習(xí)的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責(zé)。譚惟翰在《中學(xué)生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學(xué)語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個(gè)人角度看，一手漂亮的字，會(huì)使教師魅力無限，激發(fā)出學(xué)生的親師之情。

嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學(xué)設(shè)備：幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當(dāng)，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯(cuò)，錯(cuò)還在我們使用者，沒有注意使用對(duì)象、場合，沒有把握好時(shí)機(jī)，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當(dāng)使用電教手段，會(huì)使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達(dá)到事半功倍的效果。另外作為信息時(shí)代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習(xí)慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達(dá)思想、與人溝通。足不出戶，我們就會(huì)思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)借此而豐富起來。

如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨(dú)立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學(xué)技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。

我想只要語文教師把握了以上四點(diǎn)后，在實(shí)踐教學(xué)中施之于行動(dòng)，融注自己的個(gè)性色彩于其中，那么語文課也就會(huì)釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆立欽，《語文教育學(xué)引論》〔M〕. 北京:高等教育出版社， 1998(8)

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；實(shí)施策略

高中語文審美能力的培養(yǎng)是高中語文教師的忽視點(diǎn)，但是這并不代表語文審美能力不重要，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在多數(shù)高中語文教師以高考考試標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生邏輯能力和知識(shí)技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中語文審美能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生的審美能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受文字魅力，從課本中“看見”作者的當(dāng)時(shí)寫作的情景，體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心情，借助豐富的想象力對(duì)文章有著更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。中國文學(xué)底蘊(yùn)深厚，提高高中學(xué)生語文審美能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中各個(gè)方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，觸發(fā)學(xué)生心底的追求美得欲望，有利于提高學(xué)生的審美想象力。高中語文教育不僅能夠傳承歷史的知識(shí)，也能夠通過文學(xué)教材激勵(lì)學(xué)生追求真善美，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前我國高中語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

中國學(xué)生從啟蒙教育開始一直接受語文教育，至到高中教育為止，語文教育一直占領(lǐng)著重要的地位，他不僅能夠讓學(xué)生讀懂文字含義，更能夠讓學(xué)生從文字中感受到藝術(shù)的魅力，提高自身的審美能力。但是現(xiàn)在我國語文教育主要以應(yīng)試教育為主，高中語文教學(xué)大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個(gè)小節(jié)，再分別講授每小節(jié)的段落大意，語句含義。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2第一單元《荷塘月色》時(shí)，大部分語文教師在課堂上，將部分經(jīng)歷用于分析課文中語句和文法，對(duì)文章的寫作特色和主要思想一筆帶過。造成這種教學(xué)現(xiàn)象是因?yàn)楝F(xiàn)在高考重視學(xué)生的知識(shí)和技能訓(xùn)練、重視邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的主要策略

1.要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

高中語文教學(xué)不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)感受語文的美得魅力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，只有在閱讀的過程中才能夠感受文章的意境。例如學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修2第二單元《詩經(jīng)》中《采薇》一文的學(xué)習(xí)，古文和白話文有著很大的區(qū)別，現(xiàn)在學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該利用學(xué)生的審美想象力，將簡單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學(xué)生從簡單的的文言文中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，狁之故。不遑啟居，狁之故?！蔽难晕姆g成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟？狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟？狁來廝殺。”將深澀難懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當(dāng)時(shí)少數(shù)民族侵犯國家，將士因?yàn)榇髴?zhàn)有家不能歸，一年又一年的思鄉(xiāng)之情，通過文字和學(xué)生的審美想象力，展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，對(duì)文章有了深刻的意識(shí)，既能學(xué)到知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.深入挖掘課本中蘊(yùn)含的美的元素

高中語文教材包含的文學(xué)體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風(fēng)趣幽默的白話文；既能學(xué)到我國優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，又能體會(huì)到優(yōu)美抒情的古代詩歌。學(xué)生在閱讀的過程中，受到了文學(xué)美得熏陶，引發(fā)審美想象力。以文學(xué)作品為例，古代詩人王維的《山居秋螟》一詩中，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！边@句詩句中表達(dá)出來的藝術(shù)美，重點(diǎn)突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來竹林才會(huì)熱鬧，漁舟搖曳荷花才會(huì)動(dòng)搖，而正因?yàn)橹褡恿值妹?，蓮荷的稠密，才能讓作者從靜景和動(dòng)景的結(jié)合中，描繪出一副繪聲繪色，動(dòng)靜結(jié)合的美好情境。通過對(duì)字詞的深入探究，與作者共鳴，發(fā)掘出文學(xué)作品的內(nèi)在美。

3.借助多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)代文學(xué)作品

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對(duì)文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這就要求在教學(xué)過程中要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要方面加以重視,探索做好高中語文閱讀教學(xué)的新思路、新方法,更好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)。這

也有利于學(xué)生進(jìn)一步的深造及今后走向社會(huì)之后的工作與個(gè)人發(fā)展。

一、做好高中語文閱讀教學(xué)的總體要求

首先,教師要明確自己的定位。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！逼浜诵脑谟谧鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,尊重他對(duì)文本的獨(dú)特見解。新課標(biāo)還要求在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

這就要求語文教師要明確自己的角色定位,盡快完成從解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師到參與者、指導(dǎo)者、組織者的轉(zhuǎn)化,樹立民主意識(shí)和人本意識(shí),提高教學(xué)的參與度,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)和提高閱讀能力。

其次,要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

一是要提倡問題式閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。美國教育家布魯巴克說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,然后通過交鋒自己解決問題。”在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)盡力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生討論、分析、交流,并在這一過程中掌握知識(shí),這也有利于培養(yǎng)他們健康的人格和心理。

二是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。朱光潛先生說過:“真正的文學(xué)教育不在于讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí),而在于培養(yǎng)出純正的趣味?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們,一個(gè)人若對(duì)某種知識(shí)有著濃厚的興趣,就會(huì)如饑似渴地去學(xué)習(xí)和掌握它。教師要善于設(shè)疑,來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣。如在講述《項(xiàng)鏈》一文時(shí),“作者為什么在小說的結(jié)尾要安排一個(gè)瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人相會(huì)的場面?為什么要點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@個(gè)事實(shí)?”這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考,從而培養(yǎng)起閱讀的興趣。

三是要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改進(jìn)教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)能夠提供更加直觀、多維的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能,增添學(xué)習(xí)的樂趣。如教《赤壁賦》一文時(shí),可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀,這樣使學(xué)生感到聲情并茂,如癡如醉,可以更深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感,從而清晰的理解課文,教學(xué)效果也能得到提高。

二、新課標(biāo)下古代詩文閱讀教學(xué)

人民教育出版社2007年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文(必修)》共五冊(cè),“閱讀鑒賞”部分79篇文章中古代文學(xué)作品達(dá)42篇,涵蓋了從先秦至清代的眾多經(jīng)典之作。古代文學(xué)作品比重如此之大,可見新課程表中是十分重視古代文學(xué)作品的閱讀的,所以,在新課改下應(yīng)高度重視古詩文閱讀的教學(xué)。

首先要從基礎(chǔ)知識(shí)入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。古詩文的創(chuàng)作年代距今久遠(yuǎn),漢語體系也發(fā)生了很大變化。在現(xiàn)代語境下成長起來的學(xué)生,如果沒有對(duì)中國古代詩文相關(guān)知識(shí)、包括字詞、文體以及相關(guān)歷史知識(shí)的了解,很難很好地閱讀古詩文。因此,十分有必要對(duì)高中生進(jìn)行有關(guān)古詩文的基礎(chǔ)知識(shí)教育,為他們更好地閱讀和理解古詩文打下基礎(chǔ)。

例如,“闕秦以利晉,唯君圖之”(《燭之武退秦師》,第一冊(cè))中的“唯”是句首語氣詞,表示希望;“唯大王命之”(《荊珂刺秦王》,第一冊(cè))中的“唯”亦是此義,而不是唯一、只的意思。這與當(dāng)今語境中試用的“唯”字的意思就有區(qū)別。

還有動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法、形容詞、名詞的意動(dòng)用法。如:“宜皆降之”(《蘇武傳》,第四冊(cè))中的“降”為使動(dòng)用法,“使……投降”。如:“單于壯其節(jié)”(《蘇武傳》)中的“壯”為形容詞的意動(dòng)用法,“以……為壯,認(rèn)為……壯”。

通假字更是古詩文閱讀中常見的一個(gè)現(xiàn)象,如“匪來貿(mào)絲,來即我謀”(《詩經(jīng)兩首》,第二冊(cè))中的“匪”通“非”,“不是”的意思。如果不了解這種通假情況,把“匪”理解為“土匪”,無疑與作者本意有很大的偏離。

其次,要向?qū)W生傳授古代文體的知識(shí)。在高中語文教材中,有大量的不同文體的古文,如論、序、表、傳、記、賦、詩、詞等。學(xué)生如果能對(duì)相關(guān)文體及一般何種情況下使用此類文體有明晰的把握,對(duì)于正確理解作者的本意,更好地把握文章所要傳達(dá)的思想,也是非常有利的。因此,應(yīng)該在語文教學(xué)中向?qū)W生傳授此類知識(shí),這也有利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),對(duì)于其日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展較為有利。

三、新課標(biāo)下現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)作品是高中語文教材的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的主要素材。尤其是現(xiàn)代文學(xué)作品是在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)作的,與人們的生活更加貼近,也更加反映現(xiàn)代社會(huì)面貌,在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)方面更具有現(xiàn)實(shí)性。因此,應(yīng)該重視現(xiàn)代文學(xué)作品在高中生語文閱讀能力培養(yǎng)中的作用,做好現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)。

首先,要提倡對(duì)文學(xué)作品的多元解讀。與古代文學(xué)作品不同,現(xiàn)代文學(xué)作品的產(chǎn)生時(shí)間較為晚近,對(duì)作品的意蘊(yùn)往往還沒有形成共識(shí)。而且,現(xiàn)代社會(huì)本來就是一個(gè)多元的社會(huì),特別是對(duì)青少年來講,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,重視他們的觀點(diǎn)和想法也是新課標(biāo)的一個(gè)核心要求。

其次,要重視對(duì)人物的多維分析。任務(wù)是文學(xué)作品中反映作者寫作意圖的重要組成要素,通過分析任務(wù)的語言、行為,我們可以總結(jié)出作者要表達(dá)的意思。因此,在對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的人物進(jìn)行分析時(shí)要注意多維分析,才能全面把握人物,理解作品。

例如《雷雨》中的周樸園這個(gè)人物,以往的分析往往是批判他的兇殘和虛偽,其實(shí)我們也應(yīng)該看到。但是,從周樸園對(duì)魯侍萍的懷念中,是可以看到真誠的,包括對(duì)年輕時(shí)浪漫的留戀,也有遺棄?mèng)斒唐嫉那妇?還有良心對(duì)于犯罪的譴責(zé)。說明,他本人在心底依然有未泯的人性和良知存在,這也反映了人性的復(fù)雜性。特別是現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生思想也日益多元,對(duì)待人物,這種多維的理解人物的方法也容易引起學(xué)生的共鳴。

總之,閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的所在,也是事關(guān)學(xué)生今后繼續(xù)深造和個(gè)人發(fā)展的重要關(guān)鍵。新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中要始終把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn),探討做好語文閱讀教學(xué)的模式和方法,進(jìn)一步做好高中語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文(必修)

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高中語文早讀課好似成了領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生最不重視的課，高中生對(duì)待語文早讀課的態(tài)度與興趣同初中、小學(xué)相比反差極大。早讀課變得單調(diào)、乏味、無序、低效、功利。早讀課上的怪現(xiàn)狀令人堪憂！

已經(jīng)是高中了，要重視閱讀和寫作，要重視思維訓(xùn)練，早讀課不必太在意，這在一定程度上反映了部分老師和部分學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在著這一誤區(qū)，于是早讀課成了可有可無的課，老師到教室后閑庭信步，放任自流。

學(xué)生為了應(yīng)付老師，應(yīng)付班風(fēng)檢查在課代表的帶讀下人人大聲朗讀，表面上陣勢(shì)浩大、情感投入而實(shí)際上很多濫竽充數(shù)，是“和尚念經(jīng)有口無心”，空空消耗體力，為“讀”而讀。細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)早讀完畢又困又累，累得爬在書桌上小睡一下為的是恢復(fù)體力。

早讀課該更名為早看課，教室里不再是瑯瑯書聲而是沉默的世界。不少學(xué)生看著流行讀物，一些代表著快餐文化的讀物，為的是輕松片刻，獲得些許幽默、些許快樂、些許哲理。如此他們還認(rèn)為就對(duì)得起早讀課，對(duì)得起語文老師。

早讀課該更名為講練課，勤奮敬業(yè)的老師見縫插針充分利用著可以利用的時(shí)間，唯恐早讀因?yàn)闊o效的“讀”而荒廢，或自己在講解教材中某篇文章，或自己在講著課外某首古詩的內(nèi)容該如何把握之類的，或讓學(xué)生做著自己設(shè)計(jì)好的精短語文練習(xí)，語文在這類老師眼中可以速成。

早讀課上很多學(xué)生感到茫然，他們或許很愛早讀，但由于缺乏科學(xué)引導(dǎo)，有時(shí)讀完了教材就不知道該干什么了，于是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至才入情誦讀。

或許會(huì)碰到個(gè)別敢冒天下之大不韙者，他干脆放棄早讀，或隨意遲到，或利用這個(gè)黃金時(shí)段做做數(shù)理化題目過過癮，專心致志地背誦英語單詞透透氣，老師要問問其中原因，他會(huì)冷冷答到：語文早讀，沒勁兒，沒意思。這種回答太讓老師寒心，生氣，但也有老師馬上當(dāng)做什么事情也未發(fā)生一走了之。

有些學(xué)校還開設(shè)數(shù)理化早讀課，這從一個(gè)側(cè)面說明語文早讀課的可悲現(xiàn)狀，它的存在價(jià)值受到嚴(yán)重的威脅。

（二）高中語文早讀課不該褪色

早讀課是語文學(xué)習(xí)的前沿陣地，小學(xué)如此，初中如此，高中更是如此。

美好的一天從早讀課開始，早讀課心境直截影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

其實(shí)高考語文高分也是“讀”出來的，這是一位省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)之談。

早讀課是早早讀的課。日日利用一天中記憶力最旺盛的時(shí)候，通過誦讀或吟讀等方式，可以儲(chǔ)備讓自己都佩服的難以估量、難以想象的海量語文資源，但錯(cuò)過了就很難追回。

早讀課是專門用來“讀”的課！眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)，眼睛所感知的文字與耳朵聽到的音義符號(hào)同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，有刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強(qiáng)化了對(duì)語言的感知力。

中國文字，音、形、義皆美，需“讀”來細(xì)細(xì)玩味其三美。漢語言作品，特別是古文學(xué)作品，大多長短相間，駢散結(jié)合，音韻和諧，說理形象，尤其需要通過出聲地讀方能領(lǐng)悟其曼妙。而對(duì)于詩、詞、歌、賦、曲來說，“讀”是必須的選擇，唯有“讀”才能品嘗它的原汁原味。

早讀課利用好可以達(dá)到超越技巧、超越方法的效果，形成至美境界。學(xué)生將從題海中走出來，其思路與文采就會(huì)如溪水汩汩流淌，才能真正感悟到語文的大美、小美，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語文色彩繽紛的新天地。

（三）高中語文早讀課滿園春色從何來

早讀課不單是班風(fēng)班貌的一次檢閱，更體現(xiàn)一個(gè)語文老師的執(zhí)教品格。

早讀課是語文和外語的專利。語文老師該捍衛(wèi)語文的尊嚴(yán)，站在學(xué)生終生發(fā)展的高度保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，不歡迎、不同意早讀課被其它各科所擠占。

高中語文早讀課不同于初中和小學(xué)，要適應(yīng)高中生的特點(diǎn)，高中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于語文老師來說這是一個(gè)全新的課題，需積極探索和實(shí)踐。以下是筆者的經(jīng)驗(yàn)與思考，希望與同仁交流分享。

一、目標(biāo)明確，全員參與。每日每周的早讀任務(wù)要具體化，有硬性規(guī)定的，人人都得落實(shí)的，也有可以自由選擇的，最好有課代表提前寫在小黑板上或老師以文件的形式打印出來張貼在顯眼的位置，并提醒學(xué)生明確明日早讀的須完成的目標(biāo)。

二、管理到位，及時(shí)檢測。要分工明確，確保任務(wù)的具體落實(shí)?？砂寻嗌蠈W(xué)生劃分為幾個(gè)小組，小組長負(fù)責(zé)督促檢查；還需老師利用早讀時(shí)間抽查，另外還要一個(gè)周或一個(gè)月以筆試的形式檢測一次，以便掌握真實(shí)的情況，同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。

三、精心選材，系統(tǒng)籌劃，全程指導(dǎo)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)潛力大，學(xué)習(xí)視野開闊，不滿足支離破碎的知識(shí)，喜歡成系統(tǒng)的全面知識(shí)。所以語文老師應(yīng)該針對(duì)整個(gè)高中三年，針對(duì)高中語文知識(shí)體系，針對(duì)本校學(xué)生世界，選擇文質(zhì)兼?zhèn)涞恼嬲m合誦讀或記讀的材料，編制一套系統(tǒng)的語文早讀教材，要有包括大綱中背誦的篇目，要有經(jīng)典作品，要有語文基礎(chǔ)知識(shí)，要有學(xué)生自己的作品。這個(gè)工程浩大，最好學(xué)校語文組老師全體參與共同攻堅(jiān)。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0139-01

高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的最關(guān)鍵的階段，是幫助學(xué)生從文學(xué)所構(gòu)筑的語義世界和文化世界來認(rèn)識(shí)社會(huì)、歷史和人文的重要途徑。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)認(rèn)為，我們的人生要不斷地去追求好生活，人們把“好生活和好品行是與幸福等量齊觀”，事實(shí)上，人們向往的好生活和幸福，是一種價(jià)值觀。我們都知道，真善美是我們?nèi)祟愑篮阕非蟮哪繕?biāo)，作為最能體現(xiàn)人類心靈工程師的語文教師，在高中語文教學(xué)中，必須矢志不渝地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這是追求真善美對(duì)語文教師的基本要求。對(duì)于這個(gè)問題，高中語文新課標(biāo)上也有明確的規(guī)定和說明。但是具體怎么開展和實(shí)踐，卻還是個(gè)問題。

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到語文教育功能的全面性和重要性。作為人文教育重要陣地和手段的語文教學(xué)，除了在高考中占據(jù)重要的分值外，逐漸被人們所忽視，認(rèn)為，咱們都是中國人，難道不還會(huì)說中國話嗎？事實(shí)并非如此簡單，會(huì)說中國話并不能證明語文就是不需要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)科目了。列寧就曾經(jīng)說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人們對(duì)真理的追求。”所以，單一地理解語文教學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)認(rèn)漢字，能說中國話，這就夠了，這是對(duì)自身文化傳統(tǒng)和生活品質(zhì)最不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為一個(gè)高中語文教師，理論和實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)和教授語文，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)這個(gè)基點(diǎn)，不然，語文就被簡單化了。

語文是集文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和語言學(xué)為一體的綜合性課程。我們從魯迅先生的雜文里讀到的是歷史和思想，從古典詩詞中讀到中國人詩性的審美情懷，從莎士比亞的悲劇和戲劇里讀到情感和社會(huì)，這些都是通過語言來展示的。很多語文教學(xué)活動(dòng)把語文課講成單純的知識(shí)傳授課，講古文就是字詞句的意義和翻譯，加點(diǎn)作者背景介紹；講說明文、議論文就是條分縷析地講文章結(jié)構(gòu)，文章背后隱含的審美的情趣這個(gè)讀懂文學(xué)作品最重要的鑰匙被有些人丟掉了。所以，我主張語文教學(xué)要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)為基本要求，通過對(duì)語言文字的理解和體會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)悟到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作實(shí)踐。

其次，語文老師必須把審美意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)教學(xué)中。語文教育的內(nèi)在規(guī)律來看，拋開一些基本價(jià)值性追求，純粹以應(yīng)試為目的，是很難提高學(xué)生的語文能力的。比如高考全國卷的基礎(chǔ)知識(shí)部分，語音、語義、病句這些問題總是學(xué)生最難把握的。并不是我們平常針對(duì)性的講解和訓(xùn)練少，而是單純的知識(shí)和技術(shù)性的能力并未能被學(xué)生掌握，因?yàn)閱渭兊貙W(xué)習(xí)語音，中國這么多漢字和詞語，短時(shí)間內(nèi)肯定記不住、記不牢。語義則更豐富，僅是成語一項(xiàng)內(nèi)容，就不是短時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生真正掌握好的。病句問題則更突出，我們總是按照現(xiàn)代漢語語法給學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、成分，但學(xué)生還是做不好類似題目。原因在于，學(xué)生并不想從這些問題的內(nèi)在去理解性學(xué)習(xí)，也就難以達(dá)到對(duì)這些問題的徹底解決了。

事實(shí)上我們知道，漢字是一種建筑性的文字形態(tài)，每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)和意義都帶有深厚的審美意蘊(yùn)。同時(shí)，字音也體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，字正腔圓朗朗上口，特別是結(jié)合一些經(jīng)典的文學(xué)作品，這些漢字的生命力就體現(xiàn)出來了。比如一曲《春江花月夜》，反復(fù)誦讀，移情入景，就能透過漢字的張力，進(jìn)入到如夢(mèng)如畫的詩境當(dāng)中去，在情景交融中才能真正領(lǐng)會(huì)詩歌的魅力。而誦讀功夫，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的理解，當(dāng)然，也關(guān)系到學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。至于現(xiàn)代漢語，現(xiàn)代文學(xué)選入中學(xué)課本中的文章都是很好的范本，學(xué)生只有通過不斷地品讀，才能獲得對(duì)漢語的真正掌握。

篇10

立德樹人，培養(yǎng)大愛大德大情懷

命題堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念，成為大寫的人。閱讀部分的內(nèi)在核心始終圍繞情感化育、道德培養(yǎng)、人格完善以及勞動(dòng)精神的塑造。如現(xiàn)代文《把河流蹬在身后》語句平實(shí)卻深情感人，從兒女的視角出發(fā)，刻畫典型的父親形象，體現(xiàn)積極向上的家風(fēng)傳承，表現(xiàn)平凡勞動(dòng)的人們?nèi)绾蝿?chuàng)造并匯集起新時(shí)代的偉大，讓考生充分體會(huì)到腳踏實(shí)地又胸懷高遠(yuǎn)的理想主義精神。兩篇古文閱讀材料，一傳記一信札。前文傳主廉政奉公，主政地方且真正做到關(guān)心民生，抗暴除惡，體現(xiàn)出中國古代士人君子的高潔與勇毅。后文作者身居廟堂高位，卻時(shí)時(shí)心懷鄉(xiāng)土鄉(xiāng)民，重民生，重實(shí)德，反對(duì)鋪張浪費(fèi)和浮名虛譽(yù)。選文充分激發(fā)了考生的愛國情懷和文化自信。

立足語言，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

試卷彰顯了語文的學(xué)科特征，從字詞的錘煉到語境的設(shè)置，從語用的得體連貫到文學(xué)語言的賞析，都充分體現(xiàn)了對(duì)考生語言能力的考查。例如，“用語得體”的辨析一題，語料源于日常交流短信，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的言語運(yùn)用的情境；又如，對(duì)“羨”釋義的考查一題，必須結(jié)合文言語境來推斷；文學(xué)語言的賞析、詞句的運(yùn)用，則從微觀層面考查考生對(duì)語言的感知和理解能力。

語文關(guān)乎文化傳承，尤其是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。試卷以辛棄疾、韓愈等人的詩文開篇，恢弘大氣。李賀的詩句英氣勃發(fā)，特別貼近考生的情感世界。詩歌鑒賞部分選取唐代包何的《和程員外春日東郊即事》，表現(xiàn)出熱愛生活、親近自然的精神氣象。兩篇古文，內(nèi)涵豐富，處處閃耀出傳統(tǒng)美德的光輝。

科學(xué)合理，延續(xù)新高考命題思路

試卷嚴(yán)格按照語文科目考試說明命制，體現(xiàn)高中語文新課標(biāo)的理念。整卷分為積累應(yīng)用、閱讀和寫作三大模塊，從識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)層級(jí)考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，相對(duì)于上海新高考改革以來的語文試卷，在結(jié)構(gòu)、題型、題量等方面有一定的延續(xù)性。考點(diǎn)分布科學(xué)合理，難易度適中，有一定的區(qū)分度，有利于科學(xué)選拔人才。

試題注重發(fā)揮不同文體的考查功能，如社科類現(xiàn)代文《幸福是相對(duì)的》考查了文章的論證思路，分析文中的引用論證是否充分；文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀主要考查語言描寫和人物形象的賞析。閱讀部分針對(duì)不同文體特征進(jìn)行命題，體現(xiàn)了近年來高考命題的基本思路。

積極引導(dǎo)，促進(jìn)“招考教學(xué)”聯(lián)動(dòng)