導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)語文的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]：作文 寫作素材 寫作興趣 創(chuàng)造性思維

一、作文的概述

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗、思想和感情的書面語言形式。①

二、積累寫作素材

晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！雹诮沂玖藢懽鞯谋举|(zhì)是“物―意―文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的作文材料。

（一）立足教材，舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務(wù)?！雹垡虼?，老師在教學(xué)過程中，就可以利用教材中的實例幫助學(xué)生積累寫作素材。

教師在教學(xué)過程中要特別注意講解課文中的實例，并讓學(xué)生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學(xué)生把教材學(xué)活學(xué)透，又能使學(xué)生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

（二）著眼課外，廣泛閱讀，

1.著眼于課外，拓寬視野

中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語文得法于課內(nèi)，得益于課外?！蔽覀兘處熅涂梢杂心康牡夭贾靡恍┲袑W(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高寫作能力

要提高學(xué)生的寫作能力，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。在作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（三）感知生活，細心觀察

從“藝術(shù)來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源還有豐富多彩的社會生活。因此，教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感。我們在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，一定要求學(xué)生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。同學(xué)們只有細心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法

〈一〉拓寬作文教學(xué)的實施途徑

目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)作文批改作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學(xué)過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學(xué)過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當拓寬作文教學(xué)的途徑。

〈二〉幾種具體做法

學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對應(yīng)，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。這就是創(chuàng)造的思維。

1、重視“雙基”。

有人認為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語文基礎(chǔ)知識和基本技能）就可以不管了。這當然是不正確的，因為掌握“雙基”是開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，“雙基”的訓(xùn)練過程是創(chuàng)造性思維的載體。

2、記錄靈感。

靈感是一種短暫的頓悟性思維，時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學(xué)生寫作的激情。要指導(dǎo)學(xué)生及時記錄他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點滴的，也可以是成篇的，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。

3、一題多作。

一題多作，有利于活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。

4、變通“模式”。

記敘、說明、議論文體的寫作，其結(jié)構(gòu)有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結(jié)，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。

5、尋找“獨特”。

既要指導(dǎo)學(xué)生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。指導(dǎo)學(xué)生從讀過的書引起聯(lián)想，結(jié)合當前時代的特點，結(jié)合自己的學(xué)校生活，多寫“材料獨特”，“感受獨特”的佳作。

四、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生享受寫作的情感

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中――首先在情感，內(nèi)心感受中――留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④

總之，作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中通過積累素材，廣泛閱讀感知生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.17.

[2] 劉松來.中國古代文學(xué)作品選（上）[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2006.320.

[3] 葉圣陶.葉圣陶作文論[M].北京：人民教育出版社，1994.10.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0089-02

隨著教育體制的發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，語文作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，被越來越多的人關(guān)注和重視。閱讀作為語文的一項重要內(nèi)容與能力，開始被更多的教育工作者所關(guān)注。伴隨著社會各界關(guān)注程度的提高，陳舊閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。近年來，社會各界對中學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷進行著反思與總結(jié)，結(jié)論雖然略有偏差，但是卻都指出：如今的中學(xué)語文閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的作為閱讀主體的作用，忽視了學(xué)生自主閱讀的重要性，因此限制了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

對于高中語文閱讀教學(xué)來說，目前的閱讀教學(xué)方式存在著諸多的弊端。首先是閱讀教學(xué)目標偏離，忽視了學(xué)生作為閱讀主體的地位。其次是閱讀教學(xué)的過程關(guān)于簡化，沒有注重學(xué)生的認知規(guī)律。再次，教學(xué)方式太過單一，語文教師拘泥于教材，局限于考試，影響了學(xué)生的自主閱讀，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

針對這三種情況，筆者認為，要想真正激發(fā)學(xué)生的閱讀激情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，就需要做到以下三個方面：

一、鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，絕對無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率與效果，閱讀教學(xué)更是如此，只有真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生積極主動地去進行閱讀，才能夠產(chǎn)生較高的閱讀效果。那么如何才能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？這就需要語文教師重視學(xué)生的閱讀主體地位，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，給予學(xué)生充分的自由，在閱讀范圍、閱讀內(nèi)容、閱讀角度等方面開放，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行自主性閱讀。

具體來說，語文教師為了鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，可以采用以下辦法：

1.充分發(fā)揮教材的作用，大力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂雖然是學(xué)習(xí)的主要場所，但是作為閱讀教學(xué)來說，課堂閱讀卻只是基礎(chǔ)，課外閱讀才是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，以課堂閱讀帶動課外閱讀，通過向?qū)W生推薦一些與教材相關(guān)的優(yōu)秀作品等方法，努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.精心設(shè)計各種活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。語文教師可以針對學(xué)生的閱讀，精心設(shè)計一些活動，如讀書交流會、辯論會等等，引導(dǎo)學(xué)生參與進來，互相分享閱讀的樂趣與收獲。通過這種方式，不但可以使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，更是由于學(xué)生的實際參與，得到一種成功的體驗，大大激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

3.營造讀書的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。一個良好的氛圍可以在潛移默化中感染學(xué)生，作為語文教師，應(yīng)該全力營造一種閱讀的積極氛圍，運用氛圍的力量去感染每一位學(xué)生，最終吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀

對于高中學(xué)生來說，即將面對高考，壓力巨大，故而其閱讀往往帶有極強的目的性。因此單純依靠個性化閱讀很難實現(xiàn)學(xué)生高考考好的愿望，還需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀的層次，進行探究性閱讀。語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)探究的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在一定的閱讀范圍內(nèi)，運用自己個性化閱讀的經(jīng)驗與習(xí)慣，培養(yǎng)對各種文學(xué)體裁的閱讀方法，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的感悟與認知的能力。

只有把學(xué)生自主的個性化閱讀與教師引導(dǎo)點撥相結(jié)合，去探究性地閱讀，才能夠真正達到閱讀的目的，才能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)高考的理想，才是真正的探究性閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀的時候，語文教師要注意根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用各種游戲的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，進行探究的嘗試與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與習(xí)慣，開放學(xué)生的思維方式，張揚學(xué)生的個性，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀

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關(guān)鍵詞:提高;初中語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-251-01

提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有諸多意義,它不但可以全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神,還有利于豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值,進而實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標,下面我們就來做具體的研究和分析。

一、教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師,學(xué)生只有對閱讀教學(xué)充滿興趣,才會積極主動的進行閱讀和探究,因此教師務(wù)必要采取行之有效的措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一,為此要著重做好以下幾方面工作,一是教師可充分利用多媒體手段再現(xiàn)教學(xué)情境,利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化,這樣可大大減輕學(xué)生理解上的難度,比如在學(xué)習(xí)契科夫的文章《變色龍》時,如果學(xué)生對變色龍為了保護自身安全而隨環(huán)境不斷變色的特點不太了解,就很難真正理解奧楚蔑洛夫本質(zhì)上的性格特征,而僅僅停留在“可笑”這個層面,這時教師可充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生觀看一段自然界中變色龍的錄像,幫助學(xué)生迅速理解課文中所蘊含的情境;二是教師要注意營造民主和諧的師生關(guān)系,當出現(xiàn)不和諧因素時,教師要注意處理的方式及方法,盡量不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛,教師要充分認識到只有創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境,才有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性,進而有利于學(xué)生身心發(fā)展和心智發(fā)展的和諧;三是在閱讀教學(xué)開始前,教師要創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)語學(xué)習(xí)的情境,尤其是在散文的閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學(xué)生有身臨其境的感覺,在藝術(shù)享受的過程中,主動獲取知識和能量。

二、教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

良好的閱讀方法和習(xí)慣可使閱讀達到事半功倍的效果,因此教師要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),首先教師可向?qū)W生推薦一些名人閱讀的方法,鼓勵學(xué)生學(xué)會做讀書筆記,及時摘抄和記錄對自己有啟發(fā)或較為優(yōu)美的語句,在閱讀文章的過程中做好相應(yīng)的標記和圈點,這樣長期堅持下來,學(xué)生必會積累一定讀書的心得和經(jīng)驗;其次教師要加強對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo),針對不同的文章和資料采取不同的閱讀策略,比如有的材料需要學(xué)生大聲朗誦出來,有的需要學(xué)生反復(fù)進行研讀和分析,有的只需要大致粗讀以下即可,總之要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的材料合理選擇閱讀方式。

三、教師要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀,開闊自身的視野

學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高并非一蹴而就的,也并不是僅僅依靠課內(nèi)閱讀就可以實現(xiàn)的,因此加強學(xué)生的課外閱讀是十分有必要的,教師首先要認識到學(xué)生進行廣泛課外閱讀的重要性,積極鼓勵學(xué)生進行閱讀,切忌出現(xiàn)一看到學(xué)生看所謂與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍,就好像遇到洪水猛獸,對學(xué)生采取禁止、批評的策略,這會嚴重挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣;其次教師除了要給予學(xué)生充分的鼓勵之外,還要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀作品,相信學(xué)生在閱讀這些作品的過程中,不僅會收獲大量歷史、地理、人文知識,還會提高自身的閱讀速度及理解能力,進而增強自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是學(xué)生在具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)之上衍生出來的,它是閱讀的較高境界,在進行一般性閱讀的過程中,中學(xué)生往往沒有明確的閱讀方向,只是深深被故事情節(jié)吸引,而不會從中汲取營養(yǎng),閱讀還停留在較為淺顯的層面,鑒于這種情況,教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀過程中注意感知語言魅力,理解其中的文筆之美與思想之深,進而獲得情感上的熏陶和思想上的啟發(fā),獲得一定的閱讀創(chuàng)新能力,此外教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,把學(xué)生置于閱讀的主動地位,改變學(xué)生習(xí)慣按部就班,循規(guī)蹈矩,缺乏敏銳觀察及豐富想象的閱讀方式,鼓勵學(xué)生開拓思維,發(fā)揮自身想象的深度、廣度,在進行閱讀的過程中,真正與文章作者做心靈的溝通及交流,結(jié)合自身的社會經(jīng)驗及生活見解對文章進行分析,提高自身正確理解和運用語言文字的能力,實現(xiàn)知識的遷移。

五、讓閱讀教學(xué)更貼近實際,引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀

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語文教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀從本質(zhì)上而言，是一種接受文字信息的、復(fù)雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯(lián)想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發(fā)展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其對語文學(xué)科來說具有極大的促進作用。

一、教師應(yīng)該理清課外閱讀與考試的關(guān)系

閱讀本身是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進學(xué)生的情感；既能開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，又能有效地提高學(xué)生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學(xué)生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大。

二、強化學(xué)生的主題閱讀意識

在高中語文的課外閱讀教學(xué)中，要有效利用學(xué)生已有的主體意識，更要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識?！陡咧姓Z文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學(xué)中要強化學(xué)生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力。

三、教師要正確選擇課外閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，語文教材在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對于一些地區(qū)的學(xué)生來說，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。在這樣一個飛速發(fā)展的時代，教材的建設(shè)理應(yīng)跟上時代的步伐，無論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時代的色彩，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設(shè)是改善高中語文閱讀教學(xué)的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學(xué)生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學(xué)生喜愛的作品。教材的設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念對促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。

四、結(jié)語

高中語文課外閱讀教學(xué)與一般閱讀所不同的是閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學(xué)生形成一種能力。它不僅應(yīng)該包括上述閱讀的內(nèi)涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進學(xué)生的全面發(fā)展為最高理想。

【參考文獻】

[1]朱文峰．高中語文閱讀教學(xué)如何以學(xué)生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．

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關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法

文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔(dān)了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學(xué)生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識，在高中的語文教學(xué)過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學(xué)過程中，由于課程緊、任務(wù)重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)重點沒有掌握好，造成了部分學(xué)生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學(xué)工作呢？文章就此展開討論。

一、改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

課堂是學(xué)校進行教學(xué)活動的主要場所，學(xué)生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學(xué)過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學(xué)方法不正確，學(xué)生不配合等，導(dǎo)致在文言文的教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學(xué)效率以及改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)變得十分緊迫。

1.教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識文化水平

近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重加強語言同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學(xué)的同時，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精益求精，還應(yīng)做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學(xué)工作做得更好。

2.教師要改革教學(xué)方法

在以往的課堂教學(xué)過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。教師只是一味地強調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力，在學(xué)生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學(xué)生朗讀且背誦全文。這種學(xué)生死記硬背的模式，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，由一個傳授知識者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的教學(xué)效率。在文言文教學(xué)過程中，要做好教師與學(xué)生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學(xué)生朗讀和翻譯全文，使學(xué)生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應(yīng)及時講解或糾正。

二、讓學(xué)生多朗讀，多感悟

在文言文的教學(xué)過程中，教師在講課之前，一定要讓學(xué)生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學(xué)生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學(xué)生朗讀全文，可以使學(xué)生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學(xué)生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學(xué)生通篇朗讀全文，有利于學(xué)生進一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，在文言文的課堂教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導(dǎo)，讓學(xué)生進入一個正確的朗讀氛圍。

三、做好總結(jié)歸納工作

在文言文的教學(xué)中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應(yīng)該把這堂課中出現(xiàn)的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結(jié)要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。

四、讓學(xué)生明白文言文的重要性

文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學(xué)過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當大的比重。因此，學(xué)生學(xué)好文言文，不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是實現(xiàn)自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學(xué)生明白這些，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，有效地提高教學(xué)效率。

總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在這個大背景之下，教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在高中文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)園，2011（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式也進行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學(xué)模式進行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應(yīng)，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法

1.改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。對課程進行精心的設(shè)計與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動地學(xué)習(xí)與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識?？梢栽O(shè)計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學(xué)生語文思維的廣度

提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識儲備量，高中生普遍文學(xué)知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學(xué)生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學(xué)生對文字的理解能力。語文思維不單單對學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因為學(xué)生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學(xué)生的參與性。

4.提高學(xué)生的知識歸納能力

歸納與總結(jié)是對所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時，可以實現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識好像對學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。

5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力

在學(xué)習(xí)語文課文時，同一個作者在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點，采用對比的方式，提高學(xué)生對文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點，教師需要通過實際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對不同時期文學(xué)作品進行講解時，教師應(yīng)注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進作用。

語文貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其對學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也有促進作用。

參考文獻：

[1]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.

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關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 興趣 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-110-01

一、指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官學(xué)習(xí)

語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學(xué)家曾做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育。學(xué)生在上語文課時，養(yǎng)成圈、點、勾、劃的好習(xí)慣，才能真正上好語文課。

二、注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。我們要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，提倡教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學(xué)生“標新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地提高語文教學(xué)有效性。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。我們還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設(shè)置高素質(zhì)的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

激發(fā)學(xué)生興趣是語文教學(xué)的一個重要目標，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學(xué)生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。

四、運用多種多樣的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛

篇8

文言文作為我國早期語言交流和文字傳承的工具，它是古人們遺留給我們的文化寶藏，是我國五千多年文化的寫照。然而在當前高中語文教學(xué)工作中，由于課程知識量大、課程進度緊張，致使老師在講課過程中沒有對重點知識進行全面把握，加上缺少高效的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。本文就對高中語文文言文的教學(xué)方法進行了闡述。

一、增加教學(xué)方式的趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對文言文學(xué)習(xí)感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時間與精力到文言文的學(xué)習(xí)中。老師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當?shù)臅r機，采用合適的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，可以向同學(xué)們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可以播放電影“鴻門宴”的相關(guān)片段，讓同學(xué)們在電影中感受當時劍拔弩張、暗流涌動的緊張氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣針對不同的課文采用靈活多變的方式來培養(yǎng)同學(xué)們對文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。

二、聯(lián)系相關(guān)歷史背景，增加學(xué)生見聞

人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實或當時的政治相關(guān)，要么就關(guān)乎作者個人的人生境遇、情感波動，因此，如果老師只是單純地對課文進行講解而忽視其歷史背景就不能讓學(xué)生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，可以先向同學(xué)們介紹一下春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國聯(lián)合攻打鄭國的原因（晉國一方面是晉文公逃亡時在鄭國沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時鄭國出兵幫助楚國，另一方面是為了爭奪霸權(quán)，和當時也急于擴張的秦國聯(lián)盟對鄭國發(fā)動戰(zhàn)爭）。同學(xué)們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對當時復(fù)雜的國家關(guān)系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關(guān)系，對文章能夠有一個更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構(gòu)成重要的因果關(guān)系，不聯(lián)系相關(guān)歷史背景進行教學(xué)，很難達到好的效果。

三、加強字、詞、句式的教學(xué)，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識

字、詞、句式是文言文的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往對文言文中涉及的基礎(chǔ)知識和重要考點一遍又一遍地講解、重復(fù)，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥，但是這些基礎(chǔ)知識又是文言文學(xué)習(xí)的根本，不得不重視，那么老師實際的教學(xué)中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有?S”，“?S”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學(xué)中要反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)生理解、掌握。對于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔；又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意識，即其假借義，如“親戚畔之”。學(xué)生對文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對于這一類的基礎(chǔ)知識要不斷強調(diào)，及時總結(jié)、歸類，對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學(xué)生做到了解他們的構(gòu)成、識別和使用方法。新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強化基礎(chǔ)知識教育，同時也要立足教材和學(xué)生實際，在教法上靈活生動，強化課堂效果。

四、強化技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；思考研究；求實

一、卓越口才打造精彩課堂

1.1 語文教師的語言要具有豐富的內(nèi)涵

我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學(xué)生交談也應(yīng)做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。作為一名現(xiàn)代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術(shù)多方涉獵，廣為吸收。

1.2 語文教師的語言要有幽默的情趣

幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學(xué)會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂，也會提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 語文教師的語言要有澎湃的激情

文學(xué)來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學(xué)生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

1.4 語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。

二、語文教學(xué)應(yīng)添點“油”，加點“醋”

2.1 融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

2.2 注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。

2.3 植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

三、一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”

一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對新課程標準，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正：

3.1 少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。

3.2 少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。

3.3 少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；口語交際；教學(xué)質(zhì)量；方法；能力提升

口語交際在初中語文教學(xué)中是重要的教學(xué)內(nèi)容，口語交際能力的好壞，是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)就變得極為重要而必要了。下面，就初中教學(xué)的點滴，談?wù)勌岣呖谡Z交際教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、膽量儀態(tài)的訓(xùn)練方法

膽量、儀態(tài)對口語的表達效果有直接影響。有的學(xué)生一上臺，由于心理緊張，或滿頭冒汗，或手足無措，或搔首弄耳，或抿嘴卷衣角等等。因此首先應(yīng)該對學(xué)生進行膽量、儀態(tài)的訓(xùn)練。多給他們上臺的機會，并要求他們上臺要從容，舉止穩(wěn)重，態(tài)度大方，講究儀容。上臺的次數(shù)多了，各方面的細節(jié)注意到位了，學(xué)生的自信心就有了，膽量自然也大了。

二、創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練方法

人的成長與遺傳、環(huán)境、教育、自身努力四大因素有關(guān)。環(huán)境所起的作用又特重要。亞洲潛能開發(fā)大師陳安之說：人的成功，智力只占30%環(huán)境卻占70%。人生下來智力上差不多，但生活的環(huán)境卻相差很大。有的生下來就在富人家庭，而有的生下來就在貧窮的家庭里，他們在以后的生活中所面臨的環(huán)境會有一定的差距。人是環(huán)境之子，人的才能不是天生的，而是他所處的環(huán)境造成的?！按嬖跊Q定意識”，人的存在環(huán)境決定人的成長?！敖煺叱啵吆凇本褪沁@個道理?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳。起所以然者何？水土異也?！保ā蛾套哟呵铩罚┛梢?，“時勢造英雄”，無凝是正確的。這是自古以來人們對環(huán)境與人的關(guān)系的共識，也是環(huán)境育人，環(huán)境造人的最好注釋。要培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)造一個從多方面施展學(xué)生口語表達的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個和諧平等的情境，鼓勵學(xué)生動腦思維。那什么是情境呢？《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為：具體場合的情形，景象或境地。從中看出，無論是情形還是景象，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認為，情境是對人有直接和刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。他與意境不同，情境是具體可感的，意境是屬于人的主觀的精神世界?！扒榫吃诩ぐl(fā)人的某種感情方面有特定的作用。例如：在野外聽老虎的吼嘯聲和在動物園中聽，其感覺是不一樣的。在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反映，對運動員的情緒狀態(tài)有很大影響。這些都是由于情境不同?！边@就是說，所謂的“情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，口語交際教學(xué)更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生觸景生情，生主動交際之興，入境練主動交際之能?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如：假想一個場景，進行真情告白；展播錄象節(jié)目等。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境既要有形象性，感染性，又要對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，特別要注意符合生活實際。因為與生活相符的交際情境容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這時學(xué)生的情緒因此而變得高漲起來，交際的主動性就容易被激發(fā)出來。否則就會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。美國教育家杜威對情境教學(xué)做了有益的探索。他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”我們要做好語文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，可以從他的論著中汲取養(yǎng)料。他認為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立教學(xué)目的，制定教學(xué)計劃，利用環(huán)境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實驗中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察，體驗大自然的美。讓學(xué)生在大自然多采的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。他還特地為學(xué)生編寫了《大自然的書》，對學(xué)生進行情境教學(xué)。他說：“我力求做到在整個童年時期內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料……”他利用自然進行情境教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

我們知道環(huán)境對人的影響很大，我國古代就十分重視環(huán)境對人的教育作用。古代的教育家在他們的論著中，就論述了環(huán)境對人的影響。如：墨子認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子?所染》）。他將人的本性喻為純潔的素絲，如把白絲染上青色就是青色，染上黃色就是黃色，因而強調(diào)“故染不可不慎也”。深刻揭示了環(huán)境對人影響的威力。孟子曾指出，如果要一個楚國人說齊語，最好的辦法就是讓他到齊國去住上幾年，這“一傅眾咻”的道理說明環(huán)境對人影響的作用。莊子認為“嬰兒生無碩師而能言，與能言者處也?！保ā肚f子?外物》）荀子則說：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，積靡使然也?！保ā盾髯?儒效》）這些都證明作一個道理：人的成長絕不能脫離社會環(huán)境的影響，因而古代教育家提出了“擇鄰而處，居必擇鄉(xiāng)，游必就士”等有關(guān)的教育原則。其經(jīng)典案例就恐屬孟母三遷教子、斷織教子的故事了。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常欣诩ぐl(fā)學(xué)生的情感和思維，是實現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。前面說了：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種語言交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行?！皩W(xué)生的口語交際能力是在具體的情境中通過實踐培養(yǎng)來的，沒有具體的情境，學(xué)生不可能承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向主動的實踐過程”。我們現(xiàn)在的教學(xué)條件比起古人來，實在是好多了，特別是有了多媒體，我們的各種設(shè)計就能清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使之更容易進入情境之中，從而去主動交流。

三、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的訓(xùn)練方法

思維習(xí)慣在學(xué)習(xí)語文提高交際能力的過程中起著重要作用。習(xí)慣是由于長時間的經(jīng)驗和重復(fù)在后天養(yǎng)成的，一種比較穩(wěn)固的不意改變的行為傾向。語文本是一門工具，用以交流的，但我們現(xiàn)在的語文教學(xué)存在的問題也多起來了，特別是學(xué)生的口語交際能力較差。這是由于老師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣于不自主思考，不交流，習(xí)慣于接受，所以許多學(xué)生有一種懶惰心理、自卑心理、怯于公眾說話，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的失敗之處。

服從訓(xùn)練是一種帶有強制型的訓(xùn)練，不管受訓(xùn)者愿意與否，都必須服從訓(xùn)練的要求，按照規(guī)定的行為方式去做，經(jīng)過多次重復(fù)，使之形成習(xí)慣。服從訓(xùn)練的目標是社會的規(guī)范和道德行為。

強化訓(xùn)練是一種不帶強制性的訓(xùn)練，是一種有意識行為的強化，既對受訓(xùn)者身上自發(fā)的出現(xiàn)的一些良好的行為采用各種方式，加以鞏固和加強，使之成為一種良好習(xí)慣。如，有一位學(xué)生看書時習(xí)慣用紅筆在緊要處作記號，老師發(fā)現(xiàn)加以鼓勵，使之成績提升，還使之形成了做筆記的好習(xí)慣。對待不良習(xí)慣，強化訓(xùn)練的方法不是訓(xùn)斥和懲罰，而是加以弱化使其逐漸消退。

認知訓(xùn)練是一種以自覺性為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，通過受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和認知，使其認識到所訓(xùn)練的特定行為的意義、緣由和作用，從而形成適當?shù)膭訖C，以便自覺的去進行訓(xùn)練，并形成習(xí)慣。它注意受訓(xùn)者的具體情況、目的興趣和行為的整體性。這種訓(xùn)練比較適用于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如剛上初中的學(xué)生還沒有寫日記的習(xí)慣，就訓(xùn)練其寫日記并適時鼓勵，讓學(xué)生養(yǎng)成不寫日記就覺得少了什么似的。

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運用。讓學(xué)生形成獨立思考問題，勇于發(fā)言，主動與老師同學(xué)交流的良好思維習(xí)慣。

參考文獻：