導語：如何才能寫好一篇生物學科課程標準解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 義務教育 課程標準 科學探究

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課程標準的制訂、頒布和實施是課程改革的重要文件，是教師教學和評價的主要依據(jù)，更是教材編寫的指南。歷經10年風雨，義務教育生物學課程改革取得了顯著成績，但不可避免的也存在一定問題，鑒于此，我國教育部組織相關教育家、學科專家、研究員和優(yōu)秀教師對《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》）進行了補充和修訂，于2012年1月由北京師范大學出版社正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準（2011版）》），其中關于“科學探究”的要求和描述發(fā)生的變化，相信值得教育工作者靜下心來品位和揣摩。

1 科學探究的內涵

《標準（實驗稿）》和《標準（2011版）》都明確提出：“科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?！钡⑽唇o出“科學探究”的具體內涵，這對于教師理解、領悟和落實科學探究教學帶來困難。在我國《義務教育生物學課程標準（2011版）解讀》中，定義了“探究性學習”的概念：“科學是一個探究的過程，在科學課程中學生的學習方式也應該體現(xiàn)自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在該過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。”這里暫不考慮科學探究與探究性學習的異同，而美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！庇缮鲜龆x可以發(fā)現(xiàn)：

（1） 科學探究是各種教學活動或實驗的一種體現(xiàn)方式。

（2） 科學中的探究與教育中的探究既類似但又有區(qū)別。二者都是在興趣和好奇心的驅使下，運用科學方法（主要是試誤）來認識世界和學習知識；而目的的不同體現(xiàn)在：科學家的目的是為了增進人類對自然界的了解和認識，而學生的目的是為了了解科學的本質、獲取日常生活中必須具備的科學知識和思維能力，最終能像科學家那樣思考，像科學家那樣探索與發(fā)現(xiàn)。

（3） 科學探究的培養(yǎng)目標是從知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個層次來要求的?？茖W探究的知識目標是獲得生物學知識，能力目標是在活動中掌握科學技能和運用科學方法，情感、態(tài)度與價值觀目標則是形成科學的思維方式，形成科學的觀點和科學精神?？梢?，《義務教育生物學課程標準（2011版）解讀》和美國《國家科學教育標準》的準確描述，可以幫助教師深刻理解“科學探究”的內涵、作用和地位。

2 “科學探究”內容的比較

《標準（實驗稿）》和《標準（2011版）》都將“科學探究”作為內容標準（或課程內容）的一級主題，在“科學探究”這一主題下又分為“理解科學探究”和“發(fā)展科學探究能力”2個二級主題。通過分析義務教育新舊生物課程標準后，發(fā)現(xiàn)了其中的一些重要變化。

2.1 對“理解科學探究”的比較

“理解科學探究”作為“科學探究”這個一級主題下的二級主題，在新舊課程標準中都未改變。分析新舊生物課程標準后發(fā)現(xiàn)：

（1） 《標準（實驗稿）》中的“體驗到”、“意識到”和“體會到”均在《標準（2011版）》中被刪除。為什么要刪除上述的幾個語詞呢？是否值得修改這幾個簡單的詞語呢？課程標準的研讀對象是教師而非學生，但在《標準（實驗稿）》中，“體驗到”、“意識到”和“體會到”僅僅是對教師的期待和要求，并未要求學生達到何種程度，所以具體實施起來的話，難以得到具體、可操作的落實和貫徹。而且“體驗”、“意識”和“體會”這些動詞均屬于“情感性目標動詞”的范疇，如何去評價教師的掌握程度也是一個難題，鑒于此，《標準（2011版）》則反其道而行之，以“重要概念”的方式，強調在教學的過程中，教師以幫助者的身份指導學生形成這些重要概念，顯然這些目標要求針對的是學生而不再是教師了，并且將“理解科學探究”作為課程內容要求所有學生都應達到，可見，《標準（2011版）》對于“理解科學探究”的要求更準確、更具體、更具操作性。

（2） 《標準（2011版）》新增內容“設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數(shù)等是提高實驗結果可靠性的重要途徑”。這里強調和注重的是“證據(jù)”的可靠性原則，因為只有證據(jù)和資料能夠確保無誤，科學活動的進行才不是徒勞無功的，證據(jù)（或資料）才能夠解釋假設、回答問題和得出結論。并且還要求學生理解獲得“證據(jù)”可靠性的一般科學思維，顯然對學生的實驗技能和科學素養(yǎng)提出了更高要求。同樣也從科學能力、科學思維和科學態(tài)度方面對學生提出了具體要求。

（3） 《標準（2011版）》提出“采用文字、圖表等方式來表述結果”。其描述方式更加具體和準確。科學家在科學研究的過程中，如何準確、清晰地表達研究結果和研究結論，這對于傳遞和表達科學家的研究成果顯得特別重要，因此，《標準（2011版）》倡導“信息的科學表達和傳遞方式”，這是對《標準（實驗稿）》的補充和加強，對于教師理解、領悟和落實課程標準的要求是大有裨益的。義務教育新舊生物課程標準中“理解科學探究”的具體比較（表1）。

“發(fā)展科學探究能力”是“科學探究”課程內容下的二級主題，都以表格的形式從“科學探究過程”（或科學探究能力）“基本要求”來表述這個二級主題的內容，經過比較和分析后發(fā)現(xiàn)，新舊生物課程標準在具體表述上存在以下重要變化：

（1） 在《標準（實驗稿）》“發(fā)展科學探究能力”中，其“表頭”分別描述的是“科學探究過程”和“基本要求”，但是在《標準（2011版）》“發(fā)展科學探究能力”中，其“表頭”是“科學探究能力”和“基本要求”。這個二級主題的內容是圍繞“發(fā)展科學探究能力”來要求的，并且“基本要求”的表述也是針對能力而言的，因此，將“科學探究過程”修改為“科學探究能力”顯得更加準確，其目標達成的效果會更強。

（2） 《標準（2011版）》中“基本要求”的用詞更加準確，定位更加明確。例如，《標準（實驗稿）》中的“撰寫”一詞，明顯是不準確和不恰當?shù)哪繕艘?，課程標準的內容要求是面向全體學生而言的基本要求，但是“撰寫”一詞，顯然是對學生的最高要求，從這一點來講，就已經違背了課程標準的理念和目標，因此，將“撰寫”改成“寫出”是比較恰當?shù)?，也符合學生的能力發(fā)展過程。

（3） 《標準（2011版）》“基本要求”更加科學合理，其中“嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性”“分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)”這些都是對科學能力和科學態(tài)度的要求，也更加符合科學家真正的工作方式，總之，“科學探究”不能缺少了科學性、規(guī)范性和準確性，不能離開了科學的本質而大談“科學探究”。科學探究中“發(fā)展科學探究能力”的比較見表2。

2.2 “理解科學探究”和“發(fā)展科學探究能力”的關系

科學探究作為一種重要的學習方式和學習內容，《標準（2011版）》肯定了“科學探究”的地位和作用?！袄斫饪茖W探究”是實施科學探究教學的基礎和關鍵，而“發(fā)展科學探究能力”又是進行科學探究教學的目的和要求，這兩者的聯(lián)系依靠“科學探究活動的過程”。在科學探究活動的過程中，學生增強了對科學探究的理解，進而有助于發(fā)展學生的科學探究能力；反之，學生科學探究能力的提高與發(fā)展，又能促進學生更好地“理解科學探究”。最終，科學探究活動才能有條不紊地進行，完成科學探究所要求和期待的教學目標?？傊茖W探究符合新課程理念，科學探究教學應該是全面的、真實的和三位一體的。

3 對科學探究的思考

3.1 科學探究沒有固定的模式

《標準（實驗稿）》中的“科學探究過程”：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達和交流。這可能會引起教師理解的偏差，誤認為在科學探究教學中，一定需要按部就班地遵循科學探究的固定模式。殊不知，科學探究并沒有一個固定的模式和途徑，在整個過程的每一步驟中，觀察的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)都能引領學生不斷地修正作出的假設和設計的實驗，而且一個實驗的結論往往還能引出新的問題和實驗。

3.2 問題應具有科學性

“問題”是科學探究的基礎、關鍵和特征，但是需要教師格外注意的是：“問題”一定不能脫離科學本質，即在科學探究教學中，提出的問題應該具有科學性，否則，離開了科學本質大搞科學探究，最后的結果一定是南轅北轍。例如，為什么我的CD播放器停止了工作？這個問題就屬于科學問題，因為它能夠通過觀察和收集證據(jù)來加以解答。而在我的CD播放器中，我應該選擇聽哪種類型的音樂？這個問題的答案完全取決于個人的看法和愛好，科學探究并不能回答個人愛好和鑒賞力的問題。

3.3 科學探究與科學素養(yǎng)的關系

《標準（2011版）》提出：“科學探究是義務教育階段生物學的課程內容，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，科學探究是過程，科學素養(yǎng)是結果，二者相互依存。教師需要認真理解二者的關系。

參考文獻：

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[4] [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].戢守志，譯.北京：科學技術文獻出版社，1999：30.

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一?新課程教學備課需要更新理念

1.確立新的備課觀念

備課作為教師的一項常規(guī)工作，它是上課的必要前提和重要保證。課程改革的實施和生物學課程標準的頒發(fā)，進一步明確了中學生物學課程的性質、目標、和內容標準。 這些課程目標，要求和理念，在經過不同教師的思維過濾和獨特領會后，必定會產生偏離和誤差。由于不同教師對課程標準會有不同的理解和解釋，使教師對課程標準的領會與課程標準之間必然會由一定的差距。而這正是教師備課活動中所要解決的根本問題。教師對正式的課程，特別是對課程標準認識得越深刻，把握得越準確，就越有利于教學中課程目標和要求的達成。

2.樹立新的課程觀念

就生物學科而言，新課程改變了原來以學科為中心的課程體系，構建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，有利于讓學生關注身邊的事物開始，來認識生物學現(xiàn)象和學習生物學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，使新課程的功能從過去單一的促使學生“知識與技能”的掌握轉變?yōu)槿S的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

3.建立新的教學觀念

生物學知識有其自身的系統(tǒng)性，但是，這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統(tǒng)。我們應根據(jù)生物學新課程體系的特點，擯棄過去那種過分注重接受學習方式的教學觀念，建立和形成各種學習方式并存，促進學生全面發(fā)展的新的教學觀。

二.備課時如何體現(xiàn)新課程理念

1.備教材應重視教材的個性化解讀

備課時，教師要能動地乃至個性化地解讀教材， 要敢于把自己獨特的見解、個人的學識、生活的經驗以及時展的特點融入教材，使靜態(tài)的教材轉化為親近自然、接近學生、服務生活、促進發(fā)展的“鮮活教材”。如在“保護生物的多樣性”一節(jié)的教學中，結合我們身邊常見的許多鳥類由于人們的濫用農藥和亂捕造成現(xiàn)已不多見的實例 。因為這些發(fā)生在學生身邊的“故事”，對他們的教育作用更具震撼性，比僅僅利用教科書中現(xiàn)成的圖片、資料進行教學，其效果更加顯著。

2.備學生要真正關注學生的發(fā)展

⑴.教師要走進學生。生物學課程標準提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教師應該因材施教，以適應具備不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生的需要，也就要求教師在備課過程中一定要與各類學生進行直接接觸，通過交談、對話、提問、參與活動等方式，去了解學生的想法、要求、以及學生在學習中運用了哪些方法，碰到了哪些困難和問題，如何去解決等，只有經過這樣的課前溝才能了解到真實的學情，這才是真正意義的上備學生。

⑵.讓學生走進備課。教師在備課過程中要多與學生交流，把自己的教學思路和想法告訴學生，征求他們的看法，以便及時調整教學思路。同時，備課中對一些探究活動的準備、資料的搜集等也需要取得學生甚至家長的支持，使得存在于學生日常生活中的課程資源得到最大限度的開發(fā)和利用。

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【關鍵詞】初中生物；教學方法；課堂

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發(fā)，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優(yōu)化。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學生得的分數(shù)有多高，錄取上級學校的人數(shù)有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

二、需要關愛學生、尊重學生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

三、從提高學生的學習興趣出發(fā)

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據(jù)教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發(fā)展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

五、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。

六、生物實驗教學的優(yōu)化策略

（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

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【摘 要】本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發(fā)，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優(yōu)化。

【關鍵詞】生物；教學

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。

1. 教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學 教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學生得的分數(shù)有多高，錄取上級學校的人數(shù)有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

2. 需要關愛學生、尊重學生 教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3. 從提高學生的學習興趣出發(fā) 少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據(jù)教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4. 教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學 課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發(fā)展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

5. 重視對學生進行激勵性評價 教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

6. 生物實驗教學的優(yōu)化策略

6.1 充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

6.2 情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發(fā)或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養(yǎng)物質如氨基酸等能否用同樣的原理提?。磕芊裾业綗o毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要。

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關鍵詞：生物新課程；農村中學；生物學；實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0069-02

一、當前農村中學生物學實驗教學面臨的困難

1.師資力量薄弱。造成農村中學生物學師資薄弱的原因是，由于很多地區(qū)中考不考生物學，加上農村中學的一些中考學科缺乏教師，因而不少初中生物學教師轉教其他學科，導致生物學專業(yè)教師流失。

2.教學觀念落后。由于多方面的原因，農村中學生物學教師的教學觀念、教學方法相對落后，農村中學生物學課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學方法單一，教學手段落后。

3.經費緊張，資源匱乏。農村經濟發(fā)展緩慢，教育經費投入不足以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，生物學科常被作為一門“弱小”學科看待，生物學實驗設備設施的建設嚴重不足，許多農村中學缺乏實驗器材，沒有生物學實驗室，實驗開設遇到了很大的障礙。

二、搞好農村中學生物學實驗教學的對策

抓住新課程改革的機遇，加強農村特色校本實驗課程的開發(fā)，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。全面推進素質教育的關鍵是要有一支與之相適應的高素質的教師隊伍，提高教師的整體素質是實施素質教育的保證，農村中學要致力于生物學師資隊伍的建設。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農村中學的實驗室缺乏實驗器材，或是還無條件裝備實驗室，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗就能夠正常進行。

2.充分利用農村資源，因地制宜，揚長補短。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源，如能因地制宜，發(fā)動學生，自己動手，創(chuàng)造條件，完全可以變弱勢為優(yōu)勢，保障生物學實驗順利開展。如關于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發(fā)動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經費問題，又豐富了學生的生活經驗，陶冶了學生的情操。只要因地制宜，農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。

總之，只要轉變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，農村中學生物學實驗教學完全能以新課程改革為契機，縮小與城市學校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。

三、如何發(fā)揮農村中學生物學科的教學優(yōu)勢

1.加強對農村學生學好生物學科的理想和前途教育。生物學是自然科學的基礎學科，生物學的知識也是初中物理、化學的基礎，更是醫(yī)學、農、林、牧、漁、食品加工等現(xiàn)代生物技術行業(yè)的基礎。農村中學大部分學生初中畢業(yè)后都要直接或間接參加農業(yè)生產，學好生物知識就顯得更為重要。學生學好生物知識可以做到真正的學以致用，從而為農業(yè)經濟的騰飛和農村的富裕做出貢獻。新課程教學內容專門有“與生物學有關的職業(yè)”的版塊，這個教育版塊結合社會生產實際，可為學生指明今后的就業(yè)方向，也成為生物教師對學生開展理想和前途教育的最好素材。

2.把握生物學科的教學特點，切切實實開展生物探究活動，培養(yǎng)、提高學生學習生物學的興趣和信心。生物新課程列入了系列化、分層次、多側面的探究活動，是教材最重要的組成部分。它的具體內容和操作可以根據(jù)地區(qū)、學校、學生的實際情況有所變化，但只應拓展和豐富，而不能減少。所以，根據(jù)中學生活躍好動的心理和生理特點，以及農村中學生對某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心的特征，引導他們去尋根問底、科學地開展探究活動，是培養(yǎng)和提高學生學習生物學的興趣和信心的有效途徑。

3.理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮農村學生對自然界的感性認知優(yōu)勢。初中生物新課程中涉及到的知識有大部分是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)知識，這些知識大部分與農業(yè)生產、農民的生活息息相關。農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業(yè)生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時充分地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。

4.教學結合實踐，學以致用盡體現(xiàn)。在我校的早期生物學科的教學過程中，確實由于學校場室、設備不足，影響生物實驗活動的開展。學校場室不足，缺少生物實驗室，但學校卻有大片的空地面積（這也是農村中學生物教學的資源優(yōu)勢）。在向學校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，我親自設計，并組織學生對校園內的現(xiàn)有植物進行分類、挖掘、移植；發(fā)動學生向學校捐獻花草樹木，同學生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時帶來的一袋袋沙子鋪出了沙漠區(qū)，利用學校廢棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺，利用同學們收集的瓶子開展無機鹽對植物生長的影響的實踐探索。經過一年多的努力，一個造價低廉、五臟俱全、布局科學合理的生物園終于展現(xiàn)在全校學生的面前，成為同學們散步、駐足的一景，更成為大塘中學學生學習生物的樂園。

四、揚長不避短、教學更全面

農村中學在生物教學的參觀調查、生產實踐等環(huán)節(jié)中存在得天獨厚的優(yōu)勢，但學校在實驗場室、教學設備等各項配套設施上，與城市學校不免存在差距。農村中學往往由于實驗室、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也不是完全配備，學校沒有專業(yè)的生物實驗員，影響到生物學科的教學效果。我為了爭取到實驗室上好每一節(jié)實驗課，又避免爭用實驗室，變被動為主動，提前預算，對需要到實驗室做實驗的內容移前或推后。沒有專業(yè)的生物實驗員，我就自己提前動手準備，欠缺的永久裝片，沒有實物材料，我就變通到當?shù)氐南鄳牧洗妫陙?，制作的實驗裝片既完備又具有地方生物種類的特色，反而提高了實驗課的效果。

在信息發(fā)達、互聯(lián)網的時代，生物學科的學習也不能僅僅局限于書本和周圍的環(huán)境。生物技術的日新月異，生物新課程也要求學生到互聯(lián)網浩瀚的知識海洋攝取更為豐富的知識及最新的科技信息，但農村中學的信息平臺的欠缺、多媒體電腦室的不足（有的甚至互聯(lián)網還未開通等），是對現(xiàn)時學校生物教學的最大制約。我校的多媒體功能室也不足，為解決學生上網學習、完成課外作業(yè)等問題，我把這些學習內容集中起來，利用一節(jié)課的時間解決多節(jié)課的存在問題，提高了學校多媒體功能室的利用率，充分發(fā)揮了它在教學方面的作用。同時，本人加強電腦知識技能的學習訓練，結合自己的攝影技術，制作更多的生物教學課件，提高生物教學的效率?？傊斍俺青l(xiāng)教學存在差距，但在生物學科教學方面卻是各有優(yōu)勢，作為農村中學，做到揚長不避短，教學才更全面。

參考文獻：

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[4]劉恩山，汪忠，等.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

篇6

【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結構，加強前后知識間的內在聯(lián)系，使學生形成一個最佳的認知結構，從而為學生后續(xù)的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結構、生理特征、原理及規(guī)律本質的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質即在生物體活細胞內，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學往往強調對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調，課程與教學應該超越事實。課程內容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明，學習者的知識結構越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關問題？重要概念從引入到形成，本質就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念，它的內涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當?shù)慕虒W方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅動概念的教與學，可以充分激發(fā)學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發(fā)了學生的思維。但在創(chuàng)設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結構，要來源于學生日常生產、生活經驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結構時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環(huán)境關系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產生影響。教學中，教者除了強調人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區(qū)等角度談談人類活動對環(huán)境的正面作用，從而達到知識從課內到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準（2011年版）案例式解讀，《初中生物學》，北京：教育科學出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導，《初中生物》，北京：北京師范大學出版，2012.3.

篇7

初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業(yè)素質和改變集體備課模式。

關鍵詞

初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析

目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。

1生物學教學模式差異

江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現(xiàn)在課程設置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設置及考核

浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。

1．2學科師資

浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質很難跟上課程改革的步伐。

2生物學教學優(yōu)勢比較

不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

2．1知識的維度

在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。

2．2學習的動機

作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。

2．3知識的建構

對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議

基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，以適應學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。

(2)提升教師專業(yè)素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。

(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校

主要參考文獻

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篇8

【關鍵詞】生物教學 ； 興趣 ； 操作能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0196-01

生物學科在自然學科中極具趣味性，特別對于求知欲強烈的中學生來講，這種趣味性無疑對提高課堂教學效率具有十分重要的意義。多年來很多老師不斷嘗試和探索，但迫于中學階段生物學科作為一門邊緣學科的現(xiàn)狀，這種嘗試總歸沒有取得多大進展，反而在愈演愈烈的各種考試面前成為一種默許?？墒沁M入高中以后生物又是一門主要的學科，在初中階段掌握扎實的生物知識對學生的成長作用非同一般。怎樣才能提高學生學習的積極性，筆者結合自己多年的教學經驗進行了深入的探討，歸結為以下幾點：

一、讓學生成為學習的主人。

處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系是調動起學生學習生物積極性的關鍵。教師的主導作用，只有“導”得有方，才能最大限度調動起學生的學習積極性、主動性，學生的主體作用也才能真正得以發(fā)揮。 在教學過程中要根據(jù)不同教學內容，構建與之相應的教學形式，更好調動每個學生積極性，變被動聽課為主動參與，更充分的發(fā)揮學生主體性。

生物課上利用各種模型、標本、掛圖等，指導并鼓勵學生上臺當“小老師”。學生經過一個適應過程，逐漸由不情愿、被動參與，轉變?yōu)榉e極主動都愿做“小老師”，使學生體會到自己是“課堂的主人”。生物是一門探究課，有很多活動和實驗。如“鑒定種子的成分”實驗，需指導學生進行分組實驗獨立完成，學生津津有味的操作，既調動學生主動性，還培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。生物又是一門生命科學，有很多有趣的值得探討的東西。如“輸血”中引入“輸血的歷史”提出少數(shù)傷員很快恢復了健康，但大多數(shù)傷員卻因輸血加速了死亡。為什么？把解惑時間充分給學生，再根據(jù)學生的看法和見解，引導他們得出什么是血型，怎樣輸血。學生獨到的見解，充分說明學生的主體性已經發(fā)揮的淋漓盡致。

二、提高實驗課的教學，培養(yǎng)學生的動手能力。

1.加強課堂演示實驗

生物學是一門集理論與實踐緊密相結合的學科，通過課堂把理論性的知識與術語傳授給學生，但教材中又有許多問題讓學生親手去實踐、探究、學習和鞏固。演示實驗一般操作簡單，完成速度較快，現(xiàn)象直觀，是活躍課堂氣氛，增加學習興趣的重要手段。如學習《反射弧》時，有一個膝跳反射的實驗，教師應在講臺上與學生演示，在實驗中當看到小腿突然彈起時，雖然可能引起下面學生的大笑，但這樣已經達到了授課的目的。接著進行本課其他環(huán)節(jié)的教學自然輕松了許多。

2.加強學生分組實驗

分組實驗是生物課中又一類實驗問題，它用的時間較長，又要人人參與，每個人都要動手操作、觀察、繪圖，有些實驗需要用一堂課甚至更長時間才能完成。如在觀察雞卵結構的實驗中，我將學生分成四人一組，然后將打在培養(yǎng)皿中的雞卵讓學生觀察，并繪制圖形，特別注意胚盤所在的位置。有的雞卵找不到胚盤所在的位置，但從培養(yǎng)皿底下可以觀察到胚盤。這樣的觀察看起來簡單，但要做到觀察仔細、制圖準確卻要花費很多的時間和功夫，有時需要多人的配合，才能對雞卵有一個清晰的認識。這樣的學習需要每個同學的參與，大家興趣很濃，效果很好。

三、利用口訣提高學習的積極性。

對于某些復雜的知識點和章節(jié)，教師應結合課本內容，總結自編一些口訣以便學生掌握記憶。例如學習完《心臟》一課時，我用6個2概括教材主要內容：一是兩種血液，即動脈血和靜脈血；二是兩種血管，即動脈血管和靜脈血管；三是兩個心房，即左心房、右心房；四是兩個心室，即左心室、右心室；五是兩條循環(huán)路線，即體循環(huán)路線和肺循環(huán)路線；六是兩次氣體交換，即組織內的氣體交換和肺泡內的氣體交換。編成的口訣為“一個心臟四個腔，體肺兩路血流忙，體動流動靜流靜，肺動流靜靜流動”。 意思是說，在以心臟為中心的血液循環(huán)中，有肺循環(huán)路線和體循環(huán)路線；在體循環(huán)中，動脈血管中流的是動脈血，靜脈血管中流的是靜脈血；在肺循環(huán)中，動脈血管中流的是靜脈血，靜脈血管中流的是動脈血。這樣將一個血液循環(huán)圖活生生的展示出來，增強了學生對生物課的濃厚興趣，并且毫不費力的掌握了本節(jié)中的知識。

四、結合其他學科的知識特點，增強學習的趣味性。

在生物教學中，有時需要利用與課堂有關系的文學名句、歷史知識，這樣不僅可以達到學科間知識互補，又能賦予自然科學課程以文學藝術的氛圍，并能激發(fā)出學生的學習原動力，對提高課堂教學的效果十分有利。如講到苔蘚時，我結合語文中的“苔痕上階綠，草色入簾青”一句，既交待了苔蘚的生活環(huán)境，同時又鞭策同學向苔蘚一樣頑強拼博。如講生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)時引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，講明分解者的作用。講鳥的飛行和發(fā)育時，引用“天高云淡，望斷南飛雁”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等詩句，把鳥在求偶時節(jié)的遷徙、筑巢等行為活脫脫地反映出來。這些優(yōu)美的詩句，構思輕巧，哲理豐富，比喻恰當，既豐富了學生的文學知識，同時又極大的調動了學生的積極性，使學生在輕松的氛圍中獲取知識。

總之，初中學生學習效率的高低，學習效果的好壞，與學習興趣密切關系，所以，作為一名普通生物教師，我認為教師為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而學之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。教學的方法是一個潛移默化的藝術過程，通過新課程的革新，教師的教學能力和學生的學習方法都在發(fā)生著根本性的轉變，提升學習的興趣，促使教學效果不斷提高。

參考文獻

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摘要：生物學科作為幼兒師范的一門基礎課程，如何提高教學質量，提高教學效果一直是作為基礎教育工作者熱議的話題。同課異構作為一種有效的教育方法被引入到生物教學當中，教師對于共同知識點做講解，講授者對知識點的理解和個人魅力的不同，便會產生不同的教學效果，教師彼此間進行交流，可以有效的提高個人的教學能力，取長補短，本文結合筆者多年的幼兒師范生物教學經驗，探討在生物教學中如何恰當?shù)膽猛n異構教學法，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：同課異構教學效果幼兒師范生物教學

教研應立足于教學實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。在生物學科中組織進行同課異構教研活動，可以有效的促進新老教師間的學術交流，發(fā)現(xiàn)自我的不足，汲取他人的優(yōu)點，提高教師隊伍的整體素質，提高教學能力，本文探討如何將同課異構教研方式應用于幼兒師范的生物教學中，以達到更好的教學效果。

一、同課異構的含義

同課異構，顧名思義是指不同的教師，根據(jù)自己對于知識點的理解，自己的教學知識體系，自己的教學風格，對同一教學內容、同一知識點進行設計講解，由于個人知識點的理解深度、教學方式方法、個體人格魅力等多方面因素的不同，導致教學效果也不同，正因為這種差別的存在，使得彼此之間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，汲取好的教學方法與經驗，尤其對于年輕教師是很好的一個培養(yǎng)方法。同課異構不僅是對課程標準的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學過程的異構，對課后評課的異構。同課異構的概念歸結為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內容進行教學設計與實際教學，并且進行互相的評聽課，實現(xiàn)彼此間的互相學習，以助于更好的改進教學方法，提高教學質量與效果。

二、“同課異構”的組織類型

“同課異構”教研活動的開展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1、專家引領式

這種形式是指在校內本學科內有經驗專業(yè)學術能力較強的資深教師，與聘請的校外本學科的專家進行的同課異構的交流活動。例如：聘請友校的資深生物學科的教師來我校，與我校經驗豐富的生物學科教師，做同課講解，比較兩人的不同風格，以及各自的上課特點和優(yōu)勢。

2、學科競賽式

同課異構是一種有效的課堂教學的比較手段，作為學校應該多給予機會組織并鼓勵組織這一類型的活動，為教師營造良好的教學交流與研討的平臺，并可以通過比賽的形式，不同學科之間的教學交流，通過比賽提高教師參與積極性以及重視程度，在比賽中教師對于所教內容必定絞盡腦汁，用心設計，這對于提高教師自我的素質大有裨益，另外，學科間的交流也可以促進學科間的文化交流以及好的教學方法的借鑒。例如：本學校各部門之間進行的講課大賽，可以有效的促進整體授課水平的提高。

3、學科內同課異構教學

這種形式是由組內的組長帶頭引領的組內成員之間的教學，定期的互聽、互評促進學科課程的健康發(fā)展，提高教師自身素質。例如：組織新老教師的互聽、互評專業(yè)課，彼此溝通交流經驗。

三、同課異構教學的意義

“同課異構”是一種比較教育的研究方法，是以課堂為一個研究的媒介，不斷的對自己的教學方法，教學手段等方面的一個反思與探討。同課異構是對同一教學內容的不同詮釋，不同的教學策略，展現(xiàn)個性的教學課堂，提升教學效果，并通過同伴互助式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)自己日常教學中的不足，提煉他人有效的課堂教學方法與教學經驗，促進教師實踐性知識的顯形化，促進優(yōu)秀教學經驗的學習和推廣，更新教師的教學理念，改進教學行為，提高教學質量。

“同課異構”教研活動首先是建立在成人差異的基礎之上的，尊重師師之間、生生之間的個性差異；在同課異構的教研活動中對自己和它人給予客觀公平的評價，鼓勵教師與同事之間的積極合作探討，讓每名教師都成為課程的研究者，彼此之間互相合作學習，取長補短，促進整體教師素質的提升。

四、生物教學中開展同課異構教研模式的注意事項

同課異構教研活動主要圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的改進”這兩個基本核心展開。因而在實施同課異構的過程中應考慮以下因素：

1.生物學科的特點

生物學科是一門實踐性較強的學科，與社會生活聯(lián)系緊密，因此教學過程中，教師應該時刻謹記知識傳授過程中應該緊貼生活，多用身邊的實例去解釋知識的原理，讓知識點更加生活化，更易于理解。另外，生物教學中涉及的實驗項目較多，在實驗教學中應該注重培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力，學生的觀察力。

2.教學目標與內容的特點

教師教學中應用的不同的教學方法和手段，目的只有一個是為了完成教學目標，幫助學生掌握相關的知識點。同課異構教研互動的核心也在于實現(xiàn)不同教學方法、教學手段的互通互溶，教師能夠根據(jù)不同的教學目標、教學內容，靈活運用相應的教學方法，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，教學目標的完善化。

3.學生身心發(fā)展特點

同課異構教研活動中客觀主體學生是關鍵的因素之一，教師在制定相應教學方法，選擇相應教學手段之前，要考慮學生的身心發(fā)展特點，他們的認知水平以及興趣度等，都應該是教師在制定具體教學方法過程中所要事先考慮的因素，生物知識講授的難易程度要根據(jù)學生實際的認識水平來看，教學方法教學形式的選擇也要符合學生的興趣特點，例如：生物學科中經常涉及到較多的抽象概念與知識點，或者微觀事物，我們可以借助多媒體進行教學輔助，將知識化繁為簡，變成學生喜聞樂見、易于接受的知識。

4.具體教學環(huán)境的特點

同課異構尤其強調具體教學環(huán)境的特點，要做到實事求是，確保所選教學方法、策略的科學性和合理性。多種教學手段有機結合，不能一股腦的跟潮流，賦予形式，傳統(tǒng)教學中還是有很多的經驗值得我們去汲取吸收的，我們應做到現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種方式有機結合，充分發(fā)揮兩者的長處，將課程活化，內容多樣化，形式豐富化，實現(xiàn)教學效果的最大化。

5.結語

綜上所述，同課異構是教師與教師之間、教師與學生之間、教師與自我之間的多維度互動平臺，是圍繞同一教學內容進行的專業(yè)對話手段，是教師個體與群體共同發(fā)展動態(tài)過程。這種教研活動倡導個性教學，鼓勵教師積極創(chuàng)新，并不斷汲取經驗完善自我，提高教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式

高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉變。

一、新課程標準的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內容和基本要求之所在。

2.課程設計充分考慮社會的需求

社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。

二、高中生物教學中現(xiàn)存的問題

經過多年的發(fā)展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。

1.初高中生物教學缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統(tǒng)的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態(tài)度和情感，忽視了學生的發(fā)展性。

2.教學方式重理論輕實踐

從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成?！钡诮虒W過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態(tài)度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學目標相去甚遠。

3.教程與其他學科體系脫節(jié)

從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，以及這些知識在生產生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質基礎”中蛋白質的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內容就與化學學科脫節(jié)，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規(guī)律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產生負面影響。

三、新課改下高中生物教學模式轉變分析

1.教師教學理念的轉變

（1）教學觀念的轉變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。

2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學知識在生產和社會發(fā)展中的應用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現(xiàn)象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻：