導語：如何才能寫好一篇高中語文背誦的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確詩歌背誦的重要性

沒有背誦和記憶，學生就難以實現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識點的鞏固有著密切的關系。這是蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學生在學習過程中沒有足夠的基礎知識，則無法獲得相應的能力。學生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關系。在高中語文教學中背誦就是一種奠定基礎知識的重要過程。從心理學角度來分析，背誦過程是一種智力活動的方式，它需要學生對教材中的內容進行完整的記憶。在高中語文教學中需要各式各樣的記憶活動，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動。要求學生能夠對教材中的課文進行逐字逐句的背誦，這種嚴格的記憶訓練可以顯著改善學生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂?京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴格要求學生一字不漏進行背誦與默寫，讓學生能夠通過背誦這一簡單的記憶方法來加深對詩歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語文詩歌教學中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進行背誦。在詩歌教學過程中有很多古典詩歌會使用一些關鍵詞來統(tǒng)領全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導學生背誦的過程中則可以引導學生抓住詩歌中的關鍵詞匯，以統(tǒng)領全篇。例如，在進行《沁園春?長沙》的背誦過程中教師可以總結歸納出該詩歌上闋中的關鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個關鍵詞統(tǒng)領。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個動詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導學生進行《阿房宮賦》的背誦教學過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內宮女生活的情境以及宮內建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應用了工整的排比句來進行描述。而學生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學生有規(guī)律地進行背誦。對詩歌中的排比手法進行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來進行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來進行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進行描述。學生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對詩歌的印象。

三、適當補充課外背誦材料

教師在指導學生進行課內背誦的過程中可以適當添加一些課外的背誦素材，來拓展學生的視野，讓學生獲得更加豐富的知識基礎。例如，在進行《卜算子?詠梅》的背誦指導過程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來進行對比教學，讓學生對比這兩首詩歌的異同，同時進行背誦。體會這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學生的背誦難度。又例如，教師在進行白居易《琵琶行》的背誦指導過程中，教師可以相應的補充李賀所著的《李憑箜篌引》來進行對比與背誦，讓學生感受到兩種對音樂形象進行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時候可以有一定的參考與借鑒。在進行李清照《聲聲慢》的背誦指導的過程中，借鑒李清照年輕時期與丈夫趙明誠一起時所著的詩歌進行對比，讓學生可以對比李清照處于不同時期詩詞的變化以及社會環(huán)境與政治變化在詩歌中的反映。

四、選擇科學的背誦檢測方法

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【關鍵詞】高中語文語文朗讀重要性

“朗讀”是我國傳統(tǒng)教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定?！皶x百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。

朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學生語文素養(yǎng)。

高中語文應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當?shù)臅嬲Z言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進行思維和表達的習慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。

培養(yǎng)學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。

我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

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關鍵詞：新課改；高中語文教學；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的逐步實行和不斷推進，云南省各地區(qū)也都在全面貫徹新課改的教學理念。高中作為九年義務教育的關鍵階段，這個階段的語文教學至關重要，傳統(tǒng)的語文教學方式已經不能滿足新課改的需求，語文教師教學方式的改變將是新課改背景下必不可少的內容，而且，語文素質教育的地位更加凸顯出來，不僅把傳授語文基礎知識作為主要的教學內容，學生綜合素質的培養(yǎng)更加值得重視，不應該再是以教師硬性的知識傳授為主，而是更加注重學生在教學中的主體性，將“平等”的教與學思想理念充分地貫徹在語文教學實踐的整個過程之中，使語文教學的作用能夠得到極大的發(fā)揮。作為一名從事教學工作的高中語文教師，通過多年的教學實踐活動，總結經驗，教學感受也是頗多，本文主要是在新課改背景下對高中語文教學實踐的幾點反思。

一、學生主體地位的體現(xiàn)是新課改理念下高中語文教學的首要條件

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，語文教師占據(jù)教學的主導地位，將知識硬性塞給學生，學生僅僅是在被動地接受知識，被動地完成教師布置的家庭作業(yè)，教師對考試成績比較關注，學生也就抱著考試考好的心態(tài)學習，新課改背景下，要求課堂教學中更加充分地突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生積極地參與到學習過程中，教師只是起到引導性的作用，比如，在語文教學中會涉及一些課文背誦，教師通過進行小組分組，讓組員之間互相檢查背誦情況，教師只是在適當?shù)臅r機進行一定指導，通過學生之間互相交流背誦經驗，互相學習，并且教師對組與組之間的背誦進行評比，能夠在一定程度上調動學生的學習主動性，進而對促進學生的自主學習能力有積極的作用。此外，應該讓學生在自主學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且教師給予合理的指導解決問題，充分體現(xiàn)新課改理念下的“學以生為主”。而且，語文教學對閱讀和寫作能力的要求也比較高，教師通過對學生個性特點的了解，引導學生閱讀自己感興趣的文章和書籍，并且建議他們摘抄美文好句，慢慢地將語文的美妙和神奇滲入學生的思想，從而提高學生的學習興趣，進而使學生的閱讀和寫作能力提高。

二、教師教學模式的創(chuàng)新是新課改理念下高中語文教學的關鍵內容

與傳統(tǒng)的語文教學模式相比較，新課改背景下的教學模式更加注重創(chuàng)新性教學。語文教師作為語文教學過程中的指導者和引導者，無論教學內容，還是教學形式都應該與時俱進，傳統(tǒng)的口述教學和板書教學已經不能跟上知識時代的知識多元化的潮流，呆板的課堂教學氣氛根本無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，在語文教學中通過多媒體等新型教學形式的引用，能夠營造氣氛活躍而輕松的課堂環(huán)境，而且很大程度上彌補了板書的耗時性及口述的枯燥性，使課堂教學內容的含金量和豐富程度都有所加大，能夠有效地提高課堂教學效率，而且，還能擴展學生的知識面，使學生的知識層次得到進一步的提高，充分滿足學生對知識多元化的需求。

三、師生平等互動的教學環(huán)境是新課改理念下高中語文教學的重要環(huán)節(jié)

新課改理念下，語文教師在教學過程中應該克服傳統(tǒng)教學觀念的影響和制約造成的障礙，要深刻地領會到新課改理念的真正內涵，摒棄依舊比較守舊的教學思維，注重與學生的互動交流和“平等”的教與學模式。教師首先要對自身的素養(yǎng)有較高的要求，給學生樹立一定的榜樣，得到學生的尊重和熱愛，然后再進行素質教育在語文教學中的貫徹落實，這是師生之間建立平等關系的基礎，在此基礎上，對于學生綜合素質的培養(yǎng)意義重大。此外，教師更應該注重與學生之間的互動和交流，在語文課堂教學過程中，對課文及課后討論教師與學生對其中心思想、觀點及認識進行交流，充分了解學生對課文的了解程度和思想觀點，而且，在交流互動中學生也能夠了解教師的教學思路，通過互相的交流、溝通與理解，使語文課堂教學效率能夠極大地提高。

總而言之，在新課改理念的指導下，筆者通過結合自己的教學經驗，進行一定的反思，認為高中語文教學應該呈現(xiàn)出一種更加創(chuàng)新性的情景，不再是傳統(tǒng)的呆板教學模式，而應該有充滿輕松愉快的教學氣氛，通過采用創(chuàng)新性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力，并且提高學生的自主學習能力，從而對高中語文教學效率的提高起到積極的推動作用。

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（一）朗讀能使學生產生共鳴，受到情感陶冶

高中生正處于身心全面發(fā)展的時期，他們的情感比較豐富且容易被激發(fā)。高中語文教材中的課文大多都帶著鮮明的色彩，所表達的情感也比較強烈，引導學生有感情地朗讀這些課文能夠促進他們更好地領悟其中的思想感情，并產生情感共鳴。教材中各式各樣的作品從不同的角度和方式上體現(xiàn)出了人類的審美過程和創(chuàng)造精神，通過語言描述將學生的內心世界與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生從中感受生活中的樂趣，受到情感上的陶冶。

（二）朗讀能及時反饋學生的相關學習情況

朗讀作品對學生的字義、字形和字音等方面有一定的要求，它們只有熟練地掌握了相關知識，朗讀起來就不致于太困難。閱讀能力較強的學生朗讀起來往往更加流暢通順，并能夠有感情地讀出作品中的情感和意蘊，感悟其中的哲理，也就是說，朗讀過程也是對學生知識能力的一種反饋，能夠幫助教師了解學生的閱讀能力和理解能力。

（三）朗讀與寫作水平息息相關

寫作不只是局限于自身社會生活經驗，還可以不斷學習和借鑒他人的經驗來增加自己的知識面，豐富自己的寫作情感。由于高中生學業(yè)較為繁重，他們沒有過多的時間和精力去觀察和調查生活中的每一件事，但是他們可以通過朗讀作品來了解風土人情、天文地理及軍事經濟等知識。閱讀是寫作的基礎，學生朗讀和背誦的作品多了，其分析能力和寫作水平也就能夠得以逐步提高?？梢姡ㄟ^閱覽群書，可以豐富學生的情感和意識，促進他們在寫作中隨心所欲地運用相關知識，形成個性化的寫作特色和獨特的語言風格。

二、高中語文朗讀的教學實踐

（一）預習性朗讀教學

預習性朗讀主要是讓學生能夠對作品中的字面意思和大體框架有個大概的了解，學生在這一階段的朗讀中很難立刻理解他初步感覺到的東西，但每一次的朗讀都會比上一次的感受和體會更加深刻。因此教師要有針對性地指導學生進行朗讀，同時要求他們在朗讀過程中能夠讀準字音，流暢地朗讀并弄清楚作品的基本走向，重點引導他們從語言文字方面整體領悟作品的思想情感。

（二）模仿鑒賞法

語文教學中的模仿訓練是最常見也最直接的朗讀訓練方法。在教學條件不斷優(yōu)化的現(xiàn)代化教學中，教師可以通過網絡信息技術找到許多名家的朗讀資源，不同的朗誦者對文學作品的朗讀方式和風格各不相同，教師可以帶著學生一起欣賞，并進行模仿朗讀，讓學生體會不同風格的朗讀所產生的感受和情感。同時，教師還應指導學生對自己所模仿的作品進行分析和評價，并在鑒賞和領悟中形成自己的朗讀風格和特色。

（三）加強文言文和詩歌的朗讀背誦

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【關鍵詞】語文教學 朗讀訓練 方式 策略

朗讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分，閱讀能力是語文教學的基本能力之一，無論是字音、字形，還是文學鑒賞、寫作能力的提高，都是從朗讀教學開始的。下面結合教學實踐談談朗讀的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀。自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨立的認識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。

2.齊聲朗讀。這一訓練方式的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現(xiàn)狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉文言文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

3.指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。在課文教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀。針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。學習魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，理解、把握作品準確，構筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動的語言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內化”為學生自己的語言和思維，從而提高學生自身語言能力、思維經驗和審美情趣。

5.熟讀背誦。篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現(xiàn)實主義風格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學生的喜愛，給學生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來；在效果上，讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動的學習方法。

2.努力創(chuàng)設朗讀情境。帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習慣。教師認真創(chuàng)設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或做部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開展詩文朗誦會等活動。組織學生參加各級各類團體組織的朗誦比賽，鼓勵競技意識；在班級開展朗讀能力競賽，對優(yōu)秀的朗讀者進行表揚，鼓勵上進。合理安排學生參與各種比賽，有助于學生在競爭中提高，帶動朗讀教學的實施。

總之，朗讀是語文教學訓練的內容之一，它是提高其他語文能力的基礎訓練。通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達出來，可以使學生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領悟語言內涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意，朗讀是符合現(xiàn)代語文教學理論、內隱學習規(guī)律和傳統(tǒng)教學經驗的提高語感能力的有效教學法，是語文課堂教學的重要內容。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；口語交際教學；研究

語文這門學科在我國有著悠久的歷史，從古代開始，漢字就是我國特有的記錄和表達方式，承載著上下五千年的印跡。最初的教學方式，就是采用文字來教課，學生背誦各種詩書五經，以此來提升自己知識水平；后來經過很長時間的發(fā)展，衍變至今天的語文課程。高中語文教學更是學生對文字深入學習的重要階段，也是學生為人處世的養(yǎng)成階段，而口語交際教學同語文學科之間的關系又是非常親密的，通過口語訓練，學生可以養(yǎng)成良好的語言交流素養(yǎng)，提升個人的人格魅力，發(fā)展成為品質優(yōu)、知識強、善交談的綜合人才。因此，高中語文教學能否有效結合口語交際學，就成為當今學生發(fā)展和教師教學的首要目標。

一、口語的廣泛性概述

所謂口語，其實就是指口頭語言，是人與人之間交流的表達方式。

口語的特點比較多，可以隨意根據(jù)個人的想法而變化，也可以根據(jù)不同的場合衍生出不同類型的口語模式。可以是朋友之間親切的交談，也可以是工作中的匯報形式，還可以是日常交流溝通的基礎性語言。而真正意義上的口語，其專業(yè)性也是比較高的，好的口語可以成為書面材料，可以互相流通和宣傳。由此可見，口語的隨意性比較強，但是其深層的專業(yè)性要求也更高，所以人們應該重視口語交際的重要性。

口語和書本材料之間的關系也是相輔相成的，最初的書面資料都是人們口述來編撰的，經過長時間的發(fā)展和演變，書面材料變得越來越嚴謹，越來越正規(guī)化，而口語這時也要隨之變得專業(yè)化，以適應社會和時代的發(fā)展；同時，書本材料也應該結合當今口語的發(fā)展變化，進行自我創(chuàng)新，以達到口語和書本共同發(fā)展的目的。

二、口語交際教學在高中語文教學中的意義

1.口語交際促進學生發(fā)展

現(xiàn)在大部分高中生每天面對的都是繁重的學習壓力，各個學科復雜的習題，帶給學生精神和身體方面強大的壓力。對于這種情況，口語交際可以大大改觀，學生通過互相的溝通，可以舒緩緊張的學習氛圍，放松精神壓力，彼此交流，敞開心扉，有助于學生心理朝著健康的方向發(fā)展；同時，對于學習而言，口語交際可以增加學生的互動，彼此求知好問，互相幫助，共同解決難題，一起成長，對學生的成績也有著促進的作用。

2.口語交際提升教師教學水平

口語看似是學生之間的交流，但是對教師而言，也是可以提高其教學水平的一項方式。教師首先要對口語交際掌握充分，深入了解口語教學的意義；之后結合學生的實際情況，在語文課堂中根據(jù)知識點采取不同的口語教學方式；最后通過鍛煉學生的口語能力，提升語文成績，教師可以根據(jù)學生成績反饋出教學中的不足點，及時更正。因此，口語交際對于教師來說，優(yōu)勢非常明顯，可謂一舉多得。

三、傳統(tǒng)模式的語文教學呈現(xiàn)出的弊端

1.傳統(tǒng)教學體制阻礙口語教學發(fā)展

我國的教育體制已經發(fā)展了很多年，傳統(tǒng)的教學體制已經非常陳舊，例如教學形式古板，課堂氣氛低下等情況已經普遍存在，這樣的傳統(tǒng)教學體制，已經讓學生對語文這門學科無法產生興趣，乃至產生逆反的心理。傳統(tǒng)教學課堂中，教師經常是對課文進行分析、生僻字解釋，之后布置學生進行背誦、掌握漢字的意思以及課文的相關常識，這樣的教學方式已經嚴重的影響了學生的求知欲望，從而造成學生語文成績降低，學習情緒不高漲等問題。這樣的狀態(tài)使得口語教學無法得到有效的發(fā)展。

2.教學內容使得口語教學應用不足

現(xiàn)今多數(shù)的高中語文課程，主要還是注重書本知識，要求學生掌握大量的詞語、常識以及相關段落分析等，這樣的教學內容，過于形式化和應試化，教師過于看重學生對內容的掌握程度，而學生也為了成績不得不機械記憶，這樣的教學內容無法促進學生產生積極的學習情緒。尤其像口語交際這樣富有新意的教學方式，教師覺得應用所耗費的時間比較長，學生又害怕這樣的口語交際影響成績，使得口語交際根本無法在現(xiàn)有教學內容中得到施展，更加無法應用。

四、結合口語交際、綜合提高語文水平

1.改革教學體制、促進口語教學發(fā)展

傳統(tǒng)的教學體制已經不足以滿足當今教育的發(fā)展需求，更加無法有效的促進學生的成長，因此，要實行正確的改革方法。將口語交際加入到高中語文教學中，要求教師首先要全面的掌握口語交際教學的方法和應用性，之后要在課堂中結合知識點讓同學之間互相練習，通過學生之間的口語交際來掌握語文知識，對詞語得到很好的運用，同時增強學生的交流能力，使之在與他人溝通方面得到很好的發(fā)展，最后讓教師和學生通過口語交際共同成長，得到更多的啟發(fā)。

2.完善教學內容、普及口語交際應用

語文教學內容是學習的關鍵，更是學生成績高低的決策因素。過去的教學內容過于枯燥、無味，學生普遍反響比較差，學習態(tài)度比較消極，而如果對教學內容進行革新，讓傳統(tǒng)教學內容變?yōu)榭谡Z教學內容，也就是將語文知識通過口語的方式來表達并傳授給學生，同時也讓學生之間先通過口語訓練來熟識知識點，通過交流來促進學生之間的感情，更有利于學習，總之，口語交際在語文教學中如果可以得到很好的應用，會給學生帶來非常多的收獲，讓學生的語文成績得到很大的提高。

總結：

綜上所述，高中語文教學是學生必修的課程，更是學生未來發(fā)展的基礎性學科，而口語交際又是學生不可或缺的一項技能，他們需要通過口語交流來展現(xiàn)自己的能力，實現(xiàn)自我價值。因此，在高中語文教學階段，有效的加入口語交際教學，可以讓學生提前接受口語訓練，通過口語鍛煉自己的能力，還可以提升語文成績，只有讓學生得到全面的發(fā)展，才是當今教育的最終目的。

【參考文獻】

[1]蘇亞麗.關于高中語文口語交際教學的幾點思考[J].成功（教育），2012，20：58.

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對于高中語文“學困生”的成因我總結了以下三點：

第一，學生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面?？陀^方面是因為他們語文基礎知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學習更是慘不忍睹。進入高中，學習完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績日趨下降也在情理之中。主觀方面則是學習態(tài)度和習慣的問題。他們普遍存在的情況是不預習或不會預習、不記筆記或不會記筆記、不復習或者不會復習。這些直接造成他們應付學習，偷懶，學習成績不理想，從而產生惡性循環(huán)。

第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學科，需要思維的開放性和發(fā)散性。而且，語文作為語言學的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內容根本不足以讓學生學好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。

第三，初高中語文學習的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學習的那種狀態(tài)不能適應高中語文的學習，這就造成一些學生無法適應，造成學習的困難。

分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。

一、加強語文基礎知識的學習

1.重視積累

語文基礎知識的學習是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學習，只有通過積累，才會讓基礎越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習俗都是文化的一部分，在節(jié)假日要多要求學生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學好語文打下堅實基礎。

2.培養(yǎng)習慣、端正態(tài)度

學習習慣和學習態(tài)度直接決定了學習的效果。語文學習其實是個有趣的過程，首先要讓學生對語文感興趣，然后指導他們養(yǎng)成正確的學習習慣和端正的學習態(tài)度。好的學習習慣包括：及時的課前預習和課后復習、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、堅持寫日記等。學習態(tài)度就不用多說了，每個教師都應該心中有數(shù)，且有各自的方法。

二、加強教師自身修養(yǎng)的學習

1.由傳授知識轉變?yōu)閭魇诜椒?/p>

都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學習的方法不外乎以下幾種：預習方法和復習方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。

2.拓寬課堂內容

因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養(yǎng)語文能力的目的，所以語文老師有責任、有必要拓寬課堂內容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此必須潛下心研究語文教學的內容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學生的知識內容，并鼓勵學生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務。不但教師自己要認識到語文教學不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學生意識到語文學習還有著更寬廣的天地需要他們去開拓。

拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容或主題的材料可以加入課堂教學中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據(jù)實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。

三、注意觀察學生，幫助他們“過關”

從初中到高中是一個“關卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學科，其他學科也一樣，甚至有些學科的飛躍落差要比語文大得多。有些學生通過自身努力可以順利“過關”，而絕大多數(shù)學生卻不能或者經過一個漫長的過程才能“過關”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學習與初中的不同之處，并給他們建議和應對措施。當然，這對大多數(shù)學生是適用的，而對某些學生可能不太管用，這也是造成學困生的一個重要原因。就像治病不如預防一樣，我們要善于觀察這類學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決問題。對于高中語文的學習來說，要告訴學生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學習目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學有困難的學生，要多鼓勵、多輔導，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學生才能順利通過這個“關卡”。

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[關鍵詞]職業(yè)高中；語文教學；共性；個性

職業(yè)高中的特殊性決定了語文教學的特殊性，但是它的本質還是屬于語文的。這就要求教師在實際教學工作中必須妥善擺正語文教學在職業(yè)教育領域中的地位，切實發(fā)揮語文教學對于職業(yè)教育的積極作用。因此，必須正確把握語文教學的共性與職業(yè)教育的個性之間的關系，從而尋找正確的教學策略，提高職業(yè)教育中語文教學的有效性。

一、緊扣語文的本質施教

職業(yè)高中的語文教學其實和其他學校具有著共同的性質。語文雖然是人文性較強的學科，但是人文濡染不是唯一的目標，語文教學的根本還必須扣住語言文字這一核心。語文教師的首要任務就是引導學生習得語言文字的運用能力。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤特別強調學習語言的重要性。由此可見，習得語言能力才是學習語文的最大價值和最根本的任務。

職業(yè)高中語文課仍然要引導學生有針對性地進行語言訓練。一方面在課堂活動中要督促、幫助學生扎實積累重要詞語、經典句段；要另一方面，加強課下閱讀指導，使學生在閱讀中獲得必要的文化常識，增加人文積淀，習得寫作技巧，潛移默化地進行基礎知識和基本技能的積累。職業(yè)高中語文教材引入了許多的文化典籍，語文教師理當充分利用，引導學生深入欣賞、品鑒，切實體會語言運用的規(guī)律。尤其值得一提的是，職業(yè)高中學生仍然需要背誦一定量的經典作品，比如國學經典以及現(xiàn)代著名散文、詩歌等，借此繼續(xù)培養(yǎng)語感，積累豐富的語言材料，感受經典作品的語言魅力，從而內化、升華、創(chuàng)新。

二、主動降低學習的難度

哲學常識告訴我們，共性是個性的統(tǒng)一，個性具有共性的一般特點，但是又不完全等同于共性。職業(yè)高中學生的學習方向是為了今后的工作，是基于實用原則而去學習語文的，他們不可能從事語文研究。因此，適當降低學習的難度，也符合職業(yè)高中教學的實際情況。比如，文言文的教學，學生會普遍感覺到學習的難度比較大，他們對稍顯艱澀難懂的古漢語字詞并不感興趣。這要求語文老師的教學要靈活。教師不妨弱化對文言翻譯“信、達、雅”的高要求，轉而把重點放在思想挖掘和寫作亮點上來，結合實際，與時俱進地剖析。對于文章字詞大可不必要求學生逐字逐句地理解透徹，只要粗知大意即可。如果學生有必要的輔助資料，那么理解的難度就會大大降低，甚至直接閱讀譯文，先感悟意蘊，激發(fā)起興趣后，再仔細梳理字詞，感知大意。這樣幾個來回后，學生就不至于感到特別難了。

三、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點

職業(yè)高中語文課堂的個性特點還體現(xiàn)在職業(yè)教育上。職業(yè)高中的語文課堂是面向即將走向職業(yè)技能較強的各種工作崗位的學生，能夠學到實用的語文能力是他們最為實際的愿望。語文老師就要為不同專業(yè)的學生量身打造務實的課堂。

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關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導

初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據(jù)語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節(jié)教學各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。

一、心理疏導，走出認識誤區(qū)

對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養(yǎng)。

二、方法引導，實現(xiàn)學習方法的轉變

“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養(yǎng)學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養(yǎng)。那么，我們應該怎樣培養(yǎng)學生的語文能力呢？

語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。

三、學法指導，重視語文語法教學

《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。

高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態(tài)的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；聽說讀寫；關系；才能

在高中語文教學訓練中，必須強調培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，這四者之間雖然各自獨立，但卻相互作用、相互關聯(lián)，具有內在的邏輯關系。弄清它們之間的關系，有利于語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。顧此失彼，忽略哪一方面，語文教學都很難獲得圓滿成功。

一、聽，是學習語言知識的第一關

眾所周知，人是靠聽來學習語言，獲得知識的。父母是他們的第一任啟蒙老師。到幼兒園后，聽老師講，聽小朋友講，聽社會上的人講，聽得多了，語言積累得多了，說話能力也提高了。入了小學，念了初中，通過一定的訓練，具備了一定的語文能力。來到高中，僅就語文課堂學習而言，聽也是很重要的。聽是接受知識的第一關，上課教師不僅要求學生集中精力聽，還要指導學生會聽。要求學生在聽教師講、學生發(fā)言的過程中，加以認真思考、分析、歸納、總結，獲得知識。長此下去，學生的思維得到發(fā)展，反應也會靈敏。通過聽，學生掌握了大量的知識，提高了思想認識，增強了學習語文的信心，引發(fā)出興趣，就會促進其他能力的提高。

二、說，是聽讀寫能力的體現(xiàn)

葉圣陶先生曾指出“語言文學訓練，聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老精辟地闡明了說的重要性和學習語言的基本規(guī)律。為此，要加強對學生說的能力訓練。加強說的口語訓練是現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要。當今社會已進入了信息時代，隨著社會的迅猛發(fā)展，科學技術、商品經濟、信息交流傳遞，對口語表達能力的要求也就越來越高。進行口語訓練，不僅利于學生的品德情操的熏陶、情感的激發(fā)，同時還能促進思維能力、寫作能力以及聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)。口語訓練還有利于促進寫作能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z表達出來的不僅是一串語句，還有語言的音色、強度、聲調、口吻、節(jié)奏、及說話時的表情等，這些因素是書面表達的基礎所在。因此，平時要注重對上述內容的培養(yǎng)，讓學生把話說得中心突出，條理清晰，語言流暢，首尾照應，在此基礎上稍加整理潤色，也就會自然成文了。

三、讀，是提高說、寫能力的關鍵

（1）閱讀是理解課文內容，獲取知識的前提。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，就是通過視線的掃描，篩選關鍵語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。教師要先從讀書入手，培養(yǎng)學生讀書能力，能促進學生深入挖掘教材內容，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的說、寫能力。

（2）讀是說、寫的基礎。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，“萬卷”指閱讀得多，“破”指讀得精，理解透徹，掌握主旨。一些學生語文水平之所以提不上來，就是書讀得少，讀得不精。人類知識的大量傳遞是通過閱讀理解活動來實現(xiàn)的。因而，閱讀理解是學生學習知識發(fā)展智力的基礎和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑，教師一定要加強閱讀教學，指導閱讀方法，通過各種途徑提高學生的閱讀能力，促進學生說、寫能力的提高。朗讀和說都是有聲的語言。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，朗讀教學很重要，教師要在正音、明確詞義、詞的感彩、語法、修辭以及標點符號等方面加以指導，朗讀本身就是一種語言表達能力的體現(xiàn)，朗讀的抑揚頓挫、輕重緩急、有聲有色、感情充沛，就會給聽的人極大感染。

（3）優(yōu)美的課文篇章要背誦，牢記心中。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是人們長期以來總結出來的經驗，說明背誦對語言表達和寫作的重要。背誦是豐富語言、積累詞匯、提高表達能力的有效教學活動。要指導學生背誦方法，要有選擇的背誦，背得越熟，書中的生動語言，豐富的詞匯就變成了自己的；背的越多，詞匯的積累越豐富，貯存在腦海中，就形成了詞匯的倉庫，需要的時候，就信手拈來，頭腦中的大量有關詞匯就會涌向筆端，流入口間。要說，就能說得生動；要寫，就能下筆如有神。

四、寫，是聽、說、讀綜合能力在書面上的驗證

學生在學習、生活中耳聞目睹的事情，獲得的知識，可用書面文字記錄下來，閱讀課本、刊物，可以把獲得的知識心得寫下來，口語交際，社交往來，可以把感受寫下來，這些聽、說、讀獲得的信息用文字記錄下來，會促進寫作水平的提高。提高作文能力水平主要途徑是實行讀寫結合。

（1）以閱讀教學指導寫作。在重視學生語文基礎知識掌握的同時，要在寫作教學上多下功夫。按照學生作文的認識規(guī)律，從簡單到復雜，從易到難，循序漸進，讓學生一課一得。從中心到材料，從布局到謀篇，從層次到結構，從表達方式到語言運用技巧等，圍繞某一方面讓學生掌握透徹，學會應用，讀寫結合，理論指導實踐。

（2）閱讀自學課文，讀寫結合。高中語文教材目前的編寫體系，每個單元都有幾篇自讀課文。一個單元的精讀課文重在傳授知識、講方法、揭規(guī)律、促能力。學生自學課文，重在用知識、用方法、用掌握的讀書經驗來分析問題和解決問題，要培養(yǎng)學生通過預習，自覺地把讀寫結合起來，提高寫作水平。

（3）擴大寫作范圍，多讀名家名著，從中獲取營養(yǎng)，學習寫作技巧，提高自己的寫作水平。多參加實踐活動，體驗生活，把每日有意義的事情做好記錄，重視寫作素材的收集和積累。

五、聽、說、讀、寫是珠聯(lián)璧合的關系