導語：如何才能寫好一篇高中語文文言文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中語文 文言文 教學效率

一、引言

自2001年9月我國各地陸續(xù)開展了新課標改革，而如何有效提高高中語文文言文水平和教學效率，是高中語文教師亟待解決的重要任務。文言文作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，不僅是中華民族的古典文化，還體現(xiàn)了中華民族文化內(nèi)涵和民族精神。高中生掌握好文言文，不僅能夠奠定傳統(tǒng)文化底蘊，還能夠汲取民族智慧和提高文言文的閱讀能力。通過文言文架起與古代先哲圣賢的溝通渠道，陶冶情操、汲取文化素養(yǎng)，錘煉當代學生的思想。但是在高中語文教學中卻存在學生缺乏學習文言文的興趣、缺少對文言文的理解等，再加上高考硬性指標的要求，在新課標下高中文言文暴露出很多問題，導致學習文言文的熱情不高，因此有效提高文言文教學效率是本文探討的重點。

二、強化文言文誦讀能力

在傳統(tǒng)文言文教學中先是理清思路，再介紹重點和難點詞匯，最后串講文章的教學方式，在這種教學方式中擠壓文章朗誦的時間，不得已文言文的背誦被擱置在學生的課余時間。但是實際上由于文言文與現(xiàn)代文在韻律、文字描述、文章架構方面的差別，古文在吟唱中才能感受其語言的魅力和獨特的文化內(nèi)涵。因此，要大幅度提高學生的文言文理解能力和興趣，必須實行行之有效的背誦和朗讀文言文，正所謂“讀書百遍，其義自見”。在文言文教學中，首先應將朗讀放在高中語文課堂的首位，讓學生在教師的科學指導方式下參與朗誦。學生掌握了話語停頓和文字斷句后，再縷清文章思路、介紹文言文重點難點和串講文章，最后理解了文言文思路后的朗誦，這樣一連串下來，誦讀既是課堂教學的起點，又是語文課堂教學的總結和學生的深層次理解，從而提高語文文言文教學效率。

三、提高學生的文言文理解能力

學生學習興趣不濃厚，課堂教學效率不高，另一個原因是學生的文言文理解能力欠缺，建議教師從歷史背景、學生互助學習、改革教學模式等方面入手，提高學生的文言文理解能力。

首先，教師在文言文教學中應引入歷史背景，引導學生站在歷史的角度和作者的立場理解文言文的內(nèi)容，在了解文章所在的文化和歷史背景下，學習文言文知識，思考文言文中所蘊含的哲學思想，學習先哲圣賢的思想智慧，引導學生在辯證理論的思想下考慮和分析問題。

其次，引導高中生互助學習、自主學習，在學生的互助合作中增進同學情誼，通過反復誦讀大膽說出自己的理解和不懂的問題，聯(lián)想古代歷史并反思現(xiàn)代生活，在小組討論中牢記文言文知識和進行自我反思，不僅增進同學之間的感情，而且提高文言文的教學效率。

再次，創(chuàng)新文言文的教學模式，在文言文教學中要引入現(xiàn)代信息技術，利用多媒體等手段，開展視、聽、觸覺等多種方式語文教學模式，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)中搜尋和下載豐富的文言文相關內(nèi)容，并挑選合適和正確的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

四、激發(fā)學生學習文言文的興趣

在文言文學習效率的提高上，除了強化背誦能力和提高理解力外，也離不開學生的學習興趣，只有提高學生的文言文學習興趣，才能激發(fā)學生探索文言文知識的欲望。在傳統(tǒng)教學方式下，教師只是通過介紹作者背景這種單一的講解流程，學生興趣不濃，課堂學習氛圍不佳，時間久了學生學習積極性受挫產(chǎn)生疲憊感。因此，新課標下，應摒棄死板的教學方法，搜集古代影視作品和帶給學生視聽感受，將前后文言文作品串聯(lián)起來，溫故而知新，學生對已學的文言文產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)學習古代文學知識，激發(fā)學生主動學習的意識，在文學素養(yǎng)的知識遷移中檢查學生的文言文學習能力，增強學生文言文的理解能力，用先哲圣賢思維反思現(xiàn)代生活的得與失。

五、引導和啟發(fā)式教學方式

在高中語文文言文教學中，傳統(tǒng)的教學方式只是通過逐句解釋的方式教學，無法引起學生興趣，產(chǎn)生疲憊心理。新課標下應以點撥引導學習為主，讓學習自主思考、自主學習、自我反省，在對難以理解的特殊詞句做出詳盡分析后，應引導學生掌握文言文的整體思路和大體脈絡。高中語文教師應結合文言文資料和背景拓展相關的人文精神，讓學生深度理解文章內(nèi)涵。如通過《出師表》引出《陳情表》的課堂教學，通過對《出師表》的評價設問為什么要陳情，陳情的目的和內(nèi)容是什么，引導學生層層設問，在合作小組中相互提問和探究中得到真正的答案，對回答的問題進行評價，引導學生找尋文言文知識的正確答案。

參考文獻：

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2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內(nèi)容的一半，高中語文現(xiàn)行實驗教材中文言的學習也占據(jù)了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現(xiàn)在的語文課堂會發(fā)現(xiàn)：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據(jù)，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？

《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規(guī)定了“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边x修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！薄敖柚ぞ邥陀嘘P資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！?/p>

由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創(chuàng)新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內(nèi)容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發(fā)現(xiàn)古文中的民族精神、文化內(nèi)涵，進而構建學生自己的對傳統(tǒng)文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。

二、文言文中的文學、文化內(nèi)涵

2003年人教版的語文必修教材中，我國古代散文就占有10個單元，從先秦史傳散文、先秦諸子散文到漢魏晉散文、唐宋散文、明清散文，這些散文文本所記載的就是我國社會的歷史沿革、政治變遷、歷代志士仁人的精神追求、人生理想、各家各派的學術思想、藝術風貌等等，它承載的是歷史、文學、藝術、哲學、思想、文化等等，它蘊含著幾千年的民族思想文化的豐富積淀以及中華民族的民族精神和古人的生存智慧。因此，古代散文的學習本身不只是要學生掌握文言這個語言工具，古代散文本身就是古人思想文化藝術成果的載體，是學生要汲取、傳承、踐行的對象。所以特級教師韓軍說，沒有文言，我們找不到回家的路。指的就是文言文的學習要在古文經(jīng)典中涵泳體悟，在歷代先賢用智慧壘就的精神家園中探幽取精，進而獲得文學、文化、精神、智慧的滋養(yǎng)。學習先秦諸子散文和史傳散文，儒家的濟世情懷、仁愛精神，孔子博大精深的思想及其對整個中國文化的影響；老莊的清靜無為、天人合一的哲學境界；其他各家或縱橫捭闔，或雄辯千古。這里是中國文化的源頭，也是中國文學藝術的起始，有的雖有些古樸，但卻閃爍著古人藝術的才華和非凡的智慧。漢魏更是充滿了才情與風骨。一部被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》足以讓后人從涵泳中咀嚼獲得無盡的體悟享受。唐宋散文中名家輩出，讓中國古代文學的殿堂更加璀璨奪目。蘇軾的一組《赤壁賦》不僅是文學上的一朵奇葩，而且也把中國文化史上的儒家道家佛教的思想哲理融入其中，……因此，文言文的學習，文言知識的學習只是為學生進入古人為我們所構建的精神家園鋪平道路。同時，文言是我們母語的源頭，我們既要掌握語言這個工具又要從中獲得更為重要的精神滋養(yǎng)。 轉貼于

三、課堂中三個層面的生成

首先，文言知識的學習是基礎，是學生讀懂文本的基礎與手段，也是學生進行鑒賞以至走進作者心靈與文本作者對話的前提。是幫助學生進行鑒賞與對話的語言工具。課堂上可借助注釋與工具書讓學生在自主學習的基礎上，教師適時點撥與輔導。借助于大量閱讀來讓學生積累文言知識的規(guī)律。

其次，就要引導學生進行文學鑒賞。文言文的閱讀與鑒賞需要老師作一些引領，因為作者及其作品中所表現(xiàn)的生活與學生都有一定的時空距離，要想讓學生真正能與作者進行對話，能真切地體悟作品中的生活，教師就要以對話中的首席在學生、作者以及作品中人物之間進行溝通、引領，并展開對話，進而去體悟作者的思想、作品中的藝術魅力，從而使學生獲得多方面的審美享受。

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當前，隨著新課程改革不斷深入，高中語文課堂教學改革也由教學模式的變革進行到如何有效提高教學效果的實質階段。新課程標準下的教學模式對傳統(tǒng)教育教學模式的沖擊，使傳統(tǒng)模式中的教師和學生之間的關系發(fā)生了很大的變化?！耙詫W生為主體”的新型教育理念在新的教學模式下得到了很好的貫徹和執(zhí)行。豐富多彩的教學內(nèi)容，生動活潑的師生互動，學生有目的的自主學習極大地激發(fā)了學生的學習熱情。而如何實現(xiàn)將新課程理念轉化為有效的教學行為，已成為廣大一線高中語文教師關注和研究的焦點。

在高中語文的課堂教學改革中，高中語文課程的教學設計要貫徹“以學生為主體”的教學設計觀，在教學目標制定、教學內(nèi)容選擇、組織課堂活動組織、教學評價設計等每個部分都要充分考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)這一總體目標。

在高中語文教學設計的實施過程中，教師要充分運用現(xiàn)代教學設計的相關理論，認真鉆研教材，精心設計教學目標，細致分析教學中的問題和需要，從而設計相應的教學方案。在具體實施這一系統(tǒng)過程中，筆者認為以下幾個方面尤為重要。

一、教學設計要能有效落實高中語文課程“三維目標”的達成

高中語文課程的目標是進一步提高學生的語文素養(yǎng)和能力。在高中語文課程實施過程中沿著語文知識的獲取、語文知識的運用這一主線對學生進行培養(yǎng)和訓練，強調通過合作解決實際問題，從而使學生在學習過程中掌握語文知識，感受語文文化，增強語文意識。這一目標在教學中要與“三維目標”（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）有機結合來實現(xiàn)。這就要求高中語文教師進行教學設計時要充分分析學情，了解現(xiàn)有的教學條件，把握好教材的教學目標和教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來進行教學設計。

“以學生為主體”，首先要了解學生。一方面要清晰地了解學生在語文基礎知識、學習特點、認知能力等方面的差異；另一方面要關注學生的興趣愛好、個性發(fā)展需求等情感意志方面的差異。如有的學生基礎較好，語文知識掌握得較熟練，有的學生則對語文知識掌握得較生疏；有的學生性格活潑好動，反應機敏，有的則沉靜內(nèi)向，舉止沉穩(wěn)；有的同學表達能力很強但耐性不足，有的同學則沉穩(wěn)有余但悟性較差……還有諸如性別差異，地域差異等等。同一年級不同班級，學生的差異也比較明顯。如何合理制定符合各班級的教學目標，靈活地進行教學設計與組織教學活動，把學生和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師進行深刻地思考。

現(xiàn)有教材內(nèi)容的編排體系，前后知識的銜接與連貫等對教學目標的達成有著必然的作用。這就要求教師認真鉆研教材，理清教學內(nèi)容編排體系，準確把握教學內(nèi)容尺度，明了各部分教學內(nèi)容的重難點，在教學設計上體現(xiàn)每一節(jié)課所應有的教學任務和要實現(xiàn)的目標。

以上幾個方面都會在學生的學習過程中體現(xiàn)出來，教師要切實結合學生的學習過程設置教學目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都有新的收獲。

二、教學設計在內(nèi)容上要呈現(xiàn)梯度和適度，力求貼近生活

新課程理念下的教學對象依然是學生，“以學生發(fā)展為中心”開展的教學，要做到有效教學中的“有效”，首要的一個方面就是要引發(fā)學生的學習欲望、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，讓學生真正參與到教學活動中來。另一個重要的方面就是要讓學生在學習的過程中覺得“易學”、“有用”。兩方面相互促進，彼此鞏固，這能讓學生，獲得具體的進步或發(fā)展。

學生在語文基礎知識、學習特點、認知能力、興趣愛好、個性發(fā)展需求等方面存在著明顯的差異。這種個體差異是客觀存在的，要承認這種差異、尊重學習個體的差異。那么，高中語文教學設計中的教學內(nèi)容應該針對差別設計不同的學習內(nèi)容和任務，以“梯度”滿足不同層次學生的需要，以“適度”讓每個學生在學習過程都有所獲。這樣，才能維持、鞏固學生的“想學”、“愿學”心理，延續(xù)學習過程中的“樂學”心理。在具體實施過程中，要圍繞教學目標和認知內(nèi)容有梯度地靈活設計教學環(huán)節(jié)；教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預設問題要有多個應對方案；教學時間的安排要適度，要讓學生有充分的時間思考、探究和交流；教學方法的選擇要貼近學生學習生活實踐和知識水平，把來源于社會生活熱點的實際問題引入教學，讓學生在合作研討、自主探究和解決問題的過程中把“學語文”與“用語文”融合在一起，并在活動過程中掌握應用語文知識解決問題的思路和方法。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先投影探究的問題，學生合作討論，發(fā)言交流，教師點撥評析，師生共同探究該詞的思想內(nèi)涵。投影的三個問題：

1.詞中上片作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

2.如果把周瑜換成諸葛亮好不好？為什么？

3.下片“人生如夢”的感嘆是否消極，與前面的壯闊之景和周瑜的英雄形象是否協(xié)調？

其中前兩個問題是大部分學生能夠掌握的；而第三個問題主要是針對語文學習能力強、反應快的同學，培養(yǎng)他們的自學能力和審美能力，提高他們語文學習的興趣，在學習過程中起“以點帶面”的作用。這樣的“梯度”設計和教材內(nèi)容編排密切相關，滿足了不同學生的學習需求，學生在“適度”的要求下順利完成教學任務，達成了既定的教學目標，在教學實踐中取得了良好的效果。

三、教學設計要針對高中語文學科特點，關注教學的實效性

高中語文學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點。它具有教學內(nèi)容的開放性、教學要求的多層次性、學生在學習過程中具有的充分互補性、學習方法上具有的典型相互協(xié)作性、教學結果的多樣性和教學評價的多元性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

“教學有法而無定法，貴在得法”。同樣的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式和教學方法得到的教學效果就會不同。在課堂教學過程中的教必須以學生為主體，致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活地選用教法是實施有效教學成敗的關鍵。課堂教學又是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學進程，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，轉換角度，選擇合適的教學設計方案，以便刪繁就簡，化難為易，突出重點，突破難點，更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展服務。如何結合高中語文課程特點采取適合的教學方法進行有效教學，是值得大家探討的問題。

（一）提倡自主探索和互助協(xié)作的“任務驅動”教學模式

“任務驅動”是指在高中語文課程學習過程中，針對一定的教學目標，教師布置一個共同的中心任務，學生在教師的幫助下，通過自主探索和合作交流來完成任務。這種教學方式中的重點是“任務”，必須能夠引導學生參與到課堂中來，產(chǎn)生強烈的探索問題的動機?！叭蝿铡币胛W生，就要結合學生的學情和本節(jié)課所要掌握的知識點來進行設置，并且最好能夠緊扣文本而又源于生活，這樣才能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生對語文知識的興趣，開發(fā)學生的思維，鼓勵學生開拓創(chuàng)新。學生通過完成任務不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，獲得了成就感，更重要的是提高了對語文學習的興趣。

例如在設計《燭之武退秦師》的教學時，本人采用任務驅動的教學方式?？紤]到剛入高一的學生文言文基礎相對較差，為了增加學生的學習信心和興趣，在進行教學設計時筆者按照由易到難的原則設計了以誦讀為主要手段的教學方法，在理解課文內(nèi)容的基礎上，進而去感悟人物形象的歷史與現(xiàn)實意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情，從而提高學生的文言文閱讀水平。這樣設計的目的是第一步先利用閱讀期待，提起學生的學習興趣；再進一步要求學生在反復誦讀的基礎上，讓學生根據(jù)本文主要人物和事件探討燭之武為什么能臨危受命，這樣就利于鞏固學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生進一步探索學習的需求；再鼓勵學生探索燭之武說話藝術的歷史與現(xiàn)實意義，有了前面的鋪墊，這個問題學生就能很容易完成了，利于鞏固學生的學習效果。整個教學過程同學們緊張有序，有獨立思考、相互協(xié)作，也有老師的點撥指導。問題較集中的地方筆者再統(tǒng)一進行答疑，整堂課效果非常好。在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。

（二）注重培養(yǎng)協(xié)作精神的“協(xié)作引導”教學方式

“協(xié)作引導”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。即在教學過程中，通過引導和輔導，合作和探究，使學生掌握所學知識。在這種教學方式下，教師要敢于把課堂交給學生，教師只是負責引導；學生的分工要具體明確，便于完成，并注意不同個性同學間的搭配和協(xié)作。

例如在教學孟浩然的詩歌《夜歸鹿門歌》時，決定采用“分組協(xié)作”的方式組織學生學習。筆者讓學生結合注解及課后練習研究探討，提出自己的問題，然后在小組內(nèi)合作研討。在學生完成任務的過程中，每個同學都積極參與，認真完成自己的任務，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，熱情很高。教師進行指導，及時反饋學生所遇到的問題，答疑解難，并及時評價和展示各組任務完成情況，啟發(fā)同學間相互幫助，共同完成組內(nèi)的任務。

四、教學設計中對“教與學”實際效果的評價要有效

高中語文課程的教學成果不同于其他基礎學科，有著教學成果展示的豐富性和多樣性等特點。教師在教學設計中要設計獨特的評價方式來體現(xiàn)這些特點方能檢測教學的有效性。語文教師要關注評價教學目標的落實程度，教學方式的實施效果和學生的學習過程和狀況，及時地展示教學成果，關注過程性評價。實時呈現(xiàn)教學成果既能有效檢測教學效果，也具有示范和鼓勵、評判和糾正的作用。

教師和學生對于教學效果的評價，可以有自評、生評和師評等多種形式。語文教師要全面評估學生在語文基礎知識學習能力和運用語文基礎知識解決實際問題的能力。教學的任務完成其結果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對語文知識與能力的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。特別是對學生的評價，語文教師要充分考慮語文學科特點和具體實際，不要拘泥于表面形式，應把評價重點放在創(chuàng)新思維上。有些學生回答的問題可能存在著不足，但如果思路清晰，見解獨特，在評價時也要給予肯定。

總之，促進高中語文課堂有效教學的方式多種多樣，在教學設計中，教師只有面向學生，堅持“以學生為主體”的教育理念，關注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，才能穩(wěn)步推進新課程改革，也才能促進高中語文課堂教學有序有效進行，促進學生更加有效地學習。

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