導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)知識積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項(xiàng)丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點(diǎn)，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點(diǎn)逐漸減少，對學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運(yùn)用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報(bào)刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運(yùn)用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在這一認(rèn)識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實(shí)際問題沒有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長遠(yuǎn)，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。

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一、高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念功利化。

盡管《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究式地學(xué)習(xí)，但是迫于高考分?jǐn)?shù)的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，他們將分?jǐn)?shù)作為詩歌鑒賞教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，他們一方面要求學(xué)生背一些相關(guān)的詩歌鑒賞規(guī)律，另一方面讓學(xué)生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分?jǐn)?shù)。但詩歌鑒賞是一個循序漸進(jìn)的過程，是一種積累后的厚積薄發(fā)。詩歌鑒賞教學(xué)觀念功利化，嚴(yán)重違背了新課程理念“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，也阻礙了學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學(xué)過程模式化。

在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內(nèi)容評價、技巧分析，不太重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多教師缺乏厚實(shí)的詩歌藝術(shù)功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學(xué)中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進(jìn)行逐字逐句的分析，然后是總結(jié)詩歌主要內(nèi)容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術(shù)特色。大部分的教師都是按照這個教學(xué)模式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的，學(xué)生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無法調(diào)動自己的情感經(jīng)驗(yàn)來主動感受文學(xué)作品的魅力，與詩歌也難以產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生是很難從中學(xué)到東西的。

（三）教學(xué)方式單一化。

目前，高中的詩歌鑒賞教學(xué)方式比較單一。高中教師教學(xué)的主要教學(xué)方式是板書和講解，只是對詩歌進(jìn)行一個單一化的理性分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學(xué)生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學(xué)習(xí)等，來提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識教學(xué)。

詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發(fā)展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，用一些基礎(chǔ)知識啟發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)。加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識教學(xué)，是提高語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一個重要的環(huán)節(jié)。這些基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容包括意象知識、創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷等。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，是學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。

學(xué)生是詩歌鑒賞教學(xué)中的主體，高中教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學(xué)生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式會阻礙學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。

（三）采用情境和聯(lián)想的教學(xué)方法。

情境式教學(xué)，是教學(xué)中一種相當(dāng)重要的教學(xué)策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌所要表達(dá)的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達(dá)的豐富思想感情和內(nèi)涵，找到學(xué)生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并增添一些生動的故事性情節(jié)，極大地提高學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。

（四）通過背誦積累培養(yǎng)語感。

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關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；語文寫作；影響因素；解決方法

寫作能力一直以來都是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，高中階段依然要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，通過寫作提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，同時通過提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，進(jìn)入高中階段的學(xué)生依然要進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學(xué)生寫作能力的提升。本文就高中學(xué)生語文寫作能力提升的因素及解決方法進(jìn)行探析。

一、影響高中學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的因素分析

寫作是一種學(xué)生不易提升的能力，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種多樣有助于提升學(xué)生寫作能力的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。然而目前高中語文課堂教學(xué)中還存在一些影響學(xué)生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進(jìn)行分析，希望能夠引起教師與學(xué)生的注意。

（一）學(xué)生對寫作的重要性認(rèn)識不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更是如此。對于高中階段的寫作，學(xué)生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學(xué)習(xí)，然而目前高中學(xué)生存在對寫作的重要性認(rèn)識不到位的情況。學(xué)生只是簡單的將寫作視為語文學(xué)習(xí)的一部分，正是學(xué)生在思想上對寫作的重要性認(rèn)識不夠，影響了學(xué)生寫作水平的有效提升。

（二）學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)存在明顯的區(qū)別，高中之前的學(xué)習(xí)靠教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，而進(jìn)入高中階段就要依靠學(xué)生的自覺性。學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)也是如此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，而對教師教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與掌握就需要學(xué)生在課余時間完成，由于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力還存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間不能有效的進(jìn)行相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生的寫作水平得到提升，然而目前高中學(xué)生在寫作過程中忽略的一個重點(diǎn)就是生活。學(xué)生在寫作的過程中不注重將寫作內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，最終導(dǎo)致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應(yīng)有的高度。學(xué)生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（四）不注重基礎(chǔ)知識的積累

想要寫出優(yōu)秀的文章，最基礎(chǔ)的就是注重基礎(chǔ)知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進(jìn)入高中院校學(xué)生的生活變得更加豐富多彩，學(xué)生將注意力集中于豐富多彩的大學(xué)校園生活，而對一些好的詞句進(jìn)行記憶的時間就變得很少，學(xué)生不能有效的進(jìn)行與寫作相關(guān)的基礎(chǔ)知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關(guān)的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中如果不能進(jìn)行有效積累，將直接影響到學(xué)生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。

二、提升高中學(xué)生語文寫作能力的有效方法

雖然目前高中語文課堂教學(xué)中存在一些影響學(xué)生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實(shí)際的教學(xué)中歸納總結(jié)了很多有助解決問題同時又能夠提升學(xué)生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學(xué)生寫作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導(dǎo)高中學(xué)生對寫作教學(xué)引起重視

針對目前高中學(xué)生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學(xué)生明白進(jìn)行寫作并不是為了應(yīng)對高考，更不是進(jìn)入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是其個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在這個競爭激烈的社會，提升學(xué)生的寫作能力實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造了更多成功的機(jī)會。同時寫作也是人們有效進(jìn)行溝通與交流的方式，因此進(jìn)入高中階段的學(xué)生不僅不能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。

（二）提升學(xué)生自主進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的能力

俗話說得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，教師不可能再像小學(xué)教師那樣手把手的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，也不可能再采取強(qiáng)制性的措施督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學(xué)階段的指導(dǎo)。同時在課余時間要花費(fèi)一定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（三）通過對生活的思考提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中要把握好生活這個切入點(diǎn)，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結(jié)合起來。雖然學(xué)生進(jìn)入高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而一些學(xué)生依然沒有掌握有效的寫作學(xué)習(xí)方法，尤其在通過對生活的思考提高學(xué)生寫作能力方面，被部分學(xué)生所忽視。這就要求教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生將目光關(guān)注于生活，使學(xué)生在思考生活的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)與感悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)懗龈有路f的文章。

（四）夯實(shí)寫作基礎(chǔ)知識

篇4

 

有人說：作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在高中語文的教學(xué)中，要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。

 

一、當(dāng)前高中語文作文教學(xué)存在的問題

 

高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學(xué)生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學(xué)存在著很多的問題。

 

第一，作文教學(xué)以考試為中心。高考是檢驗(yàn)學(xué)生成績的“尺子”，教師開展作文教學(xué)時，不會考慮學(xué)生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學(xué)生不能按照自己的意愿進(jìn)行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康?，鍛煉不出寫作的能?

 

第二，作文課堂沒有教學(xué)大綱。一般來講，教師認(rèn)為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學(xué)生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學(xué)的課堂上，教師不會進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生閱讀范文或是背誦寫作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學(xué)生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達(dá)自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學(xué)安排不合理。由于教師對作文錯誤的認(rèn)知，教師很少拿出大塊的時間進(jìn)行文段練習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行練習(xí)，而是將時間浪費(fèi)在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學(xué)一直處于低效率中，學(xué)生難以在短暫的時間內(nèi)提高自身的寫作水平。

 

二、新課標(biāo)下高中語文作文教學(xué)改革對策

 

1.重視學(xué)生的個體差異性

 

高中作文教學(xué)課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時間，學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領(lǐng)進(jìn)行書寫。學(xué)生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進(jìn)行背誦的角色。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思想帶來了極大的壓制。學(xué)生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達(dá)的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力。

 

在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育。學(xué)生對語言的運(yùn)用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學(xué)生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生按照作文的題目抒發(fā)自己真實(shí)的內(nèi)心情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進(jìn)行深入的分析。教師根據(jù)學(xué)生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

 

2.激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣

 

高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在作文寫作上花費(fèi)的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學(xué)生認(rèn)為，高中作文不需要花費(fèi)太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作正確認(rèn)識，否則對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時需要引起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主觀的表達(dá)，將娛樂性和學(xué)習(xí)性結(jié)合在一起，使學(xué)生具備樂于表達(dá)，善于表達(dá)的習(xí)慣。教師對學(xué)生的作文作業(yè)必須進(jìn)行認(rèn)真的修改，對學(xué)生用心的部分進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生表達(dá)不足的地方進(jìn)行指點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以和學(xué)生形成良好的關(guān)系，為作文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

 

3.重視閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

 

寫作水平與學(xué)生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學(xué)生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進(jìn)行授課的過程中，也會提高大量的資源進(jìn)行輔助血學(xué)習(xí)。學(xué)生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進(jìn)行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進(jìn)行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞

 

合作性教學(xué)是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強(qiáng)的教育方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人。合作性的教學(xué)法將學(xué)生的積極性和合作意識進(jìn)行了充分的開發(fā)， 學(xué)生之間的交流使得學(xué)生思維活活躍，接受他人觀點(diǎn)的能力更快。在合作性教學(xué)活動中，學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和自己的興趣，確定討論的話題進(jìn)而展開敘述，這種模式下，學(xué)生可以聆聽到同學(xué)的思想，自己的觀點(diǎn)也可以表達(dá)出來，對學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫作技巧的訓(xùn)練

 

高中語文寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力、組織思維能力的重要方式，對學(xué)生的綜合考察比較強(qiáng)。學(xué)生需要不斷的進(jìn)行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點(diǎn)和痛點(diǎn)，為學(xué)生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學(xué)生是作文教學(xué)的中心，一切都是為提高學(xué)生的寫作能力而服務(wù)。當(dāng)教師開展作文教學(xué)時，一定鼓勵學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，將學(xué)生的困惑找出來，把寫作中的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中性的處理，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

 

總而言之，作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)生的作文水平高低，和學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的作文能力和作文水平。

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關(guān)鍵詞：高中語文；興趣；閱讀

高中階段的語文是非常重要的，學(xué)好高中語文要特別注重學(xué)習(xí)方式與方法。每天不僅要堅(jiān)持多閱讀課文，也要積極地多學(xué)習(xí)與吸收別人學(xué)習(xí)語文課程的方法，同時，在此基礎(chǔ)上要多練習(xí)寫作功底，多讀一些優(yōu)秀的句子和文章。由于每個學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度與方式也不同，所以我們要采用因人而異的學(xué)習(xí)方法。在大同的基礎(chǔ)上漸漸地摸索出屬于自己的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的方法，積極有效地運(yùn)用自己探索出的方法，最終來提高自己的語文水平。

一、積極的培養(yǎng)和營造學(xué)生對高中語文的興趣和熱愛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！狈e極培養(yǎng)興趣是學(xué)好語文最基礎(chǔ)的情感，學(xué)生有了興趣，他們才肯認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，這樣就會出現(xiàn)事半功倍的效果，這就要求教師采用寓教于樂的方式來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文的興趣點(diǎn)。然而在學(xué)了語文一段時間之后，有些學(xué)生就會感到語文是一門枯燥無味的學(xué)科，對學(xué)習(xí)語文積極性也慢慢地降溫，語文的成績也就自然下降了。這時如果在老師積極、有效的幫助下，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)語文是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，就要樹立正確的觀念來學(xué)習(xí)語文知識，慢慢地重新培育出對語文的興趣和愛好。讓學(xué)生多參加一些語文等方面的活動，比如，做有關(guān)語文填詞游戲、讀語文幽默短文、成語接龍等等，這樣一來，慢慢地就培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣和愛好。

二、閱讀和寫作是要學(xué)好語文的兩大難關(guān)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)以求突破

1.高中階段學(xué)生的記憶力是最旺盛的時期，這就要求我們教師要多引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，多看多讀一些優(yōu)秀的句子和文章，慢慢地積累自己的語文文學(xué)底蘊(yùn)。比如，積極組織學(xué)生每天早晨閱讀等等，與此同時，也要擴(kuò)大學(xué)生閱讀文章的范圍，積極而有效地多閱讀課外優(yōu)秀的書籍，不僅會對學(xué)生以后的閱讀

和寫作文奠定很好的基礎(chǔ)，同時也會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚

的興趣。

2.在高中階段要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣，在大量閱讀和積累的基礎(chǔ)上，積極地塑造學(xué)生對寫作熱愛的情懷，讓其發(fā)現(xiàn)語言文字真正的魅力所在。在此，我們要培養(yǎng)學(xué)生從小的方面做起，比如寫點(diǎn)生活隨筆之類的東西或者一些個人的感受日志。

要真正地提高作文水平，不僅要積累大量的閱讀句子與文章，來擴(kuò)展自己的閱讀面，達(dá)到自己肚里有點(diǎn)東西的感覺，同時也要多加練習(xí)寫作有關(guān)語文的文章，真正做到多寫多練。寫作是要有感而發(fā)的，平時學(xué)生要做一個個有心人，多記筆記，多做摘抄，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上也要有自己的練筆。

三、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的必要技能和技巧

1.積極培養(yǎng)學(xué)生早讀的習(xí)慣是及其重要的，一定要大聲朗讀出來，不僅要讀課本，還要讀高中語文基礎(chǔ)手冊。

2.上課前預(yù)習(xí)，上課時要認(rèn)真聽，作業(yè)不要多做，做老師布置的就行，到了考試就不用那么臨時抱佛腳地背書了。

3.平時多看點(diǎn)像《青年文摘》《讀者》等一些優(yōu)秀的書籍或雜志，當(dāng)然有空能看些名著更好。這樣能很好地提高寫作和描述文章方面的水平。

總而言之，學(xué)習(xí)高中語文是一個不斷積累的過程，而學(xué)習(xí)方法是因人而異，要充分挖掘每個學(xué)生身上不同的特點(diǎn)，讓其真正地愛上語文，最終成為中國文化的傳播者。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；學(xué)習(xí)方法

一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會感覺到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力。第二，文言文基礎(chǔ)知識較差。基礎(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一?；A(chǔ)知識缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而對文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價值不僅在于對文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對于高中生而言，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學(xué)生覺得背誦文言文太過枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。

二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法

（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過對文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標(biāo)，每個星期讀幾篇文言文，長期堅(jiān)持，讓閱讀達(dá)到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文言文誦讀可運(yùn)用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學(xué)會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過實(shí)際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實(shí)詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實(shí)字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋，進(jìn)行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進(jìn)行探討交流，運(yùn)用語法和語境對文言文進(jìn)行情景推測，從而增強(qiáng)對文章的理解；在課后，需獨(dú)自進(jìn)行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題。此外，對于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅(jiān)持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對于文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)十分有效。（三）對知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識，并對這些零散知識進(jìn)行歸類整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運(yùn)用這些知識。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習(xí)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握。對于重點(diǎn)詞類和典型的句式需要進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷進(jìn)行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整體來講，文言文的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學(xué)過的知識做歸納總結(jié)，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強(qiáng)，課內(nèi)、課外加強(qiáng)閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在文言文學(xué)習(xí)過程中，除了對其進(jìn)行背誦，還需要對文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進(jìn)行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會貫通的重要學(xué)習(xí)方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]楊志剛.高中文言文有效學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(11).

篇7

高中語文； 新課標(biāo)； 教育教學(xué)【中圖分類號】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0121-01

新課標(biāo)根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計(jì)和展開，這種三位一體的課程功能，既注重學(xué)生基本知識素養(yǎng)的提高，也突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，教師在研讀新課標(biāo)時，切不可忽略這兩點(diǎn)，語文的工具性和語文的人文性，在教學(xué)中要基于教材文本，在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、構(gòu)建其基本技能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們熱愛語文，培養(yǎng)語感和思維能力，從而上升到思想層面，關(guān)注精神世界，培養(yǎng)較高的人文素養(yǎng)，形成較高的品德品質(zhì)。1新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”，這是教育教學(xué)發(fā)展的必然性。教學(xué)中苦干也要有科學(xué)性，不能墨守成規(guī)，要不斷地創(chuàng)新，不失良機(jī)轉(zhuǎn)變觀念，我們的教學(xué)才有立足之地。我們要適應(yīng)改革開放的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生良好的個性發(fā)展。不遺余力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動接受知識為主動接受知識，使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣。2高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

何謂改革改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進(jìn)地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進(jìn)整個時代的進(jìn)步。中學(xué)語文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢的現(xiàn)實(shí)之舉，其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能： 毋庸置疑，語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科。通過長期、持續(xù)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達(dá)與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達(dá)到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語文學(xué)科的價值，阻礙了中學(xué)語文教學(xué)工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學(xué)語文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，唯有實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語文學(xué)科的應(yīng)有之義。

2.2全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求： 教育不是一項(xiàng)建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務(wù)的人才“補(bǔ)給站”。中學(xué)語文教學(xué)改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語文教學(xué)將開掘出學(xué)生的語感能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。 3素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑

知悉了高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義之后，應(yīng)明確接下來的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，并且需要教學(xué)者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

3.1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度： 教師應(yīng)充分重視情感因素對教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對之進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語文中包含了大量的語法基礎(chǔ)知識以及古代文學(xué)知識，既考驗(yàn)了記憶、理解能力，也提升了對學(xué)生的語感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)等客觀原因，喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評價成績時，多表達(dá)一些鼓勵性的話語，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的信心。

3.2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)熱情： 無論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，高中語文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中開掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。

3.3倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，打破語文教學(xué)的狹隘空間： 中高語文包含較多的理論知識以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學(xué)習(xí)，難以促成學(xué)生對知識的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學(xué)理念，立體形象地呈現(xiàn)語文知識，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知中達(dá)成知識的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來表現(xiàn)詩詞的意境。4結(jié)合文本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙袨樽兂闪肆?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運(yùn)。因此，在高中語文學(xué)習(xí)中，尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.1學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中的語文預(yù)習(xí)包括字詞的梳理，文學(xué)常識的積累，還包括文章的淺層次理解。一個生字詞的學(xué)習(xí)，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個詞運(yùn)用得對，那么高一點(diǎn)層次的就是這個詞用得好。在預(yù)習(xí)的過程中思考，就能提高語文課堂上學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中還要做到把文章讀一遍。學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的目的是交流，是閱讀別人的智慧、體會別人的感情。在預(yù)習(xí)的過程中，自己要先走進(jìn)作者的文章，走近作者是不可或缺的。

4.2學(xué)生要養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣 。傳統(tǒng)語文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學(xué)生的各項(xiàng)語文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，長此以往，學(xué)生在課堂上就少了自己閱讀實(shí)踐。因此就，語文教師要更新觀念，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。

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關(guān)鍵詞：教育；高中語文；課堂效率

所謂高效課堂就是要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長，由傳統(tǒng)的共性和整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)變成更加注重不同學(xué)生的個性需求，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的地位，在高效課堂中主動求知的新模式。

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

1.教師在語文高效課堂中的準(zhǔn)確定位

在新課標(biāo)下，高中語文教師作為母語文化的傳播者，要在課堂中做到精準(zhǔn)定位。在幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識時，應(yīng)做到只講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，怎么講學(xué)生都不能理解的不講。同時還應(yīng)有效地開發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)造、主動交流的潛能，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。要做到以上兩點(diǎn)，首先要做到相信自己的學(xué)生，相信每個學(xué)生都是具有一定的才氣和靈性的，并能充分理解每個學(xué)生在理解和掌握知識上的個體差異性，做到給優(yōu)等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教師還應(yīng)做到真正尊重和贊賞每一個學(xué)生，對學(xué)生中膽怯、怕說話和基礎(chǔ)不好的弱勢群體，可以采用鼓勵的方法，使學(xué)生在鼓勵和贊賞中找到積極學(xué)習(xí)的信心和勇氣。最后，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試和研究新的教學(xué)方法，如提問法教學(xué)，在講解和學(xué)習(xí)語文課文時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)問什么樣的問題，怎么提出好的問題，何時是提出問題的最好時機(jī)，這樣不但能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還能開發(fā)智力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍下不但學(xué)到了知識，而且更高效地加深了對課文的理解。

2.學(xué)生在語文高效課堂中的自主學(xué)習(xí)和交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先表現(xiàn)在對所學(xué)課文的提前預(yù)習(xí)上。學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致地將要學(xué)的課文從頭到尾閱讀一遍，在閱讀的過程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑點(diǎn)的地方做好標(biāo)記，在教師講課過程中重點(diǎn)理解和記憶，會使語文的學(xué)習(xí)事半功倍。其次表現(xiàn)在利用課余時間進(jìn)行課外閱讀。閱讀是提高作文水平的有效途徑，在閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時，將讀到的精彩句子、經(jīng)典段落摘抄記憶。這樣不僅能提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，還能在作文時引用，使得作文水平得到提高。最后，課外練筆是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效表現(xiàn)形式。學(xué)生通過仿寫、日記、讀書筆記等形式將自己在學(xué)習(xí)和生活中的所思所想記錄下來，不僅可以表達(dá)自己心聲體驗(yàn)和思考的過程，也可以積累和提升自己的作文水平。

學(xué)生自主交流不僅包括積極思考和回答教師的問題，將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問與教師進(jìn)行溝通，還包括與同學(xué)分享和探討在課外閱讀和寫作中遇到的感悟和問題。

二、關(guān)于高中語文高效課堂的反思

雖然新課改在很大程度上調(diào)動了廣大教師和學(xué)生對于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，新課標(biāo)中要求教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵和開發(fā)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)到學(xué)生積極參與這一目的，在教學(xué)中忽略了學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握和理解，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握字、詞、句的含義，在判斷語義時不能做到正確把握，這無疑偏離了語文教學(xué)的最初目的。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)過分重視學(xué)生自己討論和探索，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。新課標(biāo)提倡語文學(xué)習(xí)應(yīng)該靈活多變，可誦讀經(jīng)典范文和古詩詞無疑是對培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要積累。最后，雖然提倡學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，可對于一些生性靦腆、不愛說話或者寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，可能會導(dǎo)致其在自身不積極主動的情況下，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

為了順應(yīng)時代的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動、學(xué)生被動的高耗低效的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)生的個性發(fā)展及不同的學(xué)習(xí)需求，在有限的時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到高效的發(fā)展。在這種新的教學(xué)模式下，構(gòu)建高效的高中語文課堂教學(xué)刻不容緩，但在積極推廣高效教學(xué)模式時還應(yīng)注意和回避一些可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖東洋.淺談互動在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.閱讀與鑒賞：中旬，2011（11）：36.

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一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將所學(xué)的知識融會貫通之后應(yīng)用于生活當(dāng)中以解決實(shí)際問題，這正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師也要廣泛使用學(xué)習(xí)遷移理論來拓寬學(xué)生知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。總體而言，學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識。

（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時也對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識聯(lián)系起來形成一個一體化的知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性地利用所學(xué)知識。

（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)或技能等進(jìn)行概括而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，同時也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中以解決實(shí)際問題，而這正需要將所學(xué)的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，才能真正用于處理實(shí)際問題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

將學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學(xué)活動的首位，通過遷移知識以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運(yùn)，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝?！芬晃模闹邢榱稚┮彩怯兄瘎∶\(yùn)的女人，且文章開頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝?！?。由此學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開頭及結(jié)尾都有重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。

（2）了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點(diǎn)或是相似點(diǎn)，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時間將兩者聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

（3）整合所學(xué)知識并對其進(jìn)行概括以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的概念，將所學(xué)知識概括得越好，將其進(jìn)行遷移時就越容易。因此，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括的能力，同時比較兩種知識的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以總結(jié)更好的概括方法并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

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1.以“書”為根本，樹立正確價值導(dǎo)向

“書”的涵義非常的多，這里的以書為本并不單單指我們平常所說的課本，而是指書本，我們課本上的知識畢竟是有限的，所以老師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的時候要注重對學(xué)生課外書本閱讀的補(bǔ)充。課堂的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，老師要鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)禁錮，多接觸課外讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己查找資料和互動交流學(xué)習(xí)去感受語文的魅力，體會其他作者在書籍寫作中的情感和思想，從而加深對知識的印象，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。書籍的閱讀還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀，感受到人生的意義，從而更加的積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中去。

2.合理定位師生角色，活化課堂氛圍

合理的師生角色分配對于高中語文的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，從某種程度上來講，將學(xué)生定位為課堂的主體可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主性，極大地活躍課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。生本理念下的高中語文教學(xué)，是一種以尊重學(xué)生，依靠學(xué)生作為教學(xué)理念的新型教育模式，這種教育方法的定位就是學(xué)生，將過去老師的主動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助地位，將學(xué)生過去被動的接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角蟮匚?。老師將課堂的主動地位讓出來給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己走上講臺去表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和發(fā)現(xiàn)，從而不斷在失敗中獲得成長經(jīng)驗(yàn)，在成功中獲得學(xué)習(xí)信心和動力，從而使課堂成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，顯示自我的一個互動性平臺，進(jìn)而讓學(xué)生在一個輕松的氛圍下不斷提升自己的語文素質(zhì)。

3.立足基礎(chǔ)知識，發(fā)散學(xué)生思維意識

任何知識的累積都不能脫離基礎(chǔ)而存在，因此本生教育視閾下的高中語文教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。充足的課前準(zhǔn)備對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常必要的，這樣有助于學(xué)生更好的進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，只有打好基礎(chǔ)才能讓學(xué)生有余力去進(jìn)行提高性訓(xùn)練。老師可以引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輔交流，從而活躍課堂和課下氛圍，讓每個學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識上通過交流和學(xué)習(xí)發(fā)散思維，能從更多層次上思考問題，挖掘語文的內(nèi)涵，從整體上提高學(xué)生的主動性，最大化的發(fā)揮生本的優(yōu)勢。除此之外，老師還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生過濾一些不必要的學(xué)習(xí)資料，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

4.豐富教學(xué)模式，交流提升學(xué)生能力

在生本教育的視閾下，老師要注意提高學(xué)生在課堂的主動地位，改變過去老師為主的死板教學(xué)方式，通過革新教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)板式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的去交流和溝通，提高學(xué)習(xí)主動性，從而更好的發(fā)揮自己的能力。高中語文的學(xué)習(xí)范圍十分廣泛，老師可以利用分組交流競爭學(xué)習(xí)的方法去鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是在古詩詞學(xué)習(xí)和詩歌鑒賞等內(nèi)容上，分組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的理解詩詞的涵義，老師對學(xué)生按照性格和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組，弱化學(xué)生的成績差距，從而形成優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這種分組的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生提高自律性，對學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有很大的補(bǔ)益。

5.被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一個學(xué)生從學(xué)期開始到學(xué)習(xí)結(jié)束整體表現(xiàn)的一個最直接也是最有力的象征，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是由老師自己進(jìn)行評價和總結(jié)，這種評價往往會偏向比較片面的一方，對學(xué)生的綜合評價也存在很大的局限性。在生本的教育視閾下，高中語文老師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)評估時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生也參與到評價的過程中來，對于學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行分析，對于好的建議要給予鼓勵和獎勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。學(xué)生在參與的過程中就會不斷糾正自己的問題，找出日常語文學(xué)習(xí)中的問題和漏洞，從而對自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，跳出思維框架，從而不斷優(yōu)化自己的信息素質(zhì)和語文資源開發(fā)學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)語