導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中生物的前提條件

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，才會(huì)積極而愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)好生物的首要條件是要有興趣。其次要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門(mén)功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。當(dāng)然，我們要學(xué)好高中生物還要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，良好的開(kāi)端是成功的一半。有興趣，親其師，重基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)好高中生物的前提條件。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)高中生物的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)高中生物的常規(guī)，要在實(shí)踐中形成習(xí)慣，一旦形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭。聽(tīng)講是說(shuō)要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)高中生物的主要功夫應(yīng)下在課堂上，聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。而通過(guò)復(fù)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。更重要的是總結(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來(lái)、綜合起來(lái)，使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。正如人們所說(shuō)“好習(xí)慣終生受益”：沒(méi)有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的好方法

1.突破知識(shí)難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：其一、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。其二、抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

2．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。具體地講：首先是把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。其次是關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系，也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透，因此，學(xué)生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

3．理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)好理論的同時(shí)，更要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。一方面要聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。另一方面要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。作為一名合格的高中生物教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)生學(xué)以致用。

總之，高中生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識(shí)并不深?yuàn)W，但是往往有許多高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠事半功倍。

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篇2

[關(guān)鍵詞] 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分析方法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科課堂教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；只滿足于實(shí)驗(yàn)是否成功，而對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)卻不加以重視，多加分析，找出失敗的原因；或者就連實(shí)驗(yàn)都完成不了。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)作出一定的分析，甚至根本就不懂得如何對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)關(guān)變量影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得尤為重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，筆者覺(jué)得，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些應(yīng)有的目的以外，教育學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是非常重要的一個(gè)目的。

如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析呢？筆者從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總結(jié)出從以下的分析方法。

第一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，對(duì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹钡姆治觥?shí)驗(yàn)?zāi)康?，是我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的核心，材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等都是圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)的。例如，在“探究溫度對(duì)酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的就是探究溫度對(duì)酶活性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。那么在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們就必須圍繞這個(gè)目的進(jìn)行：（1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)就只能設(shè)置一系列的溫度梯度，比如5℃、15℃、25℃、35℃、45℃、55℃等，不能設(shè)置成其他因素（像PH）的影響；（2）既然是探究溫度對(duì)酶活性的影響，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)象酶及催化的底物的選取也要注意，可以選擇淀粉酶催化水解淀粉，但不能選擇過(guò)氧化氫酶催化水解過(guò)氧化氫。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，自變量是溫度，但是過(guò)氧化氫本身又會(huì)隨著溫度的升高而分解速率加快，這樣在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就無(wú)法得出過(guò)氧化氫的分解到底是由于酶的催化作用，還是因?yàn)闇囟鹊纳?；?）要探究的是對(duì)“酶活性”的影響因素，而酶活性的提高或降低我們是無(wú)法用肉眼去觀察的，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就必須要找出能代表“酶活性”的現(xiàn)象。根據(jù)第2點(diǎn)的分析，我們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用的是唾液淀粉酶水解淀粉，將淀粉水解成麥芽糖。結(jié)合“淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色”這一知識(shí)點(diǎn)，我們就可以用碘液加入反應(yīng)后的溶液中，根據(jù)溶液是否變藍(lán)或者變成藍(lán)色的深淺來(lái)判斷“酶活性”的高低。

實(shí)驗(yàn)分析的第二點(diǎn)，就是對(duì)“實(shí)驗(yàn)材料的選取及實(shí)驗(yàn)試劑”進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中直接操作的對(duì)象，如果材料選取錯(cuò)誤，那對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果肯定會(huì)造成影響的。例如，在“菲林試劑檢測(cè)還原糖”這一實(shí)驗(yàn)中，材料選取的對(duì)錯(cuò)可能是造成實(shí)驗(yàn)失敗的最根本的原因。首先，選取的材料必須是含有還原性糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖等），而不能是像富含蔗糖的甘蔗之類的（蔗糖不屬于還原糖）；其次，不是所有含有還原性糖的材料都合適，比如像韭菜汁、西瓜汁之類顏色較深的材料就不能選用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)最后的結(jié)果“會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀”的，而韭菜汁、西瓜汁這些液體的本身的顏色就會(huì)掩蓋最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“磚紅色沉淀”，導(dǎo)致看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，應(yīng)該選用“含有還原性糖而且顏色較淺”的實(shí)驗(yàn)材料，比如梨子汁、蘋(píng)果汁等。

“實(shí)驗(yàn)試劑”的分析，相對(duì)要復(fù)雜一點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑的濃度與純度、所需試劑的量及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試劑的添加順序都有著嚴(yán)格的要求。

首先試劑的濃度與純度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是專家學(xué)者們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格按照書(shū)本多提供的濃度進(jìn)行配置，否則將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。如在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中，取下的口腔上皮細(xì)胞應(yīng)該放在0.9%的NaCl溶液中。因?yàn)?.9%的NaCl溶液的濃度與細(xì)胞中液體的濃度相當(dāng)，如果NaCl溶液濃度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致口腔上皮細(xì)胞失水皺縮甚至死亡；如果NaCl溶液濃度過(guò)低，又會(huì)使得細(xì)胞吸水膨脹，甚至吸水過(guò)多而漲破。關(guān)于試劑的純度則比較簡(jiǎn)單，主要注意一點(diǎn)：在配置溶液時(shí)，要求用蒸餾水的就只能用蒸餾水。比如在配置不同PH的溶液時(shí)，如果用自來(lái)水，則可能因?yàn)樽詠?lái)水中的一些離子的存在而導(dǎo)致配置成的溶液PH有所偏差。

有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，無(wú)水乙醇、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用10ml無(wú)水乙醇是適中的，若無(wú)水乙醇過(guò)多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若無(wú)水乙醇少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中例入層析液時(shí)，其量距燒杯底不能超過(guò)1cm，否則容易沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。

試劑的添加順序有時(shí)也會(huì)成為影響實(shí)驗(yàn)成敗的一個(gè)重要因素。例如在實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”，用菲林試劑檢測(cè)還原糖時(shí)，NaOH溶液和CuSO4溶液必須是先等量混合均勻后才能加入待測(cè)溶液中；而在用雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)時(shí)，則只能先加NaOH溶液1ml，搖勻了然后才能加CuSO4溶液4滴。

第三點(diǎn)，則是對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行分析。步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。

1.操作方法錯(cuò)誤

在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”中，有些學(xué)生在換上高倍物鏡鏡頭后仍然使用粗準(zhǔn)焦螺旋而導(dǎo)致物鏡鏡頭與玻片相撞，壓碎玻片甚至損壞鏡頭。在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該“在蓋玻片上再加一片載玻片，然后，用拇指輕輕地按壓載玻片”，而有些同學(xué)則是直接在蓋玻片上進(jìn)行按壓，這樣就很容易把蓋玻片壓碎，甚至可能將手劃傷。

2.操作不嚴(yán)格

使用顯微鏡觀察玻片時(shí)，一個(gè)眼睛睜著一個(gè)眼睛閉著；檢測(cè)脂肪時(shí)所選用的切片不夠?。辉谟谩耙鞣ā碧砑右后w時(shí)，吸速過(guò)快，而導(dǎo)致細(xì)胞流失；濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊等等都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響。

3.漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟

篇3

一、記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的幾種。

1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如，DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.比較和歸類的方法

比較就是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般通過(guò)兩條途徑進(jìn)行：一是尋找知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類方法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才容易進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)的知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類，而是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)習(xí)中，適用具體化的方法有兩種：一是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法。抽象可以有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；二是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提、相輔相成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

二、具體做法

1.首先要培養(yǎng)對(duì)生物的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)地看書(shū)。其他的理科或許看書(shū)還起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看課本的，包括大字、小字、注釋等等，要反復(fù)看，畫(huà)上不同的重點(diǎn)。比如主干知識(shí)，第一遍看了沒(méi)記住的，第二遍看了沒(méi)記住的，做題時(shí)提到的等等。生物還是理科中和生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。

2.作對(duì)比。比如自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞、酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸等。

3.注意總結(jié)。學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法、各種育種方法等等。

4.流程圖和背誦結(jié)合。若上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生物過(guò)程老師講得很細(xì)致，要結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和流程。比如有絲和減數(shù)分裂、有氧呼吸三個(gè)過(guò)程等。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；實(shí)踐操作

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)檢驗(yàn)、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時(shí)，具有培養(yǎng)、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，因此，高中生物教學(xué)既要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當(dāng)其對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣后，則會(huì)主動(dòng)、積極地對(duì)該事物執(zhí)著地進(jìn)行探索。因此，高中生物教師在組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要善于創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問(wèn)題，還要通過(guò)活躍教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主生物實(shí)驗(yàn)操作與自主探究的欲望?；钴S、輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作的興趣，此時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)形成“求人以漁”的學(xué)習(xí)熱情。教師則適時(shí)地通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設(shè)的充滿懸念、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究生物知識(shí)的意識(shí)與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的、促使學(xué)生能夠自主探究的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并有機(jī)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)操作的“問(wèn)題”，進(jìn)而促使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而激發(fā)其借助實(shí)驗(yàn)去自主“驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)操作思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、自主實(shí)踐驗(yàn)證能力具有重要的作用。

二、借助體驗(yàn)教學(xué)，加速學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，須結(jié)合學(xué)生學(xué)情及生物學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新；同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)側(cè)重將生物新知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。由于，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作、體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證更多的生物知識(shí)；因此，教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、學(xué)生能夠自主探究、切身體驗(yàn)的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中完成新知識(shí)的構(gòu)建。如教師可以借助生物膜類比實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解、理解生物膜的相關(guān)特性，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)氣泡（肥皂泡）進(jìn)行切割、合并、變形等操作，以體驗(yàn)細(xì)胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結(jié)構(gòu)類比、形態(tài)類比、流動(dòng)性類比等。教師在此類體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作的興趣，還要借助體驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)揮出學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作、自主生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，還可以促使學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更容易迸發(fā)出生物學(xué)科的創(chuàng)新火花，更易引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)論證方法；并通過(guò)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式達(dá)到了“實(shí)踐出真知”的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)了提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

生物是一門(mén)重要的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，不斷提升其生物科學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物“生活化”教學(xué)，并在自己動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類生物問(wèn)題的觀察能力，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并借助生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加速知識(shí)的內(nèi)化速度。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還應(yīng)積極思考、大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟或方法，將自己的想法敢于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自行設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的“假想”或“猜測(cè)”。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到設(shè)計(jì)難題、操作問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)視頻等進(jìn)行自主檢索，收集資料；以此來(lái)提高、豐富學(xué)生的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、親歷對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行“驗(yàn)證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問(wèn)題，促使學(xué)生在此類“假想”生物實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證的過(guò)程中完成生物知識(shí)的構(gòu)建與知識(shí)的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與大膽實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在不同的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中不斷完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠在生物實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的成功體驗(yàn)以及愉悅的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成生物知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化具有積極的作用，并對(duì)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與信心，使之明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作不斷完善自己的生物實(shí)踐應(yīng)用能力，為提升其學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù) X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書(shū)做到“六個(gè)W”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who ― 誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)

What ― 發(fā)生了什么變化或有什么

How ― 怎樣發(fā)生的

When ― 什么時(shí)間或什么順序

Where ― 在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why ― 為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè) W連起來(lái)思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)！

二、高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。

1.聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際

就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

三、高中生物常用的記憶方法

1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法

記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

4.綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)

提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要。抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則可成為記憶知識(shí)的綱要。

5.衍射記憶法

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一、悉心引入，激發(fā)興趣

概念是高度抽象的產(chǎn)物，這就容易造成在教學(xué)實(shí)踐中，概念越多教師越難教，學(xué)生越難學(xué)。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣就顯得非常重要。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”概念前，教師可先介紹一下道爾頓癥發(fā)現(xiàn)的故事；在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”的概念前，教師可把課前準(zhǔn)備好的經(jīng)過(guò)整枝處理的桂花枝條和未經(jīng)處理的桂花枝條同時(shí)展示在學(xué)生面前，并且設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的情形呢？這樣，把本來(lái)要講的內(nèi)容調(diào)換到概念前面，插入或者增加一個(gè)引入新概念的精彩導(dǎo)言（或詩(shī)句、故事、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、錄像、投影等）。這些都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)概念的強(qiáng)烈興趣，雖花時(shí)不多，收效卻非同尋常。因此，教師在備課時(shí)針對(duì)不同的概念采取不同的方法引發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)好概念的前提。

二、追根溯源，加深理解

高中生物學(xué)十分重視概念的形成，可以說(shuō)全套教材很少有單純描述一些客觀事實(shí)而不進(jìn)一步形成概念的部分。在教學(xué)過(guò)程中，諸如基因、中心法則等概念，教師感到枯燥而難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)難記，造成這種現(xiàn)象的主要原因往往是教師忽視了對(duì)內(nèi)容做科學(xué)、全面的剖析和嚴(yán)密的表達(dá)，而僅僅是做了簡(jiǎn)單化的處理。如對(duì)“基因”這個(gè)概念就應(yīng)按遺傳學(xué)的歷史發(fā)展情況分不同層次表述：從細(xì)胞水平上說(shuō)，基因主要位于染色體上，有一定的位置，是線性排列；從分子水平上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；從遺傳信息的貯存和表達(dá)來(lái)看，基因是有遺傳效應(yīng)的DN段中四種脫氧核苷酸的特定的排列順序。綜合這幾個(gè)方面，最后總結(jié)出基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位。這樣巧妙地從不同角度加以層層剖析，可以幫助學(xué)生直接、規(guī)范、透徹地理解所學(xué)的概念，同時(shí)還有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，有利于抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)

通過(guò)抽象概括形成概念之后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析概念所包含的具體的知識(shí)要點(diǎn)，如“酶”的概念中就包含來(lái)源、生化效應(yīng)和化學(xué)本質(zhì)三個(gè)要點(diǎn)，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相對(duì)性狀這兩方面重要的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)基本概念的準(zhǔn)確掌握，還必須抓住概念的本質(zhì)，這對(duì)于近似概念尤為重要。如生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素都有促進(jìn)生物生長(zhǎng)的作用，雖只有一字之差，但生長(zhǎng)素（IAA）是由植物的分生組織產(chǎn)生的植物激素，化學(xué)成分為β―吲哚乙酸；生長(zhǎng)激素（GH）是由動(dòng)物腦垂體分泌的動(dòng)物激素，化學(xué)成分是蛋白質(zhì)，它們有本質(zhì)的區(qū)別。又如，原核生物和原生生物、體液免疫和細(xì)胞免疫、內(nèi)環(huán)境和細(xì)胞內(nèi)液、極核和極體、細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死、原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)等。通過(guò)比較明確這些概念與其他概念的聯(lián)系，以及與哪些概念容易混淆，它們之間的主要區(qū)別是什么，等等，從而達(dá)到深刻理解概念、掌握概念的目的。

四、講究教法，化難為易

當(dāng)學(xué)生大腦中貯存的概念多了以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。針對(duì)這種情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較，找出不同概念的不同內(nèi)涵，從而加以分辨而不致混淆。如應(yīng)激性和適應(yīng)性的概念，可從定義、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過(guò)程、表現(xiàn)方式等方面加以比較，從中找出它們的主要區(qū)別：應(yīng)激性側(cè)重的是過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，需要的時(shí)間短，而適應(yīng)性側(cè)重的是結(jié)果，大多數(shù)是靜態(tài)的，是通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而形成的，需要的時(shí)間長(zhǎng)。兩者的聯(lián)系是：有的適應(yīng)性是在應(yīng)激性的基礎(chǔ)上形成的，并通過(guò)應(yīng)激性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于那些有從屬關(guān)系、相交關(guān)系等較為簡(jiǎn)單的概念，教師可用圖解法幫助學(xué)生建立直觀形象，便于學(xué)生理解記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念可讓學(xué)生用集合中的韋恩圖（也叫文氏圖）來(lái)直觀地表示出相互間的從屬關(guān)系。種間關(guān)系中的寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等概念可分別用坐標(biāo)圖表示出兩種生物間的相互關(guān)系。遇到那些描述連續(xù)變化或微觀現(xiàn)象的概念時(shí)，可多用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生理解分析，得出概念。如學(xué)習(xí)有絲分裂的概念前，先做觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，了解有絲分裂的全過(guò)程，為講述有絲分裂概念做鋪墊，這樣更有利于有絲分裂概念的掌握；講原生質(zhì)的概念前，先讓學(xué)生觀察紫鴨跖草花瓣細(xì)胞內(nèi)原生質(zhì)的流動(dòng)情況，便于建立起原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)生命物質(zhì)的概念。

五、及時(shí)鞏固，強(qiáng)化記憶

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【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒(méi)有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識(shí)歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識(shí)和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時(shí)候做了全部自己寫(xiě)的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對(duì)它給出的框架做了補(bǔ)充。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)習(xí) 綱要記憶 科學(xué)觀察

“記一記，背一背，做一做”，成為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的應(yīng)考方法，雖然這種方法在一定時(shí)間起到了一定的作用，但是很快記住的問(wèn)題就會(huì)忘記，根本談不上自身知識(shí)的積累，只能形成惡性循環(huán)，“記住――忘記――再記住――再忘記”，基本上考試幾次就會(huì)有幾次這樣的循環(huán)，久而久之就形成厭煩心理。如何改變這種狀態(tài)改變現(xiàn)狀是每個(gè)生物教師是責(zé)任。

一、重視實(shí)踐與理論相結(jié)合

生物學(xué)的理論知識(shí)大部分來(lái)自生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中我重視實(shí)踐教育，在實(shí)踐中得出教學(xué)理論，這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，更給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。利用可以利用的自然環(huán)境，農(nóng)場(chǎng)、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活。學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。生物學(xué)習(xí)與日常生活有密切的聯(lián)系，生活常識(shí)可以幫助我們進(jìn)一步的了解生物學(xué)，同樣生物學(xué)也讓我們更懂得了應(yīng)該熱愛(ài)生活。

二、記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱為記憶。

人的記憶在《辭?！返亩x是“人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)”。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；語(yǔ)義記憶，又稱詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶。

三、學(xué)會(huì)做筆記

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，更能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫(xiě)、記而忽略聽(tīng)，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書(shū)的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓學(xué)生清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書(shū)可以記錄下來(lái)。

注意聽(tīng)老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫(xiě)內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助學(xué)生更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是同學(xué)們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽(tīng)為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽(tīng)課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

四、利用科學(xué)的思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫作感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

總之，在教學(xué)過(guò)程中只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，才能深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而利用科學(xué)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能從跟上解決為考試而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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一、更新教師教學(xué)理念

在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過(guò)程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過(guò)程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。

三、學(xué)生是主體

要讓教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念真正落到實(shí)處，就需要教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生思想，理解并支持學(xué)生思想，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和存在的問(wèn)題，要以寬容的態(tài)度來(lái)看待。課堂教學(xué)中積極營(yíng)造民主、平等、和諧，互相尊重、信任、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于向教師提問(wèn)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象、鮮明性的特點(diǎn)，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。如果能較好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榕c初中生物學(xué)相比，高中生物學(xué)已經(jīng)明顯不那么具有可觸摸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材.

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置情境，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理需求，從而營(yíng)造積極的課堂氣氛。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物W是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學(xué)研究也表明：向?qū)W生展示科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)和維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題日益增多，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選擇生物課外活動(dòng)，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，力求做到科學(xué)性、可行性、新穎性、趣味性。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)熱情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生們往往被灌輸?shù)氖恰吧锸抢砜浦械奈目啤?，需要學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生們往往是死記硬背。因此，學(xué)習(xí)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生“叫苦連天”，對(duì)生物的學(xué)習(xí)喪失信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致理綜的分?jǐn)?shù)總體偏低。由此可見(jiàn)，有一個(gè)合理有效、積極向上的生物學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)?shù)谋匾?，由此，本文我主要就高中生物的學(xué)習(xí)方法做一定程度的探究。

就我個(gè)人而言，生物是高中理科課程中相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個(gè)合適自己的生物學(xué)習(xí)方法以及一個(gè)良好的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學(xué)綱基本沒(méi)有大的方面的變化，但是在考查學(xué)生動(dòng)手能力的要求有了很大的改變，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求有了明顯的提高，需要學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手解決相關(guān)的問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)估和考核。

因此，作為生物老師，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在新課改的背景下改進(jìn)生物學(xué)習(xí)的方法，努力讓學(xué)生們能真正的愛(ài)上生物，從根本上提高學(xué)生們自己的生物素養(yǎng)。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)自主

傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)方法都是“老師講授，學(xué)生聽(tīng)講”的模式，這種模式既存在其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，又有他的不足之處。優(yōu)勢(shì)是：作為理科生學(xué)習(xí)理科類課程在自主學(xué)習(xí)階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書(shū)本容易而理解時(shí)大部分學(xué)生的知識(shí)面太窄，分析問(wèn)題不全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程效果不好或者完全沒(méi)有效果，經(jīng)過(guò)老師的講解后，學(xué)生們理解起來(lái)會(huì)更加的容易;但是也帶來(lái)了不小的壞處：這只會(huì)讓學(xué)生們更加的依賴?yán)蠋煟灾鲗W(xué)習(xí)能力明顯不足，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力直線下降。因此，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)生們還應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生們需要在老師的帶領(lǐng)下逐步擺脫對(duì)老師的依賴。而老師的首要任務(wù)就是制定一個(gè)適合學(xué)生們使用并且學(xué)生們樂(lè)于使用的生物學(xué)習(xí)方法。該種方法既不能過(guò)于偏離學(xué)綱也不能完全交由學(xué)生們自主管理，要在學(xué)生們能夠在自主管理自己的基礎(chǔ)上加以老師的專業(yè)知識(shí)傳授與分析，這樣既能夠提高學(xué)生們自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)⑸飳I(yè)知識(shí)刻進(jìn)腦海。將班上的學(xué)生分組是我先考慮的方法。

從表面上看，分組是一種及其常見(jiàn)的方式，看似對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的幫助，實(shí)則并不是這樣。通過(guò)將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，考慮到學(xué)生們本身的生物專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)行綜合考慮，分成學(xué)習(xí)小組。

小組成員之間相互幫助，在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方面有一個(gè)整體的思路，全組成員之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步;同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互督促，達(dá)到讓整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的目的。

作為老師，我將在課前預(yù)習(xí)課課后復(fù)習(xí)這兩大板塊作一個(gè)系統(tǒng)正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。有了好的方向才能有進(jìn)一步的大的行動(dòng)。因此，單元總的預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱必不可少。

在一單元開(kāi)始之前向?qū)W生下發(fā)單元預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)，明白自己應(yīng)該達(dá)到某種預(yù)習(xí)水平;在一單元結(jié)束之后要及時(shí)下發(fā)單元復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)習(xí)小組及時(shí)督促小組成員進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)并且在內(nèi)容上需要及時(shí)過(guò)關(guān)。

要想徹底地?cái)[脫“背誦生物”學(xué)習(xí)模式的束縛，就一定要做到“一周一個(gè)小復(fù)習(xí)，三周一個(gè)大復(fù)習(xí)，一個(gè)月一個(gè)總復(fù)習(xí)”。及時(shí)復(fù)習(xí)絕對(duì)是一個(gè)熟記相關(guān)理論知識(shí)的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時(shí)時(shí)間將大部分的知識(shí)熟記于心，將知識(shí)的脈絡(luò)摸清楚，將知識(shí)的整體框架弄明白，在考試時(shí)，只需要記憶平時(shí)記得不牢或者沒(méi)有記到的細(xì)節(jié)內(nèi)容即可。

二、學(xué)會(huì)動(dòng)手，鞏固知識(shí)

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在的高中生物學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的理論知識(shí)，要“學(xué)以致用”――走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室。俗話說(shuō);“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親自實(shí)驗(yàn)過(guò)，才能真正的了解自己是否真的已經(jīng)掌握書(shū)本理論知識(shí)。

同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，以及基本的實(shí)驗(yàn)儀器操作能力。融合課本上的理論知識(shí)，也讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中回顧了課本知識(shí)，讓理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。并且，若是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全錯(cuò)誤，則是需要學(xué)生們自己進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，找出問(wèn)題的原因，經(jīng)過(guò)綜合考慮，得出答案后，再進(jìn)行一次的修訂版的實(shí)驗(yàn)，觀察能否得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如果還是不能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則需要在求助于老師之后重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)。這不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捀欠治鰧?shí)際問(wèn)題并且解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉。

在此過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)大腦的回憶，進(jìn)一步加深了課本理論知識(shí)的印象。并且，作為生物老師，我強(qiáng)烈建議學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠清晰的記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為以后的理論知識(shí)復(fù)習(xí)留下好的資料。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生們需要清楚的記得實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，并且學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)之后，能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)事求是的列出所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)所有對(duì)相應(yīng)出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;若是實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒(méi)有大的問(wèn)題的同學(xué)則需要列出實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，力爭(zhēng)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程刻進(jìn)腦海，為理論知識(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)。

讓學(xué)生們放下手中的課本走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物熱情的好方法，不僅是滿足了學(xué)生們的好奇心，也讓學(xué)生們不再只是坐在教室里背誦枯燥的理論知識(shí)，也不再知識(shí)一味的沉浸在如何理清物質(zhì)關(guān)系與結(jié)構(gòu)不能自拔，不會(huì)再埋頭苦思、冥思苦想的想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程究竟是怎樣的。