導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文考點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文；二輪復(fù)習(xí)；知識(shí)模塊

眾所周知，高中語文知識(shí)繁雜，甚至有些學(xué)生一想到語文就會(huì)想到密密麻麻的文字，對(duì)于高考語文的復(fù)習(xí)更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識(shí)體系，以至于每次復(fù)習(xí)都毫無頭緒，收效甚微。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中語文二輪復(fù)習(xí)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”夫子用睿智的遠(yuǎn)見告訴我們，知識(shí)不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)建立自己的知識(shí)模塊體系尤為重要。如，按傳統(tǒng)的方法劃分為：現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、名句默寫、語言文字運(yùn)用、作文五大模塊。每個(gè)模塊又分別有自己的體系，如，詩歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達(dá)技巧類、詩句鑒賞類四大類。

知識(shí)體系建立起來了，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問題：如何熟練掌握各個(gè)模塊的知識(shí)，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識(shí)，可以通過“明考點(diǎn)、析方法、找標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)層次來逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理已有的知識(shí)。

首先，“名考點(diǎn)”，即明了這塊知識(shí)高考考什么。新課標(biāo)考試說明上已經(jīng)明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對(duì)文言語句的理解、分析能力，具體落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上即：文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點(diǎn)就如同找到了該考點(diǎn)的燈塔，找到了航標(biāo)。

其次“析方法”，即如何譯?！爸弊g為主，意譯為輔”的方法在一輪復(fù)習(xí)時(shí)已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)等要留下來；文言文中無實(shí)意的虛詞如句首發(fā)語詞、音節(jié)助詞、偏義復(fù)詞中的虛設(shè)成分要?jiǎng)h掉；文言文中的古語詞、單音節(jié)詞等要換成符合現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調(diào)整為符合現(xiàn)代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據(jù)上下文語境恰當(dāng)?shù)亟o以補(bǔ)充。樹立好了方法，就如同找到了該考點(diǎn)的航船。

最后“找標(biāo)準(zhǔn)”，即譯到什么程度。早在嚴(yán)復(fù)的《天演論》中就提出：“譯事三難：信、達(dá)、雅?！蔽难晕姆g同樣以此為尺度。“信”就是真實(shí)、準(zhǔn)確、忠實(shí)于原文；“達(dá)”即流暢、通順，文從句順；“雅”就是要文字優(yōu)雅。明白了標(biāo)準(zhǔn)就如同找到了該考點(diǎn)的目的地。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現(xiàn)代文閱讀

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內(nèi)容，做好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，具有十分重要的意義。筆者聯(lián)系當(dāng)前高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，就其相關(guān)問題進(jìn)行如下探析。

1.文言文閱讀復(fù)習(xí)策略

1.1 文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)

在文言文閱讀中，實(shí)詞是必考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)閷?shí)詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識(shí)記的方式，是難以獲得理想效果的。根據(jù)《考試說明》“理解常見實(shí)詞在文中的含義”的要求，應(yīng)將實(shí)詞放入上下文中去理解。在進(jìn)行文言實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)，一般不必分類過細(xì)，只要按照名詞、動(dòng)詞、形容詞三個(gè)大類來分即可，通過“詞類”達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)“字詞”的目的，然后根據(jù)詞性進(jìn)行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復(fù)習(xí)

它的數(shù)量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復(fù)雜?！犊荚囌f明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進(jìn)行文言虛詞復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是將虛詞放入具體的語境進(jìn)行理解。二是對(duì)虛詞在文中的意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現(xiàn)象、單音與復(fù)音、習(xí)慣用法等。

1.3 “理解文句”的復(fù)習(xí)

在理解時(shí)，必須結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，把握重點(diǎn)語句進(jìn)行翻譯?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之一“正確把握句子在文中的意思”?？梢詮娜齻€(gè)層次進(jìn)行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對(duì)句子在文中含義進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，對(duì)分句、句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地把握；能對(duì)語句的深層含義及作用進(jìn)行理解，能準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個(gè)字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個(gè)字都能在原文中找到依據(jù)，且要確保句式、風(fēng)格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點(diǎn)策略與建議

一是做好知識(shí)點(diǎn)的梳理。要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求，根據(jù)以上要求，做好實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的梳理，以教材上的例子為基點(diǎn)，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據(jù)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，要對(duì)復(fù)習(xí)方向及范圍進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，既要抓住常用詞的復(fù)習(xí)，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。首輪文言文復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸教材，因?yàn)楦呖贾械奈难晕膶?shí)詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關(guān)例句。特別是對(duì)文言文理解能力考查方面，都需要學(xué)生依靠經(jīng)典文言文的復(fù)習(xí)來訓(xùn)練和強(qiáng)化。故此，在按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》的要求，做好具體課文的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)每個(gè)具體課文時(shí)，要進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，全面把握每一個(gè)詞及用法。

三是按照高考模擬題進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對(duì)高考考點(diǎn)范圍內(nèi)，在教材中有具體照應(yīng)及能夠反映學(xué)生薄弱點(diǎn)的要求，選擇好檢測(cè)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，在教材中找到相關(guān)依據(jù)，再對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。將出題點(diǎn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》相對(duì)應(yīng)，回到教材中，針對(duì)高頻錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方式一般適用于第二、三輪復(fù)習(xí)。

1.5 注意事項(xiàng)

一是立足基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理解訓(xùn)練，做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，從教材到課外進(jìn)行延伸。二是發(fā)揮真題模擬作用，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理安排模擬題、高考題的練習(xí)。既可以先做高考題，以便發(fā)現(xiàn)問題或增強(qiáng)信心，也可以先做模擬題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。三是抓住重點(diǎn)與拓展，確保復(fù)習(xí)的廣度。既要立足基礎(chǔ)知識(shí)，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個(gè)考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效地拓展[1]。

2.現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)、鑒賞。主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據(jù)語境、文章主題、作者觀點(diǎn)，結(jié)合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時(shí)，要找準(zhǔn)喻體和本體。根據(jù)象征義找到所象征的對(duì)象。如果是反語，就要從褒貶對(duì)換的角度反過去理解。對(duì)于雙關(guān)義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對(duì)于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時(shí)，一般是將形象的語句轉(zhuǎn)化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉(zhuǎn)化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點(diǎn)，概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

一是歸納段意。對(duì)于記敘性段落，一般用“時(shí)間+地點(diǎn)+人+事”是格式進(jìn)行表述。對(duì)于說明性段落，一般用“說明方法+說明對(duì)象+說明內(nèi)容（特點(diǎn)）”的格式表述。對(duì)于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)”格式表述。二是歸納概括要點(diǎn)。首先進(jìn)行合理地分層，多分或少分都會(huì)導(dǎo)致丟分。其次進(jìn)行科學(xué)概括，先將表示層次、時(shí)間、地點(diǎn)、話題等變化的關(guān)鍵詞提取出來。然后準(zhǔn)確掌握題干要求，以確保答案的準(zhǔn)確性。

2.3 現(xiàn)代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧”題的閱讀技巧。首先對(duì)語言特色或表現(xiàn)手法進(jìn)行判斷，然后判斷與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最后回答這種語言特色或表現(xiàn)手法有何作用、好處，并結(jié)合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據(jù)肖像、動(dòng)作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內(nèi)涵，來揣摩人物形象。體悟創(chuàng)作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，直接關(guān)系語文高考的成績(jī)，也直接影響著學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)策略研究的重要意義，緊密結(jié)合新課改的要求，立足于課內(nèi)，拓展于課外，抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，采用有效復(fù)習(xí)策略，以最大可能地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)策略[J].快樂閱讀，2012，23：50

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【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究

目前，在高中語文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開展語文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)方法的問題。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔姓Z文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題最后體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對(duì)于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無法及時(shí)完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）增加學(xué)生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重學(xué)生文言文閱讀量的提升。在教學(xué)的實(shí)際過程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流近期閱讀文章的心得體會(huì)，互通有無，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)的角落設(shè)置文言文讀物的讀書角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行文言文書籍的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。教師也應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦好的文言文書籍作品，讓學(xué)生提升文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好開展。（二）激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠夠提升。但是，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要依托教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成古代的小故事，通過講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，利用故事中的情節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將文言文轉(zhuǎn)換成歷史小故事，結(jié)合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時(shí)的微妙心理變化，進(jìn)而加深對(duì)于文言文的理解。也可以將文言文與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文哲理的同時(shí)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性。（三）改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，可以改良教學(xué)的方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)于文言實(shí)詞的解釋以及對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該改良教學(xué)的方法，利用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用文章的語境、個(gè)人的語感提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力。例如在進(jìn)行《滕王閣序》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

文言文閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)的重心，也是高考的重要考點(diǎn)，因此在教學(xué)的實(shí)際過程中，作為教師必須要不斷革新個(gè)人的教學(xué)理念，吃透教材，提升個(gè)人的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到文言文閱讀的學(xué)習(xí)之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

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師資： 19年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，歷年中高考提分高手、奧數(shù)精英、全國數(shù)學(xué)物理競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?、海歸雙語教學(xué)人才組成的精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)：4位博士生，115位研究生，90位來自于復(fù)旦交大同濟(jì)，31位來自于華師大，30位來自上海外國語大學(xué)……

=====上海金牌校區(qū)===

【徐匯區(qū)】 萬體館中心：徐匯區(qū)天鑰橋路811號(hào)2樓

           番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號(hào)2樓

【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號(hào)2樓

【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號(hào)2樓

【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號(hào)1號(hào)樓3樓

【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國權(quán)路561號(hào)

           五角場(chǎng)萬達(dá)中心：楊浦區(qū)政通路177號(hào)萬達(dá)廣場(chǎng)C座8層

【浦東新區(qū)】八佰伴中心：浦東新區(qū)浦東南路1036號(hào)隆宇大廈13樓

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上海市同類優(yōu)秀課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有哪些可以比較下呢？

上海昂立智立方：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89476

上海精銳教育：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)99724

上海昂立新課程：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89521

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上海京翰教育：

篇5

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對(duì)升本語文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語文教材基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對(duì)文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

2、讀透古文，把握古文中重點(diǎn)語句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號(hào)---11月31號(hào)）

本階段教學(xué)計(jì)劃：

1主要學(xué)習(xí)語文教材的重點(diǎn)及考試中的難點(diǎn)，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問題。

2.強(qiáng)化古文實(shí)虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語文教材全面掌握，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做到長(zhǎng)時(shí)記憶，解決語文選擇題

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識(shí)和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個(gè)方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀?？贾R(shí)點(diǎn)，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語文助教，在此提出這樣的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時(shí)積累，說普通話

2、 養(yǎng)成不會(huì)就查的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到不放過一個(gè)可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的把握程度，針對(duì)這類型的題目，我計(jì)劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點(diǎn)識(shí)記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識(shí)

3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識(shí)中的重點(diǎn)字，詞，尤其是詞的活用，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，文言翻譯基本是直譯，即在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上的翻譯，也有的句子會(huì)要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語法通順，便于理解。對(duì)于這塊考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)

綜合分析近幾年的語文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個(gè)方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是?？碱}目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時(shí)一定不能偏離材料主旨，學(xué)會(huì)從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡(jiǎn)潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會(huì)結(jié)合具體的范文來進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

2、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來專升本作文命題趨勢(shì)，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說和第六冊(cè)的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文

知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語生動(dòng)，句式靈活

篇6

高三學(xué)年學(xué)科多、時(shí)間緊，如何科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)，正確應(yīng)用語文復(fù)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)，有的放矢，努力提高復(fù)習(xí)效率，是每一個(gè)考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們?cè)诎床烤桶噙M(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，務(wù)必好好反思自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對(duì)于高三學(xué)生而言，高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實(shí)了高中語文知識(shí)體系？

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識(shí)面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有形成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。一句話，沒有語文知識(shí)體系的構(gòu)建，就不可能有考試時(shí)的解題能力。那么，在高三學(xué)年，語文知識(shí)體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點(diǎn)，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)；從廣義地說，是同學(xué)們應(yīng)該有的語文基本知識(shí)、基本技能和必需的課外語文儲(chǔ)備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點(diǎn)來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對(duì)文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

要構(gòu)建語文知識(shí)體系，同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對(duì)號(hào)入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識(shí)。文言文（包括文化經(jīng)典）的復(fù)習(xí)要回歸課本或原著，要從積累18個(gè)虛詞和120個(gè)實(shí)詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識(shí)。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實(shí)例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點(diǎn)及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺(tái)》等五部名著。語言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達(dá)等各類題型的知識(shí)要點(diǎn)及解題技巧。作文復(fù)了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。

在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，同學(xué)們常常會(huì)犯以下錯(cuò)誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時(shí)關(guān)注一下，或者在練習(xí)中聽試卷講評(píng)時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”突擊一番；二是盡管有計(jì)劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識(shí)就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識(shí)體系。

反思二：你是不是科學(xué)安排了語文練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對(duì)教與學(xué)檢測(cè)與促進(jìn)的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學(xué)們語文復(fù)習(xí)的重頭戲。同學(xué)們?cè)诶眄樥Z文知識(shí)體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，不斷參加各種類型的考試與檢測(cè)，由語感上升為能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達(dá)到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對(duì)付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。

高三語文訓(xùn)練，宜從“點(diǎn)”到“面”。按《考試說明》列出的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，在老師的指導(dǎo)下，先按知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓(xùn)練（套題訓(xùn)練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓(xùn)練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對(duì)容易出錯(cuò)的薄弱部分及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對(duì)一些新的題型及考點(diǎn)迅速予以適應(yīng)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就能提高復(fù)習(xí)效率。

強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的選擇，訓(xùn)練也應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時(shí)間去掌握考點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時(shí)要?jiǎng)庸P，要實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達(dá)，這點(diǎn)很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓(xùn)練？

寫作是同學(xué)們的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學(xué)們作文的提高需要實(shí)實(shí)在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，要在有限的時(shí)間內(nèi)提升作文水平，同學(xué)們必須注意以下三點(diǎn)：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)作文基本知識(shí)，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達(dá)到作文的基準(zhǔn)分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為?。孔魑牡牟牧夏睦镎胰绾斡?？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點(diǎn)，力爭(zhēng)拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)，個(gè)人的實(shí)際情況，制訂并落實(shí)切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。三要有針對(duì)性地進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時(shí)文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時(shí)間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實(shí)實(shí)在在動(dòng)筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法。可將自己高中以來特別是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場(chǎng)上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學(xué)們的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文總復(fù)習(xí)的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學(xué)們安排好總復(fù)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學(xué)們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學(xué)們被動(dòng)參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳隆?/p>

篇7

關(guān)鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略

全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]

一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)的意義

現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[3]在分析文章時(shí)，若語法知識(shí)匱乏，就難以正確把握一些長(zhǎng)難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)意義重大。

（一）語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)

語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國著名的語言學(xué)家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。

（二）語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵

近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對(duì)句子進(jìn)行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵。

（三）語法知識(shí)是古文閱讀的保障

文言文中的語法知識(shí)較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動(dòng)和意動(dòng)用法、判斷句、倒裝句等，而對(duì)古文閱讀望而卻步。因此，語法知識(shí)是文言文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。系統(tǒng)的語法知識(shí)是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。

二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況

（一）調(diào)查目的

漢語語法知識(shí)是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實(shí)了解漢語語法教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步提升語法知識(shí)在高中階段的重要地位，實(shí)現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對(duì)延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為延安中學(xué)高一、高二年級(jí)的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級(jí)的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等不同層次的班級(jí)里，具有良好的代表性。

（三）調(diào)查方式

根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計(jì)了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，并與訪談對(duì)話法、個(gè)案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無系統(tǒng)的語法知識(shí)體系

在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識(shí)體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識(shí)體系。

（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄

在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)對(duì)高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語法訓(xùn)練。雖然高中生對(duì)漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時(shí)間講授語法知識(shí)嗎？”時(shí)，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。

（3）運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低

86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會(huì)遇到相關(guān)的語法題，卻很少運(yùn)用語法知識(shí)解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時(shí)都不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的語法知識(shí)，全靠語感或猜測(cè)。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語法知識(shí)解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識(shí)就少，他們運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。

2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下

在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對(duì)漢語語法知識(shí)掌握得如何”時(shí)，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對(duì)初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識(shí)的傳遞者，如果其自身語法知識(shí)不夠系統(tǒng)，會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（2）語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足

雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識(shí)意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識(shí)涉及的不多甚至不涉及。而事實(shí)上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識(shí)，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識(shí)，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識(shí)。如果語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識(shí)，這樣會(huì)使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]

（3）語文教師語法教學(xué)方法單一

在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識(shí)的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識(shí)欠缺的問題時(shí)，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時(shí)才會(huì)講一些語法知識(shí)，只有18%的語文教師會(huì)系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識(shí)。而在講解語法知識(shí)時(shí)，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）語法知識(shí)枯燥，師生均對(duì)其產(chǎn)生距離感

跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律。”[7]語法知識(shí)枯燥乏味的特點(diǎn)以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識(shí)十分薄弱甚至一片空白。[8]

（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不能脫離語言運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義?；谶@樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識(shí)完全由教師掌握，語文教師因此對(duì)語法知識(shí)不夠重視，很多教師也就不會(huì)系統(tǒng)、完整地講授語法知識(shí)。

（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)

近年來，考試大綱對(duì)語法知識(shí)沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識(shí)在高考中不會(huì)直接考，即使涉及，他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會(huì)系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]

（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象

很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識(shí)，高中階段是對(duì)語法知識(shí)的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識(shí)，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，出于時(shí)間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。

四、高中漢語語法教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）每?jī)?cè)課本有計(jì)劃編排語法知識(shí)，并開設(shè)專門的語法課進(jìn)行語法教學(xué)

基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊(cè)語文課本中有序地編排語法知識(shí)，并且編排在必修課本中。在編排中，針對(duì)每一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每?jī)?cè)課本中所編排的語法知識(shí)要簡(jiǎn)要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識(shí)通俗易懂，而且將散亂的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點(diǎn)，又可以防止學(xué)生對(duì)枯燥的語法知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時(shí)，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。

（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語法教學(xué)

1.在閱讀中滲透漢語語法

高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運(yùn)用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜深?yuàn)W的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，通過對(duì)句子進(jìn)行語法分析，教會(huì)學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識(shí)。

2.在文言文中加強(qiáng)漢語語法

文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語語法知識(shí)教學(xué)。語法知識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識(shí)一片空白，會(huì)讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時(shí)結(jié)合語法知識(shí)，對(duì)文言文句子成分進(jìn)行分析，對(duì)詞語活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識(shí)，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。

3.在作文中點(diǎn)撥漢語語法

作文是一個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度和運(yùn)用水平都會(huì)反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實(shí)際的寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯(cuò)誤。教師在批改作文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯(cuò)誤，將其作為語法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評(píng)講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時(shí)也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤，而且可使學(xué)生掌握一些實(shí)用的語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.在各類題中講解漢語語法

高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時(shí)，不僅要分析考點(diǎn)，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識(shí)，然后針對(duì)每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識(shí)解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯(cuò)誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語言應(yīng)用中的仿句、對(duì)聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。

（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進(jìn)語法教學(xué)方法

呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對(duì)一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識(shí)。由于語法自身的特點(diǎn)，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運(yùn)用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度

學(xué)生面對(duì)枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會(huì)有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識(shí)。

注釋：

[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（下冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。

[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。

[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，課外語文，2013年，第6期。

[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁。

[7]斯大林：《和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。

[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。

[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。

[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用》，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013年，第3期，第23-24頁。

[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識(shí)體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。

[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。

[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。

[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語文語法教學(xué)之方法》，魅力中國，2010年，第24期。

篇8

一、語文教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)象

1.功利化閱讀

在語文教學(xué)中，把提高寫作能力當(dāng)成了閱讀的唯一目標(biāo)，閱讀變成了功利性的“寫作閱讀”，這種做法時(shí)常有之。同時(shí)，應(yīng)試教育普遍存在。以閱讀教學(xué)為例，對(duì)閱讀文本進(jìn)行考點(diǎn)肢解，強(qiáng)調(diào)“這就是考點(diǎn)”，“這種問答題，在考試時(shí)應(yīng)該這樣回答”等。

2.娛樂化閱讀

語文課姓“語”名“文”，教學(xué)就應(yīng)該有“語文味”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹皆S多語文課“變了味”，不再是一堂有“語文味”的語文課，而是帶著歡聲笑語的表演課。短短40分鐘歡聲笑語、討論交流，沒有深入解讀文本，為了嘩眾取寵，故意曲解文意，甚至篡改角色，是非不分。雖引來哄堂大笑，卻脫離了語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，背離了語文教學(xué)的核心與宗旨。

3.隨意化閱讀

新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但這種獨(dú)特體驗(yàn)建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上，而不是信馬由韁、隨意發(fā)揮、任意解構(gòu)、消解文本，甚至對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行顛覆性的戲說、解讀。

二、語文教學(xué)中“淺閱讀”現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

1.重視語文審美教育

美育是整個(gè)教育體系中不可缺少的部分，也是語文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行中學(xué)語文教材中，文學(xué)作品占60%以上，也就是說，教科書將閱讀列為教材的重中之重，而教材的閱讀篇目大多數(shù)都是古今中外名家名作，是藝術(shù)的瑰寶，是人類智慧的結(jié)晶，這些閱讀教材為美育提供了大量的材料。面對(duì)如此美的篇章，教師拋開所有功利性的目的，拋開“考點(diǎn)”與“答題模式”，平心靜氣地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章，體味作者個(gè)性化的語言，體會(huì)作者的喜怒哀樂，領(lǐng)略古今中外文化的博大精深，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和評(píng)價(jià)、鑒賞能力，這樣的閱讀教學(xué)才真正回歸到語文教育的本質(zhì)上來了。

教師還應(yīng)要求學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，除了學(xué)習(xí)教材佳作，還應(yīng)豐富課外讀物。教師既可推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，也可以在文史哲、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等方面讓學(xué)生有所涉獵，甚至可以大膽地將各種媒介如報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告等引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容，以開拓閱讀的新天地，增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的?！敝袑W(xué)階段學(xué)生正處于形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀作為學(xué)生打開世界大門的主要方式，應(yīng)予以足夠重視。因此，教師在學(xué)生閱讀內(nèi)容和方法上應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。

不可否認(rèn)，中學(xué)生對(duì)消遣休閑、獵奇探險(xiǎn)等類型的讀物有著巨大的興趣，結(jié)合中學(xué)生在信息篩選能力、信息道德意識(shí)等方面有所欠缺的特點(diǎn)，再加上逆反心理，教師越是強(qiáng)調(diào)不可多看以上書籍，學(xué)生越是想方設(shè)法去看，效果適得其反。與其用強(qiáng)硬的手段制止，不如換一種方式去打消他們的閱讀欲望。對(duì)此，P者專門開設(shè)了學(xué)生閱讀活動(dòng)課。以往都是教師給學(xué)生開書單，現(xiàn)在反過來讓學(xué)生給教師開書單，然后教師下水閱讀，最后“現(xiàn)身說法”消解此類書籍的所謂“魅力”。比如筆者對(duì)學(xué)生“喜聞樂見”的《穿越》一書就做過這樣的處理：該書老套的情節(jié)，為穿越而穿越，內(nèi)容貧乏、沒有生活底蘊(yùn)，愛情觀扭曲，為了吸引眼球而制造三角、多角戀，寫作手法單一……徹底消解了學(xué)生的閱讀欲望，取得了很好的效果。

除了在閱讀內(nèi)容上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)之外，還要在閱讀方法上加以指導(dǎo)，防止閱讀的隨意化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的針對(duì)不同的閱讀材料靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高中生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)際情況，筆者重點(diǎn)就“精讀”這類閱讀方法對(duì)學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。

精讀――即深入細(xì)致的研讀，是對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深厚經(jīng)得起推敲的文章。對(duì)于精讀的文章，首先學(xué)習(xí)生字詞，疏通文意，通過反復(fù)誦讀加深對(duì)文意的了解。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章可以反復(fù)誦讀；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，可以有選擇地誦讀。其次，梳理文本的內(nèi)容，但不能僅停留在對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單把握上，對(duì)文本形式上的特點(diǎn)和內(nèi)容與形式結(jié)合的特點(diǎn)同樣應(yīng)予以關(guān)注。它是將閱讀引向深入的橋梁。這一環(huán)節(jié)筆者一般會(huì)讓學(xué)生思考三個(gè)問題：這篇文章寫了什么，是怎樣寫的，作者為什么要這樣寫。接下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值取向。只有在充分了解作者或作品的時(shí)代背景和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上才能體會(huì)到作者的情感態(tài)度與價(jià)值取向，才不會(huì)歪曲文本的意義，更加不會(huì)超越文本的道德底線，這樣才算是真正深入地讀懂了文本。

3.深閱讀和淺閱讀結(jié)合

首先，我們要理性看待淺閱讀。社會(huì)在高速發(fā)展，讀書文化受到?jīng)_擊無可非議，要完全擯除網(wǎng)絡(luò)對(duì)讀書的影響是不可能的，所以與其厭之，不如樂意受之，并完美用之。其次，深閱讀和淺閱讀并非對(duì)立，對(duì)于閱讀者而言，只不過意味著不同的選擇和不同的閱讀方式罷了。在語文教學(xué)中，教師若能合理地引導(dǎo)學(xué)生將深閱讀和淺閱讀結(jié)合，語文課堂效率將大大提高。

筆者在執(zhí)教周濤《鞏乃斯的馬》時(shí)，較好地體現(xiàn)了“由淺入深，有效將淺閱讀與深閱讀結(jié)合”的教學(xué)思路和過程。首先以視頻《鞏乃斯草原》為導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到鞏乃斯大草原，讓他們對(duì)鞏乃斯大草原有一定的了解。然后，通過網(wǎng)絡(luò)快速鏈接，使學(xué)生對(duì)作者以及寫作背景有一定的了解。接著，筆者放出一組鞏乃斯的馬的圖片，特別放出了汗血寶馬的圖片，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)在大草原的馬有一定的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整體閱讀感知，厘清作者思路。接下來，自由朗讀，體會(huì)作者情感；深入閱讀1～3段、4～7段，14～17段，18～20段，學(xué)生逐漸感受、品味文章的力量（馬的勇敢、自由、進(jìn)取的精神）和作者的情感（對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求）。教師將視頻、圖片、課堂多種閱讀方式結(jié)合在一起，由淺入深，循序漸進(jìn)，通過不斷閱讀，讓學(xué)生解讀文本、理解文本，教學(xué)效果非常好。

篇9

學(xué)生閱讀名著,對(duì)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的提高,健全人格的培養(yǎng),人生的健康發(fā)展都有重要的意義。針對(duì)新課標(biāo)中增加的這一新的教學(xué)內(nèi)容，江西、福建等省紛紛將名著閱讀列入高考范疇，名著閱讀題也成為師生們關(guān)注的新熱點(diǎn)。這樣的做法對(duì)落實(shí)閱讀目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的積極性確有作用，但自從江西省高考卷中出現(xiàn)這一考點(diǎn)以來，在一線教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。

一、名著閱讀題出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題

1.名著導(dǎo)讀之考法

例如2011江西卷的“文學(xué)名著”題：

下列關(guān)于名著的說明，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.巴格特漂亮的小女兒被人用一個(gè)獨(dú)眼、駝背、長(zhǎng)著羅圈腿的小怪物換走了。她傷心過度，將自己封閉在一間叫“老鼠洞”的小屋里，成了隱修女。

B.高老太爺臨終前原諒了覺民的逃婚行為，他讓覺慧把覺民找回來，并親口告訴覺民馮家的親事不提了，以后好好讀書，揚(yáng)名顯親。

C.賈寶玉在經(jīng)歷了黛玉之死、誤娶寶釵、抄家等一系列人生變故后，又遭遇科舉考試失敗的打擊，終于心灰意冷，斬?cái)鄩m緣出家做了和尚。

D.孫權(quán)聽取謀臣的建議，謊稱國太病危，騙孫夫人攜阿斗回吳，讓劉備拿荊州來換阿斗。孫夫人攜阿斗離去時(shí)，被趙云、張飛截下，留下阿斗，只放回了孫夫人。

答案選C。賈寶玉“又遭遇科舉考試失敗的打擊”是錯(cuò)的，他家道衰落后與賈蘭一起苦讀詩書，中了進(jìn)士；他無意于仕途，此舉只是證明自己并非無才。

按照高考說明，文學(xué)名著題是要考查考生對(duì)原著故事情節(jié)和人物形象的了解。出題人的初衷是希望每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真細(xì)致地閱讀這些名著，但考題中涉及的問題卻不是閱讀一兩遍就能解決的。

2.名著導(dǎo)讀之教法

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師忽視乃至放棄“名著導(dǎo)讀”，聽任學(xué)生盲目閱讀不加指導(dǎo)；或?qū)Р坏梅?，以講代讀，錯(cuò)把課外自讀當(dāng)作講讀。有的老師緊跟考題，注重如何才能更好地做好試卷上的題目，對(duì)于名著導(dǎo)讀這一新題型，采取了一些更為實(shí)際的教法，比如印發(fā)材料，介紹這十部名著的梗概以及其中的重要情節(jié)。如果采用這種方式，也就好比撒網(wǎng)捕魚，而捕到魚的機(jī)會(huì)也不會(huì)很高。

3.名著導(dǎo)讀之學(xué)法

學(xué)生方面,同樣存在著問題。一方面，學(xué)生閱讀時(shí)間少。高中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,潛心閱讀名著的時(shí)間越來越少。于是乎，“快餐名著”風(fēng)行一時(shí)，學(xué)生只注重單一的故事情節(jié)和蒼白的人物符號(hào)。另一方面，學(xué)生缺乏讀書熱情和閱讀興趣。有些學(xué)生覺得名著讀起來感到枯燥,甚至讀不懂,于是就失去了閱讀的興趣。

這幾年，一線教學(xué)跟著高考走，名著閱讀“應(yīng)試化”成為高中語文教學(xué)的常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多讀名著的初衷，退變成“一道道冰冷的毫無生命的選擇題和簡(jiǎn)答題”。

這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)改變，名著閱讀能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，提升人文素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該讓名著閱讀遠(yuǎn)離應(yīng)試，讓學(xué)生不要帶著功利的目的去閱讀名著，讓名著導(dǎo)讀回歸“真閱讀”。

二、對(duì)策

1.引導(dǎo)閱讀，激發(fā)真正的閱讀興趣

閱讀是一種情感體驗(yàn)，名著閱讀更是一份審美享受。閱讀名著使學(xué)生心靈得到凈化，精神得到成長(zhǎng)。像名著中的思想文化著作，如《論語》《圣經(jīng)》等，其本身就承載著人類最基本的價(jià)值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基。像《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》等文學(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。我們要讓學(xué)生自己去感受，感受名著帶給我們的啟迪；我們要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽名著帶給學(xué)生的成長(zhǎng)，這理所當(dāng)然地應(yīng)由語文學(xué)科來承擔(dān)。重視課內(nèi)導(dǎo)讀，關(guān)注經(jīng)典作品的人文色彩，激發(fā)最廣泛的閱讀興趣，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基，這是語文教師的神圣使命。

2.指導(dǎo)閱讀，奠定生命成長(zhǎng)的基石

按照現(xiàn)有的課程容量，學(xué)生要完成必修、選修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)擔(dān)是比較重的，幾乎不可能在課內(nèi)花大量時(shí)間來閱讀名著。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生制定假期和課余休息時(shí)間的閱讀計(jì)劃。安排學(xué)生自行閱讀之外，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重頭戲，不僅僅是課外閱讀，課內(nèi)閱讀同樣重要。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些讀書方法的指導(dǎo)，有關(guān)名著的電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)關(guān)于名著的熱門話題等等，都是學(xué)生非常感興趣的。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開展讀后感評(píng)比、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等。通過這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性，另一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀的效果。

三、結(jié)語

篇10

一、文本反映主流價(jià)值觀

縱觀2016年全國高考實(shí)用類文本選材，作家實(shí)、數(shù)學(xué)大師吳文俊、愛國學(xué)者顧炎武，莫不是某一時(shí)期、某一領(lǐng)域?qū)γ褡?、國家、社?huì)價(jià)值觀有突出貢獻(xiàn)的人，弘揚(yáng)積極人生觀，思想導(dǎo)向十分鮮明。這些文本在閱讀中有豐富的人文內(nèi)涵可以挖掘，對(duì)提升考生的認(rèn)識(shí)水平、思維能力與培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷有所裨益。

二、內(nèi)容不脫離考查范圍

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于傳記閱讀的要求是：“知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長(zhǎng)的各種因素；認(rèn)識(shí)傳主的歷史作用，正確評(píng)價(jià)其功過得失；能體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示?！边@其實(shí)涵蓋了高考傳記閱讀考查的主要內(nèi)容?？忌灰軌蛟陂喿x中將這幾方面的內(nèi)容把握住，答題時(shí)基本上不會(huì)有問題。

三、題型基本穩(wěn)定

全國卷近年來實(shí)用類文本選取的都是傳記，2016年全國卷3套試題也全都選用傳記，題型也基本保持穩(wěn)定。第1小題是多項(xiàng)選擇題，第2題和第3題為分析、鑒賞題，這3道題考查比較多的是篩選并整合文中的信息這一考點(diǎn)。如全國卷Ⅰ的第12題的第（1）小題為多項(xiàng)選擇題要求就“下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”做出選擇。其中得3分的選項(xiàng)內(nèi)容為：“D.實(shí)善于學(xué)習(xí)前人并感知時(shí)代，不僅拼生活、拼藝術(shù)，而且拼人格，不斷地提升思想境界，獲得對(duì)人和生命的獨(dú)特理解?！边@項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)文本整體內(nèi)容的準(zhǔn)確概括。得2分的選項(xiàng)內(nèi)容為：“A.趙樹理《三里灣》和柳青《創(chuàng)業(yè)史》是實(shí)最初的文學(xué)營養(yǎng)，使他萌發(fā)了文學(xué)夢(mèng)，后來則成為他創(chuàng)作上必須突破的對(duì)象?！边@項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)文章局部?jī)?nèi)容的正確概括。得1分的選項(xiàng)內(nèi)容為：“B.小說《信任》獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，使實(shí)在文學(xué)上確立了自信心，這是他從業(yè)余作者走向?qū)I(yè)作家的重要轉(zhuǎn)折?！边x項(xiàng)內(nèi)容的后半句“這是他從業(yè)余作者走向?qū)I(yè)作家的重要轉(zhuǎn)折”錯(cuò)。C項(xiàng)理解錯(cuò)誤、E項(xiàng)判斷錯(cuò)誤，所以不得分。題目中三個(gè)正確選項(xiàng)的概括難度和準(zhǔn)確度依次遞減。這就要求考生在答題時(shí)不能像以往那樣僅判斷選項(xiàng)是否錯(cuò)誤，而要分析清楚每一個(gè)選項(xiàng)中的正確與錯(cuò)誤內(nèi)容，權(quán)衡每個(gè)選項(xiàng)概括與分析的難度，比較每個(gè)選項(xiàng)正誤的比重分量。第（2）小題“為什么說1985年是認(rèn)知實(shí)的標(biāo)志性年份？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括”檣稈⌒畔⒑駝合信息題。第（3）小題“文中認(rèn)為‘屬于實(shí)的句子永留人間’，為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析”為鑒賞評(píng)價(jià)題，要求考生“體會(huì)重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”。第（4）小題“實(shí)的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料詳細(xì)說明”為探究題，分值8分。該題要求考生在綜合理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行判斷和探究。一是探究“實(shí)的‘剝離’和‘尋找’”的關(guān)系，二是探究這種關(guān)系在文本中的表現(xiàn)。探究題題型開放，但觀點(diǎn)必須緊扣文本。既要提出自己的看法，又要結(jié)合文本進(jìn)行論證。其他兩套試題的考查內(nèi)容及方向與全國卷I基本保持一致，是考生在備考時(shí)要注意的。而北京卷關(guān)于新聞的考查也偏向于分析概括這一考點(diǎn)。

備考指導(dǎo)

一、把握不同文體的閱讀規(guī)律

傳記類文本閱讀題均圍繞傳主設(shè)題，傳主的主要經(jīng)歷、事業(yè)成就、觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容是考查的主要內(nèi)容，所以考生在備考傳記閱讀時(shí)應(yīng)著眼于文本，借助文體知識(shí)梳理文本脈絡(luò)，把握傳主的事跡志向、觀點(diǎn)態(tài)度、意義影響等，為準(zhǔn)確地答題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。訪談、新聞、調(diào)查報(bào)告以及科普文章的考查目前雖然式微，但是考生仍要對(duì)這些文體有所了解，尤其是科普文章，雖然2016年高考對(duì)此沒有考查，但是這類文章由于具有較大的社會(huì)實(shí)用性，往年高考試題對(duì)其在考查上有所傾斜，考生要給予一定重視。

二、熟悉答題的規(guī)范

一般而言，分析綜合鑒賞評(píng)價(jià)題答題的大致步驟為：提取信息――根據(jù)題目要求，在文本中確定重點(diǎn)閱讀區(qū)域，提取承載重要信息的詞句。轉(zhuǎn)化信息――通過聯(lián)想、推斷，調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力的積累，將重要信息轉(zhuǎn)化為答案要點(diǎn)。連綴要點(diǎn)――根據(jù)答案要點(diǎn)之間的主次和邏輯關(guān)系，連綴要點(diǎn)，形成連貫、規(guī)范的答案。答題原則――獨(dú)立思考，不迷信參考答案；做到文本要點(diǎn)無一遺漏，作答無一詞無根據(jù)。另外，對(duì)探究題，考生要在堅(jiān)持結(jié)合文本的情況下，注意向外延伸和拓展。