導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中近代歷史知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學(xué)；策略

歷史是一項綜合性的人文學(xué)科，對于引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探究總結(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深他們的歷史綜合感知。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中時期，學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)意識逐漸養(yǎng)成，加上當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，學(xué)生有明顯的“偏科”現(xiàn)象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學(xué)科不再是“背會就學(xué)會”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使不少學(xué)生對歷史科目缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。比如，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識不僅能夠獲取人類發(fā)展的文明成果，還能夠根據(jù)歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，不斷完善自身的認知體系，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改對學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學(xué)會”了。當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識之外，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中運用科學(xué)的思維方法，開展科學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

比如，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點、分析某一人物的時候要結(jié)合當(dāng)時的國際社會環(huán)境、國內(nèi)社會環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學(xué)地分析出人物、事件的真正內(nèi)涵，更好地完善學(xué)生對歷史知識的整體感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，分析爆發(fā)的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。經(jīng)濟因素：當(dāng)時清，閉關(guān)鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發(fā)展生產(chǎn)力。當(dāng)歐洲國家因為工業(yè)革命而發(fā)展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質(zhì)后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學(xué)的認知，提升他們的歷史綜合技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)

歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺學(xué)習(xí)難度較大，知識體系繁雜，學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于探究總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)來完善他們的認知體系，同時引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動、知識總結(jié)來豐富學(xué)習(xí)形式，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡(luò)、歷史事件的總結(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握知識主線，學(xué)會演繹歸納，同時在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)鴥?nèi)、國外知識點相結(jié)合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學(xué)。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進行國內(nèi)外歷史大事件的對比，當(dāng)國外文藝復(fù)興、科技飛速發(fā)展的時候，國內(nèi)卻發(fā)展緩慢。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環(huán)境、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟、重義輕利的儒家思想、閉關(guān)鎖國政策等多個方面進行分析，讓學(xué)生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發(fā)展進程的認知。

總之，歷史教學(xué)中，我們要樹立長遠的發(fā)展理念，重視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導(dǎo)教育，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中教育 歷史學(xué)科 生活化 教學(xué)思路

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01

因應(yīng)試教育的巨大壓力，使得歷史學(xué)科只能按照考試大綱對學(xué)生進行強化教學(xué)，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識和結(jié)論，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學(xué)方法進行積極的研究，為有效教學(xué)的實施制定必要的策略，幫助學(xué)生全面理解歷史知識，強化歷史基礎(chǔ)，使之應(yīng)試能力得以強化訓(xùn)練的同時，提高文化修養(yǎng)。

1 高中歷史生活化教學(xué)的思路解析

教學(xué)內(nèi)容生活化。大多數(shù)歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學(xué)理念則要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出更好的把握和安排，對教學(xué)方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學(xué)生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導(dǎo)、補充和總結(jié)，由此深化學(xué)生對此歷史人物的印象。

教學(xué)觀念生活化。之所以生活化教學(xué)效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)理念和教學(xué)思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠?qū)⑸驳臍v史事件與鮮活的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學(xué)生帶入生活化教學(xué)中，不僅是為培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握聯(lián)系實際，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運用到生活之中，從而實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。

課堂評價生活化。教學(xué)評價是對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)，能夠讓學(xué)生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學(xué)生考試成績，故而無法對學(xué)生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學(xué)所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及個人創(chuàng)新能力等豐富的評價標準。

2 高中歷史生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用

明確歷史課堂生活化教學(xué)的目標。為防止學(xué)生認為歷史知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。教師在進行歷史教學(xué)時，不應(yīng)讓學(xué)生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳?shù)南热斯适?。對此，即要求教師明確生活化教學(xué)目標，幫助學(xué)生圍繞三個層次來學(xué)習(xí)歷史，第一層次即幫助學(xué)生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律；第二層次即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，也要促其歷史文化素養(yǎng)得到提高。

整合歷史學(xué)科生活化教學(xué)的內(nèi)容。由于高中歷史知識內(nèi)容更為精深，高中學(xué)生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學(xué)中，教師要協(xié)同學(xué)生一起整合歷史內(nèi)容，具體為：一是將鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合；筆者認為，鄉(xiāng)土資源是歷史研究的重要內(nèi)容，是學(xué)生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉(xiāng)土資源能夠有效豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對鄉(xiāng)土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和納入教學(xué)范圍，在課堂上向?qū)W生進行系統(tǒng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的歷史古物和文化現(xiàn)象，并將所學(xué)歷史知識運用到生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)從知識到實踐的轉(zhuǎn)化，提升歷史學(xué)科的教化功能。

開展實踐活動，促進生活聯(lián)系歷史。歷史是與社會密切相關(guān)的人文學(xué)科，因此，高中歷史教學(xué)既要立足課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學(xué)以致用原則。為此，可以通過對課堂教學(xué)的拓展和延伸，組織學(xué)生參加與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外與社會活動，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關(guān)的社會活動。例如，在學(xué)習(xí)古代史期間，教師可以安排學(xué)生尋訪當(dāng)?shù)乩先?，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學(xué)習(xí)近代中國革命史時，教師可以安排學(xué)生參觀革命遺跡，感受當(dāng)年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學(xué)生進行演講或角色扮演，吸引學(xué)生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關(guān)知識點的印象。

3 結(jié)語

歷史生活化教學(xué)向我們更多地展現(xiàn)出了歷史學(xué)科的人文思想與教學(xué)效益觀，為提高教學(xué)實效性指明了方向。對此，我們要深刻領(lǐng)會生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在此后的教學(xué)實踐中不斷反思、調(diào)整和完善，努力使高中歷史教學(xué)趨向更為精彩、鮮活而靈動發(fā)展，在教學(xué)實效性的提高中促進完善學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]樊榴紅.論新課程改革中的高中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（07）.

[2]韓登連.高中歷史新課標下的教學(xué)方式創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教版），2008（12）.

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【關(guān)鍵詞】歷史命題;復(fù)習(xí)備考;高考歷史;復(fù)習(xí)策略

對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結(jié)，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，通過與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發(fā)展趨勢有以下幾點思考。

一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識

在歷史發(fā)展進程中，其中的主干知識有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發(fā)展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經(jīng)濟等相關(guān)的制度和特征，以及這些知識點之間的聯(lián)系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化水平，具體表現(xiàn)存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發(fā)生的原因、背景、過程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對當(dāng)時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發(fā)展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結(jié);對工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經(jīng)濟、文化等方面進行差異化比較。

二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學(xué)歷史課程中的重點知識進行緊密結(jié)合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考歷史命題中，體現(xiàn)了當(dāng)前最新的史學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考歷史命題中在考查相關(guān)知識的同時，還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的理念，主要有史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考歷史命題呈現(xiàn)主流價值觀

（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發(fā)展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學(xué)生的要求和標準，還是整個歷史教學(xué)活動的風(fēng)向標，是整個教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關(guān)知識點，歷史教師對此要充分重視，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發(fā)展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協(xié)調(diào)，從而有效實現(xiàn)了社會主義和諧社會的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會中，社會主義的民主得到了充分發(fā)展，最大化的調(diào)動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，把國家主人翁精神與歷史的責(zé)任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權(quán)利和義務(wù)以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現(xiàn)出多元化的特征，其中，每一種文明的發(fā)展和壯大，有著最為根本的原因和依據(jù)，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發(fā)展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發(fā)展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線，注重對不同國家的外交手段進行學(xué)習(xí)。

（四）符合團結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團結(jié)是任何一個集體發(fā)展和成長必須具備的精神內(nèi)涵，這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神，團結(jié)能建設(shè)好一個優(yōu)秀的團體，也是集體主義的集中表現(xiàn)。對于一個民族一個國家來說，團結(jié)能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢，從而推動國家富強和民族團結(jié)。在中外歷史發(fā)展進程中，集中表現(xiàn)的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關(guān)系以及世界經(jīng)濟全球化等。

四、結(jié)語

通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內(nèi)容，將多元化的史料作為鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優(yōu)化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻】

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[2]葉倩輝.近五年江蘇高考歷史卷分析及教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（10）

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【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標準和評價機制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點，以構(gòu)建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標。

一、結(jié)合課改教學(xué)特點

明確教學(xué)總體目標根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學(xué)實踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學(xué)生對歷史、現(xiàn)實和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關(guān)知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學(xué)科體系按時空順序進行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時，結(jié)合人類歷史發(fā)展時期內(nèi)重要歷史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認識，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實，關(guān)注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個性、基本知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運用教學(xué)方式，人性化實施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會人"，學(xué)會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用歷史知識總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識橋梁。增長學(xué)生見識，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識體系，使其能夠?qū)v史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學(xué)管理機制。構(gòu)建學(xué)生評價體系

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關(guān)鍵詞： 歷史 閱讀 能力

閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。因此，加強對學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實意義

在《歷史課程標準》中，規(guī)定了歷史學(xué)科的課程目標是：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感態(tài)度與價值觀。即我們通常所說的“三維”目標。在能力方面規(guī)定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！笨梢姼咧猩鷮W(xué)習(xí)歷史最基本的主要的一個能力就是閱讀能力，這是學(xué)習(xí)各方面能力的基礎(chǔ)。只有閱讀能力提高，才能更好的掌握各學(xué)科的知識，其他方面的能力才能提高，情感態(tài)度與價值觀方面的教育才能更好的落實。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜娬{(diào)了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。歷史學(xué)科屬于文科，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的相對繁重，在很多的歷史老師的課堂中我們看不到學(xué)生的閱讀。相對來說，我們說這樣的課堂教學(xué)效果是打折扣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是閱讀能力不能得到提高，也就影響了教學(xué)的效果。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給學(xué)生帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中把閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。

2、加強教師的導(dǎo)讀示范活動

學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強調(diào)和不斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

閱讀方法有以下幾種：

（1）“提綱式”閱讀法。

對閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學(xué)習(xí)，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達到降低教學(xué)難度的目的。

（2）“問題式”閱讀法

“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。

（3）“地圖式”閱讀法。

“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

（4）“比較式”閱讀法

對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化 記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以取“比較”閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分時間、雙方、內(nèi)容、影響等項目，多方位比較。要求學(xué)生“速閱”找出各項要點，然后讀表分析、歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時間，又可增強直觀對比性。

（5）“層次”閱讀法

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生認識知識的準確性和學(xué)習(xí)的效率。

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一、拓展延伸

拓展延伸，就是要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的?，F(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內(nèi)容：

1.重要史實、史料的補充。

史實的補充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。如講秦統(tǒng)一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認識秦統(tǒng)一六國的原因。

史料的補充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識。如講西漢初期休養(yǎng) 生息政策的結(jié)果時可引用《漢書-食貨志》的有文字來說明西漢初期經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展的情況?！爸廖涞鄢跗呤觊g，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食?！笔妨系难a充要重視培養(yǎng)學(xué)生對史料的閱讀、理解和 分析能力。

2.基本歷史理論的補充。

中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！薄督虒W(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此 教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實給學(xué)生介紹和補充。

3.相關(guān)學(xué)科知識的引入和滲透。

重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學(xué)時就要重視將相關(guān)學(xué) 科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進歷史教學(xué)之中。

二、挖掘內(nèi)涵和外延

挖掘內(nèi)涵和外延，就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。

1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。

2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原 因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學(xué)生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補充。

3.從對歷史事件的分析比較入手。

如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運動（中國的、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基 本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中 國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

4.單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解和掌握。

如講完三國兩晉南北朝時期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是封建國家的分裂時期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準備了條件。②經(jīng)濟上，江南得到進一步發(fā)展，南方經(jīng)濟開始趕上北方，我國經(jīng)濟重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復(fù)雜。

三、提高發(fā)展

提高發(fā)展，是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。

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關(guān)鍵詞：高中歷史 復(fù)習(xí)課 理清線索

復(fù)習(xí)興趣 小組合作

現(xiàn)今的高考模式?jīng)Q定了語、數(shù)、外三門學(xué)科的重要性，歷史學(xué)科則要為語、數(shù)、外“保駕護航”。歷史學(xué)科中的復(fù)習(xí)課時間緊、任務(wù)重，如何利用有限的課時進行單元復(fù)習(xí)就成為擺在所有一線教師面前的一個難題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往是以“背誦默寫”為主導(dǎo)，多數(shù)課堂的教學(xué)模式僵化，教法單一，學(xué)生參與性不強，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果不理想。在新課程改革形勢下，高中歷史單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)采用什么樣的方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？筆者最近參加了一個課堂教學(xué)比賽，其中一位青年教師以高二年級必修3第五單元“近代中國的思想解放潮流”為課題上了一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，筆者由此產(chǎn)生了一些認識，形成了幾點思考。

一、理清歷史線索，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)

高中新課程歷史教材在內(nèi)容上是按專題進行編排的，專題和通史最大的不同在于專題的歷史知識繁雜瑣碎，沒有相應(yīng)的框架體系，學(xué)生記憶起來非常困難。其實每個專題都有一條貫穿前后的主線，教師應(yīng)首先從整體上幫助學(xué)生理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征，讓學(xué)生對本單元有一個清晰的、宏觀上的認識。例如，“近代中國的思想解放潮流”這個單元，是緊緊圍繞著一條主線展開的，即近代先進的知識分子在中國遭到列強入侵后，是如何一步步向西方學(xué)習(xí)，尋求強國御侮之道的。從大的階段看，經(jīng)歷了學(xué)造器物、仿行制度、提倡思想解放這三個階段。從具體實踐看，這一時期經(jīng)歷了從“師夷長技以制夷”“師夷長技以自強”到維新變法、追求民主共和、提倡民主和科學(xué)，最后接受的一個完整過程。這個過程既是中國人向西方學(xué)習(xí)的漸進過程，也是近代中國人思想不斷解放的過程。

復(fù)習(xí)中，教師打破傳統(tǒng)教材的體系，將本課的復(fù)習(xí)主題設(shè)計成“百年中國夢――探索”，設(shè)計新穎獨特，應(yīng)時應(yīng)景，讓人眼前一亮。同時將本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容加以整合，設(shè)計成“驚夢”“追夢”“圓夢”“拓展提升”四個版塊?！绑@夢”是指在中中國遭到了列強的入侵，國門被打開，逐漸淪為半殖民地半封建社會。以林則徐和魏源為代表的先進知識分子開始從“天朝上國”的美夢中驚醒，萌發(fā)了一股向西方學(xué)習(xí)的新思潮；“追夢”是指從后一直到20世紀初先進中國人是如何一步步向西方學(xué)習(xí)，尋求強國御侮之道的；“圓夢” 是指經(jīng)歷了一系列追夢失敗之后，最終我們找到了用救中國的正確道路；“拓展提升”是指回首過去、展望未來，談?wù)剬W(xué)生對中國夢的認識。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此我們必須努力探索生動靈活的教學(xué)方式，讓歷史復(fù)習(xí)課煥發(fā)出生機和活力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。筆者認為課堂要遵循以下兩個原則。

1.注重材料

翻看近些年的江蘇高考試題，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個突出特點：根據(jù)豐富的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，我們在教學(xué)活動中應(yīng)以材料為載體，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)材料分析思考問題的習(xí)慣。這些材料可以是文字的，也可以是圖片的，甚至我們可以把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的材料。例如，教師在講第二篇章“追夢”時有這樣一個設(shè)問：根據(jù)材料以及所學(xué)知識，近代不同時期先進的中國人是如何思考中國社會現(xiàn)狀的？為此他們提出了怎樣的主張？答案其實很明確，就是近代不同階級向西方學(xué)習(xí)的過程。而教師這樣設(shè)計，既起到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.聯(lián)系發(fā)散

在進行單元復(fù)習(xí)的時候要注重知識橫向和縱向的聯(lián)系，做到融會貫通。比如“近代中國的思想解放潮流”這個單元，雖然主體知識屬于必修3文化史部分，但很多知識點和必修1、2都有很強的聯(lián)系，比如洋務(wù)派的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”就和必修2的“”聯(lián)系密切。教師可以在第二篇章“追夢”中設(shè)計這樣一個問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，試述近代先進中國人的探索給近代中國帶來的變化？學(xué)生要完整回答這個問題就必須緊密結(jié)合另外兩本教材的內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟、思想和社會習(xí)俗近代化等多方面全面思考和運用，這就使復(fù)習(xí)課有了一定的廣度和深度。

三、合理運用討論，提升課堂教學(xué)效率

新課程背景下，小組合作探討已經(jīng)成為很多歷史教師實施課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)和模式，這種模式有它特有的優(yōu)點，比如它能突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時它還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使之成為一種習(xí)慣，并自覺地運用到以后的學(xué)習(xí)和工作中去。

在復(fù)習(xí)課中，教師圍繞四個版塊設(shè)計了7個問題，每個問題都結(jié)合材料，同時，教師在解決材料問題時多采用讓學(xué)生小組合作探討的模式進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛也較濃烈，讓聽課者耳目一新。需要指出的是，眼下眾多教師在運用小組合作討論模式時普遍存在一些問題。

1.課堂組織教學(xué)不易控制，比較耗費教學(xué)時間

本課7個問題中有超過一半都讓學(xué)生進行小組合作討論，雖活躍了課堂氣氛，但很多問題的答案能很容易在材料和教材中找到。例如，近代不同時期的中國人是如何思考中國社會現(xiàn)狀的？為此提出了怎樣的主張？這種問題就不必展開小組討論了。小組合作探討的問題應(yīng)該是有難度的問題，或者是學(xué)生憑個人能力無法解決的問題，不應(yīng)該為片面追求課堂氣氛而盲目進行小組合作探討。

2.學(xué)生個體思考和小組合作的矛盾日益突出

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【關(guān)鍵詞】中考歷史復(fù)習(xí)提綱設(shè)計歷史復(fù)習(xí)提綱使用

包頭市將歷史學(xué)科作為中考的考試科目以來，引起了學(xué)校、老師、學(xué)生、家長的重視。對于歷史學(xué)科在中考中分值小、內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間緊的特點，做好歷史中考復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率十分必要。我就教學(xué)中的摸索，針對復(fù)習(xí)提綱在中考歷史復(fù)習(xí)中的運用談點自己粗略的看法。

通過對這幾年中考歷史的分析，可以看出中考歷史考試絕非死記硬背就可以拿高分，而是分層次進行三個維度的考查，包括知識與能力的考查、過程與方法的考查、情感態(tài)度與價值觀的考查，這就要求我們老師在中考備考中做大量的工作。

在實踐摸索中我認為在中考歷史復(fù)習(xí)中有效的使用復(fù)習(xí)提綱，對提高中考歷史的復(fù)習(xí)效率非常有效。因為時間有限，用提綱復(fù)習(xí)的方法能有效地對歷史知識進行整合，讓學(xué)生把握好歷史發(fā)展的基本線索和主要內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)方法對于學(xué)生來說，課上聽課有依托，課下復(fù)習(xí)有筆記，有利于學(xué)生更有效的聽課和復(fù)習(xí)，可以說一舉多得。但是要設(shè)計好提綱、使用好提綱也絕非易事，需要下一番功夫。下面我就提綱設(shè)計和使用兩個方面作簡單的闡述。

一、設(shè)計好提綱是前提

1、立足課標，研讀考綱

在初中歷史教學(xué)和中考歷史命題中，都是以課程標準為依據(jù)，以中考說明為大綱，因此，老師在設(shè)計復(fù)習(xí)提綱前必須認真研讀課程標準，細讀考試說明，這樣才能在設(shè)計復(fù)習(xí)提綱時按照課程標準中的三個維度的教學(xué)要求有效地把握好考點，找準方向，才能對課程標準中涉及的知識點做到心中有數(shù)，知道哪些知識點是要求學(xué)生識記的內(nèi)容，哪些是要求學(xué)生理解的內(nèi)容，哪些是要求學(xué)生運用的內(nèi)容，做到重點突出，有的放矢。只有這樣才能保證所設(shè)計的復(fù)習(xí)提綱的有效性和適用性。

在老師掌握課程標準的情況下，也應(yīng)讓學(xué)生掌握課程標準的基本要求，所以在設(shè)計復(fù)習(xí)提綱時先將課程標準的相關(guān)知識點的清單列出，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對所考查的知識點了然于胸，增強學(xué)生復(fù)習(xí)的目標性，增強復(fù)習(xí)效果。

2、立足基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵

按考試說明中中考歷史試題的難中易比例為 2 ：5 ：3 ，從中可以看出中考試題體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性原則，所以在中考歷史復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識要得到高度的重視，在設(shè)計中考歷史復(fù)習(xí)提綱時要立足基礎(chǔ)知識。

中考歷史復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計中要按照三個維度的教學(xué)要求去設(shè)計，尤其對識記和理解的內(nèi)容要做細致的分析設(shè)計。比如九年級下冊“文藝復(fù)興”一節(jié)內(nèi)容我作如下設(shè)計：

1）、（理解）了解文藝復(fù)興的史實，認識它對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用（課本P2-3）

簡況

①時間：__

②背景：___扼殺人性

③興起國家：文藝復(fù)興運動興起于___

④傳播：文藝復(fù)興運動持續(xù)了近三百年，幾乎蔓延到__所有的國家。

⑤主要內(nèi)容：文藝復(fù)興的核心思想是___

⑥實質(zhì)：___

⑦作用：文藝復(fù)興是資產(chǎn)階級叩響近代社會大門的___，將人從神的束縛中解放出來。

啟示：①思想進步是社會前進的動力 ②要以人為本，充分發(fā)揮人的主觀能動性，推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的全面進步。

（識記）文藝復(fù)興的先驅(qū)：__（1265―1321，）意大利，代表作品

《___》被認為是歐洲___的標志。

（“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”指的是___）

2）、（識記）知道達？芬奇、莎士比亞的作品（課本P4--6）

達？芬奇（1452―1519），意大利最著名的畫家，被稱為___ 。代表作是《___》和《___》。

莎士比亞（1564--1616），文藝復(fù)興時期英國最著名的文學(xué)家，被稱為文學(xué)巨匠，其作品代表了文藝復(fù)興時期文學(xué)的最高成就。四大悲?。?/p>

《___》、《___》、《___》、《___》。

通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生清晰準確的把握文藝復(fù)新的相關(guān)知識點，記憶時也比較直觀明了。

3、知識整合要重視

在中考中歷史考查中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史四部分，內(nèi)容很多很細，為了避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中的盲目性，就要求老師在設(shè)計提綱時重視對知識的整合，通過整合使學(xué)生能清晰明了的掌握基礎(chǔ)知識。

在知識的整合過程中采用單元線索的方法，即以單元知識為框架進行整合，在復(fù)習(xí)提綱的前面列出本單元的線索，使學(xué)生對本單元的知識形成初步的整體認識。比如九年級上冊第二單元《近代社會的確立和動蕩》列出如下的框架：

生產(chǎn)力發(fā)展鞏固資本主義統(tǒng)治 近代社會確立

工業(yè)革命 對外擴張民族解放運動 近代社會

形成兩大對立階級國際工人運動 的動蕩

然后在單元知識框架下對每一個知識點做具體的整合，可以從時間、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面進行整合。

當(dāng)然在設(shè)計單元知識框架時，還要通過對比分析等方法進行一定的擴展，或橫向的，或縱向的。在提綱中通過對知識縱橫對比的設(shè)計有利于擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

4、以填空形式設(shè)計提綱

在設(shè)計提綱時有一個誤區(qū)，就是老師把提綱完全設(shè)計好拿給學(xué)生使用，如果這樣容易抹殺學(xué)生在課堂上的主動性，尤其對于一些學(xué)困生，會影響教學(xué)效果。所以為了調(diào)動復(fù)習(xí)課上學(xué)生的積極性和主動性，最好采用填空的形式，通過這種形式能夠調(diào)動學(xué)生的眼、腦、耳、嘴、手，從看、想、聽、說、寫幾方面強化對提綱的把握，使學(xué)生在課堂上動起來，融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，也就能真正提高教學(xué)效率。

5、精練習(xí)題別放松

學(xué)生對知識的掌握情況必須通過練才能體現(xiàn)出來，但是由于提綱篇幅的限制，我認為應(yīng)該在復(fù)習(xí)提綱的最后面針對相關(guān)知識點有選擇的設(shè)計練習(xí)題，一定要把握少而精的原則，才能做到高效減負。通過設(shè)計習(xí)題既可以對前面提綱中的基礎(chǔ)知識點做鞏固練習(xí)，也可以做相關(guān)的拓展分析或總結(jié)，或者在提綱的最后面介紹一些熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

二、提綱在課堂運用

復(fù)習(xí)提綱設(shè)計好之后關(guān)鍵在于課堂上的運用，只有應(yīng)用到課堂上才能真正體現(xiàn)出其價值。

老師在講解提綱時要把握好度，既不能完全照著提綱宣讀，因為照本宣科達不到教學(xué)的目的，反而會制約學(xué)生的思維，影響教學(xué)效果，也不能對提綱知識點做過多的分析講解，因為分析過多對初中學(xué)生來說，會增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。在課堂教學(xué)過程中，要以復(fù)習(xí)提綱為依托，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，即為學(xué)生“授之以漁”。

在課堂上要努力構(gòu)建和諧、有親和力的氛圍，學(xué)生在輕松不壓抑的氛圍下才會敢說、敢問、敢討論，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)提綱的效用，做到事半功倍，所以教師要在課堂上給予學(xué)生全方位、多角度的有效評價。

在中考歷史復(fù)習(xí)中，我也是初步開始嘗試使用提綱復(fù)習(xí)法，對提綱的設(shè)計和使用還處于摸索階段，所以以上的闡述只是個人的一點粗略見解，而且還存在許多瑕疵，希望在以后的教學(xué)實踐中能不斷積累經(jīng)驗，進一步完善這一方法。

參考資料

[1]《歷史課程標準（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社

[2]《包頭市中考說明（歷史學(xué)科）》

篇9

針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學(xué)實踐中總結(jié)了些經(jīng)驗。

第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢，很多學(xué)生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟?，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學(xué)生的自信心就會下降，會讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時也要求學(xué)生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。

第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎(chǔ)知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。

如2014年湖北的高三強化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識點熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實的學(xué)生上來就能選出B選項。

2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚州

C.宋代揚州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構(gòu)，B、C為地方二級行政機構(gòu)，D選項為地方三級行政機構(gòu)。因此D選項正確。

學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實，需要學(xué)生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動手查閱字典，甚至可以請學(xué)生去求助語文老師，既能加強學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動學(xué)生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會有一個質(zhì)的突破。

第四，對于古代史材料題，學(xué)生做題時和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識點前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡單點面全，避免摘抄材料原文等。

篇10

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。教育要與時俱進，運用科學(xué)發(fā)展觀的觀點對素質(zhì)教育進行界定、厘清，就要依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，要尊重學(xué)生主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形的、健全的、個性的并帶有公民性征的為根本特征的教育。歷史是整個人類社會活動總結(jié)，是哲學(xué)范疇里的人類探知過去、現(xiàn)在、未來的知識延續(xù)。探討在歷史教學(xué)中大力推行素質(zhì)教育，對于增強學(xué)生的全面發(fā)展意義極為重大。下面，就自己在中學(xué)歷史教學(xué)中的一些不成熟的體會和嘗試與同行和關(guān)心素質(zhì)教育的同仁商酌。

一、求變創(chuàng)新、樹立科學(xué)的歷史素質(zhì)教育觀

人類創(chuàng)造的全部文化，都蘊含在歷史知識之中。要提高中學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富和提高學(xué)生的社會科學(xué)和人文素養(yǎng)以及探求精神，歷史學(xué)習(xí)是一個非常必要的途徑。求變創(chuàng)新、樹立科學(xué)的歷史素質(zhì)教育觀， 改變傳統(tǒng)教育模式。以往教師以知識傳授為主，缺乏啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，只是講授歷史窗口知識，知識點的連綴，目的在于押題、猜題，并以考試加以檢驗學(xué)習(xí)成績，歷史課成為死記硬背的學(xué)科，沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，特別是形成歷史思維定勢，以歷史的眼光看待事物與分析事物，從而形成科學(xué)的、完整的歷史思維鏈。日新月異，漸進踐行歷史知識的積累與運用辯證唯物主義歷史觀。讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，明確教學(xué)相長，重視學(xué)生的學(xué)的過程，注重教學(xué)效果，適時引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)歷史的主體，是認知的主體,也是發(fā)展的主體。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中與教師互動，如何自覺的與教師教授的歷史知識點發(fā)生共鳴，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，并在教學(xué)過程中與教師一道學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，為主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進而培植良好的學(xué)風(fēng)。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)知識與手段教提高課堂教學(xué)效率

素質(zhì)教育要有與傳統(tǒng)教育相焊接的連續(xù)性與轉(zhuǎn)折點。畢竟，教育的目的是提升人性 從研究人性的角度出發(fā)，教育的目的為“提升人性”，這是既具有理論針對性又具有現(xiàn)實針對性的。因為當(dāng)今世界，人們對身邊物質(zhì)的追求太在意了，既少去仰望頭頂?shù)男强?，更少去探索?nèi)心的奧秘，對認識自己、提升人性的追求太缺乏自覺了。其實，一個人的真正價值，并不決定于他所擁有的物質(zhì)，甚至也不決定于他所獲得的名聲，而決定于他所達到的人性的高度，也就是他超出動物性的高度。日本心理學(xué)家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優(yōu)秀才能，這種才能有人靠學(xué)習(xí)來發(fā)揮，有人靠聰明來發(fā)揮，有人靠英勇來發(fā)揮，有人靠溫柔來發(fā)揮。毫無才能的人世界上是不存在的?！庇终f:“消極的成功, 不如積極的失敗，必須看到，在失敗的過程中，往往蘊含著成功的基因?！?/p>

在全世界正在展開的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何全面落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使教育更具個性，是一個共同的課題，這在亞洲各國和地區(qū)的課程改革中更加明顯。日本綜合學(xué)習(xí)時間課程的開設(shè)與我國綜合實踐活動課程設(shè)置的理念基本一致，都是為了實現(xiàn)上述目的，而當(dāng)?shù)卣n程資源的良好開發(fā)利用，是綜合學(xué)習(xí)有效開展的重要條件之一。

所以素質(zhì)教育是從傳統(tǒng)教學(xué)方法中、在社會實踐中優(yōu)選劣汰的結(jié)果。課堂教學(xué)就是我們教師運用各學(xué)科進行素質(zhì)教育的主要壞境，歷史教學(xué)還要有課外教學(xué)壞境：鄉(xiāng)土教材，野外觀察、考察、實習(xí)等。創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。根據(jù)筆者多年教學(xué)實踐，每講到一個重要歷史知識點時，為加深學(xué)生對歷史知識的探究與挖掘歷史知識點的深度，適度出些歷史小論文的題目，讓學(xué)生練習(xí)寫作歷史小論文，并在自己班級QQ群里進行交流，教師適時進行指導(dǎo)，這樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)做到在課堂不能達到的效果。在日常生活中增加閱讀和積累。另外，小論文的寫作，有助于學(xué)生加深對歷史知識探求的興趣與相互探討。增強了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討的機會，一舉數(shù)得。在教學(xué)過程中，還要充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，精心制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生身臨其境，達到理解與認識的升華，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。