導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史的方法技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)；方法；技巧

不少人一想到歷史就會認(rèn)為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學(xué)習(xí)的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學(xué)問。”對于這樣的一門學(xué)科也是有很多應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技巧和方法的?，F(xiàn)如今的考試很多都是靈活運(yùn)用的知識，而學(xué)生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點(diǎn)，不能很用心地去思考，去將這些問題聯(lián)系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠?qū)v史這門課程學(xué)活，就更不要提活學(xué)活用了。

一、樹立主體自我學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的主體不是教師，而是學(xué)生。在歷史教學(xué)的過程中，教師只是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)生能夠很好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識。所以，我們首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，其次要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在整個學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是很重要的。比如說課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真的聽講，課后認(rèn)真探索和復(fù)習(xí)，這樣才是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的是在課前能夠?qū)χR有一個整體的把握，提前發(fā)現(xiàn)課上的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候就變得輕松。在預(yù)習(xí)的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認(rèn)真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學(xué)習(xí)事半功倍。再加上課后對于學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的認(rèn)識就更加的系統(tǒng)和深刻了。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣讀歷史，讀懂歷史

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節(jié)前面的引言；主要的正文內(nèi)容；原始的資料和圖表；思考學(xué)習(xí)題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節(jié)進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。最后，還要將每個章節(jié)聯(lián)系起來，搞明白歷史發(fā)展的整個過程，形成一個強(qiáng)大的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。

所謂細(xì)節(jié)決定成敗，對于教材中細(xì)致重要的部分一定要設(shè)法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內(nèi)容。當(dāng)你記憶的越來越多，將你所學(xué)到的知識所串聯(lián)起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發(fā)展順序進(jìn)行記憶，對于具有相同特征的知識一起進(jìn)行記憶，對于一些抽象內(nèi)容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)會如何整理知識，掌握良好復(fù)習(xí)方法

教師在教學(xué)的過程中，重要的不僅僅是課堂的45分鐘，更重要的是學(xué)生在課下的消化和吸收。對于歷史來說，可引導(dǎo)學(xué)生按照歷史的發(fā)展進(jìn)行整理和分析，或編寫歷史提綱，將學(xué)到的知識串聯(lián)起來，再進(jìn)一步系統(tǒng)化，這樣記憶起來會更加容易。學(xué)生在復(fù)習(xí)還有其他的方法：比如，比較復(fù)習(xí)法，通過關(guān)聯(lián)的歷史進(jìn)行比較，加深對歷史知識的記憶；分析記憶法，通過對歷史知識的分析和解剖，將歷史知識的發(fā)展與進(jìn)程進(jìn)行深刻的解析，加強(qiáng)記憶，也能夠很好的掌握知識。

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【關(guān)鍵詞】新課改　高中　歷史教學(xué)　技巧

一、創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)方式

對于高中歷史教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣跟老師的教學(xué)方式是分不開的，變化的，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，反之則會讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，降低學(xué)習(xí)效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學(xué)方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的課堂教學(xué)。在新課改下，在歷史課堂，要讓學(xué)生有興趣，就一定要想方設(shè)法的不斷拿出新東西，讓學(xué)生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權(quán)中的抗美援朝，可以采取有效的導(dǎo)入方式，可以運(yùn)用小品的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢，很快占領(lǐng)了大部分領(lǐng)土，這時學(xué)生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠(yuǎn)鏡再在眺望遠(yuǎn)方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結(jié)束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領(lǐng)土了，戰(zhàn)爭馬上就要結(jié)束，我準(zhǔn)備回家陪家里人過圣誕節(jié)了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學(xué)生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。

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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經(jīng)達(dá)到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時間結(jié)束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)，效果一定很好。

二、善于利用資料，開發(fā)課程資源

對于歷史教學(xué)來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學(xué)生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學(xué)資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。

三、開展參觀學(xué)習(xí)教學(xué)

讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗(yàn)，比如參觀，讓學(xué)生親身感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學(xué)生到歷史文化景點(diǎn)或者德育基地去參看，讓學(xué)生感受歷史的氣息和文化，這樣學(xué)生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達(dá)到了教學(xué)目的，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)中要處理好新舊教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系

對于高中歷史來說，作為文科教學(xué)，有著很大的特殊性，在新課改下，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，采用教學(xué)方法和技巧時，也離不開以往舊的教學(xué)方法。其實(shí)，在歷史課開展新教學(xué)方式探索的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課標(biāo)并不矛盾，新舊教學(xué)方式可以互補(bǔ)，要根據(jù)不同的知識采用不同的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識點(diǎn)，這就使得學(xué)生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進(jìn)行主動的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學(xué)生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動的參加和討論。比如進(jìn)行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動，對問題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實(shí)踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對枯燥的知識很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字?jǐn)⑹?，或是按時間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動，通過切身的體會來促進(jìn)學(xué)生對歷史的熱愛和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來說，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)

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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性；策略

對于高中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地把握歷史知識，這個階段的歷史學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生汲取更多的知識，由此我們可以看出，高中階段的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生擁有深遠(yuǎn)的影響。高中歷史老師一定要把握好學(xué)生的不同特點(diǎn)，選用合理的教學(xué)方法，更新歷史教學(xué)思想，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的歷史知識。因而，歷史老師一定要把握好教學(xué)方法，使學(xué)生樹立起對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

一、著重對新課程思想的把握

在新課程變革下，以往的教育思想已不適用，新的教育思想亟須引入。我們應(yīng)當(dāng)清晰地了解到，傳統(tǒng)的教育情勢對學(xué)生思維發(fā)展極為不利，使學(xué)生的思維受到一定的限制，新課程思想的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生實(shí)行全面的教育、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、使學(xué)生的知識面獲得全面拓展。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，老師要掌握好教材資料的知識，如此才會有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。老師要著重對新課程內(nèi)容的培訓(xùn)、指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地介入到學(xué)習(xí)中。

二、老師要著重授課技巧的進(jìn)步

在高中歷史課堂教學(xué)中，老師要對所教的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與分析，準(zhǔn)備充分的材料以制作合理的教學(xué)方案，這樣才會為學(xué)生提供更好的教育。老師一定要清楚地意識到，自身的專業(yè)知識一定要扎實(shí)，教學(xué)水平要提高，這樣所講的知識學(xué)生才會更容易理解。老師教學(xué)時一定要把握好教材內(nèi)容，對歷史知識更深入的掌握，樹立正確的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的思考方法。老師要掌握好學(xué)生的特性，應(yīng)用合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的欲望，引發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生的潛能完全地發(fā)揮出來。

三、注重課堂練習(xí)，使教學(xué)成果獲得鞏固

在以往的教學(xué)方式當(dāng)中，有一個重要的環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行監(jiān)測，對于歷史課程也一樣重要，但是對于歷史的監(jiān)測效果很多人都意識不到。很多老師都以為，要在有效的課堂45分鐘，讓學(xué)生掌握許多的歷史知識。但是老師在教學(xué)中一定要注重課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對所歷史知識更好地鞏固。

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一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

在當(dāng)今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應(yīng)試教育還普遍存在，高中歷史教學(xué)存在諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，教師、學(xué)生、家長的重點(diǎn)都放在主科學(xué)習(xí)上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學(xué)方法的陳舊與單一影響了歷史教學(xué)的有效性。大多教師以應(yīng)試為目的，對于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對事件的經(jīng)過關(guān)注不足，存在輕史實(shí)、重結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生對于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達(dá)不到歷史課程學(xué)習(xí)的目的和要求。

二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

1.更新教學(xué)理念

新課改要求高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷提高有效性，并強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀和分析事實(shí)、解決問題的能力。高中歷史教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，要以史為例，以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史課程的重要性和對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時打破以分?jǐn)?shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開發(fā)，實(shí)際能力與考試之間的關(guān)系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當(dāng)擴(kuò)展話題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)的互動性和學(xué)生的積極主動性，注意因材施教，強(qiáng)調(diào)個性化差異教學(xué)。

2.增強(qiáng)課堂活力

要營造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其積極參與歷史課的學(xué)習(xí)。教師首先要不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂講授水平。可以采用更為寬松、平和的授課方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內(nèi)延伸至課外，展開開放性的討論等，吸引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發(fā)開放性的討論思考?？梢猿浞掷藐P(guān)于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現(xiàn)出來，既能傳遞更廣闊的知識信息，更能帶給學(xué)生歷史的真實(shí)感、滄桑感。通過多元化的方式向?qū)W生傳遞歷史知識，能有效地降低教學(xué)的難度，增加課堂樂趣，在潛移默化中影響學(xué)生對問題的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生更活躍地思維。

3.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

教師首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會用歷史發(fā)展觀思考問題。所以作業(yè)的訓(xùn)練不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是鍛煉應(yīng)用歷史發(fā)展觀念和科學(xué)的方法分析歷史問題和現(xiàn)今的社會問題?？梢葬槍ψ鳂I(yè)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、探究性三種類型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分配一定的比例數(shù)量?；A(chǔ)性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開放性探究?；A(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業(yè)聚焦于對一些歷史問題的認(rèn)識和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識，需要學(xué)生花費(fèi)時間自主去學(xué)習(xí)探究。同時，對作業(yè)的質(zhì)量和評講要及時，對所做練習(xí)講得簡要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結(jié)歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結(jié)合生活實(shí)際引入新的情境、材料、問題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，同時讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，從而切實(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。

4.轉(zhuǎn)變評價方式

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會有正確的認(rèn)識，教師也要在平時的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會科學(xué)知識、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

篇7

1.1.從過去重視傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜魇趯W(xué)習(xí)知識的過程與方法

新課標(biāo)把理解歷史事件的過程與歷史思維方法作為目標(biāo)提出來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用歷史知識，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程內(nèi)容向強(qiáng)專題、重典型和多樣性轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，以專題形式呈現(xiàn)出來，按政治制度史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、思想文化史編為3個必修模塊；再將具有影響的歷史史實(shí)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置了6個高中選修模塊。將知識系統(tǒng)化；有利于學(xué)生建立歷史觀，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，使教材更具有時代性和新穎性。

1.3教學(xué)方法更注重師生互動，形式多樣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)方法上必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，除課堂講授書本知識外，還要利用現(xiàn)有的資源，開展各種興趣小組，閱讀歷史有關(guān)書籍，歷史方面的視頻資料，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力”。師生互動使學(xué)生更直觀感受歷史，更好了解歷史背景以便理解歷史知識。

2新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)該采取的對策

2.1新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會新課程理念

首先，要樹立教師和學(xué)生的雙主體的新理念。高中歷史教學(xué)中師生均是歷史教學(xué)的兩大主體，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在角色的定位上，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改變過去單一講授式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，新課程實(shí)施的重點(diǎn)在教師，教師要研讀新課程相關(guān)的書籍，閱讀專業(yè)雜志和上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)新知識，及時轉(zhuǎn)變觀念。新課程基本目標(biāo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格或者公民基本素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，要求教師要重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上要以教材為平臺和載體，根據(jù)新教材的特點(diǎn)不斷整合優(yōu)化高中歷史的各種知識和相關(guān)內(nèi)容，力求形成新課標(biāo)要求的歷史專題知識的整合。一是在教學(xué)目標(biāo)上，教師務(wù)必要將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教材、教改和時展的要求，將各種教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的子目標(biāo)，建構(gòu)起一套真正能夠培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)體系。二是在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容上，教師要加大拓展教學(xué)信息量，把教材當(dāng)作教學(xué)的參考，最大程度地進(jìn)行橫向和縱向的拓展和延伸，力求將歷史學(xué)科最新的研究信息和結(jié)果納入其中，加大和充實(shí)教學(xué)的信息含量，提升教學(xué)的內(nèi)涵。

2.3課標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

新課標(biāo)重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、課余時間鼓勵學(xué)生大量閱讀歷史有關(guān)的書籍，指導(dǎo)他們廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識層面，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。具體的教學(xué)過程中，教師可以找一些歷史材料題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的方式有利于讓學(xué)生有目的地去閱讀。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學(xué)生對教材的理解和記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效率。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，以材料題目的形式，組織小的模擬測驗(yàn)，提高閱讀的同時還能更好的掌握歷史知識。

2.4課標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

高中歷史教學(xué)中,創(chuàng)造性思維起非常重要的作用,所以在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性思考,使學(xué)生能夠?qū)v史事件擁有獨(dú)立的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)認(rèn)識和總結(jié)能力。比如可以利用多媒體信息技術(shù)啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多媒體可以進(jìn)行豐富的想象，直觀的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)和提升對于學(xué)生的思維的開闊和歷史的學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。如在學(xué)習(xí)“”時，可以播放電影《林則徐》的經(jīng)典鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：近代中國落后的原因，失敗的原因，中國近代受侵略的原因，進(jìn)一步思考中國近代的出路，使學(xué)生在多媒體直觀影象資料的啟發(fā)下不斷思考，思維能力獲得提高。鼓勵學(xué)生自主思考，以獲得創(chuàng)造性思維能力。

2.5標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

篇8

一、注重分析教材和學(xué)情

在開展教學(xué)前，教師必須精心備課、了解學(xué)情，做到胸有成竹，這樣才能把一堂課上成精品課、高效課。比如，在講解“”這部分內(nèi)容時，教師要清楚地了解，本節(jié)課的授課對象是剛進(jìn)入高中的新生，他們大多保留初中生那種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且他們的理性思維能力較初巾有了提高。但是，由于初中歷史教學(xué)在要求上沒有高中嚴(yán)格，學(xué)生對歷史知識的掌握不夠系統(tǒng)，對歷史問題的認(rèn)識也缺乏深度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重整合知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合

高中歷史學(xué)科所涉及的歷史知識絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到對其了解和掌握的要求。所以，高中歷史教師在教學(xué)中要遵循高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識過程中的自主性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，教師要確保學(xué)生深入?yún)⑴c制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生不能理解、掌握的知識點(diǎn)，教師要及時有針對性地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

三、注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從啟發(fā)引導(dǎo)和加強(qiáng)課堂交流兩方面入手。

1.啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，因?yàn)橹挥姓莆照_的閱讀方法，才能夠更好地培養(yǎng)歷史思維能力。具體方法是：閱讀前，教師出示閱讀提綱；閱讀中，學(xué)生找出內(nèi)容的重點(diǎn)詞句；閱讀后，總結(jié)閱讀內(nèi)容大意。需要注意的是，在找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)時，教師可教給學(xué)生技巧，比如一段話的第一句或最后一句往往是對這一段內(nèi)容的概括或總結(jié)。另外，教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，把他們的思維帶到教師設(shè)計好的歷史教學(xué)思維活動中，從而培養(yǎng)他們的主動探索精神和能力。

2.加強(qiáng)課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

在課堂教學(xué)中，開展課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好方式之一。教師在歷史教學(xué)中，要多給學(xué)生交流溝通的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)討論情境，如師生或生生相互提問，學(xué)生自由辯論、編演歷史劇等。通過這些交流討論，以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，可以使問題在課堂討論中及時得到解決，使學(xué)生在討論中不斷豐富歷史知識，提高分析問題、比較問題、解決問題的能力。需要注意的是，高中歷史教師要有針對性地使用歷史材料，并將其運(yùn)用到交流討論中，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力。

四、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效鏈接知識點(diǎn)

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。高中歷史教師要積極響應(yīng)這一要求，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再加工、再整合，對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，讓學(xué)生更容易看懂、聽懂，感受到知識的完整性。比如，在講解《》的相關(guān)內(nèi)容時，教師提問學(xué)生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這時，學(xué)生就會把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來：以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次使中國的半殖民地半封建社會程度加深；使中國的半殖民地半封建社會程度大大加深；《》標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。這樣一來，學(xué)生就會對中國向半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)化的過程有一個完整的了解。由于重新整合的內(nèi)容具有跳躍性，學(xué)生為了找到教師講解的內(nèi)容，必須很認(rèn)真地閱讀課本，尋找問題的答案。這樣不但能把學(xué)生引人教學(xué)過程中來，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程，在頭腦中形成知識點(diǎn)鏈接，而且還能節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效I生。

五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。歷史教師在教學(xué)時，可運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，既滿足新課改對高中歷史課改的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義

（一）能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才在當(dāng)前的時代大背景下，應(yīng)試教育型的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)高質(zhì)素的創(chuàng)新型人才。新課改下的自主探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，新課改背景下的自主探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，符合教育改革的發(fā)展趨勢。（二）為高中歷史教學(xué)改革提供科學(xué)的理論指導(dǎo)新課改背景下的自主探究教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，教師將課堂時間交給學(xué)生自己，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，自主實(shí)踐。這一教學(xué)方法為當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史事件的探究過程中，提出問題，并通過實(shí)踐了解決問題，能有效提高歷史教學(xué)效率，為歷史教學(xué)提供新思路。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，這會讓課堂教學(xué)變得形象生動，不僅可以加深學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。課堂情境具有多樣化的特點(diǎn)，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代科學(xué)技術(shù)這一章節(jié)時，教師可以借助教室里的現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生們放映一些關(guān)于古代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明的記錄片，也可以將實(shí)物帶到課堂上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）設(shè)置具有思考性和探究性的問題傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要是將教材中的一些知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，在這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械化地背誦歷史教材上的知識，難以發(fā)揮主觀能動性。針對當(dāng)前的這一教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師在歷史課堂教學(xué)中除了為學(xué)生傳授教材上所講的知識，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出有思考性和探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對新知識進(jìn)行探究，營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對這一有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，可以通過辯論賽的方式來進(jìn)行。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽主動地提出自己對于教材知識的一些質(zhì)疑和見解，并進(jìn)行分析論證，提高學(xué)生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學(xué)生主動質(zhì)疑外，教師也可以為學(xué)生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學(xué)生興趣和當(dāng)下時事的問題，讓學(xué)生通過自主探究來找到答案。（三）引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問題歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，往往是多方面、多層次的因素所推動的，不能簡單地歸結(jié)為某一種因素。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要從多個角度角度來引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，不能僅僅讓學(xué)生從歷史的角度來思考，還要鼓勵學(xué)生從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個角度切入，將學(xué)生所學(xué)的語文知識、政治知識等運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生思維的廣度和深入，使學(xué)生的結(jié)論更加全面完整。例如，在學(xué)習(xí)一課時，教師可以提出以下問題來讓學(xué)生自主探究，究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說明自己的觀點(diǎn)？失敗是為什么，說明自己的觀點(diǎn)？對當(dāng)時的社會帶來了哪些積極的影響？中有沒有哪些思想現(xiàn)在的你看來是十分錯誤且極端的？通過這一系列的問題，讓學(xué)生從多個角度來進(jìn)行思考，使學(xué)生在深入理解知識點(diǎn)的同時，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷改革教學(xué)方法以應(yīng)對新時期的新發(fā)展。自主探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，能有效提高高中歷史教學(xué)效率，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方式，激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.

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關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問題日益凸現(xiàn)出來，形成了對高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對高中歷史教學(xué)來說，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識，才能針對性的提出切實(shí)可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

1、由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態(tài)度與價值觀。總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識，更重視考查學(xué)生對基本能力的掌握；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同會造成教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差距較大。

2、學(xué)生年齡特點(diǎn)造成的教法差距

由于初高中兩個學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會有所區(qū)別：初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史的生動性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點(diǎn)，不給出現(xiàn)成的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績，見到了效果。但在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”。同時，初中對世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對歐洲重要封建國家的產(chǎn)生缺乏了解，進(jìn)而很難理解高中課程中這些國家資產(chǎn)階級代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生。實(shí)際上現(xiàn)在高中教材涉及到從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢是比較嚴(yán)峻的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強(qiáng)，便于對同類知識的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時序性，難以反映歷史的全貌，會給教學(xué)帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，重視學(xué)生的參與活動，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學(xué)大綱相比，初中新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對學(xué)生的要求不是降低反而是提高了，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在差距

高中歷史新課程要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們在初中形成的對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會》課程來實(shí)施歷史教學(xué)的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會科目合計才100分，使不少學(xué)校對該學(xué)科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學(xué)方法簡單，甚至簡單到了一節(jié)課依次叫上幾個學(xué)生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實(shí)際上學(xué)生在初中《歷史與社會》課程的學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成對教師的過度依賴，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發(fā)展。進(jìn)入高中后，很大一部分學(xué)生認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，對自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，同時會考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識的深度與系統(tǒng)性上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中考。這種差別嚴(yán)重的影響到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對策

就高中教學(xué)而言，解決初高中歷史脫節(jié)就是要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價值觀的升華，知識的結(jié)構(gòu)化，甚至適應(yīng)、接受全新的教學(xué)風(fēng)格。從新課程的實(shí)施環(huán)境來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來探求解決對策。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師的觀念是解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本。這種觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是教師對自己角色和教學(xué)理念的重新認(rèn)識、定位。

1、角色觀的轉(zhuǎn)變

教師角色是指教師在教學(xué)活動中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉(zhuǎn)變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實(shí)現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，而且要通過教師角色的轉(zhuǎn)變來更好地解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題。在新課程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下角色觀念的轉(zhuǎn)換：

（1）由課堂控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，把教學(xué)的本質(zhì)定位師生共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅幫助學(xué)生獲取知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。

（2）由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)化為組織者。即指教師由“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每一課，應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問題情境，同時在內(nèi)容上為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式，然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評、教師總評的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學(xué)實(shí)施者變?yōu)楹献髡摺：献髡呓巧侵附處熞云降鹊纳矸?，用合作的方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究過程中，即當(dāng)教師把某個問題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問題時，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵與啟發(fā)，最終求得問題解決。

2、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀是教師對教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應(yīng)付考試”。新課程強(qiáng)調(diào)的是互動培育式的“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”、“教書育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）樹立以人為本的教學(xué)觀。歷史的最大價值就是對現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵。教師應(yīng)重視德育功能與教學(xué)的結(jié)合，明確歷史教材、教學(xué)和考試只是認(rèn)識歷史的一種方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學(xué)生終身受益。

（2）強(qiáng)化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識基礎(chǔ)的貧乏也是不爭的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能的幫助學(xué)生拓視野、補(bǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。

（3）轉(zhuǎn)變歷史教法觀。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但這并不是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（4）樹立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時，必須高度關(guān)注初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解，從宏觀上認(rèn)識與把握中學(xué)歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學(xué)生的合作，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）調(diào)動學(xué)生活動――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的關(guān)鍵

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動的程度如何，是實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還須要熟悉初中歷史教學(xué)狀況，能初步分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是內(nèi)在需求，進(jìn)而合理的尋求教學(xué)銜接的切入口。這是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的基本前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生思維活動的主動參與上，我認(rèn)為最好的實(shí)現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設(shè)計的疑問成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的疑問，直至激發(fā)學(xué)生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學(xué)中的銜接。

1、于看似無疑處設(shè)疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，新的問題就會出來，這就是于無疑處設(shè)疑的內(nèi)涵?！敖袊S護(hù)國家的斗爭”專題“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”與“中國軍民維護(hù)國家的斗爭”兩課內(nèi)容其實(shí)就是對初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)知識和情感目標(biāo)，對學(xué)生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測評”的三個問題的解決為主線，即可完成教學(xué)任務(wù)。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學(xué)生也能按照預(yù)期的那樣掌握結(jié)論。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強(qiáng)的斗爭為什么一再失敗？”這個開放性問題的引用到教學(xué)中，通過討論的形式讓學(xué)生去解決，勢必會引發(fā)“一石激起千層浪”的效果。這個問題設(shè)置的意義在于：能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新的興趣，并主動進(jìn)行串聯(lián)、再加工，得出自己的結(jié)論，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，而三維目標(biāo)也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結(jié)的時候，教師還可以留這樣一個問題讓學(xué)生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國也遭到侵略，遭遇會和近代中國一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學(xué)難以進(jìn)行。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭鳴”一課是直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。而初中《歷史與社會》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國時期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴(kuò)展，形成了一個擁有學(xué)識的文士階層。社會的動蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的治國理想，四處游說、講學(xué)。”相比而言，初中教材更能讓學(xué)生接受。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)情，在導(dǎo)入時適當(dāng)喚醒學(xué)生的初中知識記憶，強(qiáng)調(diào)“動蕩與變革”這一社會特征，讓學(xué)生按四大學(xué)派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學(xué)生而言，這個環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實(shí)問題“如果你是班干部，你如何對待學(xué)生上課說話的現(xiàn)象？”請每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？學(xué)生會有短暫的沉思，教師再適時引導(dǎo)：同學(xué)們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導(dǎo)后，學(xué)生的答案會多種多樣。這時教師不能急于表態(tài)，而應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們在認(rèn)真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個問題解決后，馬上再作進(jìn)一步的提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會既能使課堂充滿了生機(jī)與活力，又能讓學(xué)生探究、分析、評價、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個過程中得到了升華。

3、針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處即那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”專題，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了三課知識，可如果沒有比較，就不會對各國政治制度有準(zhǔn)確的把握，整個專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就難以突破。初中教材的“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”課后“自我測評”第1題就為這種比較提供了情境化、實(shí)例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎(chǔ)上，可設(shè)計此類問題：在近代，同為君主立憲制國家，英王喬治二世否定內(nèi)閣建議導(dǎo)致政治危機(jī)，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國家，美國總統(tǒng)由民選產(chǎn)生，而法國總統(tǒng)則由參眾兩院聯(lián)合組成的國民會議選出，為什么會有這樣的不同？問題提出后，學(xué)生們就會圍繞各國代議制的確立和特點(diǎn)等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會非?；钴S。這是因?yàn)檫@些問題非常形象、具體，也問到了點(diǎn)子上，能激起思維的波瀾，會很自然的把學(xué)生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評價――讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對學(xué)生的評價往往會決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價值觀因素的較為開放的問題時，往往會偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅(jiān)持唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么評價的后果可能不僅無助于促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會對情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價為多元的評價，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標(biāo)。例如這類評價，“對于這個問題，你能站在對社會負(fù)責(zé)的角度去思考，說明你是一個社會責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生，老師相信這會推動你不斷的創(chuàng)造自己的人生輝煌，也會推動你對這個問題作了進(jìn)一步的探討，請你再思考一下，這個問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，還是在評價構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價值觀等的角度的評價，還有對問題本身的評價與引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生不僅會收獲知識與能力，更會獲得對于這門學(xué)科的良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)際上，初高中歷史課程評價是一個完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；而高中階段既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展，注重評價目標(biāo)多元化、評價方式多樣化、過程性評價。教師應(yīng)對初高中課程評價體系的連續(xù)性有充分的認(rèn)識，才可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理評價，達(dá)到評價目標(biāo)。

總的說來，初高中歷史教學(xué)的順利銜接能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方法和能力的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價值觀的升華。在新課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，我們教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能使歷史學(xué)科不斷地?zé)òl(fā)出迷人的魅力，真正實(shí)現(xiàn)歷史的人文價值。

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