導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中思想政治邏輯與思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中政治老師要樹立新思維，以此開展我們的政治課。高中思想政治新課程改革全面推廣，要求高中思想政治課教學(xué)進(jìn)行全面深入的改進(jìn)，以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是可以充分地培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高。教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一種認(rèn)知過程，又是生命意義的實現(xiàn)過程，是師生互動分享過程，綜合利用必修模塊、選修模塊、綜合實踐活動、隱性課程、校本課程等豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系，全面落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和個性化。統(tǒng)籌把握高中思想政治課的總目標(biāo)、模塊目標(biāo)及各分類目標(biāo)。運(yùn)用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法，實現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與及時生成的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)高中學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式，為此，高中思想政治課教學(xué)要對自主教學(xué)、合作教學(xué)多種教學(xué)策略進(jìn)行整合，主要運(yùn)用情感探究教學(xué)策略，以情感為中心，以問題為依托，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。改變當(dāng)前學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)狀，實現(xiàn)評價目標(biāo)的全面性和評價內(nèi)容的多元化，評價主體多元化和評價方式的多樣化，建構(gòu)和實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中思想政治課學(xué)習(xí)評價體系，制定具體措施，實施發(fā)展性、形成性的教學(xué)評價。高中思想政治課教師要做有思想的人，樹立開放的、多元的大教學(xué)資源觀，充分開發(fā)和利用高中思想政治課教學(xué)資源，廣泛收集、主動開發(fā)各種形式的教學(xué)資源，整合學(xué)校內(nèi)外豐富多彩的活動，開發(fā)和利用豐富的人力資源。

政治教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要一個過程，高中思想政治課要實現(xiàn)知識、能力、覺悟三方面的目標(biāo)，使學(xué)生成為知情意的結(jié)晶產(chǎn)物，全面發(fā)展而又能在高考的選拔性考試中脫穎而出，對教師的要求無疑提高了層次。要想解決好如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓枯燥知識內(nèi)化為學(xué)生的知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力，如何提高學(xué)生的解題能力等問題，作為高中政治教師僅僅按部就班地從事教學(xué)，照本宣科地例行公事，很難實現(xiàn)上述目標(biāo)，解決以上問題。教師要在消化了已有書本知識的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)，熟悉高考規(guī)律，慢慢積累，逐步構(gòu)建起自己的一套教學(xué)體系，才能卓有成效地完成教學(xué)目標(biāo)。

高中政治教師要熟悉本學(xué)科的思維方式，形成相匹配的思維方法體系，這是教學(xué)體系構(gòu)建的基石，具體的思維方式有四種實用性較強(qiáng)。一是邏輯思維，在知識結(jié)構(gòu)上框與框之間，節(jié)與節(jié)之間，單元與單元之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，我們老師對這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系要了然于胸。另外在課堂教學(xué)中，一節(jié)課的內(nèi)容必須做到邏輯性強(qiáng)，這樣學(xué)生把握起來才會有整體感，不零散，同時理解也會更深刻，比如經(jīng)濟(jì)效益一課就是圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”三個問題展開；二是形象思維，當(dāng)我們老師要將一個抽象問題具體化時，要做到深入淺出，達(dá)到通俗易懂，就要用到具象思維，通過故事，生活中發(fā)生的事件等場景的再現(xiàn)使學(xué)生直觀感受；三是聚斂思維，當(dāng)我們在列舉很多事實之后，我們需要對之進(jìn)行概括總結(jié)，這時就要用到聚斂思維。另外在考試中，對材料題的概括分析往往就要用到聚斂思維。聚斂思維實際上是一種概括與歸納的能力，在政治教學(xué)實踐中經(jīng)常性地運(yùn)用；四是發(fā)散思維，當(dāng)我們分析一件社會事實時，我們需要多角度多層次地去認(rèn)識，把事物放到一個三維空間中探討，而不是平面化處理，這就需要我們具有發(fā)散式思維。在政治學(xué)科的解題中，經(jīng)常見到的一種題型是某件事情的意義是什么？這種問題的回答用到的也是發(fā)散式思維。

篇2

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;語言藝術(shù);教學(xué)

如今，不少學(xué)生因為高中思想政治課理論性太強(qiáng)、晦澀難懂、答題無法入手厭惡該學(xué)科，這種想法與該學(xué)科的特點(diǎn)、教師們的讀書、畫書、默寫的傳統(tǒng)做法肯定有關(guān)。但是作為該學(xué)科教師來講，除了將一些政治內(nèi)容生活化引導(dǎo)學(xué)生理解，還應(yīng)學(xué)會將一些政治術(shù)語深入淺出。這就需要在充分理解教材的前提下，深入剖析一些知識后學(xué)會使用語言的藝術(shù)，改善自己的語言風(fēng)格，增強(qiáng)高中生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在聽得進(jìn)聽得懂上花功夫，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上互動，讓課堂逐漸活起來，最終增添思想政治的學(xué)科魅力。筆者試從生動情感性、幽默風(fēng)趣性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性這幾個方面對高中思想政治教學(xué)的語言藝術(shù)進(jìn)行研究，以期提高學(xué)習(xí)的效度和教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)的語言藝術(shù)———生動情感性

思想政治是文科中必學(xué)且不易理解的學(xué)科，主要是因為它是由教師通過口頭表述一些事例進(jìn)而采取何種方式解決，理論性強(qiáng)，論證點(diǎn)多。如今，仍有不少教師僅用畫、讀、記、默等一些過時的簡單方式進(jìn)行教學(xué)，這就造成了思想政治課程枯燥無味的現(xiàn)象。學(xué)生一直去聽教師的講述、說明知識點(diǎn)，無法融入到教學(xué)中去，感到課程的無聊，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這就必然要求教師應(yīng)掌握并能運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)的生動情感性，使教學(xué)語言里既有激情、感染力，在講解知識的同時，感染高中生的情感和教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而使高中生對思想政治的知識點(diǎn)理解得更加深刻，加深記憶，拓展高中生的思維，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。教學(xué)語言的生動性必不可少。通過提升教學(xué)語言的生動性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對高中生的刺激性，吸引高中生的眼球。教師可以根據(jù)教學(xué)語言的生動情感性，加強(qiáng)與高中生的情感交流，依據(jù)語言的獨(dú)特性創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，從而幫助高中生對思想政治的學(xué)習(xí)。想要增強(qiáng)教學(xué)語言的生動性，需要教師在講解基本理論、觀點(diǎn)的時候，將所講的知識點(diǎn)融入到生活實際中或者相應(yīng)的例子中，讓枯燥無聊的知識點(diǎn)變得更加生動化、簡單易懂，便于高中生的學(xué)習(xí)與記憶，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣和思想政治的學(xué)科魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。沒有教學(xué)語言藝術(shù)的課堂就好比佳肴里缺少了調(diào)味品，必然枯燥無味，不會有什么吸引力。所以，只有運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)的生動情感性，才能讓高中生更樂于去學(xué)習(xí)政治。

二、教學(xué)的語言藝術(shù)———幽默風(fēng)趣性

一些教師在教學(xué)中注意教學(xué)語言藝術(shù)的幽默風(fēng)趣性，讓他們的講課內(nèi)容變得更加詼諧，幫助高中生理解和接受新知識點(diǎn)，展現(xiàn)出思想政治的魅力。結(jié)合自身的鉆研和一些公開課教師的展示，我覺得關(guān)于如何使教學(xué)語言藝術(shù)具有幽默風(fēng)趣性的問題，不妨對下面這個例子進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖?。比如，在闡釋整體與部分的辯證關(guān)系時，教師可以將部分比作一滴水，整體比作長江。長江由每一滴水構(gòu)成，離開了每一滴水，長江將不復(fù)存在。然而，沒有長江，每一滴水的存在價值將不能體現(xiàn)。所以，整體與部分是有區(qū)別的，整體和部分又是彼此聯(lián)系、密不可分的。部分的變化會引起整體的變化，部分是整體中的一部分，離開整體，部分就構(gòu)不成其部分。部分與整體的關(guān)系就如同一滴水與長江的關(guān)系。這樣，用教學(xué)語言藝術(shù)中的幽默風(fēng)趣性，使死板無味的、抽象的知識理論變得更加有趣，簡單易懂，感染高中生的情感，提高高中生對思想政治知識點(diǎn)的記憶力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。體現(xiàn)幽默風(fēng)趣性，還可以從兩個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，語言的節(jié)奏和表現(xiàn)出的情感。語言節(jié)奏性的改變需要較強(qiáng)的語言的掌控力，控制語言的速度、力度和語調(diào)?？刂坪谜Z言的節(jié)奏，增強(qiáng)教師語言的感染力和吸引力，讓高中生伴隨著教師語言魅力全身心地投入到思想政治的學(xué)習(xí)中去。運(yùn)用教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣性，讓高中生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)的語言藝術(shù)———邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性

理論知識的講解都要求教師擁有極強(qiáng)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是思想政治的教學(xué)，要由淺入深講解基礎(chǔ)知識，再根據(jù)知識的聯(lián)系進(jìn)行層層推進(jìn)，引出更多更難以理解的知識，最后將所有知識環(huán)環(huán)相扣。做到這些的同時，在講解的過程中還要做到層次清晰、語言嚴(yán)謹(jǐn)、充分論證，讓每位學(xué)生在教師邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中對知識擁有清晰深入的了解。例如，在講述量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系中，要注意語言的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)性。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，切記不可互相矛盾。當(dāng)知識點(diǎn)比較抽象難以理解時，可以進(jìn)行簡單的類比，變抽象為具體，深入淺出地進(jìn)行知識講解。思想政治課堂是進(jìn)行高中生思想教育的基礎(chǔ)又必要的課程，也是對和社會常識教育的系統(tǒng)教學(xué)，所以教學(xué)語言必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。教學(xué)語言要求用詞符合，簡潔利索和具有科學(xué)性。在傳授知識的時候，教師要讓學(xué)生明白所講的知識，不能含糊其辭，對教學(xué)內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的定義。具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的語言往往擁有讓人難言的征服力量，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效度和教學(xué)質(zhì)量。思想政治教師在對概念、定義等易混詞解釋時更要注意語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)知識性的錯誤來誤導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生陷入誤區(qū)。運(yùn)用教學(xué)語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，讓每位學(xué)生了解思想政治課程對語言的準(zhǔn)確要求，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在高中思想政治的教學(xué)中，語言清晰規(guī)范，再加上以上幾種語言藝術(shù)的應(yīng)用，會讓思想政治課堂錦上添花，極具感染力。另外，教師們應(yīng)該不斷進(jìn)行語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，將教學(xué)語言藝術(shù)完美融合到自己的教學(xué)中去，給學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成教師的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：主題情境；高中；思想政治

【中圖分類號】G633.2

主題情境教學(xué)法是指在一個框題的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以某一主題為脈絡(luò)編寫不同的情境場景，鏈接起課程知識，并貫穿整個課堂教學(xué)的始終，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究，進(jìn)而建構(gòu)知識的教學(xué)方式。其實質(zhì)是對高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念一一“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、學(xué)科知識為支撐的課程模塊”及“強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性和開放性”的具體操作實踐。通過在課堂中模擬真實情境，提高學(xué)生觀察問題、分析問題及利用新學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實問題的能力，以達(dá)到認(rèn)識社會、適應(yīng)社會和融入社會的教育目標(biāo)。

一、打造主題情境的必要性

1.有利于創(chuàng)建緊湊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師己普遍認(rèn)同情境教學(xué)法，將情境大量運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。但在具體教學(xué)中往往是每點(diǎn)一境―每一個知識點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的情境，以致一課多境。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的注意力始終跟隨情境的變化而轉(zhuǎn)移，無法聚合對課程知識的關(guān)注以及清晰地把握知識結(jié)構(gòu)體系。這種零亂的課堂結(jié)構(gòu)同時也是很難深入與欠缺張力的。

2.有利于打造學(xué)生全面的思維方式

現(xiàn)代思維方式要求學(xué)生既具備發(fā)散思維，又具備聚合思維。所謂發(fā)散思維是指以問題為中心的擴(kuò)散性的思維模式，具有多向性的特點(diǎn)，如政治教學(xué)中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養(yǎng)的就是發(fā)散思維能力。而聚合思維則與發(fā)散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點(diǎn)的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標(biāo)準(zhǔn)化考試中的單選題，就是對聚合思維的應(yīng)用。而主題情境教學(xué)在主題的選取上，先要經(jīng)由發(fā)散思維對周遭的時事熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，再經(jīng)由聚合思維進(jìn)行篩選；在情境問題的解決上，往往先由發(fā)散思維廣泛獵取可能涉及到的學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聚合思維歸納出正確的結(jié)論，充分展現(xiàn)了兩種思維方式的整合。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的能力

縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求己不再過多地關(guān)注知識的記憶，而是關(guān)注關(guān)鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問題的能力。而現(xiàn)實生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現(xiàn)象，在很多學(xué)生的意識中，在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實的生活之間不構(gòu)成聯(lián)系，高中思想政治學(xué)科尤其面臨這樣一種尷尬：據(jù)筆者所作的《高中J恩想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》統(tǒng)計顯示，起初僅有5.56%的學(xué)生會經(jīng)常使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學(xué)中運(yùn)用主題情境連通學(xué)科知識和生活實際，幫助學(xué)生形成自覺運(yùn)用政治學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的意識。

二、主題情境探究教學(xué)的實踐操作

1.聯(lián)系社會生活選取主題

“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領(lǐng)整個課堂教學(xué)的主題尤為重要。實踐發(fā)現(xiàn)，在與自己聯(lián)系密切的情境中體驗現(xiàn)實生活中的疑惑，尤其能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應(yīng)以貼近學(xué)生生活實際為基點(diǎn)。且高中生的一大心理特點(diǎn)是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如：“經(jīng)濟(jì)生活”第九課第一框題“市場配置資源”的課堂教學(xué)以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關(guān)注度高、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高等優(yōu)點(diǎn)于一身，因而雀屏中選。

2.把握知識脈絡(luò)取舍信息

確定主題后，由于可收集到的與主題相關(guān)的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進(jìn)行取舍。我們認(rèn)為信息呈現(xiàn)的目的是為了達(dá)成知識目標(biāo)，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進(jìn)行梳理和把握，明確教學(xué)重難點(diǎn)，厘清知識的邏輯關(guān)系，清晰教材的整體思路和所有表達(dá)的意圖。如設(shè)計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標(biāo)是勞動和就業(yè)的意義、當(dāng)前我國的就業(yè)形勢及其形成原因、解決我國就業(yè)問題的策略、正確的就業(yè)觀、依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生齊齊的就業(yè)波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經(jīng)歷變化所涉及的知識點(diǎn)。

3.選取呈現(xiàn)情境的合理方式

篩選出一個好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學(xué)效果還需要注意選擇呈現(xiàn)情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入；在情境推進(jìn)時，是文字推進(jìn)還是音頻、視頻推進(jìn)，是學(xué)生活動推進(jìn)還是教師主導(dǎo)推進(jìn)；在歸納總結(jié)部分，是表格總結(jié)還是知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)，是學(xué)生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身特質(zhì)和學(xué)生情況來提前思考、設(shè)置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到筆者執(zhí)教班級學(xué)生的文字解析能力較強(qiáng)，而本課內(nèi)容又與生活聯(lián)系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入；在情境推進(jìn)時采用視頻展示的形式，讓學(xué)生解構(gòu)視頻中涉及的市場信息；而在課后布置探究任務(wù)時采用圖片展示的形式，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發(fā)展寫一份發(fā)展計劃書，實現(xiàn)了“獲取和解讀信息，‘調(diào)動和運(yùn)用知識”的新課標(biāo)要求。

四、高中思想政治課主題情境探究教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的空間

主題情境最大的好處是情境的整體化和系統(tǒng)化，避免零碎之感。但過分強(qiáng)調(diào)主題性，圍繞一個主題統(tǒng)編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有掣肘之感。因而在具體實踐的過程中，應(yīng)避免機(jī)械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當(dāng)選用。

2.關(guān)于學(xué)生活動的形式主題

情境教學(xué)在實施中易使教師在教學(xué)設(shè)計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費(fèi)大量的工作，重預(yù)設(shè)而不利于激發(fā)“生成”。特別是在學(xué)生活動的設(shè)計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學(xué)模式。雖說好的問題往往能給予學(xué)生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學(xué)生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應(yīng)引入大量的學(xué)生活動方式，如演講、播報、現(xiàn)場調(diào)查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析歸納、演繹、表達(dá)等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。

實踐證明，主題情境探究教學(xué)雖有自身的弱點(diǎn)，但只要在具體應(yīng)用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學(xué)方法。相信在廣大一線教師教學(xué)機(jī)智的照拂之下，必會使其更大程度地促進(jìn)高中思想政治教學(xué)與新課程理念的融合。

參考文獻(xiàn)：

1教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 2004.

篇4

關(guān)鍵詞：高中思想政治；思辨；運(yùn)用

中圖分類號：G632.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境、提出問題，學(xué)生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力呢？教學(xué)實踐證明，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學(xué)”，就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芩寄鼙娴膯栴}，然后通過自主合作的方式，運(yùn)用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達(dá)、運(yùn)用等多方面能力的課堂教學(xué)模式。古人云：“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學(xué)也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點(diǎn)進(jìn)行辨別的結(jié)果?！氨妗庇凶约核伎己蟊鎰e，也有通過與別人“辯”來實現(xiàn)目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學(xué)生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考和探索。高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯(lián)系實際能力要求高，高考側(cè)重對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學(xué)中對教材內(nèi)容處理不好，教學(xué)方法不當(dāng)，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、重難點(diǎn)設(shè)辨、時政熱點(diǎn)設(shè)辨等方式，讓學(xué)生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學(xué)生卻聽得枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得以提高，有的學(xué)生還把這一課堂中通過老師激發(fā)形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學(xué)生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今開放的中國，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、國內(nèi)的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復(fù)雜的多元化的文化世界中，要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學(xué)生學(xué)會合理地判斷、取舍、融合、創(chuàng)新。而實現(xiàn)這一點(diǎn)的一個必要的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看世界，學(xué)會用辯證思維看待復(fù)雜的社會現(xiàn)象，用辯證的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。而思辨式的教學(xué)模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學(xué)生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學(xué)生的思維水平 ， 促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)在互助合作探究中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的個性和主體要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。同時，現(xiàn)代教學(xué)方法要求從 “學(xué)”出發(fā)，教師必須將自己的講解、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方法與學(xué)生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來，著重于開導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而思辨教學(xué)中的“辨”，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的“師生辨”和“生生辨”達(dá)成合作性互動，來促進(jìn)學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代教學(xué)要求十分吻合。高中思想政治思辨教學(xué)模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維見長的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的思維水平。討論最大的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生為解決某一問題而學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，學(xué)生會變得更主動、更積極；討論還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會。學(xué)生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達(dá)觀點(diǎn)時達(dá)到視野上的擴(kuò)展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨”的可行性

1.符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生正處于身心發(fā)展向成熟過渡的時期，已經(jīng)具備了發(fā)展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨(dú)立思考和反思的能力，課堂中愛好表現(xiàn)的特點(diǎn)。課堂上運(yùn)用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養(yǎng)成教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。因此，高中階段非常適合進(jìn)行思辨模式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生“辨”的優(yōu)勢。

2.符合高中思想政治課的特點(diǎn)

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強(qiáng)，所學(xué)知識與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際和當(dāng)今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學(xué)在內(nèi)容和方法上要不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容、新的思路、新的方法，并運(yùn)用到教學(xué)過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現(xiàn)政治課促使學(xué)生在現(xiàn)代社會生活中具備應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標(biāo)。

三、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨”的可操作性

1.充分運(yùn)用教材中的知識設(shè)置“辨”題

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材資源，根據(jù)教材設(shè)置的情境和設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)必修4“生活與哲學(xué)”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內(nèi)容時，學(xué)生對矛盾與統(tǒng)一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構(gòu)成一種動態(tài)平衡，可設(shè)問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學(xué)生得出結(jié)論：他不敢燒。因為根據(jù)矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學(xué)反駁說：他敢 燒。因為根據(jù)矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發(fā)生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設(shè)辨，學(xué)生很容易認(rèn)識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統(tǒng)一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關(guān)于矛盾統(tǒng)一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。這樣一來，本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點(diǎn)為背景設(shè)辨

以社會熱點(diǎn)為背景的問題是指用熱點(diǎn)問題作為背景材料，結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計辯論題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，從中進(jìn)行抽象提煉，找出本質(zhì)性的、規(guī)律性的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感并提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師可以自主設(shè)計以熱點(diǎn)為背景的問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識進(jìn)行探討、辯論。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“匯率變動對經(jīng)濟(jì)的影響”這一內(nèi)容時，筆者聯(lián)系美國等西方國家為什么強(qiáng)烈要求人民幣升值這一熱點(diǎn)問題讓學(xué)生討論。通過探究、討論，學(xué)生認(rèn)識到人民幣升值對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點(diǎn)設(shè)“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學(xué)生不斷地從現(xiàn)實材料中歸納和提煉出理論性的結(jié)論，學(xué)生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優(yōu)越之處。在辨的過程中，學(xué)習(xí)主體與現(xiàn)實客體間可實現(xiàn)有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.課堂設(shè)辨方式的多樣化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，根據(jù)教師設(shè)置好的問題，進(jìn)行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師組織課堂討論應(yīng)有這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好討論的題目。教師要想辦法設(shè)計高層次的問題以激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。那么哪些問題易激發(fā)學(xué)生思維的碰撞呢？筆者認(rèn)為，批判性問題、對比性問題、發(fā)散性問題、運(yùn)用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發(fā)思維的碰撞；而僅僅是再現(xiàn)性的低層次問題不易激發(fā)思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發(fā)展學(xué)生的低層次思維。其次，學(xué)生根據(jù)討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認(rèn)真組織，正確引導(dǎo)，恰到好處地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，使討論向預(yù)定方向發(fā)展。最后，教師要做好點(diǎn)評，把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優(yōu)勢是容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認(rèn)真做準(zhǔn)備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學(xué)生全身心投入；設(shè)立觀眾評判席，讓更多學(xué)生直接參與進(jìn)來；教師要及時做好點(diǎn)評工作。

（3）熱點(diǎn)小論文答辯。這是把學(xué)生在授課中學(xué)到的感性知識升華為理性認(rèn)識的一種實踐活動。結(jié)合課程特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際進(jìn)行小論文寫作，適時選出優(yōu)秀論文進(jìn)行答辯。這種活動有利于鍛煉學(xué)生分析和思考問題的能力，很受學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語

思辨教學(xué)要求學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發(fā)現(xiàn)錯誤、查找弱點(diǎn)等否定性含義，也包括關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設(shè)置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤?！币虼?，高中政治課中思辨教學(xué)方式中的“辨”在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當(dāng)今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學(xué)生應(yīng)該具備的， 也是社會發(fā)展所必需的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：“點(diǎn)、線、面”思維；高考；高中政治

G633.2

高中思想政治課程中主要包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四部分內(nèi)容，分布在四本教材中，即必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學(xué)》。由于政治信息量大、知識點(diǎn)多、理論性、抽象性和靈活性都比較強(qiáng)，有的內(nèi)容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內(nèi)容，不科學(xué)也不現(xiàn)實。點(diǎn)線面思維學(xué)習(xí)方法對于政治課程的學(xué)習(xí)可以說是一種值得嘗試的較為科學(xué)的方法。

一、“點(diǎn)、線、面”思維的概念

“點(diǎn)、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統(tǒng)化的訓(xùn)練，其強(qiáng)調(diào)的是理性思維和理性實踐。“點(diǎn)、線、面”思維是通過從點(diǎn)到線再到面的方式和步驟，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)形成系統(tǒng)的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點(diǎn)、線、面開始，經(jīng)邏輯思維的推理和深化，使該方法的運(yùn)用者將知識內(nèi)化。

所謂“點(diǎn)”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理，是構(gòu)成政治課教學(xué)內(nèi)容的基本要素。以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，這部分包括的“點(diǎn)”：貨幣、價格、消費(fèi)、生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放等。

所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理這些知識點(diǎn)依據(jù)一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，“企業(yè)與勞動者”是屬于經(jīng)濟(jì)范疇的概念，要理解企業(yè)與勞動者的關(guān)系問題，必須將其放入到經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，而經(jīng)濟(jì)本身又是指在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等活動，以及在這些活動中結(jié)成的人與人之間的關(guān)系?！捌髽I(yè)與勞動者在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)活動中的具體關(guān)系有哪些，是怎樣形成了”就是學(xué)習(xí)和貫穿本專題的一個重要線索。

所謂“面”是知識的范圍?！包c(diǎn)”分散于各自獨(dú)立的章節(jié)，由“點(diǎn)”帶動對某個課題的系統(tǒng)論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點(diǎn)”形成“線”，諸多“點(diǎn)”與“線”逐步構(gòu)成“面”，最后“面”與“面”構(gòu)成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學(xué)生完全可以依據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行教材探索，并對其中的相關(guān)知識點(diǎn)和點(diǎn)與點(diǎn)之間的線索進(jìn)行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。

二、點(diǎn)線面思維具體運(yùn)用

高中政治教材課與課的遵循相應(yīng)的內(nèi)在邏輯，組合成一個整體。把“點(diǎn)、線、面”思維運(yùn)用到高中政治學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果。

1.“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法

教材中存在很多的“點(diǎn)”，每個“點(diǎn)”下面又有很多個小“點(diǎn)”，共同組成政治高考200多個考點(diǎn)，這種多數(shù)以概念呈現(xiàn)的知識“點(diǎn)”是高中政治的基礎(chǔ)。在運(yùn)用“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯(lián)系整合和對比區(qū)分和理解諸知識點(diǎn)。首先是要用全面的觀點(diǎn)尋找“點(diǎn)”。聯(lián)系教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系考綱等進(jìn)行相應(yīng)的“點(diǎn)”的捕捉。其次是用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合“點(diǎn)”。通俗地講，就是要把點(diǎn)串起來。使學(xué)生對點(diǎn)的掌握不是孤立的機(jī)械的，而是前后呼應(yīng)的靈活的。如《文化生活》中“文化創(chuàng)新”與《生活與哲學(xué)》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識對實踐具有反作用”進(jìn)行整合。第三、最后是用比對的方法區(qū)分“點(diǎn)”。很多基礎(chǔ)概念存在相似性，這需要我們對這些“點(diǎn)”進(jìn)行歸納、比對，并加以區(qū)分。如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現(xiàn)形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎(chǔ)。

2.“線”的思維學(xué)習(xí)方法

“線”的思維學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，要從邏輯思路、呈現(xiàn)方式這兩個方面進(jìn)行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系中，找出“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的邏輯關(guān)系，學(xué)會理清線索。如《生活與哲學(xué)》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關(guān)系”時，雖然重點(diǎn)是在理解好兩者的關(guān)系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內(nèi)容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進(jìn)，最后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能使學(xué)生從總脈絡(luò)中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現(xiàn)方式，可以借助一些圖表形式等把內(nèi)在“線”的邏輯表述出來。

3.“面”的思維學(xué)習(xí)方法

“面”是“點(diǎn)、線”的進(jìn)一步，“面”的構(gòu)建，是高中政冶課教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，帶有很強(qiáng)的歸納性。對各個章節(jié)、模塊的學(xué)習(xí)，最后均需要呈現(xiàn)在“面”上即對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握和對各知識點(diǎn)的準(zhǔn)確綜合運(yùn)用。要處理好“面”的問題，要注意兩點(diǎn)：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”、“線”與“線”以及“點(diǎn)”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯(lián)系，但“點(diǎn)”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進(jìn)行內(nèi)容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點(diǎn)準(zhǔn)確理解，并明確其所在的“面”。

三、“點(diǎn)、線、面”思維在政治學(xué)習(xí)中的效果評價

由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學(xué)的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》，先定一個“點(diǎn)”，如社會主義經(jīng)濟(jì)的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設(shè)、精神文明建設(shè)這條“線”，由點(diǎn)擴(kuò)展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優(yōu)越性有一個全面的認(rèn)識，這對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)很有裨益。除此之外，長期運(yùn)用“點(diǎn)線面”思維，能形成以點(diǎn)帶面，以面論點(diǎn)，舉一反三的發(fā)散能力。

科技的發(fā)展、綜合國力的提升，均以國民素質(zhì)的提高為前提。高中生是國家建設(shè)的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力?！包c(diǎn)、線、面”思維學(xué)習(xí)方法，既可以使同學(xué)們學(xué)到知識，還可以提升自己獲取知識并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.

篇6

一、聯(lián)系生活，加強(qiáng)教學(xué)興趣

興趣是最好的老師。如果教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高一是高中的起始階段，我們在教學(xué)中要及時消除學(xué)生對思想政治課的偏見，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)科觀和學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們必須樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，用心上好每一節(jié)課，不斷增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造直觀、形象、生動、活潑、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的濃厚的有效途徑。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。政治學(xué)科也需多結(jié)合時事或一些焦點(diǎn)人物，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞赞q論的形式，然后老師點(diǎn)評，這樣既可鍛煉學(xué)生的口才、論辯思維又可調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

二、從生活中尋找素材不斷豐富和完善教材

“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識來分析問題和解決問題”。因而，思想政治課教師在平時的教學(xué)中要保持敏銳的眼光，放眼世界，適時適度地把學(xué)生身邊的事例引入課堂，豐富和完善教材，善于把教材上的觀點(diǎn)和原理與現(xiàn)實生活中的案例和問題相結(jié)合，讓生活引領(lǐng)思想政治課教學(xué)，使生活和教學(xué)相得益彰。例如在講解《政治生活》中“國際關(guān)系的決定因素”的時候，我和學(xué)生共同探討“我們應(yīng)怎樣維護(hù)我國的國家利益”，我引入了當(dāng)時的熱點(diǎn)新聞“圓明園獸首拍賣”事件，并設(shè)置了這樣三個問題，問題一：你如何看待佳士得公司的拍賣行為？問題二：怎樣評價蔡明超“拍而不買”的行為？問題三：對于流失海外的文物，究竟是“買”還是“討”？學(xué)生就怎樣才能更好地維護(hù)國家利益展開辯論。

三、注重教學(xué)理解，從生活實踐中提升學(xué)生的實踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在教學(xué)過程中不是被動接受知識的“容器”，而是知識的主動探索者、知識的構(gòu)建主體；教師在教學(xué)過程中要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)是思想政治課教學(xué)的根本目標(biāo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，我們在教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)會辨析事理，認(rèn)識規(guī)律，科學(xué)分析解決問題的方法，使學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而有得，深深認(rèn)識到思想政治是一門智慧課。學(xué)生厭煩思想政治課，就是因為這門課概念、觀點(diǎn)、原理、結(jié)論、事實太多、太深奧、太枯燥、難理解、難掌握，下了很多功夫記，記住了卻不知道怎么用。教學(xué)中能否幫助學(xué)生解決好這一難題，是關(guān)系思想政治課教學(xué)這塊學(xué)習(xí)思想道德的主陣地能否鞏固和充分發(fā)揮作用的重大問題。解決這一難題，關(guān)鍵要教給學(xué)生明辨事理、正確認(rèn)識事物的邏輯思辨方法

四、從生活常識中培養(yǎng)學(xué)生的自主思

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。當(dāng)代高中生思維敏捷，眼界寬闊，所以在教學(xué)中，要力求讓學(xué)生通過必要的努力去發(fā)展自己的思維，做到從生活常識中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究的能力。

我在講《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資理財?shù)倪x擇”時，讓學(xué)生展示各自的理財方案，在展示過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的理財方案各有特點(diǎn)，這使得學(xué)生針對內(nèi)容的差異性而產(chǎn)生疑惑，“為什么有的投資股票？”“有的投資債券？”于是學(xué)生迫不及待地去探究知識。蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考”。這種由學(xué)生自己的生活常識出發(fā)，根據(jù)自己的感悟，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生自主思考和探究的能力。

五、結(jié)合生活在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)

思想政治課教學(xué)中的幽默藝術(shù),主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧,用諧趣的手段來揭示事物的矛盾和本質(zhì),使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化,直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。幽默性語言具有吸引作用,可以引起學(xué)生注意,可以創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),可以誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以陶冶學(xué)生的情操。 在運(yùn)用幽默藝術(shù)時語言的基本要求是：

1.科學(xué)性?？茖W(xué)性就是要求教師在課堂教學(xué)時準(zhǔn)確無誤地使用概念,恰如其分地遣詞造句,科學(xué)邏輯地傳道、授業(yè),令人信服地答疑解惑。在教學(xué)時,教師要反復(fù)錘煉自己的語言,做到幽默要以其規(guī)范性、科學(xué)性為前提,從而準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息。

2.教育性。教育性要求教師的語言對學(xué)生具有教育作用。幽默性語言藝術(shù)的教育性,體現(xiàn)著思想政治課教師的責(zé)任和義務(wù)。

3.美感性。美感性就是要求教師在運(yùn)用語言時要善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢,在語音、語速、語調(diào)、語句上富有美感和趣味性,在內(nèi)容上雅而不俗。

4.適度性。適度性就是要求幽默的運(yùn)用要恰當(dāng),要把握“度”的原則。從質(zhì)上看,幽默素材要恰當(dāng),要適應(yīng)學(xué)生年齡特征、接受能力和教學(xué)要求,切不可不加選擇地濫用。從量上看,歌頌和諷刺的比例要適當(dāng),應(yīng)以正面教育為主,以歌頌性內(nèi)容為主。

5.啟迪性。啟迪性就是幽默性教學(xué)語言要寓莊于諧,通過可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧。通過幽默,使學(xué)生在笑聲中得到啟示,領(lǐng)會的基本觀點(diǎn)、原理,意會到社會現(xiàn)實的矛盾,明辨是非、真理與謬誤、正義與邪惡,懂得一定生活道理。

篇7

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中思想政治教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G633.2

二十世紀(jì)二十年代，美國教授霍華德?加德納提出多元智能理論，倡導(dǎo)多元化的評價學(xué)生。國內(nèi)外諸多學(xué)者同樣認(rèn)為，多元智能理論已經(jīng)成為未來教育改革的發(fā)展方向。在高中思想政治教育課堂上面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及“高考指揮棒”的重要影響，部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課可有可無，學(xué)習(xí)內(nèi)容也往往較為空洞。教師往往重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯職能的培養(yǎng)，而直接忽略學(xué)生自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能，空間智能、自然觀察者智能等方面。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎(chǔ)，并將其運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)過程中，以提升思想政治教學(xué)有效性。

一、多元智能理論相關(guān)概述

1、多元智能理論概念

（1）智力

自二十世紀(jì)五十年代始，為追求教育高質(zhì)量與受教育的平等機(jī)會，美國教育界以及心理界＜已д呔涂始不斷努力。Gardner認(rèn)為智力應(yīng)該囊括多種能力，而不應(yīng)該由特殊的核心能力組成，其應(yīng)該是多維形式與相對獨(dú)立行使最終呈現(xiàn)出來。哈佛大學(xué)Gardner在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中之處“智力”主要是指“在特定的經(jīng)濟(jì)文化背景下，個體用以解決自己面臨問題和生產(chǎn)創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力”

（2）多元智能理論概念

1983年，美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授Gardner在針對傳統(tǒng)智能一元化理論，首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），并認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)該由八個要素組成：語言智能、數(shù)理邏輯技能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往能力、視角空間智能、自我反省智能、自我觀察智能等。1985年，托馬斯?阿姆斯特朗出版《課堂中的多元智能――開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》。在此書中，阿姆斯特朗將Gardner的八項智能因素應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中，并創(chuàng)造性的提出“理論――案例――方法“的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式易于操作，且實用性較強(qiáng)，對很多教師和學(xué)者都產(chǎn)生眾多影響。

2、多元智能理論特征

多元智能理論基本上面包括四個層面的內(nèi)容：

（1）每個個體擁有多種智能

當(dāng)前，皮亞杰的認(rèn)知理論和Gardner的智能理論對中國教育界影響極大。Gardner認(rèn)為每個個體都會包括多種智能，且這些智能同等重要。學(xué)習(xí)者在離開學(xué)習(xí)場所后是否表現(xiàn)依舊良好，取決于其是否能夠良好的運(yùn)用其它智能。因此，Gardner認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該對所有智能因素一視同仁。

（2）每個個體智能各具特點(diǎn)

根據(jù)Gardner的多元智能理論可知，每個個體可以同時擁有多種智能，但智能的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)程度以及組合方式完全不同。因此，我們無法尋找統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量個體的智能是否優(yōu)秀，只能據(jù)此判斷每個個體在哪個方面會更加成功?；谶@一認(rèn)識，教育家倡導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長，為學(xué)生不同智能因素發(fā)展提供機(jī)會。

（3）個體智能發(fā)展方向受環(huán)境和教育影響

前文已經(jīng)提及，每個個體同時擁有多種智能，但人類智能發(fā)展方向和發(fā)展成帝受環(huán)境和教育變化影響呈現(xiàn)出明顯差異。

（4）多元智能理論倡導(dǎo)多元化視角

個體智能由多種同等能力構(gòu)成。Gardner提出人類個體擁有多種智能的觀點(diǎn)，不僅僅反映出多元智能的基本特點(diǎn)，更是多角度分析智能問題的新視角。基于這一基礎(chǔ)，人類還存在幽默、認(rèn)知、動機(jī)、靈感以及第六感等等多種其它智能。

二、多元智能理論運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)具體策略

1、構(gòu)建思想政治差異化教學(xué)

差異化主要是指把握學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提供適合的教學(xué)模式。多元智能理論的精髓即在于此。首先，教師應(yīng)該把握學(xué)生的綜合情況，了解學(xué)生的興趣所在、準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及智能強(qiáng)弱項，這是教師差異化教學(xué)的重要基礎(chǔ)；其次，制定差異化、多層次的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)流程設(shè)計的重要依據(jù)，更是基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求；第三，設(shè)置有選擇性的作業(yè)。作業(yè)是教師了解學(xué)生知識掌握程度和知識空白點(diǎn)的重要手段之一，更是課堂課外的重要眼神。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，可以采取基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題的綜合作業(yè)體系。

2、構(gòu)建思想政治多元化教學(xué)

構(gòu)建思想政治多元化教學(xué)主要是指將學(xué)生置于情境化教學(xué)過程中，為學(xué)生提供豐富的情景體驗，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，以希望能夠提升學(xué)生解決實際問題能力。首先，創(chuàng)設(shè)特定情境，教師應(yīng)該根據(jù)主客體之間的情感氛圍，為學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生情感參與、認(rèn)知活動能夠在情境思維中獲得知識，發(fā)展智力；其次，建立多元化的教學(xué)評價模式。多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)一的紙幣測驗無法全面評價學(xué)生的能力發(fā)展情況和知識掌握程度。在此情況下，多元智能理論倡導(dǎo)“過程性評估”，思想政治教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索，建立開放性、情境化的教學(xué)評價模式。

總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革在不斷深入，多元智能理論作為基礎(chǔ)教育改革的重要理論支撐，為我們轉(zhuǎn)變教育理念、促進(jìn)素質(zhì)教育作用意義重大。多元智能理論強(qiáng)調(diào)理性分析學(xué)生強(qiáng)弱項，利用創(chuàng)新思維和多元教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。相比于國外教學(xué)實踐，國內(nèi)教師由于諸多因素限制，多元智能理論運(yùn)用于思想政治課堂還存在諸多不現(xiàn)實因素。但教師仍然可以借鑒相關(guān)理論內(nèi)涵，設(shè)計相關(guān)教學(xué)策略，以不斷提升思想政治課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]加德納著.蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報出版社.1990.

[2]朱麗東.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)探索.2007.3.

[3]周慧芳.多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的整合[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2004.4.

篇8

一、高中政治課堂生活化的途徑

1.導(dǎo)入生活，激疑激趣

學(xué)生在社會生活、個人價值等方面都或多或少受到一些影響，存在著許多并未深入思考的困惑，包括一些不成熟的偏見。學(xué)生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，因此必須引入鮮活的社會生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《國家的宏觀調(diào)控》時，先布置學(xué)生收集2008年美國次貸危機(jī)的相關(guān)資料和中國當(dāng)時幾次下調(diào)存貸款類金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款準(zhǔn)備金率的資料。美國的危機(jī)為何會形成？美國的危機(jī)為何會影響中國經(jīng)濟(jì)？一國的國家政策如何出臺？對于這樣的國家大事學(xué)生感到異常鮮活。這就是發(fā)生在我們面前的鮮活的經(jīng)濟(jì)案例。結(jié)合時政熱點(diǎn)，分析教材知識點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)國際大事，為政治課教學(xué)提供了鮮活的實例。

2.反思生活，生成思想

知識可以灌輸，唯獨(dú)思想無法灌輸，只能通過學(xué)生自己的思考形成。之所以強(qiáng)調(diào)政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的社會生活，得到自己的獨(dú)特認(rèn)知。這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝。這對拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，有著不可替代的作用。

3.實踐活動，提升素養(yǎng)

高中政治課本上涉及的理論都是經(jīng)由實踐檢驗的來源于實踐的真理，最終還要服務(wù)于實踐。所學(xué)的政治理論必須用來解決實際問題。學(xué)生在問題的解決過程中，鍛煉了思維，深化了理解，提高了分析問題和解決問題的能力。例如“中國的和平發(fā)展”這一探究性主題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集整理當(dāng)前的資料，在紛繁的資料下，分析國際形勢和中國政府應(yīng)該采取何種態(tài)度和政策，同時引入生活和哲學(xué)中的辯證法，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加深入。隨著事態(tài)的不斷發(fā)展，學(xué)生追蹤熱點(diǎn)，指點(diǎn)江山，揮斥方遒，一股民族責(zé)任感油然而生，取得了極佳的德育效果。

二、高中政治引入生活的策略

1.樹立以生為本、學(xué)以致用的實踐氛圍

高中政治教學(xué)的生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的就是“培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會過美好的生活”。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生思想的實際水平和知識層面出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生交流和思考的欲望，從最新鮮的時政話題、大家最關(guān)心的百姓生活等角度切入課堂，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同思想層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

2.教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂的導(dǎo)向

生活化的課堂意味著大量的教學(xué)資源的引入，學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論辯論等新的學(xué)習(xí)方式和思維過程的引入，意味著教師更加需要加強(qiáng)對課堂的掌控力度，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解。同時，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏頗時，教師必須及時進(jìn)行引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生展示出思維的火花時，教師必須及時加以肯定；當(dāng)課堂討論取得了一定的成果時，更應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，讓課堂成果轉(zhuǎn)化為文字，成為全班共享的思想果實。

總之，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點(diǎn)燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中政治課堂方能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，塑造一個個獨(dú)立的人格。

篇9

關(guān)鍵詞： 政治課堂 優(yōu)化課堂 探究性學(xué)習(xí) 實踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中葉由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實際，讓學(xué)生主動參與、自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中實際問題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入探究性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，學(xué)會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應(yīng)充分利用教材資源?！敖滩臒o非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運(yùn)用“圈、點(diǎn)、勾、劃”，標(biāo)出知識要點(diǎn)，然后重點(diǎn)讓學(xué)生走出課堂或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系實現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗、生成和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動探究、獨(dú)立探究和有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》.

[2]郭能武.探究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[3]倪兆峰.高中政治探究性學(xué)習(xí)的探討[J].文教資料，2011，（26）.

篇10

一、思想政治主觀題答題失誤與失分源于學(xué)生的思維障礙

1.答非所問、分析不到位、要點(diǎn)不全——源于學(xué)生思維目的不明確，缺乏靈活性

思維的目的性是指思考和解答問題具有明確而清晰的目標(biāo)，能從全局考慮并作出明智的選擇，有目的地去探求問題的答案。思維的靈活性是指思維的靈活程度，能圍繞目標(biāo)從不同角度和側(cè)面分析問題，能舉一反三、觸類旁通。就思想政治課而言，思維目的不明確表現(xiàn)在：答題抓不住問題的中心，甚至答非所問。思維缺乏靈活性則表現(xiàn)在：在思維的起點(diǎn)上，不能將問題朝著自己熟悉的方向作相應(yīng)的轉(zhuǎn)換；在思維的過程上，不會從不同角度、方向、方面和多種方法來解決問題；在思維的方向上，答題不能在材料信息和教材基礎(chǔ)知識之間自由鏈接和轉(zhuǎn)換。

就本題而言，從思維的目的看，學(xué)生不明白題目的要求是對“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”進(jìn)行“正向的價值分析”，且“運(yùn)用文化生活知識”這一整個模塊的知識要求更讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，學(xué)生不可能在材料信息與對應(yīng)的必修III知識間建立起正確的聯(lián)系。從思維的靈活性看，在思維起點(diǎn)上，學(xué)生不能把設(shè)問中的“合理性”準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為“為什么是正確的”的問題形式，也就答非所問。在思維的過程上，學(xué)生無法從正確性（勤儉節(jié)約內(nèi)涵與時俱進(jìn)，反映了時展的新特點(diǎn)和新要求）、重要性（“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”是對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展）、必要性（“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”符合社會主義榮辱觀和社會主義核心價值體系的要求）三個層面加以分析，答案要點(diǎn)不全勢在必然。在思維的方向上，既要考生運(yùn)用文化生活知識，也要考生分析材料二，思維要在如下材料信息與其蘊(yùn)含的文化生活觀點(diǎn)之間進(jìn)行多次的正確轉(zhuǎn)換，這絕非易事?？梢?，學(xué)生思維目的不明確，缺乏靈活性，將自己的思維局限于材料二中“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”這一顯性信息的本身，僅僅只從“文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系”或“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”本身的時代性文化意義展開論述，分析不到位、表述不全，只言其一，不及其它等，就無可厚非了。

2.表述零亂、教材觀點(diǎn)簡單羅列，理論與實際兩張皮——源于學(xué)生思維的邏輯性不強(qiáng)，缺乏廣闊性

思維的邏輯性是指思考問題時，思路清晰，條理清楚，推理準(zhǔn)確，論證充分，論據(jù)確鑿，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維的廣闊性是指思考問題時，既能對一個問題從多方面考慮、多角度觀察、多主體尋找解決的思路，又能著眼于事物之間多方面的聯(lián)系，并從中找出問題的本質(zhì)。就思想政治課而言，思維的邏輯性不強(qiáng)，缺乏廣闊性表現(xiàn)在：一是答題層次不明，條理不清，推理不嚴(yán)，論證不充分，“有話說不好”，表述零亂。二是不能把問題放在教材知識和情景材料的背景下，從不同角度、不同主體、不同方面來加以分析。

就本題而言，首先，思維的邏輯性要求學(xué)生審題的層次分明，條理清楚。從“運(yùn)用文化生活知識，分析材料二中‘勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵’的合理性”的設(shè)問中，剖析出其中所包含的三個相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的方面：一是“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”是合理的；二是“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”的合理性應(yīng)建立在分析材料二的基礎(chǔ)上；三是“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”合理性是要通過用文化生活知識分析材料二來論證。學(xué)生思維的邏輯性不強(qiáng)是無法作出這樣層層遞進(jìn)的剖析。其次，思維的邏輯性和廣闊性要求學(xué)生在作答本題時，根據(jù)設(shè)問要求、用文化生活知識對材料二中“勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵”的形成過程作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S推理（如下圖）和充分的論證。形成：①中國傳統(tǒng)社會的節(jié)約觀、近代以來西方社會有人推崇消費(fèi)主義、當(dāng)代中國人的新節(jié)約觀都是與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、政治相聯(lián)系，由當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)政治所決定。②當(dāng)代中國人對勤儉節(jié)約的新的認(rèn)識是在對西方社會有人推崇消費(fèi)主義和對中國傳統(tǒng)節(jié)約觀的批判、繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。③堅持和弘揚(yáng)“生態(tài)文明的視角下‘勤儉節(jié)約的時代內(nèi)涵’”對發(fā)展中國特色社會主義文化、促進(jìn)社會主義文化的大發(fā)展大繁榮、培育社會主義榮辱觀和社會主義核心價值體系、建設(shè)社會主義精神文明具有重要的時代意義。進(jìn)而對應(yīng)地聯(lián)系、搜索《文化生活》整個模塊的知識，以確定調(diào)用“文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系，文化發(fā)展與中國的傳統(tǒng)文化的關(guān)系”及堅持“尊重愛惜勞動成果，適度消費(fèi)；合理利用資源，保護(hù)環(huán)境理念”的時代性文化意義三個層面的知識回答問題。學(xué)生思維的邏輯性不強(qiáng)，缺乏廣闊性，答題表述零亂，教材觀點(diǎn)的簡單羅列，理論與實際兩張皮等在所難免。

3.答題丟三拉四、抓不住問題的本質(zhì)、照搬材料——源于學(xué)生思維的綜合性不強(qiáng)，缺乏深刻性

思維的綜合性是指學(xué)生全面、綜合分析事物的各個部分、環(huán)節(jié)和要素及其聯(lián)系的能力。思維的深刻性是指學(xué)生善于深入鉆研問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過事物間的關(guān)系和聯(lián)系揭示規(guī)律，從而找出問題的解決方法的能力。就思想政治課而言，思維綜合性不強(qiáng)表現(xiàn)為：縱向上把握不住自己思維的各個環(huán)節(jié)和過程，沒有形成完整的思維流，橫向上不能完整把握事物的各個部分、要素，特別是不能在自己的思維中構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)實際的知識體系。思維缺乏深刻性則表現(xiàn)在：設(shè)問、材料分析不全面，斷章取義，找不到、弄不清設(shè)問與材料間的正確聯(lián)系，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)、透過事物聯(lián)系找規(guī)律。

就本題而言，由于學(xué)生思維綜合性不強(qiáng)，缺乏深刻性，對文化生活整個模塊知識未能按考點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)扎實把握，更沒能形成（如下圖）知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。解題時，沒能從整體上全面準(zhǔn)確理解設(shè)問的要求，沒能根據(jù)設(shè)問對材料二信息進(jìn)行全面而有效的分析和提?。粵]能透過對材料二的正確分析準(zhǔn)確地從上述文化生活知識結(jié)構(gòu)中搜索到與之對應(yīng)的知識觀點(diǎn)；沒能將所獲得的材料信息與教材觀點(diǎn)間建立起正確聯(lián)系；沒能就搜索到教材觀點(diǎn)與材料二信息間的正確聯(lián)系根據(jù)設(shè)問要求作出準(zhǔn)確的解答，只能丟三拉四、抓不住問題的本質(zhì)、教材觀點(diǎn)大包抄、照搬材料、甚至用自己的口頭語言表述。

二、學(xué)生答題失誤的教與學(xué)矯正策略

1.實施自主學(xué)習(xí)“單元學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)。從深入課堂聽課往往會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中思想政治課新課程教學(xué)，還是有很多的課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)只是“新瓶裝舊酒——教師滿堂灌”，新課教學(xué)往往是將教材知識掰開、甚至揉碎了給學(xué)生，學(xué)生獲得的大多是零碎、無序的知識，基本沒有獨(dú)立或在教師的幫助下建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)課教學(xué)往往是按考點(diǎn)順次對教材知識的簡單重復(fù)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動和創(chuàng)造性；絕大多數(shù)的主觀題講評，教師只是一味地展示正確答案，忽視學(xué)生在整個解題過程中的“潛意識”（人們不能認(rèn)知或沒有認(rèn)知到的部分，是人們已經(jīng)發(fā)生但并未達(dá)到意識狀態(tài)的心理活動過程）的暴露，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”（教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法）沒有得到充分的顯現(xiàn)和暴露，更沒有得到很好的解決。學(xué)生思維的障礙沒有得到有效的清除，思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂的現(xiàn)狀——教師“滔滔不絕”，學(xué)生“貌合神離”，學(xué)生不明白的教師沒講或沒講透，學(xué)生背起來“口若懸河”，遇到新情境，似曾相識，用起來則“茫然不知所措”。

葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”可見，教師教學(xué)最終要落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、落實在學(xué)生知識、方法的掌握和綜合能力與素養(yǎng)的提升上。高中思想政治課教學(xué)必須真正從傳統(tǒng)的教學(xué)中擺脫出來，實施“示案自學(xué)——小組交流——全班分享——總結(jié)評價”的自主學(xué)習(xí)“單元學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升思維能力和品質(zhì)。在主觀性試題指導(dǎo)上，要精選高考真題或創(chuàng)設(shè)有相當(dāng)質(zhì)量的試題，把問題交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中自主完成對問題的審題、解題的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流與合作學(xué)習(xí)中主動思考，真正弄清題目在問什么？怎么問？怎么答？讓學(xué)生的“潛意識”真正暴露在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和能力的欠缺進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在對話與交流中不斷完善自己的思維結(jié)構(gòu)，提高分析和解決問題的能力。為學(xué)生提供重?zé)狳c(diǎn)主題性時政背景材料（也可以是學(xué)生自己搜集），讓學(xué)生自主或組織學(xué)習(xí)小組成員嘗試根據(jù)文綜39題（福建省）的結(jié)構(gòu)形式自主創(chuàng)設(shè)主觀性試題，形成自主性參考答案，在課堂上將自己的思考與老師、同學(xué)交流并在分享中完善，讓自己在主觀性試題的創(chuàng)設(shè)、答案的組織中學(xué)會揣摩命題意圖，提升自己的思維結(jié)構(gòu)和思維能力，培養(yǎng)主觀性試題的審題、答題能力。

2.實施結(jié)構(gòu)性教學(xué)。解答以能力立意為根本特征的高考政治主觀性試題的學(xué)科能力的提升離不開學(xué)科知識的基礎(chǔ)，學(xué)科知識的積累所追求的更多的是知識之間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性。思想政治課實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是通過基本概念、基本原理、基本方法等具有普遍意義的主干知識建立相關(guān)知識間的聯(lián)系，使零散的知識形成體系，在學(xué)生的思維中形成一張“知識網(wǎng)”——提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)將面廣量大、繁瑣冗雜的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化而牢記于心；在知識結(jié)構(gòu)化——分清主次、突出重點(diǎn)、尋找聯(lián)系的過程中培養(yǎng)、提升學(xué)生的分析與綜合、篩選與解讀等能力；在審題、做題中抓住題眼、拎關(guān)鍵詞、分清材料層次、概括中心內(nèi)容、建構(gòu)材料與教材知識間的正確聯(lián)系，提升多角度、全方位、邏輯思維和按序作答能力。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系、答題結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化有賴于教師平時扎扎實實的點(diǎn)滴強(qiáng)化。

①知識構(gòu)建結(jié)構(gòu)化。課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過目錄掃描、板塊分割、考點(diǎn)整合等方法，學(xué)會從單元（宏觀）之間的“知識線”聯(lián)系，到課文（中觀）的“知識面”聯(lián)系，再到框題（知識點(diǎn)）的聯(lián)系中整體把握各模塊的知識內(nèi)容，切實把握主觀性試題的不同層次知識要求和相關(guān)知識調(diào)用的基本策略。