導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中文科生 地理教學(xué) “活性”

地理作為一門(mén)文理兼?zhèn)?、涉及領(lǐng)域廣泛的學(xué)科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學(xué)科上花了大量的時(shí)間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的本質(zhì)特性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的“活性”。教師在教學(xué)中如何突出學(xué)科特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析解決地理問(wèn)題，幫助學(xué)生形成地理思維，是日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)，下面我就幾個(gè)地理問(wèn)題談?wù)勅绾芜M(jìn)行地理教學(xué)指導(dǎo)。

一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透

（一）高考導(dǎo)航

有關(guān)氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點(diǎn)”，解題的關(guān)鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應(yīng)具備的基本能力之一，讓學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)到位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）指導(dǎo)氣候類型的判讀方法

第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。

（三）指導(dǎo)氣候類型判讀的規(guī)律

以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。

（四）指導(dǎo)誤區(qū)

不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏信心，生搬硬套，不得要領(lǐng)，因而在范例指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意由易到難的次序，循序漸進(jìn)，按氣候類型判讀的三個(gè)步驟和氣溫和降水兩要素，同時(shí)要適當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點(diǎn)狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達(dá)圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認(rèn)識(shí)到氣候類型判別知識(shí)的“活性”。

二、等值線中精選一種，以點(diǎn)帶面好處多

（一）高考導(dǎo)航

等值線在高考中地位突出，是一個(gè)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，幾乎年年高考都考。

（二）指導(dǎo)等值線判讀的方法

1.讀數(shù)值——等差距（每相鄰的兩條線數(shù)值差相等或?yàn)?）；同一等值線兩側(cè)數(shù)值一般不同；變化趨勢(shì)；數(shù)值范圍和極值。

2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時(shí)分析引起變化的影響因素。

3.讀走向——同時(shí)分析影響因素。

4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時(shí)分析影響因素。

5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風(fēng)向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.讀局部小范圍閉合等值線——同時(shí)分析引起閉合的原因、變化的趨勢(shì)和數(shù)值范圍。

（三）指導(dǎo)等值線判讀的規(guī)律

1.同一條等值線上的數(shù)值相等。

2.等值線為閉合曲線，有時(shí)因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。

3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態(tài)。

4.相鄰的兩條等值線數(shù)值相等或差一個(gè)等值距（特殊原因直接標(biāo)出每條數(shù)值者除外）。

（四）指導(dǎo)誤區(qū)

沒(méi)有意識(shí)到等值線知識(shí)內(nèi)容多，難度大，重練習(xí)訓(xùn)練，輕規(guī)律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實(shí)上什么都沒(méi)有講透，因而在范例指導(dǎo)時(shí)，要注意重點(diǎn)講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規(guī)律原理解決其他等值線的問(wèn)題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽(yáng)輻射量線、等鹽度線、等時(shí)線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等值線的“活性”。

三、區(qū)位因素的應(yīng)用，建模運(yùn)用自貫通

（一）高考導(dǎo)航

縱觀近幾年的地理高考，區(qū)位因素是一必考點(diǎn)，地位突出。

（二）區(qū)位因素應(yīng)用的知識(shí)框架

（三）區(qū)位因素應(yīng)用的解題規(guī)律

1.分析區(qū)位類型﹙工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等﹚。

2.檢索區(qū)位因素大體模式。

3.看清區(qū)位要求﹙全面分析、對(duì)比分析、主導(dǎo)因素分析、優(yōu)勢(shì)區(qū)位分析﹚。

4.提取材料﹙包括圖表﹚有關(guān)顯、隱性信息。

5.運(yùn)用相關(guān)知識(shí)組織答案。

（四）指導(dǎo)誤區(qū)

不注意構(gòu)建區(qū)位因素應(yīng)用知識(shí)框架，組建答題模式，忽略工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等區(qū)位因素之間的知識(shí)，自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的聯(lián)系與區(qū)別。要特別強(qiáng)調(diào)在答題中區(qū)分：①簡(jiǎn)述；②簡(jiǎn)析；③描述；④綜述；⑤說(shuō)明；⑥寫(xiě)出；⑦分析；⑧對(duì)比（比較）；⑨評(píng)價(jià)；⑩概括，以達(dá)到應(yīng)用區(qū)位因素進(jìn)行準(zhǔn)確答題。

四、區(qū)域空間定準(zhǔn)位，師演生學(xué)很重要

（一）高考導(dǎo)航

區(qū)域問(wèn)題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區(qū)域性也是地理學(xué)科的一大特性。而解答區(qū)域地理的相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，既是地理學(xué)習(xí)的要求，又是地理學(xué)習(xí)的基本方法。

（二）指導(dǎo)建立區(qū)域空間概念

1.抓住四至點(diǎn)與主要經(jīng)緯線，明確中國(guó)范圍和位置。

一些主要的經(jīng)緯線：

2.抓住界線地理事物，明確相對(duì)位置。

山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長(zhǎng)江沿線等）、主要的地形區(qū)（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界線：秦嶺淮河一線、長(zhǎng)城、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)；我國(guó)1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國(guó)人口線、京哈—京廣線、隴?！m新線等鐵路沿線。

3.以中國(guó)政區(qū)圖為基礎(chǔ)，建構(gòu)中國(guó)空間圖。

在政區(qū)圖的基礎(chǔ)上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。

（三）指導(dǎo)區(qū)域空間定位的方法

通常通過(guò)重要的山脈和經(jīng)緯線來(lái)進(jìn)行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個(gè)主要地形區(qū)上，首先可以判定在我國(guó)南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。

（四）指導(dǎo)誤區(qū)

不注意按照循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域空間概念，忽視最基本的要素，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)域空間定位。例如在建構(gòu)中國(guó)區(qū)域空間概念時(shí)，一般可以先從我國(guó)的范圍、重要的經(jīng)緯線入手，再結(jié)合主要的山脈和主要地形區(qū)，尤其要注意演示區(qū)域的定位過(guò)程，反復(fù)演練，從而取得較好的效果。

五、區(qū)域地理樹(shù)典型，綜合應(yīng)用帶好頭

（一）高考導(dǎo)航

區(qū)域問(wèn)題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說(shuō)是高考的一個(gè)必考點(diǎn)，對(duì)于區(qū)域問(wèn)題的掌握情況意義是十分重要的。

（二）指導(dǎo)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本思路

（三）指導(dǎo)區(qū)域地理特征分析的基本方法

1.準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域定位后，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；

2.以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響；

4.分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素；

5.確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。

（四）指導(dǎo)典型

以必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例

1.指導(dǎo)要求：必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域特征、區(qū)域開(kāi)發(fā)利用中存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施。

2.指導(dǎo)過(guò)程：

（1）空間定位指導(dǎo)：

①根據(jù)穿過(guò)本區(qū)的經(jīng)緯線定位：

120°E穿過(guò)西北地區(qū)東部，80°E穿過(guò)西北地區(qū)西部。

40°N穿過(guò)內(nèi)蒙古高原和塔里木盆地等。

②根據(jù)典型地理事物定位：

根據(jù)黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等地理事物定位。

（2）構(gòu)建知識(shí)體系的指導(dǎo)：

（3）反饋指導(dǎo)：

注意指導(dǎo)學(xué)生利用已構(gòu)建的西北地區(qū)的知識(shí)解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域的分布、現(xiàn)象、成因、人類的生產(chǎn)活動(dòng)及其與地理環(huán)境之間的關(guān)系，然后利用分析西北地區(qū)的方法分析其他區(qū)域，從而認(rèn)識(shí)到區(qū)域知識(shí)的“活性”。

總之，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)的“活性”，就是要盡可能地使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中地理必修1、2、3教師教學(xué)用書(shū).

篇2

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過(guò)分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求

(一)針對(duì)實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對(duì)特定課題展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開(kāi)展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來(lái)源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過(guò)程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門(mén)對(duì)河流污染問(wèn)題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問(wèn)題的發(fā)生對(duì)普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開(kāi)展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開(kāi)展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對(duì)具體課題活動(dòng)的參與，明確充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)本身具備的綜合性實(shí)踐價(jià)值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動(dòng)，測(cè)量活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過(guò)程中具備充分實(shí)際性

為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過(guò)程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開(kāi)展的研究是學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對(duì)基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識(shí)，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識(shí)與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常化生活體驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開(kāi)展的高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，教師可以借由對(duì)適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，具體完成針對(duì)特定地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國(guó)高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

篇3

【關(guān)鍵字】高中 地理教學(xué) 活動(dòng)性質(zhì) 課文 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著近些年來(lái)新課程教學(xué)改革的興起和發(fā)展，教育界人士對(duì)于教學(xué)成效的探索已經(jīng)不再僅僅局限于教材內(nèi)容的選取上面，逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織與轉(zhuǎn)變上來(lái)。在這樣的發(fā)展背景之下，高中的地理教材經(jīng)過(guò)了多方面的修訂形成了最新的版本，和以往的教材相比，它更具有開(kāi)放性，內(nèi)容也更加地多樣化，包含有動(dòng)態(tài)性比較強(qiáng)的活動(dòng)性質(zhì)的課文。這樣的教材因摒棄了單一陳舊的敘述性質(zhì)，逐漸被人們接受并且推崇，并且引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的主流方向。

一、活動(dòng)性質(zhì)課文的特點(diǎn)

活動(dòng)性質(zhì)的課文逐漸成為教學(xué)中的關(guān)鍵性的內(nèi)容形態(tài)，和一般形態(tài)的敘述性質(zhì)的課文相比較，存在著很大的不同?；顒?dòng)性質(zhì)的課文一般都是在敘述式課文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，而其核心就是增設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)拓創(chuàng)新以及動(dòng)手實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性的專題欄目。這兩種類型的課文是相對(duì)而言的，活動(dòng)性質(zhì)的課文就是在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行各種活動(dòng)內(nèi)容的穿插，其目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于敘述性質(zhì)的課文的深層次的領(lǐng)悟與理解，在此過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所使用的專題欄目的形式可以各不相同，目前來(lái)講，人們使用的比較多的欄目形式包括：案例分析，問(wèn)題思考與研究，課題開(kāi)展，實(shí)踐活動(dòng)，閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)探究以及知識(shí)窗口等等。它們雖然形式各異，但是最終體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)卻是相同的。

二、活動(dòng)性質(zhì)課文專題版塊的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行情境設(shè)置，提高學(xué)生主動(dòng)探究的積極性?！白匀粸?zāi)害與防治”這一課題所使用的教材和一般的教材相比較，具有明顯的教學(xué)優(yōu)越性。首先是在每一個(gè)章節(jié)的起始部位就加入了圖片和課外資料等元素，為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行創(chuàng)造出了引發(fā)思考的情境，學(xué)生在一開(kāi)始就能夠通過(guò)圖片融入其中，再通過(guò)附加資料的引導(dǎo)深入，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容就有了一個(gè)更加深入的了解，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步探究。這一課題所使用的圖片能夠真實(shí)地展現(xiàn)各個(gè)時(shí)代的自然災(zāi)害及其影響，比方說(shuō)，1976年間唐山發(fā)生的特大地震災(zāi)害，1991年間江淮地區(qū)發(fā)生的特大洪澇災(zāi)害，2003年間歐洲發(fā)生的熱浪災(zāi)害以及2004年間塞內(nèi)加爾發(fā)生的特大蝗災(zāi)。通過(guò)圖片呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際狀況，能夠幫助學(xué)生了解這些自然災(zāi)害帶來(lái)的慘重結(jié)果，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的保護(hù)大自然和與自然和諧相處的意識(shí)。

2.通過(guò)知識(shí)窗口進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)完善化。在課堂教材的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)窗口的個(gè)性化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。知識(shí)窗口的設(shè)計(jì)一般包括生動(dòng)形象的語(yǔ)言陳述以及美麗靈動(dòng)的圖片素材，能夠更加全方位地展示出課本內(nèi)容，為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解和領(lǐng)悟創(chuàng)造了一定的條件。對(duì)于“自然災(zāi)害與防治”這一課題來(lái)講，知識(shí)窗口的使用主要體現(xiàn)為三種形式：僅僅使用文字，圖片和文字的完美搭配以及表格和文字的完美搭配。這一課題的具體設(shè)計(jì)當(dāng)中使用了6個(gè)單純文字?jǐn)⑹龅闹R(shí)窗口，使用了28個(gè)圖片和文字完美搭配的知識(shí)窗口，使用了5個(gè)表格和文字完美搭配的知識(shí)窗口。知識(shí)窗口最主要的展現(xiàn)形式還是圖片和文字的完美搭配，這是最能顯示出地理知識(shí)的豐富性和廣泛性的方式，教師通過(guò)知識(shí)窗口的使用能夠設(shè)置出形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)的成效。

3.通過(guò)單元活動(dòng)的開(kāi)展，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升其地理技能。這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)是針對(duì)社會(huì)的需求以及個(gè)人的愛(ài)好進(jìn)行的，屬于非常獨(dú)特的設(shè)計(jì)版塊，一般都設(shè)置在章節(jié)末尾，包含的內(nèi)容有：防震的預(yù)演細(xì)節(jié)，對(duì)于區(qū)域性災(zāi)害的調(diào)查方法，對(duì)于預(yù)防和減少災(zāi)害的活動(dòng)的推行以及對(duì)于災(zāi)害發(fā)生規(guī)律的深入探索。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課內(nèi)外的實(shí)踐探索，其所要求的活動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。單元活動(dòng)的核心思想就是讓學(xué)生將自己的所學(xué)用到生活實(shí)際當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，成為教材設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容之一，為增強(qiáng)教材的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)性質(zhì)的課文是敘述性課文的升華，對(duì)于知識(shí)的傳播與接收有很大的促進(jìn)作用，使得教材內(nèi)容的編制和安排更加地合理豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了很大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式方面，活動(dòng)性質(zhì)的課文改善了教學(xué)的模式，為高中地理的教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)和改善作用，最終能夠大大強(qiáng)化教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 聯(lián)系

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢(shì)，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語(yǔ)文、歷史、理化等學(xué)科知識(shí)。因?yàn)楦咧械乩硎侵袑W(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門(mén)特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。

1 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)兼容，感性知識(shí)與理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)，其綜合性強(qiáng)，兼容性廣，在高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容、感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

2 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。①對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教材潛力，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，從容對(duì)待學(xué)生的發(fā)問(wèn)。當(dāng)然，加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個(gè)地理教師去掌握精通中學(xué)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容，而是只要注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，并把它巧妙地引進(jìn)地理教學(xué)課堂教學(xué)。②對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展。③對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時(shí)，也是教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

3 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力，在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，另一方面更要通過(guò)有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度。具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：①通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。②通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 多媒體教學(xué) 應(yīng)用

多媒體一般可以理解為多種媒體的綜合。多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上是兩個(gè)媒體，包括聲音和圖像的結(jié)合。從廣義方面來(lái)說(shuō)，多媒體指的是能夠傳播文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)以及電視等多種類型信息的方式、手段與載體。從狹義方面來(lái)說(shuō)，多媒體專指融合兩種以上傳播手段、方式或載體的、人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，或者說(shuō)是指在計(jì)算機(jī)控制下把文字、聲音、圖形、影象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。高中地理教學(xué)所運(yùn)用的多媒體是指廣義層面的多媒體。在高中地理教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，不僅是新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，而且是提高高中地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑和方法?？梢哉f(shuō)，高中地理教學(xué)中的多媒體的運(yùn)用具有重要的作用。

1 多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于豐富高中地理課程教學(xué)的內(nèi)容，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，拓寬學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還有助于幫助教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方法的作用。多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，一方面，能夠使高中地理課堂的教學(xué)更為豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，促進(jìn)學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)生活，提高學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①運(yùn)用多媒體有助于幫助高中地理教師呈現(xiàn)豐富的背景知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容形象化。高中地理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)是具有一定的體系、條例的，尤其背景知識(shí)更是高中學(xué)生較好學(xué)習(xí)與理解地理知識(shí)不可缺少的前提條件。因此，背景知識(shí)的呈現(xiàn)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。②運(yùn)用多媒體有利于突出地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)高中學(xué)生的理解記憶。在地理課常的教學(xué)中注重多媒體課件運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供非常豐富的知識(shí)素材，尤其是幫助高中學(xué)生更好的理解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高他們的地理學(xué)科實(shí)踐能力。③運(yùn)用多媒體有助于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新。一方面，能夠助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，幫助他們積累豐富的學(xué)科知識(shí)，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高他們的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式也會(huì)使得地理課程的教學(xué)資源變得更為豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的提高，滿足高中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的需要。

2 活躍思維，提高能力，開(kāi)闊視野

教學(xué)中教師要努力設(shè)置情境活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)中難以說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，即使配以模式或掛圖加以說(shuō)明，因其只是一些靜態(tài)的死板的教學(xué)道具圖形，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而用多媒體手段教學(xué)，集聲、像、字動(dòng)態(tài)顯示。圖文并茂、形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑，生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生尤如身臨其中，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識(shí)。多媒體教學(xué)，可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，無(wú)法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀而形象，易于理解。多媒體課件可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰的呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，使一些復(fù)雜的、抽象的地理事物化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)難為易。為此通過(guò)制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3 多媒體對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，消除教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有著難以替代的作用

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 興趣 途徑

地理學(xué)科是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，提高地理教學(xué)質(zhì)量不但是素質(zhì)教育的要求，同樣也關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的生活與發(fā)展。目前高中地理教學(xué)中普遍存在著學(xué)生成績(jī)不高，已影響到高考總體成績(jī)，究其原因，還是學(xué)生對(duì)地理缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功的關(guān)鍵， 是學(xué)習(xí)的摯友， 是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。在地理教學(xué)中要特別注重學(xué)生的培養(yǎng)， 營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好愉快的學(xué)習(xí)情景和氛圍。面對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下不同的角度分析探討了激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法，希望文中的觀點(diǎn)能夠引起讀者的共鳴。

一、開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

任何一種興趣都是因?yàn)楂@得了某方面的知識(shí)， 或者參與了某種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足。在教學(xué)中， 可組織學(xué)生到社會(huì)的大課堂去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)水資源及環(huán)境保護(hù)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀固原市的山山水水和城市用水。同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)， 隨著人口的增加， 用水的無(wú)節(jié)制， 以及人們素質(zhì)的問(wèn)題， 環(huán)境污染日趨嚴(yán)重。昔日的清水河， 如今變成了季節(jié)性排污河。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景， 可啟發(fā)學(xué)生要注意保護(hù)環(huán)境。另外根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)開(kāi)展課外活動(dòng)， 開(kāi)闊學(xué)生視野， 增強(qiáng)能力， 看到自己的成果， 體驗(yàn)到知識(shí)的力量和成功的喜悅， 以增強(qiáng)自信心， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種步入社會(huì)、走進(jìn)自然， 現(xiàn)場(chǎng)考察的教學(xué)方法， 增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生感到地理課貼近了他們， 學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。愛(ài)因斯坦說(shuō)的好“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)了， 那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！?/p>

二、教師應(yīng)有淵博的知識(shí)和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識(shí)，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識(shí)，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識(shí)，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報(bào)紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，以便使教學(xué)生動(dòng)、充實(shí)，比如向?qū)W生展示我國(guó)的領(lǐng)海基線，以及所處的重要的地理位置和我國(guó)的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，真正做到“親其師，信其道，樂(lè)其教”。同時(shí)，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是把書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單地搬移到腦袋里的過(guò)程，而是師生知識(shí)、情感雙向交流的過(guò)程。教師在課堂上一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就可能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識(shí)教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并使其產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識(shí)，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識(shí)，包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實(shí)際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識(shí)可以用來(lái)解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長(zhǎng)袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛(ài)斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候；東南亞國(guó)家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候；我國(guó)陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系……在自然地理教學(xué)方面， 教師可以充分利用自然現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時(shí)，教師可以直接通過(guò)提問(wèn)“為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生處于積極的思考中，之后教師與學(xué)生一起分析這種冷鋒過(guò)境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，學(xué)生由于想知道問(wèn)題的答案，求知欲強(qiáng)，因此會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。教師把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，增加問(wèn)題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，，高中地理教師要提高課堂教學(xué)效果，一定要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)課改的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，精心備課，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段來(lái)搞活課堂。教師一定要抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李立峰. 高中地理新課程教學(xué)感悟與反思[J]. 中小學(xué)電教（下半月） ， 2008，（07）.

[3] 李淑芹. 培養(yǎng)學(xué)生地理興趣 提高地理教學(xué)效果[J]. 成才之路 ， 2009，（23）.

篇7

一、圖表分析法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理學(xué)具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)體系分支繁多、涉及范圍廣泛、內(nèi)容包羅萬(wàn)象的學(xué)科特點(diǎn)，加之地理學(xué)作為一門(mén)專門(mén)學(xué)科，教學(xué)傳授過(guò)程中又需要運(yùn)用多方面的學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上決定了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。圖表分析法，能有效地降低學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的圖形、題目條件的認(rèn)識(shí)難度，對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科有著十分重要的作用。在高中地理學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓(xùn)練中碰到的圖表分析題，讀圖能力對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)不可忽視的能力培養(yǎng)。圖表分析，能直觀形象地反映地理環(huán)境、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整、立體的知識(shí)體系。正確使用圖表，對(duì)于初學(xué)地理者或者地理學(xué)科掌握較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直觀地反映地理環(huán)境，方便記憶，從而增加學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于對(duì)地理學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理使用圖表能增強(qiáng)分析能力，他們對(duì)于基礎(chǔ)有一定的掌握程度，在圖表中開(kāi)闊他們的視野，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

據(jù)調(diào)查顯示，圖表分析法對(duì)于學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)大的比重，運(yùn)用廣泛，能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

如，在理解正午太陽(yáng)高度時(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一年四季不同時(shí)間的正午太陽(yáng)高度的變化的理解，畫(huà)圖是一種簡(jiǎn)潔直接、直觀形象的教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，有效地提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力，在大腦形成立體圖畫(huà)，同時(shí)動(dòng)態(tài)反映時(shí)間對(duì)于正午太陽(yáng)高度的直接影響。

二、高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到圖表在教學(xué)中的重要性，加之地理學(xué)科高考中圖表分值的加重，教師正在有方向性地積極培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

比如，講到水循環(huán)時(shí)，針對(duì)海陸間大循環(huán)（大循環(huán)）、陸地循環(huán)（水量很少）、海洋循環(huán)（水量最大），不同的水循環(huán)有不同特點(diǎn)以及不同地理范圍，如何掌握、分清各環(huán)節(jié)的水變化形態(tài)以及變化形式，圖表法是一種不可取代的授課方式，不僅能最形象地表現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，這種能力的培養(yǎng)看似無(wú)形，實(shí)則在大腦中形成體系，與其他知識(shí)之間形成聯(lián)系。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于讀圖能力重要性的認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生對(duì)于文科性質(zhì)的地理學(xué)科的讀圖重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)地理的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背書(shū)本知識(shí)的層面上，這就需要加強(qiáng)讀圖能力重要性的認(rèn)識(shí)，使讀圖訓(xùn)練成為一種習(xí)慣。教師可以在平時(shí)學(xué)習(xí)中多增加一些讀圖的題目，有意培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。

2.培養(yǎng)讀圖能力重在實(shí)用

讀圖能力的運(yùn)用重在為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解、熟練掌握、靈活運(yùn)用，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇一些直觀形象，對(duì)于知識(shí)的理解有真正意義的圖表，如此才能真正鍛煉學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生的地理思考問(wèn)題能力。教師在講課過(guò)程中，應(yīng)時(shí)常貫徹一些讀圖的技巧，有效提高讀圖能力。比如，如何分清山川、河流，太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的四季變化的圖形規(guī)律，這些都能有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖。

三、在高中地理教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

篇8

【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材

地理新課改正在深入進(jìn)行，合理地、科學(xué)地對(duì)于地理教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)地理新課程改革具有一定的幫助。

一 我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀

課程構(gòu)建方式在某種程度上來(lái)說(shuō)是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開(kāi)放性、民主性、發(fā)展性和個(gè)性化的新特點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想和理念。

二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論

在高中新課程改革蓬勃開(kāi)展的今天，地理課程的改革也在進(jìn)行更為深入的探索。進(jìn)行新課程改革時(shí)，課程的理論構(gòu)建成為我國(guó)新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。

五分法理論由美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設(shè)置的五種基本取向：認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展取向，學(xué)術(shù)理性主義取向;個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向;社會(huì)適應(yīng)取向;技術(shù)化取向。

教科書(shū)作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，可看作是對(duì)課程構(gòu)建方向的整體把握。

三 對(duì)現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析

1我國(guó)高中地理教材的使用情況

我國(guó)現(xiàn)行的高中地理教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫(xiě)的。四版教材均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又各具特色。

從發(fā)行和使用情況上來(lái)看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫(xiě)歷史最長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)際意義。

2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析

借用艾斯納的五分法對(duì)于我國(guó)高中地理人教版的必修教材進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出我國(guó)的高中地理教材具有以下特點(diǎn)：對(duì)地理基本知識(shí)的講解較為充分;對(duì)地理學(xué)科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對(duì)社會(huì)適應(yīng)取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對(duì)于個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對(duì)薄弱。

以人教版高中地理必修下冊(cè)[2]教材為例，筆者借用艾斯納對(duì)課程的分析方法，把教材各個(gè)教學(xué)因子進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)：

教科書(shū)對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的陳述基本占到了43%，各類基礎(chǔ)概念的給予基本是以認(rèn)知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學(xué)科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達(dá)到17%。課本較為關(guān)注與社會(huì)、環(huán)境相的適應(yīng)的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國(guó)的典型案例，并與我國(guó)的現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。全書(shū)有9%的篇幅涉及個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動(dòng)題等形式表現(xiàn)。

四 我國(guó)高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1我國(guó)高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問(wèn)題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出了課程設(shè)置的目的以及對(duì)教科書(shū)中的編寫(xiě)建議。從我國(guó)制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國(guó)家對(duì)于學(xué)生本身的重視程度和對(duì)于社會(huì)需要和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。

而從我國(guó)現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，我國(guó)高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對(duì)于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問(wèn)題。

（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點(diǎn)仍是學(xué)科本身，知識(shí)本身，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建;對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注基本達(dá)到全書(shū)內(nèi)容的五分之一，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。

（2）對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注度不夠充分，對(duì)學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書(shū)中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生自主思考的空間較少。

（3）知識(shí)陳述體系還存在著問(wèn)題。

2 對(duì)策

針對(duì)這種現(xiàn)狀，在保持我國(guó)高中地理教材對(duì)于知識(shí)、地理學(xué)科構(gòu)建和社會(huì)適應(yīng)取向的優(yōu)點(diǎn)下，未來(lái)的課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾個(gè)建議：

首先，地理課程中編制內(nèi)容應(yīng)該更加均衡化。

地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書(shū)這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展以及認(rèn)知等五個(gè)方面的關(guān)系。

在教科書(shū)的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語(yǔ)言編制方面，語(yǔ)言的編寫(xiě)應(yīng)有更加多樣的表達(dá)形式。為了讓教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，可以酌情考慮語(yǔ)言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺(jué)化的效果，方便學(xué)生理解和記憶，從而服務(wù)于五個(gè)方面內(nèi)容的表達(dá)。

其次，地理課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展。

從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學(xué)會(huì)生活。

為了更好地使地理課程關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展，教材在編制上應(yīng)進(jìn)行分類。具體來(lái)說(shuō)，教材應(yīng)分成教師教科書(shū)和學(xué)生教科書(shū)，即學(xué)生教科書(shū)中應(yīng)該設(shè)置更多的開(kāi)放性的問(wèn)題，并避免直接在問(wèn)題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)更為簡(jiǎn)潔。并以地理的圖表為主。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)以探究式、活動(dòng)式的地理課程為主，積極發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第三，知識(shí)陳述體系需考慮地理學(xué)科層次性和學(xué)生的可接受性。高中地理教科書(shū)的知識(shí)陳述應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學(xué)科內(nèi)容的層次。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育也得到了很好的發(fā)展。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)是很重要的。一部分高中地理教師只注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的傳授，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性不夠高，最終造成了學(xué)生地理學(xué)科成績(jī)不夠理性或者偏科等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，違背了新課改的素質(zhì)教育。所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。俗話說(shuō)：“知之者，不如好之者;好知者，不如樂(lè)之者?！痹诘乩锝虒W(xué)中，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有了興趣，他們就會(huì)自覺(jué)的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)地里學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能使教與學(xué)取得雙豐收。

一、初學(xué)高中地理時(shí)要注重興趣的培養(yǎng)

在我國(guó)，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的地理知識(shí)，但是由于初中地理課時(shí)較少，并且許多學(xué)校乃至學(xué)生都對(duì)此不夠重視，有些地方甚至出現(xiàn)對(duì)待地理學(xué)科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學(xué)模式，單調(diào)乏味會(huì)逐漸對(duì)地理學(xué)科喪失興趣。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？例如：在上新的一節(jié)課時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行地理介紹，讓他們自己打開(kāi)課本，觀看課本內(nèi)的彩圖，當(dāng)他們看到彩圖時(shí)就會(huì)被彩圖中各種各樣的地理環(huán)境，人文景觀所吸引，這樣在課開(kāi)始的階段就會(huì)自然而然的被書(shū)本內(nèi)容所吸引，勾起他們的好奇心，激發(fā)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。之后緊接著要可以對(duì)學(xué)生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡(jiǎn)單的地理環(huán)境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們?nèi)绾位貓?bào)我們的大自然呢？用一句反問(wèn)來(lái)繼續(xù)引起學(xué)生注意力的集中，最后再說(shuō)只有我們每個(gè)人學(xué)好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護(hù)大自然，這才是我們每個(gè)人應(yīng)該做的事情。

在上地理課時(shí)，要建立好與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在講述地理學(xué)科時(shí)，可以偶爾插一些課本知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容，因?yàn)闀?shū)本上的內(nèi)容學(xué)生們大多可以自己看，明白一些，但是學(xué)生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴(kuò)展，學(xué)生們就會(huì)對(duì)此很感興趣，并且也會(huì)覺(jué)得教師知識(shí)淵博。

地理課上的知識(shí)有些難以記背，這時(shí)候就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生們的記憶能力，可以通過(guò)有效認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行。有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生們更好的學(xué)到地理知識(shí)，同時(shí)也可以提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)直觀性的教具或者一些簡(jiǎn)單有效的記憶術(shù)去幫助學(xué)生。

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以采用多種靈活多變的教學(xué)方法，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)涉及范圍很廣的學(xué)科，教師能夠發(fā)展的范圍很廣，正所謂教無(wú)定法，每節(jié)課的形式不同學(xué)生們也就更加期待上地理課，進(jìn)而也會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能夠有效的使得學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有著重要的作用。

二、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們以往常用的教學(xué)模式是口授式，學(xué)生們聽(tīng)的多了會(huì)感到枯燥無(wú)味，漸漸失去興趣，有些東西教師口授不容易表達(dá)而且學(xué)生對(duì)其理解不夠。利用多媒體教學(xué)可以充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而科學(xué)家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多種影響資料結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生播放，讓他們達(dá)到“身臨其境”的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的真實(shí)感受。比如在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以將地理的線路以及景觀氣候特點(diǎn)在學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟這一課時(shí)將其用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當(dāng)指針，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示直觀地表明了航海路線，學(xué)生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來(lái)。我認(rèn)為在制作課件的時(shí)候，教師還可以插入一些動(dòng)態(tài)的卡通圖片，讓學(xué)生不時(shí)地感到新奇與興奮，這樣整節(jié)課下來(lái)不但能夠強(qiáng)化課本內(nèi)容，直觀性的教學(xué)也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生對(duì)待高中地理沒(méi)有很高的興趣，有一個(gè)很重要的原因就是覺(jué)得地理學(xué)科枯燥乏味，很多情況教師只是通過(guò)單純的講讀來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的傳授式教會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們學(xué)習(xí)高中地理的興趣。所以，教師可以使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，才能夠使得學(xué)生們?cè)诘乩碚n上能夠感受到新鮮并且富有趣味性。例如：在對(duì)山川地貌的講解時(shí)，我們可以引用古人的詩(shī)句：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初的梅雨的天氣特色。進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的講解時(shí)可以“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”。

篇10

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育體制正在不斷的發(fā)生著變革。新時(shí)期的高中地理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面都面臨著新的要求，地理教學(xué)活動(dòng)改革顯得十分必要。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分重要的工作。在高中地理教學(xué)工作中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式，可以起到很好的教學(xué)效果。本文探討了高中地理教學(xué)中的多媒體運(yùn)用形式，并結(jié)合具體的教學(xué)例子進(jìn)行了分析

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)多媒體興趣

高中地理教學(xué)是高中階段教學(xué)工作的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)工作中的一個(gè)難點(diǎn)。高中地理學(xué)科涉及的知識(shí)面很廣，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在很大的障礙。因此，如何讓高中地理教學(xué)變得生動(dòng)化、形象化，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解能力，如何提高高中地理教學(xué)的效率，是一項(xiàng)重要的議題。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師充分的運(yùn)用多媒體技術(shù)，取得了很好的教學(xué)成果。多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、利用多媒體教學(xué)來(lái)集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣

高中階段地理知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力也比較大。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，龐雜的學(xué)科知識(shí)容易造成學(xué)生注意力的分散，對(duì)一些知識(shí)的記憶也不夠牢固，學(xué)習(xí)效果也不好。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這個(gè)時(shí)候，如果利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就可以起到很好的效果。利用多媒體豐富的內(nèi)容和教學(xué)形式，可以為學(xué)生提供一個(gè)形形的地理世界，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不再感覺(jué)到枯燥和抽象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠回歸到地理教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)，即對(duì)自然和地理科學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷的啟發(fā)自己的思維，提高思維能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多元化發(fā)展方向。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的注意力，提高教學(xué)成果。

二、利用多媒體技術(shù)突破地理教學(xué)中的重難點(diǎn)

地理教學(xué)課程中會(huì)存在重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些知識(shí)都是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙，利用多媒體進(jìn)行地理地理教學(xué)中重難點(diǎn)的突破，可以起到很好的效果。進(jìn)行重難點(diǎn)突破時(shí)，首先，需要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體針對(duì)性的對(duì)地理教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，

利用多媒體的多樣的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后利用多媒體的多種教學(xué)手段將抽象的難點(diǎn)知識(shí)形象化，具體化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)情景，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松起來(lái)。例如，利用多媒體的圖像、視頻以及語(yǔ)音等功能，進(jìn)行地理知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)模擬，將各種復(fù)雜和難懂的地理知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，還可以將各種雜亂的知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)性的地理知識(shí)體系，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生效率。

三、多媒體在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行視頻觀看

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行視頻觀看可以給學(xué)生直觀的知識(shí)感受，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到放松，然后讓學(xué)生在相關(guān)地理視頻的觀看中，得到啟發(fā)，促進(jìn)一些地理問(wèn)題的解決。例如，在進(jìn)行地理學(xué)科中有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)以及氣候變化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先組織學(xué)生來(lái)觀看影片《An Inconvenient Truth》，通過(guò)該紀(jì)錄片的觀看，學(xué)生對(duì)全球變暖等地理知識(shí)有了真切的了解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)形成具體的形象思維和直觀感受，豐富學(xué)生的思維，知識(shí)面也得到了擴(kuò)充。同時(shí)，在影片觀看過(guò)程中，還可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和辯論等，這種互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更加積極的參與到地理教學(xué)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)成果。

（二）在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例講述

在地理教學(xué)中引入案例是一種比較有效的教學(xué)方式，通過(guò)案例講述，學(xué)生能夠獲得更加實(shí)際和形象的地理知識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。例如：進(jìn)行地理學(xué)科中有關(guān)行星以及地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入《非凡旅程地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》片段來(lái)作為案例進(jìn)行課程講述，通過(guò)將影視頻段中各種地理情形的截取，例如“北極晝夜變化”以及“地轉(zhuǎn)偏向力”等，通過(guò)片段觀看以及案例講述，讓學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)理論形成直觀的了解。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，多媒體案例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到良好的教學(xué)效果。

（三）利用多媒體進(jìn)行地理知識(shí)鞏固

利用多媒體技術(shù)可以對(duì)龐雜的地理知識(shí)進(jìn)行整理和綜合，形成地理知識(shí)體系，然后促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。例如，在地理學(xué)科中有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以先利用多么提建立形象的氣壓帶風(fēng)帶系統(tǒng)圖像，然后利用動(dòng)態(tài)的變化來(lái)掩飾氣壓帶和風(fēng)帶變化等，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的演示，將氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律、形成因素、形成過(guò)程以及對(duì)氣候環(huán)境產(chǎn)生的影響等方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)氣壓帶風(fēng)帶體系知識(shí)形成深刻和系統(tǒng)的理解，促進(jìn)地理知識(shí)的整合和鞏固，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

多媒體在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，極大的改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是單一的進(jìn)行知識(shí)講述，還是通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化地理教學(xué)課程。通過(guò)這種形式的教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步增加，整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也得到了保障，促進(jìn)了高中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)