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關鍵詞：高中語文；復習課；教學內容；有效性

中圖分類號：G633.3

復習課，是高中語文教學的常見課型。眾所周知，復習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復習課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復習課存在的問題

1.把復習課上成練習課。

有些語文老師復習課給學生做練習就夠了，文言文的復習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復單調的模式既增加了學生的作業(yè)負擔，又嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.把復習課上成新課復現(xiàn)課。

有些復習課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復現(xiàn)法”教學，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復習課看似全面鞏固了一遍教學內容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復習課上成學術講座課

這種復習課是在專題復習或者是板塊復習時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復習課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學內容的確定有問題。

二、 當前高中語文復習課內容確定的探討

語文復習課要做到有效，確定的教學內容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復習課的教學切片來探討復習課的教學內容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復習課，復習的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學案《復習延伸――議論文之論證方法》來看，復習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內容，接著校對學案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓練】根據(jù)所學論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學生，能在7分鐘之內寫出200字的議論文片段嗎？結果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學生呢。結果也確實如此，沒有學生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復習課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復習計劃，又讓學生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復習第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內涵，從詩歌的形式標志和內容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結構、內容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學生當堂完成。

這像是一堂學術研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學環(huán)節(jié)是否必要？學生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復習課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌母愛的名句名篇或經(jīng)典事例。

學生回答比較積極，有學生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學生想到了“孟母三遷”；有學生列舉了初中學過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復習課也能充分調動學生的積極性。我卻有不同的意見，作為復習課，最后的內容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復習課教學內容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學內容難易度如何？教學內容難易度掌控不好是語文復習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內容過易，學生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓練”環(huán)節(jié)讓學生在7分鐘內寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調暴露了教師在確定復習內容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當?shù)膹土晝热菘峙率菄乐數(shù)奈恼陆Y構。如果讓學生仿用本文的結構進行寫作訓練，效果也許更好。

二是教學內容疏密度如何？被廣泛認可的經(jīng)驗是復習課、尤其是高三復習課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學生的接受規(guī)律，一堂課內容量太大，勢必導致內容轉換頻繁，學生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內安排了6個教學環(huán)節(jié)，結果是每一點內容都淺嘗輒止，學生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學內容準確度如何？就指復習內容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用。“切片三”復習的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復習時如果把拓展的內容重點確定為“如何面對苦難”應該更恰當一些。筆者自己在設定這篇課文的復習拓展內容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學生尋找共性，總結共性。學生很快總結出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復習更有效。筆者認為，適宜地確定復習課的教學內容又是保證復習課達到有效性的基礎和前提，如果能做到復習課的內容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結合有效的教學程序和教學方法，那么復習課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

[2]于漪、劉遠主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年

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關鍵詞：新課改；高中語文；課堂提問

一、課堂提問存在的問題

課堂提問是指在教學過程中，教師在明確教學目的的前提下，針對教學內容，設置一系列問題，引導學生積極思考，提高教學效率的手段。然而，在實際教學中，課堂提問的效果并不盡如人意，使得教學陷入困境。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)了幾類問題：

1.缺乏引導性

在實際教學過程中，教師為了回答問題而提出問題，對答非所問者批評，對不回答者冷漠，一提出問題就急著請學生回答，回答不對立即請別的學生補充，忽略了對學生的引導。

2.缺乏結合性

提出問題，引導學生積極思考是教師教學的任務，而很多教師的提問偏離課文，脫離實際，主次不分、難易不分，使得學生在學習過程中出現(xiàn)了混亂，影響了學生思考。

3.忽略全體性

教學的課堂是全體學生的課堂，不僅僅是優(yōu)等生的課堂，教師要一視同仁，很多教師對積極主動者更加關注，對相對消極沉默的學生則很少關注，讓很多學生失去了學習興趣。

4.忽略縝密性

教師在很多情況下的提問沒有針對性，信口點名，學生沒有思想準備，會造成心理緊張，問題回答不上來還影響了學習情緒。

二、課堂提問應當遵循的原則

教師是學生的引導者，教師的課堂提問在很大程度上影響著學生對課程學習的興趣。高效的課堂提問可以使學生以最快速度融入課堂氛圍中，增強學生的學習效率，使整個課堂教學質量呈現(xiàn)直線上升的趨勢。如何更好地運用課堂提問，成為教師需要認真思考的問題，在筆者多年的教學經(jīng)驗中，總結了一些課堂提問的原則，主要包括以下幾種：

1.把握重點

課堂提出的問題要有實質性內容，不能空泛無物，要以引導學生為目的，不能為提問而提問。在學生對課程內容還沒有全面認識之前，教師要圍繞重點、難點來提問，以達到吸引學生，“牽一發(fā)而動全身”的目的，這對學生快速了解課文內容，準確把握教材重點、難點有很重要的作用。教師在教學課程開始之前，要明確教學任務、教育目標，要根據(jù)課程內容設計問題，并在課堂上圍繞問題展開教學。

2.啟發(fā)誘導

新課程大綱所體現(xiàn)的教學理念中提倡啟發(fā)式教學，課堂提問

的意義也在于此。教師要通過課堂提問來啟迪學生的思維，讓學生對文章內容有進一步的認識和了解，通過不斷的練習，促進學生積極主動地學習。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子的教學思想給了我們最好的解釋，教師要了解學生的想法，啟發(fā)他們將想說的說出來，同時還要教給他們說出來的方法。

3.層層推進

要想獲得更好的教學效果，僅靠三兩個問題是遠遠不夠的，這就需要教師有概括全局的能力，站在高處，從整篇文章或整堂課，甚至是整個時代來系統(tǒng)地提出一系列有關聯(lián)的問題，層層推進，化難為易，化繁為簡，逐步引導學生深入了解課文。

4.自由開放

每個學生的經(jīng)歷不同，對文章的理解也會存在很大的差別，教師在教學過程中常常遇到這樣的情況，一個問題，學生會有很多種不同的回答，教師不能用所謂的標準答案來約束學生的思維，要讓學生在討論中分享各自的認識，但凡言之有理，即是正解。學生正是在相互討論、爭議的過程中獲得意想不到的收獲。給學生自由開放的課堂是提高學生學習積極性的最重要的途徑。

三、課堂提問的方法

語文課程教學任務的完成與否，很大程度上取決于教師能否引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此，教師在課堂上要掌握提問的技巧。

1.準確性

課堂提問要圍繞課程內容進行設計，抓住重點和難點進行提問。把握了重點就是找準了方向，找準了方向，教學任務就能落實得更徹底。“擒賊先擒王”，抓住重點進行提問，可以收到事半功倍的效果。其次就是難點，難點是教學過程中的阻礙，也是最需要突破的關鍵點。

2.技巧性

學生對語文課程的興趣不是一開始就有的，而是要通過教師的引入來培養(yǎng)，教師要找到文章的突破口，為學生設置障礙問題，引起他們的興趣。提問時要富有技巧性，要提出可以活躍學生思維的開放性問題，有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。在提問過程中，要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從不同的角度、不同的層次啟發(fā)學生，讓學生尋找不同的解答方法，學會舉一反三。

3.互動性

學生對于語言的感悟能力、對文章的理解能力都有差距，而這種差距可以在學生討論和分享的過程中縮小，學生對課文的準確把握程度也可以得到提升。課堂不只是學生的課堂，也不只是教師的課堂，是兩者互動學習的課堂，教師可以設計情景模擬，活躍課堂氛圍，讓學生參與到教學過程中，鍛煉他們的思維能力，提高教學的效率。

參考文獻：

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關鍵詞：認知心理學 語文教材編寫 啟示

語文學習是一個動態(tài)的認知過程，它伴隨著學習者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進而將其應用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認知心理學所研究的主要問題。認知心理學作為教育心理學的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學提供了科學的理論基礎。因此，語文教材作為語文學習的工具，認知心理學就理所應當?shù)爻蔀榱私滩木帉懼胁豢珊鲆暤睦碚撘罁?jù)。

一、認知心理學概況

認知心理學理論是用信息加工的觀點來研究人的認知過程，揭示人學習、儲存、提取知識來解決問題的實質，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內容：一是認知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內容；一是認知結構理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經(jīng)過認知心理學家對認知發(fā)展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和奧蘇貝爾的認知同化說等眾多理論。他們關注的是學生頭腦中認知結構的重建，重視對學生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學生認知心理的語文教科書提供了理論支持。

二、認知心理學對語文教材編寫的啟示

教材編寫者結合課改精神，對語文教材進行了改革，對學生的身心發(fā)展給予了充分關注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓練的形式納入了課內學習計劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認知心理學相關理論的簡要分析，找到其與“表達交流”教材編寫的契合點，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內容組織應有良好的結構

認知心理學認為人的知識是相互聯(lián)系、按照一定的結構組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應用都有重要的作用。學習者要想進行有意義的學習，就需通過主動的認知操作活動，使新知識能與認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯(lián)系，新舊意義產(chǎn)生同化，從而形成進一步分化的認知結構，此時，新舊知識就以有序、有效和穩(wěn)定的方式儲存在認知結構中了。所以，各種知識的層次結構的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學科結構的重要性，強調教學要注意將知識點和基本邏輯結構聯(lián)系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復，形成一個相關的整體，促進學生對該學科的基本結構有一個理解。

語文是一門實踐性很強的科目，學科內容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統(tǒng)性，但這并不是說知識是沒有結構的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務就是在充分考慮學生認知結構的基礎上，把有層次有結構的內容展現(xiàn)出來，積極促成學生穩(wěn)定、清晰的認知結構的發(fā)展。因此，在組織教材內容時要盡量傳授一些具有概括性、應用價值的概念和策略，更要注意漸進性和過渡性，內容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內在的邏輯性、層次性。

例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發(fā)，對自然景物的觀察，又鼓勵學生學會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規(guī)律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨立表達“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應了知識漸進的層次邏輯，又顧及到了學生聽說心理的發(fā)展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導，雖然每個專題有明確的學習目標，但總的來說這些知識以點的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設置比較零散，沒有具體的概要和總結。教師如果沒有相應的提示，學生學完后很難形成一個相對完整的知識框架。

（二）設計好“先行組織者”

奧蘇貝爾認為，學習變化的實質是新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，為了促進新舊知識之間發(fā)生實質性的聯(lián)系，他提出了“先行組織者”的概念。他認為，促進學習和防止干擾最為有效的策略，是利用相關的、清晰穩(wěn)定的和包攝性較大的引導性材料，這種材料就是“組織者”。因為這些“組織者”一般在教學內容之前出現(xiàn)，且有利于確定有意義學習的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學習者在已有知識與需要學習的新內容之間架設了一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新內容。后來，奧蘇貝爾進一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現(xiàn)在學習材料之后。

在編寫教材時，既要重視學習內容之前的引導性材料的設計，如一些說明性、比較性的文字和相關圖片或是類屬的例子，也要精心設計課后練習這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設計不僅需要重視單篇內部、單元、單冊的聯(lián)系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯(lián)系?？傊?，先行組織者的內容、呈現(xiàn)方式和結構組織都應在教材編寫中得到加強，這樣才能更好地“利教”和“便學”。

“表達交流”部分較好地體現(xiàn)了先行組織者的設計，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內容，它們起到點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導、參考作用的例子，使學生在生動的實例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學過的我國現(xiàn)當代文學的篇目，讓學生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)，學習抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情本身的特點的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和的《紀念白求恩》等例文。

（三）創(chuàng)設良好的學習情境

有效地獲取和保持知識是認知心理學關注的重要點。那如何才能促進知識在長時記憶中有效保持呢？認知心理學家認為不管是為了促進發(fā)現(xiàn)學習還是有意義學習，都要做到有效地學習和教學，必須要注意學習情境的創(chuàng)設，尤其是要加強應用情境與學習情境的一致性，因為二者的結合情況會影響到學習者對長時記憶中的知識的提取應用，只有在與學習情境相類似的情境中，學習者才能更好地提取應用、遷移所學的知識。所以，學習的內容要選擇真實性的任務，這種任務應與對應的現(xiàn)實生活有一定的同構性。

學是在一定的情境下進行的，學習情境對于學習者來說是相當重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務的編寫應有一定的情境性，也就是說要把學習任務放置在一種真實而復雜的情景中展開。雖然創(chuàng)設具有真實性、情節(jié)性、復雜性和開放性等特點的學習情境本身會有一定的難度，但為了良好的學習效果，教材編寫者應該有意識地努力為學生設計情境性的學習任務，讓學生在真實的任務中開展活動，促進知與行的結合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點之一就是情境性，學生在具體可感的情境下才能得到較好的表達交流效果?？谡Z交際專題中的“實踐與交流”部分結合學生學過的文章和生活中的實例進行了主題的相關講解，它以小組主題活動為主要形式，給學生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標準提供了一定的依據(jù)，且以委婉而準確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內容、方式和技巧運用等，所以教材提供了不同的、符合學生實際生活的情境：新學期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學會感激”的演講比賽，讓學生在不同的情境中練習、提高演講技能。

認知心理學對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們去深入探討，以期能使教材構建在一個心理學的理論高度，實現(xiàn)理論發(fā)展和實踐變革的互生共長：在吸收借鑒認知心理學理論的優(yōu)秀成果的基礎上，達到語文學科邏輯結構與學生心理結構在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發(fā)學生學習，提高學習效率和培養(yǎng)語文素養(yǎng)，最終發(fā)揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]韋志成.語文教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

篇4

高考語用題部分，是高考語文試題命制創(chuàng)新的試驗田，它是落實高中語文課標關于“語文是最重要的交際工具”，語文課程應“使學生具有較強的語文應用能力”，“使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力”，達成“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”目標的載體?！罢Z用”即現(xiàn)代文語言運用。高考語文考試說明對“語用”方面的要求是這樣表述的：“正確、熟練、有效地運用語言文字”，“能寫論述類、實用類和文學類文章”?？梢?，高考“語用題”在落實課標、考試說明的要求上具有重要意義。王元華在《語用學視野下的語文教學》中說：“語用教學理念反映了語文教學的本質”，“符合語文課程改革的理念”。因此，高考語用題考查普遍占12分左右（不含作文），正是其重要性的體現(xiàn)。命題者基于語用的豐富性，因而語用題命制不斷創(chuàng)新也就順理成章了。

二、題型研究

搜羅自1990年至2013年全國各地的高考語用題，可以發(fā)現(xiàn)：語用題的題型既有主觀題，也有客觀題，而且是主觀題占主導地位，這主要是體現(xiàn)語用題的應用性?？陀^題的語用題，主要是考查連貫銜接，這是大部分省市命制語用題的選擇。下面主要就主觀題型的語用題作探討研究，試作分類以下：

1. 寫作方式類。這類包括仿寫、擴寫、補寫、續(xù)寫、析字、就某一情境寫話等等，如2005年廣東卷仿“智者的思索、庸者的奢談”寫另一組句子，2000年前后各地試題多采用這種形式；2006年江蘇卷“請用‘銀河’、‘樹影’、‘蛙聲’等詞語擴寫一段情景交融的不少于40字的話”；2008年山東卷關于一位詩人上臺階不小心摔倒，要求“根據(jù)語境在橫線上補寫恰當?shù)恼Z句”；2013年廣東卷為寓言“磨心對磨盤”續(xù)寫不少于50字的話；2010年浙江卷仿照示例拆拼漢字并用富有文采的語言描述它；2010年湖北卷根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景，等等。

2. 應用文種類。如：1991年的公函、1992年的廣播稿、1995年的便條、2003年全國卷改寫提示語、2004年廣東卷的對聯(lián)、2004年全國卷天氣播報過渡語、2004年全國卷I的廣告詞、2005年全國卷1的請柬、2005年福建卷人物介紹、2005年全國卷的提取關鍵詞、2005年福建卷擬新聞導語、2005年江西卷的節(jié)日或生日賀卡、2006年北京卷的新聞點評、2006年廣東卷的圖書推介、2006年安徽卷的手機短信、2006年北京卷的建言獻策、2006年福建卷的歡迎辭、2006年天津卷的解說詞、2006年安徽卷的歷史人物或文學形象比較、2006年重慶卷的邀請語、2007年安徽卷的人物評介、2008年安徽卷的擬寫一句話新聞、2008年北京卷的擬展板標題、2008年福建卷的晚會開場白、2008年湖北卷的文段點評和電影腳本、2008年福建卷和2013年重慶卷的宣傳標語、2009年廣東卷的致謝詞、2010年廣東卷的晚會串臺詞、2010年山東卷的稿約、2010年浙江卷的海報、2011年湖北卷頒獎詞、2012年廣東卷的招聘啟事和攝影作品展前言、2012年湖北卷的為《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本寫一則閱讀宣傳語、2013年全國大綱卷和天津卷的書信，等等。

3. 圖文轉換類。這類包括圖表圖文轉換、漫畫圖文轉換、徽標圖文轉換、方位趨向圖圖文轉換等。如2004年廣東卷關于圖書狀況調查的表文轉換、2008福建卷“閱讀圖表，就我國糧食問題寫一條宜傳標語”、 2009年廣東卷“據(jù)圖表說明我國不同群體通過電視獲取科技信息情況”、 2010年廣東卷據(jù)圖表進行信息推斷、2013年廣東卷就調查統(tǒng)計表“對兩個年齡段的人對其志愿行為意義認識的同與異”進行概括、2012年天津卷就“第九次全國國民閱讀調查”寫調查結果，2005浙江卷根據(jù)漫畫內容設計一條公益廣告語、2006遼寧卷“欣賞漫畫，給它擬一個恰當?shù)臉祟}”“并寫出你對這幅漫畫的感想”、 2006山東卷“說明下面漫畫的題面內容，并揭示其中的寓意”、 2012年江蘇卷就父子對“是非”之地的選擇寫合適的話、2013年湖北卷的根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫并圍繞“盼”描寫一個場景、2007年廣東卷的徽標聯(lián)想寫話、2008年北京卷就“北京2008年殘奧運會會徽‘天地人’的圖形概括說明畫面內容”、 2009年全國卷就“沈陽全民讀書月”活動的標識說明標識的創(chuàng)意、2013年全國新課標卷I的就“‘中國環(huán)境標志’，寫出該標志中除文字以外的構圖要素及其寓意”和全國新課標卷Ⅱ的就“‘國家節(jié)水標志’，寫出該標志的構圖要素及其寓意”、 2006年和2010年廣東卷的科學知識增長模式與數(shù)學活動中心的變動，等等。

4. 表述變換類。這類包括轉述、句式變換、重組句子等。如1992年小李對小王說，小王對郭老師女兒、郭老師轉述，2005年江蘇卷就“現(xiàn)代著名散文家柯靈對微型小說的創(chuàng)作要領有如下形象的比喻‘關節(jié)處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡’用平易樸實的語言重新表述，2012年江蘇卷“請以平實的語言表述老園藝師一段話的深層含意”； 2003年全國卷“提取材料的要點，整合成一個單句，為‘遺傳’下定義”， 2006年湖北卷“提取下列材料中的要點，整合成一個單句，解釋‘端午節(jié)’”， 2009年江西卷將三個句子整合成一個單句，2005年廣東卷將長句改寫成四個短句；1999年全國卷用“儒、道、佛”作開頭重組句子，等等。

5. 情境對話類。這類包括對人說一段贊美的話，如2006年四川卷；向人提一個感興趣的問題，如2006年浙江卷；向人詢問的話，如2012年安徽卷安晴同學想?yún)⒓訉W校青年志愿者協(xié)會向轉會組織委員李華同學詢問相關情況，補寫他們交談的部分內容；據(jù)特定語境補寫得體的話，如2010年重慶卷就負背囊老師婉拒、學生堅持的對話，2012年重慶卷“小張含蓄的批評說，小李幽默的回應說”；對不同的對象說勸阻、反駁的話，如2007年山東卷勸阻游客文物上刻字、2013年安徽卷扮演的志愿者對路萍扮演的違規(guī)行人進行耐心勸導，2007年四川卷反駁隨地吐痰和上公交不排隊的人；與陌生人交往的話，如2013年四川卷的向陌生人設計三個訪談問題，等等。

6. 觀點闡述類。這類包括對理趣的闡明、對事件現(xiàn)象的看法等。如2005年北京卷舉出兩個帶有“半”字的常用語并對其中蘊含的理趣作簡要說明、2006浙江卷“以一種標點符號（省略號除外）為描述對象，寫一個比喻句，形象地闡發(fā)某種生活道理”、 2008年福建卷續(xù)寫一個含“明”字的成語并解釋、2008年安徽卷的“言外之意”、 2008年江蘇卷對有些高中生上學和放學仍由家長接送的現(xiàn)象寫贊成者與質疑者的不同看法、2010年福建卷對國人過洋節(jié)日和洋人參與中國節(jié)日這種現(xiàn)象的看法、2010年湖南卷對《水中的倒影》一文中關于“在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結合原文，談談你的見解”、 2011年福建卷對國名翻譯的看法、2012年浙江卷對高中生“你覺得你離父母有多遠”為主題的調查結果有關“代溝”發(fā)表看法、2012年福建卷“對紙筆書寫與電腦輸入你有什么看法”、 2012年湖南卷對中國在英國倫敦開書展的消息擬寫標題及闡述理由和據(jù)此寫新聞短評、2013年福建卷的關于校門建筑的看法，等等。

以上分類，由于分類標準不同，或許會存在個別交叉的情形，但基本可概括這些年來高考語用題的考查情況。那么，語用題的考查呈現(xiàn)什么特點呢？

1. 關注人文熱點。從全國卷及各省市高考自主命題卷來看，語言運用題愈來愈趨向于生活化，十分注重引導學生關注社會上的熱點，關注國計民生，富有濃郁的時代氣息。當年省市內或國內發(fā)生的大事，基本上能進入命題者的視野，如“正能量”、“中國式過馬路”、“蛟龍入海”、“廉租房”、“紙筆書寫與電腦輸入”、“低碳經(jīng)濟”、“招聘”、“志愿者”、“環(huán)?！?、“磁懸浮列車”、“南水北調”等素材的選用充分體現(xiàn)了“關注熱點”這個特色。這些內容直接聯(lián)系考生的學習生活實際，所有的實用文體擬寫都直接照應社會生活的具體內容，還有其他眾多的命題形式和材料或多或少地與現(xiàn)實生活有著直接或間接的聯(lián)系。與此同時，命題人也非常關注歷史人文，如湖北卷2010年和2012年為漫畫補寫韻文或配詩文，2010年為“《紅樓夢》詩詞鑒賞讀書交流會”擬寫開場白，2012年為《楚辭》或《史記》寫閱讀宣傳語，都考到了考生的閱讀積累和人文底蘊；2006年廣東卷關于書法藝術、湖北卷的端午節(jié)日、全國卷的二胡介紹，2007年廣東卷的粵劇介紹、2009年湖北卷王羲之介紹、各省的對聯(lián)命題等等，都體現(xiàn)了關注人文歷史的特點。

2. 兼顧綜合考查。早年的語用題單項考查的居多，近年來趨向于綜合考查。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標點符號等的考查。

3. 重視修辭運用。語言表達要求生動，積極修辭的選擇也就順理成章。修辭手法中的比喻、排比、對偶、反問、設問、反復、比擬、夸張等經(jīng)?？疾椤?/p>

4. 輪考傳統(tǒng)題型。書信、對聯(lián)、續(xù)寫、補寫、連貫、變換壓縮、圖文轉換等都是傳統(tǒng)題型，都是早年?？嫉膬热?，但命題者并不回避，每隔一段時間，即重新考查。如對聯(lián)，2004、2005年各地普遍有考查，近來又再出現(xiàn)，比如2010年重慶卷、2012年四川卷；應用文體考查別字、病句是早年的題型，2013年的全國大綱卷、福建卷又重新出現(xiàn)；近幾年廣東卷的圖文轉換題、壓縮概括、句式變換等更是如此，甚至于連年出現(xiàn)。

5. 穩(wěn)定中求創(chuàng)新。語用題板塊，被稱為高考改革的試驗田，一直保持著“在穩(wěn)定中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展”的特點，體現(xiàn)“邁小步，不停步”的命題思路。

6. 體現(xiàn)地域特色。各省市分別命題后，命題者都追求體現(xiàn)地域特色。如2004年廣東卷以嶺南佳果擬寫對聯(lián)、2010年重慶卷以“重慶”擬寫對聯(lián)；2012年湖北卷“湖北省‘書香荊楚?文化湖北’全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語”；2007年廣東卷的粵劇介紹等。

三、備考策略

基于上述分類和特點的把握，考慮到語用題的異彩紛呈，對于語用題的備考，我們認為可采取以下策略。

1. 關注生活，強化素養(yǎng)。語文高考和社會生活密切聯(lián)系是當前的總體趨勢，而把社會生活中的事件、現(xiàn)象作為命題的材料，是實現(xiàn)這一聯(lián)系的基本手段。見多才能識廣，這就要全方位地拓展學習語文的空間，做生活的有心人，廣開視野，接收來自于生活中各個方面的信息，街頭巷尾的標語、廣告，店鋪的招牌，節(jié)日慶典的對聯(lián)，乃至商販的叫賣，都可引入課堂，學生占有了這些新近發(fā)生的生活事件、社會熱點的材料，相信會占很大的便宜。在此基礎上，強化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等多個領域。這是因為語用題的考查，歸根到底是對基本素養(yǎng)和寫作基本功的考查，努力提高學生的總體文化素養(yǎng)、鼓勵學生廣泛地閱讀，鍛煉學生提出問題、分析問題、探究問題的能力，開闊學生眼界，提升思維的境界和層次，扎扎實實提高能力，才能做到以不變應萬變。

2. 分門別類，把握特征。語用題異彩紛呈，給人以眼花繚亂的感覺。但只要我們能分門別類，把握特征，就能聞一知十、舉一反三，提高備考效率。近幾年全國各省市高考題中，實用文體一直是個熱點，每年都有超過三分之一的試卷中有這類題目。如果學生對一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。因此分門別類、強化訓練、把握特征至關重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯(lián)詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結句、提取關鍵詞等作一類，進行精細訓練，在異中求同，在訓練中把握其特點。

3. 溝通聯(lián)系，學會遷移。高考備考最忌學一得一，正確的方法是溝通聯(lián)系，學會遷移。如高考中考查新聞點評，這種能力，其實在平時的課堂教學中經(jīng)常訓練和運用，如小說教學中人物形象的評價。2013年湖北高考語用題中有結合文本解讀的題目，熟悉文本內容是解答這類題目的基礎，主要人物、基本情節(jié)、人物性格及評價、人物關系、各類描寫等可和平時的教學溝通聯(lián)系。再如上面說到分類把握特征，其實，如果清楚了書信的格式，其他的如便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等格式問題即可實現(xiàn)遷移。

4. 科學訓練，掌握技巧。語用題命題，出新是常態(tài)，因此要訓練一些高考卷中未曾出現(xiàn)的創(chuàng)新題型，可找最近出現(xiàn)在各地模擬卷中比較新穎的語用題穿插訓練，在訓練中要掌握技巧。做語用題，掌握技巧，運用思維策略，就能找到做題的突破口。常用的思維策略主要有五條：一是抓關鍵詞，明確題目要求；二是抓結合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓遷移點，獲取作答靈感；五是抓想象點，營造意境氛圍。

5. 活用修辭，美化語言。語用題考查承擔著落實考試說明提出的檢測考生“語言表達：簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”的任務。盡管有些語用題往往很少直接有修辭要求，但不用修辭，語言難以鮮明生動，表達無從形成個性。因此對考綱中要求掌握的八種修辭手法必須逐一過關，靈活運用。運用積極修辭（修辭手法）就可以有效地美化語言。

6. 強化審題，準確作答。

正確審題是正確作答的前提，而要按照命題者指令作答，首先就要弄清題目的指令和限制，把準其明示或暗示的各種信息，這樣所作的答案才有可能靠近命題者要求的答案。審題包括兩個基本方面：一是仔細審讀題干，明確答題方向；二是認真閱讀材料，把握作答內容。這兩個方面要兼顧，不能有所偏頗。在答題時，要有切題意識。切題應注意兩個方面的符合：一是形式上要符合句式特點、符合修辭手法、符合字數(shù)要求；二是內容上要符合特定的對象、事物、情境。

四、命題預測

要精確預測高考命題是一件吃力而不討好的事，但我們可做的是一個方向性的評估。根據(jù)上述的研究，似乎可以把握幾點：一是緊貼學生生活的事件、社會熱點，二是突出考查學生運用知識、思維能力、解決問題，三是扎實練好傳統(tǒng)題型，應對輪考題，遷移知識和能力，解決新題型。這樣，才能以不變應萬變，而押賭注式的猜題、押題是不可取的。

總之，語用題的備考，因為牽涉面廣、種類繁多、能力要求高，所以科學備考才是有效備考的必由之路。