導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生心理健康與輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]團(tuán)體心理輔導(dǎo) 高職新生 心理健康

[作者簡(jiǎn)介]朱小根(1965- ),男,廣西博白人,廣西政法管理干部學(xué)院,副教授、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理學(xué)教育。(廣西 南寧 530023)

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0083-02

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)介紹

團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱為團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢,是在團(tuán)體情境下的一種心理輔導(dǎo),通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系的相互作用,促進(jìn)個(gè)體觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、接納自我以發(fā)展良好的適應(yīng)能力。團(tuán)體提供了一個(gè)安全的環(huán)境,團(tuán)體成員可以在團(tuán)體中自由地觀察、體會(huì),彼此平等地交流。心理學(xué)研究表明,團(tuán)體在一個(gè)人的成長(zhǎng)中具有促進(jìn)作用。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的動(dòng)物,人的本質(zhì)在于社會(huì)性,各種團(tuán)體例如家庭、學(xué)校、組織等在人的發(fā)展中扮演重要的角色,團(tuán)體心理訓(xùn)練是一種極為有效的途徑,團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有發(fā)展、預(yù)防和教育的功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以給正常學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā),滿足學(xué)生的基本需求,促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)自我,改善人際關(guān)系,學(xué)習(xí)高職生所需要的技巧和方法,形成積極的人生態(tài)度并逐漸走向完善自我。由于高職生特殊的心理狀況,高職生存在各種心理、情緒、行為問(wèn)題。團(tuán)體為成員提供了安全寬松的環(huán)境,團(tuán)體成員可以在活動(dòng)中舒緩情緒、釋放壓力,得到歸屬感和認(rèn)同感。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),成員可以更清楚地了解自己,認(rèn)識(shí)到什么是適應(yīng)。團(tuán)體成員在團(tuán)體中相互交換意見(jiàn)、交流思想,對(duì)相同問(wèn)題進(jìn)行探討,同時(shí)加強(qiáng)處理問(wèn)題的能力,有效地預(yù)防了心理問(wèn)題的出現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)還可以通過(guò)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自我了解、自我發(fā)展。傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育主要通過(guò)講座等方式教育學(xué)生,方法相對(duì)簡(jiǎn)單,時(shí)間相對(duì)較短,效果也不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)游戲、活動(dòng)等形式使學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,促進(jìn)自我教育、自我發(fā)思。區(qū)別于以往的教師,團(tuán)體心理輔導(dǎo)師是團(tuán)體活動(dòng)的協(xié)助者,他提供安全溫馨的環(huán)境、無(wú)條件的積極關(guān)注,促使成員自我發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。在寬松、民主的團(tuán)體氛圍中通過(guò)分享、探討、體驗(yàn)消除心理防御,展現(xiàn)自我,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和深層次的反思,最終達(dá)到自我教育的目的。

二、高職新生心理特點(diǎn)分析

1.“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”的心理矛盾。高職生處于青春期,這時(shí)會(huì)把探索世界的矛頭轉(zhuǎn)向自己,更關(guān)注自我形象,從而完成自己意識(shí)的形成?！袄硐氲奈摇笔侵?jìng)€(gè)人頭腦中主觀塑造的,自己所要達(dá)到的目標(biāo)?！艾F(xiàn)實(shí)的我”是通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐所反映的真實(shí)的自我形象?！袄硐氲奈摇碧幱谟^察的地位,總是對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)。例如,某學(xué)生希望自己成為“有人緣”的人,而生活中他卻經(jīng)常遭到同學(xué)的排斥?！坝腥司墶钡娜司褪撬袄硐氲奈摇?而“不被同學(xué)歡迎”則是“現(xiàn)實(shí)的我”。“理想的我”總會(huì)不停地觀察“現(xiàn)實(shí)的我”,當(dāng)“理想的我”同“現(xiàn)實(shí)的我”差距過(guò)大時(shí),就會(huì)產(chǎn)生心理沖突。新生進(jìn)入高職校園之后,隨著對(duì)學(xué)校、專業(yè)等的深入了解,面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校,新生會(huì)出現(xiàn)不同程度的失落,造成“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”的差距。尤其處于青春期的高職生喜歡幻想,他們?cè)陬^腦中早已對(duì)理想的高職建構(gòu)了一幅完美的藍(lán)圖。新生入校后,新校園、新同學(xué)、新學(xué)習(xí)方法、新生活方式等都會(huì)因高期望值產(chǎn)生嚴(yán)重的心理沖突。

2.專業(yè)選擇所帶來(lái)的心理矛盾。高中的學(xué)習(xí)注重成績(jī),高中生普遍認(rèn)為只要得高分考上重點(diǎn)高職就能夠出人頭地。殊不知,職業(yè)選擇千千萬(wàn),條條大路通羅馬,選擇適合自己的職業(yè)才會(huì)使生活更有價(jià)值。報(bào)考高職時(shí),專業(yè)的選擇為未來(lái)的職業(yè)定向奠定了基礎(chǔ)。但是許多學(xué)生在報(bào)考時(shí)并不是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)而是根據(jù)熱門(mén)程度來(lái)選擇。更有甚者,專業(yè)的填報(bào)完全由父母決定。據(jù)調(diào)查顯示,在回答“你考高職填志愿時(shí),是否考慮將來(lái)從事的職業(yè)”時(shí),只有36.2%的學(xué)生回答考慮過(guò),而63.8%的學(xué)生回答沒(méi)有考慮。隨著高職生入校上課,新生在就讀專業(yè)上越來(lái)越困惑,有的學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換專業(yè)。對(duì)自己所希望從事職業(yè)的迷茫與對(duì)現(xiàn)專業(yè)的不了解使新生處于嚴(yán)重的心理沖突之中。

3.人際交往帶來(lái)的心理矛盾。高職生進(jìn)入新的環(huán)境,離開(kāi)自己的親人朋友,心中充滿了孤獨(dú)寂寞感。他們希望在新的環(huán)境中得到新的友誼。但是處于青春期的他們矜持,封閉自我,尤其有些性格內(nèi)向的新生,害怕被人拒絕,不敢與人交流,生怕露短給別人印象不好。有的同學(xué)出身農(nóng)村,怕被人瞧不起,總喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,遠(yuǎn)離人群。因而在高職生中,因孤僻而不愿交往者有之,因恐懼而不能交往者有之,因自卑而不敢交往者有之,因自負(fù)而不愿交往者有之,這種內(nèi)心渴望交往而不會(huì)交往,在高職生中造成了嚴(yán)重的心理沖突。

篇2

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問(wèn)題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問(wèn)題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛(ài)心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開(kāi)闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開(kāi)思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導(dǎo)員工作與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的研究.職業(yè)圈，2007， (15).

篇3

    一、心理健康教育對(duì)高中生良好行為培養(yǎng)的促進(jìn)作用

    1、心理健康教育有利于形成高中生良好的個(gè)性

    有句格言說(shuō)得好,性格即命運(yùn)。從某種意義上而言,一個(gè)人的性格狀況可以影響其生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,高中心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成方面是功不可沒(méi)的,特別是對(duì)當(dāng)前高中生中在學(xué)習(xí)中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對(duì)性。心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、抗自卑心理,提高高中生的認(rèn)識(shí)能力,可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)。這樣學(xué)生形成了良好的個(gè)性,便具備了發(fā)展正常行為,預(yù)防問(wèn)題行為的最基本的心理?xiàng)l件,能對(duì)自己的需要和動(dòng)機(jī)、對(duì)外部的誘因、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范、對(duì)自己的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

    2、心理健康教育可以調(diào)動(dòng)高中生自我矯正的積極主動(dòng)性

    外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用,問(wèn)題行為發(fā)生的原因有高中生內(nèi)在的不良因素在起作用;因此,問(wèn)題行為的矯正亦要借助于高中生內(nèi)在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動(dòng)精神。我們應(yīng)相信.高中生在發(fā)展過(guò)程中,尤其在社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中,無(wú)不存在如內(nèi)部積極因素與消極因素,存在這兩種因素的相互斗爭(zhēng).而只是那些發(fā)生問(wèn)題行為的高中生其消極的心理因素一時(shí)占了上風(fēng),削弱或掩蓋了積極因素,那些經(jīng)常撒謊的高中生也有誠(chéng)實(shí)的時(shí)候,那些好打罵同學(xué)的高中生也有熱愛(ài)集體珍重友誼的心理。心理健康教育可以透過(guò)高中生暫時(shí)的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì),從發(fā)展的角度去看高中生的行為,深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動(dòng)機(jī)。心理健康幫助高中生,重新認(rèn)識(shí)自己,了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛(ài)的那一面,從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭(zhēng),主動(dòng)改變自己不良的個(gè)性和品德,主動(dòng)和不良外界誘惑進(jìn)行斗爭(zhēng)。

    二、高中生進(jìn)行心理健康教育的具體策略

    1、加強(qiáng)高中心理教育的整體氛圍建設(shè)

    教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式,同時(shí),心理教育實(shí)踐也對(duì)教師提出了新的要求。因此,在全體教師當(dāng)中形成重視心理教育,進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。無(wú)論是哪一學(xué)科的教師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理教育的重要性,并力爭(zhēng)結(jié)合自己的所教學(xué)科將心理教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去。在具體的學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中滲透心理健康教育,可以潛移默化的幫助學(xué)生增強(qiáng)在學(xué)校行為活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,并直接提高學(xué)校的管理效果和水平。心理教育的氛圍建設(shè)不僅能夠促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)的提高,而且能夠推動(dòng)更多的教師乃至全體教師參與心理輔導(dǎo)活動(dòng),以利于在學(xué)校營(yíng)造起關(guān)心和增進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)及生活中的心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài),塑造正確良好的行為習(xí)慣。

    2、心理教育與德育結(jié)合

    有效的德育與心理教育是密不可分的,二者可以相互促進(jìn)的。心理教育對(duì)德育來(lái)說(shuō),是教育手段和諧;德育對(duì)心理教育來(lái)說(shuō),是人格發(fā)展升華。德育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;而心理教育則是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)及個(gè)性特征。良好的品德的基礎(chǔ)是良好的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校應(yīng)注重將學(xué)生的品德教育與心理教育有機(jī)結(jié)合,品德教育具體指導(dǎo)學(xué)生的正確行為標(biāo)準(zhǔn),而心理健康教育則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)正確行為規(guī)范的認(rèn)同,并內(nèi)化為自己的心理規(guī)范。只有將品德教育與心理教育二者結(jié)合起來(lái),才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成。

    3、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程

    心理輔導(dǎo)教育工作的目標(biāo)是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng),學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),心理輔導(dǎo)課作為一種集體輔導(dǎo)形式,其內(nèi)容也有所區(qū)別。如高一年級(jí)主要是納悅自己,適應(yīng)教育,人際關(guān)系中的理解與信任問(wèn)題,學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)等;高二年級(jí)側(cè)重于社會(huì)責(zé)任感教育,學(xué)會(huì)自我賞識(shí)與自我暗示能力、應(yīng)考心理輔導(dǎo)等;總之,是讓學(xué)生們討論、體味生活,感受真實(shí)的自我。

    4、努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境

    積極向上的班集體,健康的輿論,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、自尊自重的班級(jí),良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等,都會(huì)有利于學(xué)生逆反心理的轉(zhuǎn)化。因此,我們應(yīng)從以下幾方面下功夫:

    創(chuàng)造良好的班集體,發(fā)揮集體正確輿論的教育作用,培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

    積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化,充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；指導(dǎo)；心理咨詢

中圖分類號(hào)：G444；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0100-01

高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展進(jìn)行必要的指導(dǎo)。部分高中生在心理上或多或少存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠及時(shí)得到解決，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。教師要對(duì)造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，這樣才能對(duì)癥下藥，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改善學(xué)校和家庭條件

高中生平常接觸最多的環(huán)境就是學(xué)校和家庭，因此，學(xué)校和家庭為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理具有較大的影響。心理健康與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育工作，要號(hào)召全體教師積極開(kāi)展學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作，避免心理問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種障礙。學(xué)校要建立學(xué)生心理輔導(dǎo)咨詢室，定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，并隨時(shí)為學(xué)生解決心理上的問(wèn)題。高中生的思想問(wèn)題跟他們的年齡有很大關(guān)系，這年齡段的學(xué)生思想比較復(fù)雜，處于叛逆期的他們又常常會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是不夠的。學(xué)校要與家庭進(jìn)行合作，共同努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師可以了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)和思想變化，把握學(xué)生的思想脈搏。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)能適當(dāng)了解一些關(guān)于青少年心理健康教育方面的知識(shí)，在面對(duì)孩子的心理問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行妥善處理，幫助孩子順利度過(guò)高中階段。在學(xué)生的教育上，家長(zhǎng)要調(diào)整好對(duì)待孩子的態(tài)度，既不能過(guò)于苛刻，又不能過(guò)于放縱，要準(zhǔn)確把握好這個(gè)度，要防止孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到，家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要。

二、完善心理咨詢輔導(dǎo)工作

高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較大的壓力，造成學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)在多個(gè)方面。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行深入的觀察和研究，要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力，要讓學(xué)生堅(jiān)持自己的理想和追求，不懈努力下去。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)積極的心態(tài)，把壓力看成是對(duì)自己的一種鍛煉。與此同時(shí)，教師要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠快速地提升自身的知識(shí)水平，減輕大量的知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)形壓力。學(xué)校要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。高中生的自我意識(shí)正處在一個(gè)不斷增強(qiáng)的過(guò)程，心理發(fā)展稍不注意就容易偏離健康發(fā)展的軌道，因此，心理輔導(dǎo)教師需要重視學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的處理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的交際觀，指導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系。當(dāng)學(xué)生由于心理原因犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要進(jìn)行批評(píng)，要幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)誤的原因，把學(xué)生心理發(fā)展不完善的地方擺出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題是可以通過(guò)自我調(diào)控來(lái)解決的。作為班主任，應(yīng)當(dāng)定期組織班會(huì)，讓學(xué)生共同交流存在的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的方法。學(xué)生通過(guò)互相交流，能夠提高思想認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康發(fā)展具有積極影響。

三、強(qiáng)化教師心理健康教育

對(duì)高中生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)更多的要依靠教師，因此，提升教師的心理健康教育能力十分必要。要明確班主任對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)地位，因?yàn)榘嘀魅巫盍私庾约旱膶W(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題提出具有指導(dǎo)性的建議。作為班主任不僅肩負(fù)著督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持一個(gè)健康的心理，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任除了要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生釋放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，學(xué)生的壓力減輕了，就不容易出現(xiàn)心理問(wèn)題了。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的心理健康，只有自己擁有一個(gè)健康的心理，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。學(xué)校要重視對(duì)教師的心理健康輔導(dǎo)工作，要定期組織教師進(jìn)行心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，讓教師成為能夠獨(dú)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)的心理專家。教師要重視對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)工作，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的上。只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的心理才能沿著正確的軌道向前發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，做好高中生心理健康指導(dǎo)工作，需要學(xué)校、教師和家庭三方的共同努力。教師在學(xué)生的心理健康教育方面扮演著重要的角色，教師的一言一行都在影響著學(xué)生，因此，教師應(yīng)提高自己的心理健康教育能力，重視自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，處處起楷模作用。家庭要配合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曉娜.心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)探析[D].湖南科技大學(xué)，2012.

[2]謝鴻.高中階段學(xué)生自我分化和逆反心理相關(guān)研究[D].河南大學(xué)，2011.

篇5

〔關(guān)鍵詞〕朋輩心理輔導(dǎo)；實(shí)施途徑；現(xiàn)實(shí)困難；應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問(wèn)題日益突出，高中階段的心理健康教育越來(lái)越引起全社會(huì)關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國(guó)的心理健康教育實(shí)踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，筆者曾嘗試將朋輩心理輔導(dǎo)引入湖北省的一所省重點(diǎn)中學(xué)和一所市重點(diǎn)中學(xué)，并分別進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的跟蹤服務(wù)和駐點(diǎn)指導(dǎo)，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling) 是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過(guò)程(mamarchev, 1981)。朋輩心理咨詢起源于美國(guó)，20世紀(jì)60年代，由于專業(yè)咨詢?nèi)藛T缺乏，美國(guó)精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)。一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。威蘭德（vriend,1969）發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的首篇論文。之后，美國(guó)、加拿大許多高校、中學(xué)都開(kāi)展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實(shí)踐。

高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，相比專業(yè)心理咨詢與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨(dú)特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來(lái)訪者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報(bào)酬的問(wèn)題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專業(yè)心理咨詢（咨詢師與來(lái)訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個(gè)重要特征。

3.簡(jiǎn)便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對(duì)當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時(shí)間及時(shí)給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要

隨著社會(huì)的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問(wèn)題日益突出。高中生的心理問(wèn)題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問(wèn)題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。其中真正有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病、需要專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T處理的學(xué)生是極少數(shù)，大部分的學(xué)生主要是不同程度的心理困惑或應(yīng)激狀態(tài)下較短時(shí)間的心理紊亂，這些問(wèn)題完全可以由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的非專業(yè)人員來(lái)處理。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系

開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機(jī)干預(yù)工作的難點(diǎn)，一是如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個(gè)體，二是如何在日常生活中對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒(méi)有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足

我國(guó)中學(xué)心理健康教育與咨詢服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長(zhǎng)期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在j市的兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，通常的配置是每個(gè)年級(jí)配置一位心理專業(yè)教師。從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專業(yè)教師的絕對(duì)數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高中生對(duì)心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開(kāi)展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個(gè)明智的選擇，能夠有效地緩解專業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系

從上到下，逐層建立起“學(xué)?！昙?jí)—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學(xué)校一級(jí)由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)；年級(jí)一級(jí)成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級(jí)中強(qiáng)化班主任對(duì)心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級(jí)一級(jí)朋輩互助隊(duì)伍中。朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下特征：對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣；性格外向，為人熱情開(kāi)朗，親和力較強(qiáng)，平易近人，善解人意，關(guān)心他人，樂(lè)于助人；思維清晰，善于傾聽(tīng)；有健康的人生觀、價(jià)值觀；擁有組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

招募后，心理專任教師要對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，傳授心理學(xué)的基本常識(shí)、心理咨詢的基本知識(shí)與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識(shí)、開(kāi)展朋輩咨詢的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員在上崗前必須進(jìn)行必要的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，通過(guò)在學(xué)校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們?cè)趯?shí)踐中感受、體會(huì)朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問(wèn)題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個(gè)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)工作者的指導(dǎo)下，根據(jù)求助對(duì)象問(wèn)題的相似性組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共同探討、訓(xùn)練和引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展，解決求助對(duì)象存在的心理問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)主要以生動(dòng)活潑、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，具有較強(qiáng)的趣味性、潛移默化性。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對(duì)待情感問(wèn)題等，這些問(wèn)題通過(guò)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

朋輩個(gè)體輔導(dǎo)的主要形式是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，可以實(shí)行輪流值班制度，通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書(shū)信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助同輩明確問(wèn)題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與不良行為，將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機(jī)干預(yù)機(jī)制

班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員是深入班級(jí)和宿舍開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，他們立足于本班，及時(shí)反饋同學(xué)中存在的心理問(wèn)題和心理需求，承擔(dān)著心理問(wèn)題的預(yù)警和后期跟蹤工作。在班集體中宣傳普及高中生心理衛(wèi)生知識(shí)，傳播心理健康理念；向同學(xué)們介紹學(xué)校心理健康教育工作和心理援助設(shè)施；關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理狀況，主動(dòng)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)；深入觀察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生處在心理危機(jī)、應(yīng)激狀態(tài)或發(fā)現(xiàn)心理有明顯異常的學(xué)生時(shí)，在第一時(shí)間向有關(guān)部門(mén)反映情況，或轉(zhuǎn)介當(dāng)事人到學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助，同時(shí)做好問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤與援助工作，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，幫助其恢復(fù)心理功能和保持心態(tài)平衡；建立定期反饋制，每隔兩周或一個(gè)月，班級(jí)心理委員要以書(shū)面形式向?qū)W校朋輩心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行信息反饋。心理委員和心理信息員的工作，不僅使得學(xué)生們的各種意見(jiàn)得到及時(shí)反饋，把某些可能的矛盾解決于萌芽狀態(tài)，而且也為朋輩心理互助隊(duì)工作的開(kāi)展提供了很好的素材。

5.廣泛開(kāi)展心理知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)

學(xué)?？梢劳信筝厛F(tuán)體開(kāi)展各種心理互助活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動(dòng)作用。一方面，可以利用校園廣播、校報(bào)?？?、校園櫥窗、黑板板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過(guò)心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營(yíng)造“關(guān)注心理、關(guān)愛(ài)自我”的良好校園氛圍。

四、朋輩心理輔導(dǎo)在高中實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及可能對(duì)策

朋輩心理輔導(dǎo)在筆者駐點(diǎn)指導(dǎo)的兩所中學(xué)的實(shí)踐中，在“教育在先、預(yù)防在前”的理念指導(dǎo)下，我們不僅要對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，而且要注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才，充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用。在此思路下開(kāi)展的朋輩心理輔導(dǎo)不僅幫助了一批學(xué)生，也鍛煉了一批學(xué)生，先進(jìn)的學(xué)生得到了有益的訓(xùn)練，后進(jìn)或有困難的學(xué)生得到了應(yīng)有和及時(shí)的幫助，尤其是在學(xué)業(yè)障礙、師生關(guān)系、同伴友誼、親子溝通等問(wèn)題上效果顯著。朋輩心理輔導(dǎo)極大地緩解了心理教師的工作壓力。

朋輩心理輔導(dǎo)盡管取得了一些成績(jī)，但是也存在著一些問(wèn)題：

1.部分有需求學(xué)生的觀望與疑慮

部分有心理咨詢需求的學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)是否愿意幫助自己、能否幫助自己、怎么幫助自己存有疑惑，因此，很多學(xué)生在第一時(shí)間還是愿意求助于專職的心理老師，而不是求助于身邊的心理信息員、心理委員或其他朋輩輔導(dǎo)員。

解決對(duì)策：多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)有心理咨詢需求的學(xué)生信任身邊的同學(xué)、朋輩，同時(shí)專職心理老師發(fā)揮應(yīng)有的橋梁和過(guò)渡作用，比如在專職心理老師介入之后，最初的咨詢與輔導(dǎo)可以與朋輩心理輔導(dǎo)員一起進(jìn)行，從教師主導(dǎo)到朋輩輔導(dǎo)員主導(dǎo)，從共同進(jìn)行到朋輩輔導(dǎo)員單獨(dú)進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)體會(huì)到朋輩心理輔導(dǎo)員的幫助。

2.部分朋輩心理輔導(dǎo)員不夠勝任

當(dāng)有困難的同學(xué)需要心理幫助時(shí)，給你提供心理支持的是“朋友與同輩”，但這些同齡人有的不夠勝任，表現(xiàn)為未能有效地使用專業(yè)心理教師所傳授的知識(shí)與技巧，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的人文關(guān)懷與同輩熱情，與期望的朋輩心理輔導(dǎo)效果存在差距。

解決思路：多培訓(xùn)。沒(méi)有人是天生的朋輩心理輔導(dǎo)員，朋輩心理輔導(dǎo)員必須經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，能理解和掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和規(guī)范，能遵照心理學(xué)的原則科學(xué)有效地開(kāi)展助人工作。未經(jīng)培訓(xùn)和督導(dǎo)的朋輩互助活動(dòng)，不能稱為朋輩心理輔導(dǎo)，其實(shí)際助人效果也難以保證。因此，科學(xué)的培訓(xùn)和督導(dǎo)，是推進(jìn)高中生朋輩心理輔導(dǎo)工作的必要條件。對(duì)于培訓(xùn)，要從時(shí)間上、從經(jīng)費(fèi)上、從實(shí)踐訓(xùn)練上多投入，使朋輩心理輔導(dǎo)員真正地掌握應(yīng)備的知識(shí)、應(yīng)會(huì)的技能、應(yīng)有的操守和應(yīng)知的職責(zé)。

3.部分年級(jí)很難開(kāi)展

這突出地體現(xiàn)在畢業(yè)年級(jí)，即將參加高考的學(xué)生們，多數(shù)關(guān)注的是各自的前途，朋輩心理輔導(dǎo)員很難招募，因?yàn)樵谶@一關(guān)鍵時(shí)期，花一段時(shí)間幫助別人處理學(xué)業(yè)障礙、情感困惑等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中不僅得不到家長(zhǎng)們的支持，甚至都很難過(guò)自己的關(guān)。

解決思路：順其自然。在未曾開(kāi)展過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)的高三年級(jí)開(kāi)展這樣的活動(dòng)的確有難度，專職心理教師與班主任應(yīng)更多地關(guān)注高考生的心理波動(dòng)與求助需求。同時(shí)，在高一、高二等業(yè)已開(kāi)展朋輩心理咨詢的學(xué)生中，當(dāng)他們升入高三時(shí)，由于工作的慣性，學(xué)業(yè)的壓力并不會(huì)就此沖斷朋輩心理輔導(dǎo)工作，相信他們?cè)诟呷昙?jí)也能夠開(kāi)展起朋輩心理輔導(dǎo)來(lái)。

朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)中學(xué)，已經(jīng)有一個(gè)良好的開(kāi)端，這樣的實(shí)踐會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最終也都會(huì)在實(shí)踐中得以解決。

在高中生心理問(wèn)題逐漸增多的今天，我們有理由相信朋輩心理輔導(dǎo)會(huì)發(fā)揮更大的作用，成為維護(hù)高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開(kāi)辟出新道路。（感謝楊鑫輝教授在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中的幫助與指導(dǎo)！）

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篇6

一、主題解析

高中生異往輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題之一。輔導(dǎo)教師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念的把握直接影響著輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念的把握，需要有兩個(gè)前提條件，一是對(duì)學(xué)校心理健康教育的正確理解。鐘志農(nóng)老師提出學(xué)校心理健康教育有五個(gè)基本理念，如“學(xué)校心理健康教育是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨”“研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人”“心理健康教育同樣不是萬(wàn)能的”“對(duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的”。二是對(duì)心理輔導(dǎo)的正確理解。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課從本質(zhì)上看是團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師需要對(duì)團(tuán)體運(yùn)作規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要將個(gè)別輔導(dǎo)的態(tài)度帶入心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中。人本主義大師羅杰斯是這樣描述“輔導(dǎo)”的：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，其間輔導(dǎo)員與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾經(jīng)否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融入已經(jīng)改變了的自己，作出統(tǒng)合?！?/p>

鐘志農(nóng)老師認(rèn)為一個(gè)正確的輔導(dǎo)理念的表述包括以下幾個(gè)要素：教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；確定這一主題的針對(duì)性是什么；實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的和意義是什么。

對(duì)于高中生異往輔導(dǎo)，該如何把握輔導(dǎo)理念，并基于對(duì)理念的透徹理解形成流暢的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)？以下以浙江省首屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能大賽現(xiàn)場(chǎng)賽課中的四節(jié)高中生異往輔導(dǎo)活動(dòng)課為課例進(jìn)行闡述。

二、課例呈現(xiàn)與分析

（一）輔導(dǎo)主題在理論上的辨析

四節(jié)課對(duì)于高中生異往的理論描述分別如下。

“當(dāng)‘愛(ài)’在靠近”（以下簡(jiǎn)稱“當(dāng)愛(ài)”）：47.8%的學(xué)生認(rèn)為，高中的異往可以更親密，可以涉足“愛(ài)情”。

“青春紅綠燈”（以下簡(jiǎn)稱“紅綠燈”）：處在異性眷戀期的青少年渴望和異往，在各種活動(dòng)中都努力想引起異性的注意和喜歡，并想方設(shè)法尋找或制造各種機(jī)會(huì)接近自己喜歡的異性。

“愛(ài)的三部曲”（以下簡(jiǎn)稱“三部曲”）：正值高二的學(xué)生，大部分已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)對(duì)異性的好奇、好感、迷戀、喜歡，對(duì)愛(ài)情有著復(fù)雜的思緒，如渴望、害怕、迷茫、挫敗……一方面，為了獲得更多來(lái)自傾心異性的關(guān)注，他們會(huì)賣(mài)力地展現(xiàn)自己；另一方面，他們時(shí)時(shí)會(huì)陷入困惑，自己的感覺(jué)到底是喜歡還是愛(ài)？要不要向?qū)Ψ奖砻餍囊?？要不要接受?duì)方的心意？面對(duì)愛(ài)的感覺(jué)，接下來(lái)該怎么辦？

“愛(ài)情學(xué)分”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)分”）：性心理從之前的異性排斥、好奇到如今的狂熱，校園里冒出一對(duì)對(duì)小戀人，而更多的學(xué)生在一旁觀望，羨慕、排斥、盲目、冷靜、猶豫掙扎。

“愛(ài)有‘陰晴圓缺’――青春期戀愛(ài)分手輔導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“分手”）：青春期的少男少女對(duì)愛(ài)情都有自己的憧憬和渴望，但往往只是一味地在激情元素的作用下，草率地開(kāi)始一段感情，在愛(ài)情的經(jīng)營(yíng)中，以自我為中心，缺乏相互理解、換位思考，缺少愛(ài)的能力，最后導(dǎo)致分手。

通過(guò)對(duì)四堂課的分析發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師在進(jìn)行異往輔導(dǎo)時(shí)經(jīng)常用到的理論有以下兩個(gè)。

赫洛克的青春期戀情發(fā)展理論。美國(guó)學(xué)者赫洛克把青春期的性意識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期、牛犢戀期、狂熱期、戀愛(ài)期。青春期的高中生處于狂熱期和浪漫戀愛(ài)期，這段時(shí)期屬于愛(ài)情的萌芽與發(fā)展階段。高中生對(duì)異性的追求不像初中生那樣單純和莽撞。與成年人的戀愛(ài)相比，高中生是感情多于理智，他們的感情純潔、真摯，極少有雜念。

羅伯特?斯滕伯格的愛(ài)情三角理論。斯滕伯格認(rèn)為構(gòu)成愛(ài)的要素有三種，并把這些要素形象地比作三角形的三個(gè)邊：激情、親密和承諾（責(zé)任）。親密就是親近的感覺(jué)，與某人溝通，相互融合；激情就是把我們引向浪漫愛(ài)情的驅(qū)力，是生理吸引；承諾（責(zé)任）是一個(gè)人處于一段戀愛(ài)關(guān)系中，愿意為這段愛(ài)情貼上戀愛(ài)的標(biāo)簽。

從輔導(dǎo)教師對(duì)異往的描述及所用到的理論可以歸納出，在高中生異往的輔導(dǎo)中，青春戀是現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的，而愛(ài)情是未來(lái)導(dǎo)向的。如果以赫洛克的狂熱期和戀愛(ài)期作一條線段的話，高中生由于生理心理成熟度的個(gè)體和群體差異，可能會(huì)分布在這條線段的不同點(diǎn)上，有的更接近于狂熱，有的更接近于成人的戀愛(ài)。正因?yàn)閻?ài)情是未來(lái)導(dǎo)向的，所以愛(ài)情三角理論中的三種要素是高中生需要發(fā)展的。但由于青春戀的程度不同，有時(shí)又與愛(ài)情沒(méi)有絕對(duì)的界限。

（二）確定主題的針對(duì)性

四節(jié)課對(duì)于高中生異往這一主題的針對(duì)性的描述分別如下。

“當(dāng)愛(ài)”輔導(dǎo)對(duì)象是高二學(xué)生，針對(duì)的主題是：讓學(xué)生有意識(shí)地反思自己的愛(ài)情觀，正確對(duì)待青春期戀情，讓親密的異往升華為成長(zhǎng)的動(dòng)力。

“紅綠燈”輔導(dǎo)對(duì)象是高一學(xué)生，針對(duì)的主題是：對(duì)異往的尺度和技巧有一定的掌握，能與異性同學(xué)自然、正常地交往。

“三部曲”輔導(dǎo)對(duì)象是高二學(xué)生，針對(duì)的主題是：為美好的愛(ài)情而努力成為值得別人愛(ài)和有能力愛(ài)別人的人；引導(dǎo)學(xué)生為了心中美麗的愛(ài)情去升華自我，為愛(ài)成長(zhǎng)為可愛(ài)的人，給雙方成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而非匆忙開(kāi)始戀愛(ài)。

“學(xué)分”輔導(dǎo)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，針對(duì)的主題是：澄清學(xué)生的愛(ài)情觀，讓學(xué)生意識(shí)到真正的愛(ài)情還需要等待，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)化自我的方向，提升自我，助力成長(zhǎng)。

“愛(ài)有‘陰晴圓缺’――青春期戀愛(ài)分手輔導(dǎo)”輔導(dǎo)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，針對(duì)的問(wèn)題是：幫助學(xué)生妥善處理分手困擾，感悟戀愛(ài)分手期間收獲的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)更好地去愛(ài)別人和自己。

以上四節(jié)課都是針對(duì)學(xué)生的自我提升，但提升的方向有深有淺。歸納起來(lái)由淺到深的順序?yàn)椋海?）異往尺度和技巧的把握；（2）讓親密的交往升華為成長(zhǎng)的動(dòng)力；（3）為了未來(lái)的愛(ài)情，提升自我；（4）在分手中成長(zhǎng)。

從高中生的認(rèn)知水平及社會(huì)化水平來(lái)看，“紅綠燈”最淺顯，適宜初中生或高一學(xué)生?！叭壳北容^適合高二、高三學(xué)生，而“分手中成長(zhǎng)”更適合經(jīng)歷過(guò)青春戀并有分手經(jīng)歷的學(xué)生，適應(yīng)群體偏小。同一主題，教師在輔導(dǎo)時(shí)有不同的針對(duì)性。

（三）輔導(dǎo)目的和意義

高中生異往面臨的現(xiàn)實(shí)困境有：首先，高中生面臨高考，學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重，一旦陷入戀愛(ài)，時(shí)間、精力往往難以合理分配。其次，整個(gè)社會(huì)對(duì)于高中生戀愛(ài)的態(tài)度是旗幟鮮明的反對(duì)，所以戀愛(ài)中的高中生勢(shì)必要承受來(lái)自家長(zhǎng)、教師及自身的巨大壓力，不堪重負(fù)；再次，部分高中生缺乏理想志向或意志力薄弱，玩“愛(ài)”喪志。愛(ài)情不可能是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)有波折，對(duì)于情緒、情感很不穩(wěn)定的高中生來(lái)說(shuō)更是如此，戀愛(ài)中的一些小事都可能?chē)?yán)重影響高中生的心情。最后，性意識(shí)的萌動(dòng)與性知識(shí)的匱乏。

同時(shí)，高中生又能夠體驗(yàn)愛(ài)情。邢鋒用斯滕伯格的愛(ài)情量表對(duì)杭州市280 名高一、高二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生在愛(ài)情的每個(gè)構(gòu)成因素上得分均低于31歲以上成人的平均水平，但與大學(xué)生的平均水平十分接近，而且也高于成人低水平。這表明，有一些高中生已經(jīng)能出現(xiàn)與成人相似的愛(ài)情。

從對(duì)課例的分析可以發(fā)現(xiàn)：“紅綠燈”側(cè)重于性意識(shí)的萌動(dòng)，想要和異往卻不知道怎么交往，不知道該如何把握度；而“分手”則更多體現(xiàn)了異往過(guò)程中及分手后的心理困惑，“三部曲”對(duì)于異往困惑的兩方面都有所涉及；“學(xué)分”和“當(dāng)愛(ài)”則是未來(lái)導(dǎo)向的，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生愛(ài)的能力。

因此，高中生異往輔導(dǎo)的目的和意義有兩個(gè)落腳點(diǎn)：一是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，二是發(fā)展未來(lái)愛(ài)的能力。

（四）教師的價(jià)值傾向

心理輔導(dǎo)中的價(jià)值中立原則要求輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持開(kāi)放態(tài)度，給學(xué)生一種絕對(duì)的安全感。受這樣一種理念的引導(dǎo)，教師在實(shí)施異往輔導(dǎo)時(shí)常常因受價(jià)值中立的制約，而成了學(xué)生價(jià)值觀的代言人。

“當(dāng)愛(ài)”中教師的結(jié)束語(yǔ)是：愛(ài)情是美好的，愛(ài)情能催人奮進(jìn)、給人力量、助人成功，但愛(ài)情之路卻可能遭遇荊棘和坎坷，碰到激流和險(xiǎn)灘，沒(méi)關(guān)系，存在的都是合理的，一切都是最好的安排。

“紅綠燈”中教師的結(jié)語(yǔ)是：祝愿大家都能像這只鱷魚(yú)一樣，在未來(lái)找到屬于自己的幸福。

“分手”的設(shè)計(jì)中男主人公杰和女主人公秋分手后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)女主人公秋的失戀日記，有學(xué)生寫(xiě)到：“在失戀一周之內(nèi)，秋會(huì)很難過(guò)，覺(jué)得生活中不能沒(méi)有杰，兩個(gè)星期后，秋開(kāi)始反思自己，不能太依賴、太任性，覺(jué)得這段戀情還是有收獲的，一個(gè)月后，秋也許會(huì)開(kāi)始一段新的戀情?！边€有學(xué)生提到“杰和秋需要及時(shí)溝通，如果杰對(duì)秋有一些要求，其實(shí)一開(kāi)始就要向秋提出來(lái)，如果溝通了，也許就不會(huì)把矛盾鬧大了”。還有學(xué)生提到“秋想到了自己在這段感情中應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，覺(jué)得是自己錯(cuò)了，選擇和杰復(fù)合”。對(duì)于這樣一些分享，教師沒(méi)有作任何價(jià)值干預(yù)，而在結(jié)尾時(shí)教師的寄語(yǔ)是：每一個(gè)出現(xiàn)在你生命里、給予你愛(ài)的人，哪怕最后分手，都是陪伴者，我們要學(xué)會(huì)更好地去愛(ài)。請(qǐng)做個(gè)智慧的愛(ài)的使者、愛(ài)的傳播者。

而在“學(xué)分”的設(shè)計(jì)中，輔導(dǎo)教師把愛(ài)情定位在未來(lái)，為了未來(lái)完美的愛(ài)情，現(xiàn)在我可以做什么。這里也包含了教師的一個(gè)價(jià)值傾向：真愛(ài)需要等待。

在“三部曲”中，教師則作了適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)：建立一段穩(wěn)定、持續(xù)的愛(ài)情需要戀愛(ài)雙方耗盡畢生的精力去培育、呵護(hù)，它是一項(xiàng)貫穿人生的大工程，絕不是靠一時(shí)的感覺(jué)就能實(shí)現(xiàn)的，而一時(shí)被誤會(huì)的“愛(ài)情”在風(fēng)浪來(lái)臨時(shí)就會(huì)輕易夭折。朦朧的愛(ài)意、傷感的思戀、纏綿的熱戀、莽撞的表白，雖然讓人心動(dòng)感慨，但理智的堅(jiān)守、平和的心態(tài)、成熟的人格、遠(yuǎn)大的目光更讓人欣賞贊嘆。

班級(jí)心理輔導(dǎo)中價(jià)值中立的理論源起于人本主義心理學(xué)在心理咨詢界的影響。徐立老師在《班級(jí)心理輔導(dǎo)中價(jià)值中立的處理原則》一文中將價(jià)值中立的內(nèi)涵概括為：（1）一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有權(quán)利自由地選擇價(jià)值觀，不受別人的控制和干預(yù)；（2）一個(gè)假設(shè)，學(xué)生在本性上是向善的，如果我們能提供一種促進(jìn)成長(zhǎng)的氛圍，學(xué)生的選擇是有利于社會(huì)的、建設(shè)性的，而且是完全自發(fā)的、自由的；（3）一種態(tài)度，價(jià)值中立是一種輔導(dǎo)態(tài)度，即不對(duì)學(xué)生作直接的價(jià)值評(píng)判；（4）價(jià)值中立不等于沒(méi)有價(jià)值取向，心理輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的各種價(jià)值觀保持中立，不等于心理輔導(dǎo)者本身沒(méi)有任何價(jià)值取向、沒(méi)有價(jià)值觀。

篇7

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康指導(dǎo)；意義；策略

高中是一個(gè)非常重要的階段，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，由于高中生面臨高考，因此，節(jié)奏快、壓力大是高中階段最大的特點(diǎn)之一。面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)、高考的壓力，有不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

一、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理健康指導(dǎo)的重要意義

1.有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展

高中生的心理容易出現(xiàn)問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康指導(dǎo)至關(guān)重要。大部分高中生還處于青春期，對(duì)人生有著很多的向往，同時(shí)面對(duì)著即將來(lái)臨的高考既恐懼又期待。恐懼的是擔(dān)心自己落榜，期待的是大學(xué)里的精彩生活。但是，大部分高中生的心理承受能力還比較低，他們有些人心高氣傲，會(huì)因?yàn)槟骋淮蔚目荚嚥焕硐攵鴮?duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑；他們有些人內(nèi)心自卑，總覺(jué)得其他人比自己聰明、比自己優(yōu)秀，不敢大聲講話，不敢與同學(xué)嬉戲打鬧。高中生的心理，不像初中生那么單純，也不如大學(xué)生成熟，容易產(chǎn)生糾結(jié)的情緒，也容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，例如，失眠、情緒不穩(wěn)定、焦躁等。

2.有利于班主任日常管理工作的順利進(jìn)行

班主任通過(guò)談心、游戲、觀察等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，對(duì)了解學(xué)生的心理活動(dòng)、心理動(dòng)態(tài)有很大的幫助，班主任可以根據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)，還能促進(jìn)師生關(guān)系，班主任與學(xué)生交心的談話，能拉近彼此之間的距離，通過(guò)相互的了解有助于互相的理解，對(duì)于班主任日常管理工作的順利進(jìn)行有很大幫助。

二、高中班主任進(jìn)行有效心理健康指導(dǎo)的策略

1.提高自身的心理素質(zhì)

班主任的言行、態(tài)度等在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，班主任應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，用積極的心態(tài)給學(xué)生帶去陽(yáng)光，鼓勵(lì)學(xué)生向善、向上。班主任可以通過(guò)各種真實(shí)的案例，讓學(xué)生提前對(duì)社會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，但更多的是要向?qū)W生傳遞正能量，增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)的信心。高中班主任對(duì)自身的心理素質(zhì)有著高要求，只有一個(gè)積極向上、擁有健康心理的班主任，才有可能為學(xué)生帶去正確的心理意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，了解學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題

作為高中生的班主任，其關(guān)注點(diǎn)不像其他科任老師，僅僅是在意學(xué)生的科目成績(jī)，班主任不僅要操心學(xué)生的成績(jī)，還要照顧學(xué)生的生活。高中班主任需要掌握的知識(shí)有很多，要有一套自己管理學(xué)生的方法，要學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)等。高中班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有充分了解，這樣才能在學(xué)生出現(xiàn)心理疑惑的時(shí)候，及時(shí)給予幫助。與學(xué)生接觸，了解他們的內(nèi)心想法，也許能在問(wèn)題出現(xiàn)之前就把學(xué)生向正確的道路上引導(dǎo)。

3.創(chuàng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境

平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，有利于師生心理健康發(fā)展，有助于教師的教學(xué)順利進(jìn)行，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班主任要攜手班委，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極向上的良好氛圍。例如，可以通過(guò)班委會(huì)、班歌、班級(jí)口號(hào)等形式，讓學(xué)生在心里堅(jiān)定信念，潛移默化地影響學(xué)生的心理狀況。大多數(shù)高中生都希望老師能夠多注意自己，希望得到老師的關(guān)心，同時(shí)他們對(duì)很多東西很敏感，假如班主任對(duì)某些學(xué)生有過(guò)多的偏倚，其他學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不滿的情緒，出現(xiàn)逆反心理。所以，高中班主任不能因?yàn)槟承W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好就給予更多的關(guān)照，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利，而是應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的班級(jí)環(huán)境。

4.采用多種方式實(shí)施心理健康教育

每個(gè)學(xué)生的性格都是不一樣的，有的學(xué)生可以在教室和大家一起接受心理健康教育，但是對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能與班主任單獨(dú)的談心對(duì)他們的心理健康更有幫助。高中班主任應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們采用不同的方式進(jìn)行心理健康教育。除此之外，在教育形式上也要多樣化，例如，可以提議學(xué)校開(kāi)展心理健康專題講座、開(kāi)設(shè)心理健康選修課、請(qǐng)心理健康方面的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)訓(xùn)練等。

在高中階段，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康指導(dǎo)，不僅有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，而且有利于班主任日常管理工作的順利進(jìn)行。因此，高中班主任應(yīng)該采取提高自身的心理素質(zhì)、為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍、開(kāi)展多種形式的心理指導(dǎo)等措施為學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中；心理健康；教學(xué)模式

一、教學(xué)思路

立足于高中心理健康教育課程現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學(xué)課程具有獨(dú)特性。基于以上兩點(diǎn)，高中心理健康教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)思路如下：

（一）深入分析高中生心理特點(diǎn)

高中階段是一個(gè)特殊的時(shí)期。高中生一方面擺脫了中小學(xué)時(shí)期較強(qiáng)的依賴性和較差的獨(dú)立自主性，一方面又不具有與社會(huì)人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們?nèi)匀痪哂行袨槟芰Σ蛔?、自我認(rèn)識(shí)不夠全面、遇事易沖動(dòng)等不成熟之處。通過(guò)分析高中生心智特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，高中生處在一個(gè)“不破不立”的特殊時(shí)期――他們通過(guò)批判看待和評(píng)價(jià)前一階段的自己實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，從而建立全新的人格。這一時(shí)期的復(fù)雜性和矛盾性無(wú)疑會(huì)為高中生帶來(lái)心理（如性心理的產(chǎn)生）和生理（如第二性特征的出現(xiàn)）上的迷惑和煩悶。因此，教學(xué)思路應(yīng)以高中生心理特點(diǎn)為立足點(diǎn)，針對(duì)普遍存在于高中生當(dāng)中的問(wèn)題和弊病展開(kāi)心理健康教育。

（二）樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)高中生心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，心理教育工作者應(yīng)從總體和具體、當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)四重維度確立教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)即面對(duì)某一類具有類似問(wèn)題的對(duì)象所制定的宏觀導(dǎo)向性目標(biāo)，具體目標(biāo)則更具有針對(duì)性，指希望某一個(gè)或某幾個(gè)個(gè)例所達(dá)到的教學(xué)效果。當(dāng)下目標(biāo)具有時(shí)效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導(dǎo)”輔導(dǎo)；長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)則以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為旨?xì)w，較前者的立竿見(jiàn)影更具有潛移默化的特點(diǎn)。樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)有利于使教學(xué)工作的展開(kāi)更具有導(dǎo)向性和規(guī)劃性，這對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題而言是非常重要的。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)通過(guò)對(duì)授課對(duì)象的年齡階段、理解水平等進(jìn)行綜合分析，再確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)有三：其一，應(yīng)不脫離心理教學(xué)理論與實(shí)踐，保證活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性。其二，應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，保證活動(dòng)的可操作性。其三，應(yīng)不忘設(shè)置評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重實(shí)際成效。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）互動(dòng)式教學(xué)

將互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)引入到高中生心理健康課堂中來(lái)，對(duì)開(kāi)展高效教學(xué)和快樂(lè)教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成具有很大助益。互動(dòng)式教學(xué)主要包含師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)普遍存在于高中生當(dāng)中的考前壓力、時(shí)間分配、青春期叛逆、情感問(wèn)題及事業(yè)生涯規(guī)劃等問(wèn)題對(duì)癥下藥，探尋符合學(xué)生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動(dòng)階段，教師應(yīng)在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定話題展開(kāi)交流，通過(guò)交流暴露問(wèn)題，利用交流解決問(wèn)題。在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持尊重原則，進(jìn)而營(yíng)造有序而真誠(chéng)、和諧而開(kāi)放的溝通交流環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與傾訴中排解壓力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）“私人訂制”化教學(xué)

立足于高中生所存在問(wèn)題的共性，教師還應(yīng)從具體學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，采取對(duì)癥下藥、量體裁衣的教學(xué)方式。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置心理委員和心理協(xié)會(huì)，通過(guò)對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)的實(shí)時(shí)掌握。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織和舉辦心理健康主題相關(guān)講座，通過(guò)講座普及知識(shí)；學(xué)校還應(yīng)在講座中增設(shè)舉手提問(wèn)等交流環(huán)節(jié)，專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題給出不同的解決方案。再次，學(xué)校可安排心理咨詢師并設(shè)置坐班教師，隨時(shí)為學(xué)生的心理問(wèn)題提供治療；可以在圖書(shū)館、茶室等場(chǎng)所按周或按月組織心理咨詢活動(dòng)，同時(shí)對(duì)心理社團(tuán)類組織提供大力支持。最后，應(yīng)充分發(fā)揮師長(zhǎng)和朋友的安撫作用，對(duì)擁有心理問(wèn)題的學(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)和支撐，自覺(jué)自發(fā)地提供非功利性幫助，進(jìn)而使不同學(xué)生的不同問(wèn)題都能得到妥善解決。

（三）家校一體化教學(xué)

通過(guò)分析生態(tài)理論可以得知，影響學(xué)生身心健康的兩個(gè)最重要的因素分別是學(xué)校和家庭。因此，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師二者之間實(shí)現(xiàn)信息互通就具有極其重大的意義，實(shí)現(xiàn)“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，切實(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向并及時(shí)向?qū)W校反饋；另一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議予以充分重視，并與家長(zhǎng)隨時(shí)保持密切聯(lián)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)約見(jiàn)家長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂等形式與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的切實(shí)掌握。此外，隨著通訊科技的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)充分利用微信等社交件，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的通力配合，最終使教育教學(xué)工作取得最佳的成效。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）重視教師的自我提升

保證教師教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性是探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要前提。教師應(yīng)從以下兩方面實(shí)現(xiàn)自我提升：其一，教師應(yīng)重視理論知識(shí)的積累。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，在書(shū)本中汲取知識(shí)；應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，善于利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介獲知外部信息。其二，教師應(yīng)在實(shí)踐中提升自我，在心理健康課程的開(kāi)展過(guò)程中提升自身的心理健康教學(xué)輔導(dǎo)能力，切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，真正成為可供學(xué)生信賴和依靠的對(duì)象。

（二）建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制

在健康教育課程展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)和支持，最終使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的過(guò)程中收獲自信。此外，教師應(yīng)注重表達(dá)的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以反饋。

總而言之，高中時(shí)期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要性。該課程的開(kāi)設(shè)目的在于幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，形成獨(dú)立人格和健康心理，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜喜亮.心理健康教育概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010

篇9

關(guān)鍵詞： 高中心理健康教育 有效途徑 學(xué)校教育

青春期是人生中最美好的時(shí)期，同樣也是最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，高中生的心理狀況通常是充滿幻想和迷惘，逐漸從幼稚走向成熟。同時(shí)，在這一時(shí)期，由于生理和心理發(fā)展不平衡，高中生往往會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，以致這一時(shí)期成為“危險(xiǎn)期”。一些高中生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生了青春期特有的心理問(wèn)題，如自卑、焦慮、任性、嫉妒等，由此看出，對(duì)高中生的心理若不進(jìn)行正確的指導(dǎo)和糾正，那么將會(huì)嚴(yán)重影響他們今后的生活與發(fā)展。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是中學(xué)教育的重中之重。

1.高中生的心理發(fā)育特點(diǎn)

1.1閉鎖的“心門(mén)”

高中生進(jìn)入青春期后，最明顯的心理表現(xiàn)就是自尊心與獨(dú)立性都得到了增強(qiáng)，逐漸從過(guò)去的單純天真過(guò)渡到含蓄內(nèi)斂，變得不愛(ài)交流和溝通。從心理學(xué)角度看，這段時(shí)期人類的心理活動(dòng)具有含蓄內(nèi)斂的特點(diǎn)，一些高中生性格比較內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，在自尊心受到傷害時(shí)情緒容易激動(dòng)，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，順境時(shí)得意，逆境時(shí)自卑，等等，這些都是青春期的心理特點(diǎn)。

1.2心理“斷乳期”

高中生由于有強(qiáng)烈的叛逆心理，對(duì)于父母的管束帶有抵抗情緒，強(qiáng)烈要求擺脫父母的控制和監(jiān)督，渴望獨(dú)立和自由。因此，這種心理特點(diǎn)被稱為心理上的“斷乳期”，反映了高中生渴望自由和獨(dú)立，實(shí)際卻又脆弱無(wú)助的心理活動(dòng)。

1.3性心理的發(fā)育

高中生進(jìn)入青春期后，不僅心理有明顯的變化，生理也有明顯的變化。隨著性生理機(jī)能逐漸成熟，性別差異日益明顯，高中生的性意識(shí)逐漸覺(jué)醒，主要表現(xiàn)為對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，渴望追求異性，引起很多與性相關(guān)的情緒體驗(yàn)。

2.高中生心理健康教育的有效途徑

2.1設(shè)立心理咨詢室

對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是中學(xué)教育的主要部分，因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，由專職的心理教師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理教育，從而滿足不同學(xué)生的各種需求。首先，心理咨詢室要做好新生入學(xué)的心理普查情況，并保持學(xué)生的心理檔案，定期與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。針對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真、耐心地給予關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，幫助其走出心理陰暗面，從而將心理障礙問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。對(duì)于有相同問(wèn)題的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)，例如每星期挑選一節(jié)課作為心理輔導(dǎo)課，教師可以將自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷分享給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫成長(zhǎng)中的心理困擾。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)給予理解和關(guān)懷，并通過(guò)QQ聊天、發(fā)郵件、打電話等非面談的方式與其交流，從而及時(shí)緩解學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。

2.2有效開(kāi)展心理健康教育課

心理課與其他學(xué)科不同，需要教師運(yùn)用心理學(xué)、教與學(xué)等學(xué)科知識(shí)理論對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)中，主要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，利用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的形式。目前，一些學(xué)校心理健康教育課不甚正規(guī)，甚至有人認(rèn)為沒(méi)有必要設(shè)立這門(mén)課程，由班主任定期與學(xué)生談?wù)勑木涂梢粤?，?shí)際上這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。心理課程應(yīng)由專業(yè)的心理咨詢師擔(dān)任教師，并結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)展水平與心理發(fā)育特點(diǎn)等影響學(xué)生，而不是一味地向?qū)W生灌輸什么是心理健康知識(shí)。

2.3舉辦心理健康教育系列講座

首先，學(xué)校應(yīng)該定期普查學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并記錄備案，對(duì)于發(fā)生較多的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)定期針對(duì)這方面問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。開(kāi)展講座不僅有利于學(xué)生糾正自身的心理障礙，而且有利于促進(jìn)家庭心理健康教育的發(fā)展。例如學(xué)校利用課余時(shí)間，聘請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)生開(kāi)展“青春期悄悄話”等系列講座，通過(guò)講授青春期心理和生理的變化特點(diǎn)，以及真人真事案例，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子心理健康的重要性，從而樹(shù)立正確的教育觀，以身作則，用正確的行為方式教育子女。

總而言之，學(xué)校對(duì)心理健康教育問(wèn)題不能只做表面文章，流于形式，要注重實(shí)效，從各方面關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我潛能的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。不能單單依靠開(kāi)設(shè)心理課程和心理講座滿足學(xué)生的心理健康需求，還要發(fā)動(dòng)班主任及全體教師，這樣才能落實(shí)心理健康教育，真正解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

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[3]周秀清.談班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育[J].科學(xué)大眾，2008（09）.

篇10

［關(guān)鍵詞］高中德育;心理健康;充分結(jié)合

在開(kāi)展高中教學(xué)的工作中，需要重視德育教學(xué)和心理健康教育。心理健康教育主要是充分應(yīng)用了心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的眾多理論，積極開(kāi)展健康思維、性格和情感方面的教育工作，幫助學(xué)生們?nèi)嬲_地認(rèn)識(shí)到自身的各項(xiàng)情況，促使學(xué)生能夠在人際交往、應(yīng)對(duì)挫折和不良習(xí)慣消除方面都能達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。德育教育重點(diǎn)是使用科學(xué)的理論和哲學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生積極開(kāi)展道德品質(zhì)和政治思想的教育，不斷提升學(xué)生們的思想道德品質(zhì)?，F(xiàn)代高中教學(xué)過(guò)程中，將德育與心理健康進(jìn)行充分有效的結(jié)合，具有著良好的教學(xué)基礎(chǔ)和教育意義，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，具有良好的效果。

一、高中德育與心理健康教育有效結(jié)合的必要性

高中生處在思想和身心逐漸成熟的重要時(shí)期，在個(gè)階段，學(xué)生很容易受到外界眾多思想觀念的影響，同時(shí)學(xué)生本身會(huì)產(chǎn)生敏感和叛逆的心理，這時(shí)候就需要教師積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心和思想上的問(wèn)題和困惑，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，積極采用有針對(duì)性的教學(xué)方式。針對(duì)高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，僅僅依靠常態(tài)的教學(xué)工作，是難以有效解決的，對(duì)此，就需要積極開(kāi)展心理健康教育，將它充分引導(dǎo)到德育教學(xué)之中，應(yīng)用心理學(xué)方面的知識(shí)，積極提升學(xué)生的心理承受能力。高中教學(xué)，是培養(yǎng)人才的重要階段。良好的德育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生們的思想道德品質(zhì)和政治品質(zhì)。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生在未來(lái)發(fā)展之中，遇到的挫折也將會(huì)越來(lái)越多，積極開(kāi)展心理健康教育工作，能在很大程度上不斷提升學(xué)生們的心理健康程度。將德育與心理健康教育進(jìn)行充分融合，符合了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要。

二、高中德育與心理健康教育良好融合的方式和策略

在開(kāi)展高中教學(xué)工作的過(guò)程中，將德育與心理健康教育進(jìn)行充分有效的融合，不僅能提升學(xué)生們的心理素質(zhì)、思想政治品德，同時(shí)還能夠健全學(xué)生們的人格，對(duì)于素質(zhì)教學(xué)工作取得良好成果，具有積極的意義和作用。在高中德育與心理健康教育工作融合的過(guò)程中，需要積極采用切實(shí)有效的方式和策略，這樣才能夠起到良好的效果。

1.設(shè)立心理輔導(dǎo)站，積極開(kāi)展心理咨詢門(mén)診工作

在開(kāi)展德育與心理健康教育良好融合工作的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的心理健康教育，積極開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理咨詢輔導(dǎo)站和心理咨詢門(mén)診，給高中生提供良好的心理輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。心理健康教育之中包含了一定的德育教學(xué)，因而學(xué)生在接受心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)自身的德育素質(zhì)。心理輔導(dǎo)站和心理咨詢門(mén)診中，需要由專門(mén)人員擔(dān)任學(xué)生們的咨詢教師，針對(duì)高中生的心理問(wèn)題及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)。同時(shí)還需要注意的是，心理輔導(dǎo)人員和教師在開(kāi)展相應(yīng)咨詢和輔導(dǎo)工作的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生們的自尊和隱私進(jìn)行充分保護(hù)，使得學(xué)生免受不良影響。因而，高中心理輔導(dǎo)站和心理咨詢門(mén)診之中，可以設(shè)立一些信箱或者開(kāi)展在線咨詢工作，讓一些較為害羞、敏感的學(xué)生能夠通過(guò)這些方式得到幫助和鼓勵(lì)。

2.提升德育教師的綜合素質(zhì)

德育教師是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理素質(zhì)的重要力量，他們能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起到榜樣性的示范作用。首先，德育教師需要以身作則，用正確的行為和思想觀點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。德育教師在日常的教學(xué)工作之中，要充分展示出自身的綜合素質(zhì)，從自身出發(fā)，讓學(xué)生們體會(huì)到德育素質(zhì)教育的重要性。其次，德育教師需要具有豐富的專業(yè)性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。德育教師需要針對(duì)學(xué)生們的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況有充分的了解，對(duì)于學(xué)生們出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并積極采用切實(shí)有效的方式和手段加以應(yīng)對(duì)，給學(xué)生提供良好的輔導(dǎo)。再者，德育教師需要具備良好的責(zé)任心。德育教師在開(kāi)展德育教學(xué)工作的過(guò)程中，較高的責(zé)任心，是提升教學(xué)成果的重要前提。德育教師同時(shí)需要掌握相應(yīng)的心理健康知識(shí)，在講授德育知識(shí)的過(guò)程中，給學(xué)生們進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)。

3.建設(shè)校園文化環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)