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關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 教學(xué)

1 古詩詞教學(xué)中存在的問題

偏重知識化：由于現(xiàn)在我國教學(xué)的目的還是應(yīng)試，所以，語文教師在教學(xué)過程就更多的是對古詩詞內(nèi)容的講解，而將學(xué)生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時(shí)間都花在解釋古詩詞內(nèi)容上。教師為了讓學(xué)生更加容易地理解古詩詞內(nèi)容，會在上課時(shí)將文學(xué)常識作為教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的工夫在古詩詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩詞的狀況等等。這些文學(xué)常識是具有一定價(jià)值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。

一首古詩詞是一個整體，但是教師在進(jìn)行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學(xué)生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現(xiàn)出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學(xué)生就不能從古詩詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價(jià)值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學(xué)生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學(xué)生就會喪失其獨(dú)特的想象能力和創(chuàng)造性，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

嚴(yán)重的教條化：一直以來，語文的考試卷中關(guān)于古詩詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進(jìn)行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是保證學(xué)生在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么，就無需在繁重的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學(xué)模式，長期下去，就必然會讓學(xué)生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學(xué)中，也會逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會發(fā)展需要教學(xué)理念下的教學(xué)模式，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，喪失主動學(xué)習(xí)的積極性。還有就是科技帶來的弊端，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有很多的初中老師出于某些原因過多地使用多媒體教學(xué)，而自己卻并不花費(fèi)時(shí)間來在增加課堂趣味性等方面。

過于重視背誦，輕視朗讀：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師都是先要求學(xué)生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費(fèi)大量的時(shí)間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們青睞的教學(xué)方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學(xué)模式，學(xué)生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

我國有句老話，書讀百遍其義自現(xiàn)。說的正是古詩詞的美妙意境，只有反復(fù)地進(jìn)行朗讀才能細(xì)細(xì)品味處理，但是有相當(dāng)一部分的老師只是讓學(xué)生們讀兩三遍，甚至根本就沒有朗讀，在朗讀的過程中，教師還不給予必要的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就不能真正理解古詩詞中所蘊(yùn)藏的美妙之處。另外，我們知道，將感情融入進(jìn)去的朗讀會感染聽眾的情緒，也就是說朗誦可以讓人身臨其境，從心靈深處去體會詩歌表現(xiàn)的情感。但是，在目前的古詩詞教學(xué)模式中，往往不能收到這樣的效果。

2 提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

老師是人類的靈魂工程師，老師的責(zé)任就是為民族的進(jìn)步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責(zé)任和義務(wù)做好，語文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學(xué)識和修養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。還有就是，老師一定要跟著時(shí)代的腳步，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，拋棄落后的教學(xué)模式，采用更有效果的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中來，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

3 古詩詞教學(xué)方式的改進(jìn)

在古詩詞教學(xué)的開始可以用一些妙語將學(xué)生很好的導(dǎo)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導(dǎo)入語可以迅速地將學(xué)生們的期待心理喚起，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如采用一段趣味的小故事或者是利用情境式教學(xué)等。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，可以在課堂的開始，老師首先將赤壁之戰(zhàn)的大概故事和蘇軾本人的性格特點(diǎn)以及生活小軼事等向?qū)W生們講來，這樣就會讓學(xué)生對這首詞產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在古詩詞的教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用一些奇妙小招數(shù)來喚起大家學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，應(yīng)該注意多多朗讀，要知道古詩詞教學(xué)的根本理念就是以讀為本。中國有句老話，三分詩，七分讀，就是在說朗讀在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要作用。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀的時(shí)候，給予必要和正確的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀中，體味出古詩詞中所蘊(yùn)含的深意，并且對作者在寫這首詩詞時(shí)的情思進(jìn)行感受。教師應(yīng)該告訴學(xué)生這樣一些內(nèi)容，在誦讀過程中應(yīng)該注意要點(diǎn)，要將全身心都投入到誦讀古詩詞中，要對詩詞的用詞格外重視，進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，品味其中的韻味；在誦讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將情感融入進(jìn)去，憑借自己的理解將作者當(dāng)時(shí)的那種情思還原出來，還原出來當(dāng)時(shí)的情境。在這個思考的過程中，必要時(shí)老師要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該采取合適的節(jié)奏來誦讀，不能太快，也不能太慢。古詩詞中，往往存在著龍睛，龍睛指的是在古詩詞中具有生動表現(xiàn)力的字眼，通常是動詞或者是形容詞，學(xué)生要學(xué)會抓住這些龍眼，并且對其進(jìn)行豐富的想象。比如，“大漠孤煙直，黃河落日圓”，這句詩中的“直”字很輕松地寫出來了大漠中那種豪壯的氛圍。所以，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到詩詞的龍睛，經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生應(yīng)該自己確定龍睛。

還可以通過舉辦競賽類的項(xiàng)目等來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，其他的競賽類項(xiàng)目很多，古詩詞也一樣可以有很多種的競賽項(xiàng)目，比如開展賽詩會、古詩文創(chuàng)作大賽和古詩詞書法比賽等等，這些形式各樣的比賽項(xiàng)目，不僅可以豐富學(xué)生們的課余活動，展現(xiàn)學(xué)生們的特長，還能鼓勵學(xué)生培養(yǎng)對古詩詞的興趣，從而提高他們的自信心和好勝心。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;教學(xué)問題;對策探討

隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生與家長的重視。而閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是教師這樣的授課方式會使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠積極地動腦思考，從而使學(xué)生的思維相對固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位

由于教師在語文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間與空間對文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動較少

在以往的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向?qū)W生傳授知識，并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動中。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識，提升閱讀理解能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績乃至。因此在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的時(shí)候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識，而是要對學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行主動地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動，是教師得以順利開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。并且對課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。

語文閱讀能力的提高對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對于現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹莊.農(nóng)村初中語文小說閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；問題

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題

語文教學(xué)閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)還能為數(shù)學(xué)、物理其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。如果學(xué)不好語文，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會受到一定的影響，因此，加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會提高語文學(xué)科的教學(xué)成績，對于學(xué)生總體成績的提高具有一定輔助效果，在長期的教學(xué)實(shí)踐中人們往往會走進(jìn)以下誤區(qū)。

1.把閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)放在應(yīng)付中考上

由于語文閱讀在中考語文試卷中所占比例的逐年增加，所以，語文閱讀教學(xué)成為語文教師教學(xué)中最關(guān)注的問題，但是教師往往抱著以應(yīng)試為主要目的進(jìn)行語文教學(xué)活動，忽視教學(xué)主體，不管學(xué)生是否全面理解了原文精髓與思想感情，就把學(xué)生從文本中脫離出來，在教學(xué)中以老師講授為主，不管學(xué)生是否理解，也不管學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，特別是對于中考試卷上出現(xiàn)頻率較高的文章，對此類文章的分析甚至達(dá)到了沒完沒了的程度，還有的教師為了應(yīng)付中考還總結(jié)出了一套答題技巧，為了訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，完全不理會學(xué)生是否理解了文章的意與情，而是讓學(xué)生按照教師編制的答題模式解答閱讀問題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.肢解教材

在教學(xué)中使用的教學(xué)方法陳舊，不能及時(shí)地吸收新的教學(xué)技能，教學(xué)模式固定，將語文教學(xué)直接分為若干流程：第一步為正因釋詞；第二步為層次劃分；第三步為概括中心思想；第四步為寫法分析。經(jīng)常使用這種模式會使學(xué)生逐漸生出厭煩之心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也扼殺了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中得到啟發(fā)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。教師可以推薦一些符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品如《西游記》《海蒂》等，讓學(xué)生被書中人物感染之余產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以向?qū)W生推薦一些報(bào)紙、雜事上刊登的受到廣大讀者歡迎與好評的各種題材的優(yōu)秀作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)地品味，激發(fā)學(xué)生與作品間的共鳴，讓學(xué)生在愛上閱讀的同時(shí)也使得學(xué)生的鑒賞能力得到提高。

當(dāng)學(xué)生體會到閱讀的快樂之后，要讓學(xué)生在閱讀中體會優(yōu)秀作家的寫作技巧，并對其寫作技巧進(jìn)行有益的借鑒，教師要對此進(jìn)行指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生在閱讀完作品以后寫一寫讀書筆記或者讀書心得，也可以在原文的基礎(chǔ)上對原作進(jìn)行改、續(xù)、擴(kuò)等寫作，使學(xué)生加深對文章的理解，使語文知識得到活學(xué)活用。

學(xué)生閱讀能力總體水平的提高不是短時(shí)期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個過程，在這個過程中不僅需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條積極有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高，在閱讀中形成自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與個性得到張揚(yáng)。

篇4

基于語文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實(shí)踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動，因此，它是語文教學(xué)活動中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)對策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢必會實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

初中語文；閱讀教學(xué)活動；問題；對策

閱讀題型占據(jù)著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會造成初中生的語文成績嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學(xué)活動中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語文知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強(qiáng)使語文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對初中語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學(xué)活動過于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學(xué)活動讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語文教學(xué)活動不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動自覺自愿地參與語文閱讀教學(xué)活動的激情，最終使初中語文閱讀教學(xué)活動淪為教師單一性教的活動而不是教與學(xué)互動互進(jìn)的活動，那么，初中語文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

2、學(xué)生問題意識不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場和角度出發(fā)深入剖析作者有意識凸顯的問題，并注重從問題出發(fā)去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強(qiáng)化了學(xué)生的語文應(yīng)用技能，并不知不覺地就會增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致初中生解答語文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效對策

1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度

初中語文閱讀教學(xué)活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學(xué)活動一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)活動中，認(rèn)識到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)活動，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問題。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

2、加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識

初中語文閱讀教學(xué)活動本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養(yǎng)。這就需要初中語文加強(qiáng)探究性語文閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識線索和主線，從而無形中對初中生語言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書對全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問題去對這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學(xué)活動中存在的問題和對策方面來強(qiáng)化語文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對性的教學(xué)策略。通過初中語文閱讀教學(xué)中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對當(dāng)下語文教學(xué)活動有一個全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對語文教學(xué)活動以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學(xué)活動成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

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一、農(nóng)村初中體育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.受陳舊的觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在很大程度上認(rèn)為搞體育“沒出路”，思想上仍然是“智育第一”“分?jǐn)?shù)第一”“升學(xué)第一”，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村初中體育工作及體育教學(xué)的開展。

2.農(nóng)村初中體育教學(xué)隊(duì)伍還不能夠滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要。農(nóng)村初中專職體育教師較為奇缺，大多數(shù)兼職體育教師由于沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍低下，致使體育知識的傳授、學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉不到位。

3.把體育教學(xué)和體育比賽混為一談，缺乏認(rèn)識，認(rèn)為一個人在體育比賽中取得了名次，就是體育教學(xué)好。一部分教師片面追求這種功利主義，導(dǎo)致他們只注重體育比賽，輕視學(xué)校正常的體育教學(xué)。眾所周知，體育教師也同其他文化課教師一樣，備好課才能上好課。但是大部分體育教師日復(fù)一日，年復(fù)一年，所備的內(nèi)容卻是換湯不換藥。而教學(xué)過程也只注重了形式而忽略了體育知識的傳授和學(xué)生的各項(xiàng)鍛煉指標(biāo)，所以學(xué)生身體素質(zhì)的提高也就無從談起。

4.由于我國廣大農(nóng)村初中財(cái)力不足，體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重欠缺，致使場地、器材嚴(yán)重匱乏，造成體育教學(xué)、訓(xùn)練無法正常進(jìn)行，極大地制約了農(nóng)村體育工作的順利開展。

二、解決問題的途徑及其對策

1.實(shí)施素質(zhì)教育是社會問題，體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，同樣也離不開全社會的關(guān)注和支持。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對初中體育重要性的認(rèn)識，把體育工作與智育放在同等地位上去抓。首先建立健全各級體育組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立體育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體督促落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量。有關(guān)組織和人員應(yīng)明確其職責(zé)與分工，提高對體育教學(xué)的參與意識和社會責(zé)任感，為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)盡職盡責(zé)。其次，應(yīng)全面宣傳體育工作的重要性和價(jià)值作用，讓全社會及學(xué)生都認(rèn)識到體育工作的重要性，支持學(xué)校體育工作。要使全體學(xué)生認(rèn)識到通過體育訓(xùn)練，能促進(jìn)人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，并不斷增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體免疫能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師必須同社會各屆人士、同行及家長多聯(lián)系，多交流，并不斷宣傳體育運(yùn)動的各種功能和社會價(jià)值，加速推進(jìn)體育社會化的進(jìn)程，使社會全體公民有積極參與的共同意識。再次，學(xué)校應(yīng)在抓落實(shí)上下工夫，對學(xué)校體育課、體育活動要有計(jì)劃，并定期指導(dǎo)檢查。

2.教育主管部門應(yīng)把體育工作列入學(xué)校全面工作的評估內(nèi)容中，評估內(nèi)容應(yīng)該有以下幾項(xiàng)：學(xué)校是否建立體育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；健全體育工作常規(guī)制度；學(xué)校體育工作是否規(guī)范化、程序化、制度化。如體育課課堂常規(guī)，體育成績的考核及考勤制度；每天讓學(xué)生體育鍛練一小時(shí)制度；實(shí)施《國家體育鍛練標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)制度，等等?？偟膩碚f，評估內(nèi)容一定要細(xì)教、要認(rèn)真、要全面。對學(xué)校體育工作好的教師要大力表揚(yáng)、宣傳，樹立榜樣，使得其他教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

3.體育教師是學(xué)校體育工作的骨干力量，是學(xué)校體育工作的主要執(zhí)行者與組織者。要建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，首先要提高體育教師對本職工作的責(zé)任感。體育教師不僅要關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)，也要關(guān)心學(xué)生的德育和智育。其次，加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等，提高其思想覺悟和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)各級主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心農(nóng)村廣大體育教師的生活，正確對待體育教師的待遇、地位和榮譽(yù)，調(diào)動其積極性，逐漸形成一支教學(xué)素質(zhì)高，組織能力強(qiáng)、工作積極主動并能團(tuán)結(jié)互助的體育教師隊(duì)伍，為學(xué)校體育工作的開展提供強(qiáng)有力的保證。

篇6

一、學(xué)生在寫作中存在的問題

（1）以中文語篇思維模式來套用，這包括習(xí)慣用法、語法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like the movie.學(xué)生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習(xí)慣上放在句末，本句應(yīng)是:I like the movie very much.所以平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要有意識引導(dǎo)他們用英文思維模式來思考。

（2）個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday.應(yīng)把watch T改為不定式短語，本句應(yīng)是：I went home to watch TV yesterday.故，課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

（3）一逗到底。逗號連接句也是中學(xué)生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫英語作文時(shí)也總感到一個句子還沒有表達(dá)完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，影響表達(dá)效果。

（4）用語不當(dāng)。英語詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。

（5）語篇布局能力弱，文章主題不突出。

另外，如標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫等錯誤，在中學(xué)生書面表達(dá)中也普遍存在。因此，教師在課堂教學(xué)和平時(shí)指導(dǎo)書面作文時(shí)，應(yīng)有意識注意以上這些問題。

二、提高寫作水平教學(xué)策略

1.識記單詞、短語、習(xí)語，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

《新概念英語》的作者強(qiáng)調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！睂W(xué)生作文的難點(diǎn)是：內(nèi)容貧乏、思路閉塞、語言不暢。要解決這一問題，就必須重視記憶單詞、短語、習(xí)語。英語寫作教學(xué)應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則，遵從詞———句———篇的順序。詞是基礎(chǔ)，句是橋梁，篇是目的。整個訓(xùn)練遵循詞不離句、句不離篇的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。

2.強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練，提高寫作水平

在許多地區(qū)，由于客觀條件的限制，學(xué)生的英語語言輸入量嚴(yán)重不足，特別是以聲音、圖像、動畫等形式出現(xiàn)和真實(shí)環(huán)境下的語言輸入就更少。輸入的不足產(chǎn)生了輸出的困難。因此許多中學(xué)生英語作文水平普遍低下，在現(xiàn)有條件下，用什么方法可以大面積提高學(xué)生的英語寫作水平呢？ 強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練，充分利用朗誦對英語習(xí)作的正遷移作用，可以有效提高學(xué)生的作文水平。

培根說：“一切的知識，不過是記憶。”試問，一個學(xué)生若沒有大量的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)的輸入，怎么談得上有輸出，又如何能進(jìn)行英語交流呢？ 在改革開放以前的年代里，在沒有任何教學(xué)輔助措施的情況下，卻培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的外語人才。那個時(shí)代的人就是通過背誦學(xué)外語，背單詞、背課文、背一切可找到的語言材料，最后就干脆捧起大字典來背。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學(xué)漢語如此，學(xué)習(xí)英語也是如此，大量的閱讀背誦是擴(kuò)大詞匯量和獲得廣博知識的源泉。

三、持續(xù)不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫是知識的操練，是知識的運(yùn)用。要將感知的東西加以運(yùn)用，就要多練，練是提高書面表達(dá)的核心。首先要引導(dǎo)學(xué)生造句，由簡到繁。從七年級上冊的第一單元開始，教師就要利用課文中的“四會”要求，訓(xùn)練學(xué)生寫的技能，每單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的極好材料，要讓每個學(xué)生首先理解材料的含義，然后分別造句，為將來寫作練習(xí)打基礎(chǔ)。

篇7

[關(guān)鍵詞]初中英語；語法教學(xué)；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0050-02

在初中英Z的語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能正確掌握英語語法的表達(dá)方式，那在一定程度上對傳遞英語信息就會有影響和阻礙。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都反映語法學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為英語語法中的知識點(diǎn)比較多，并且比較復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)@些抽象的知識難以掌握，因此在應(yīng)用的過程中非常容易出錯。針對這種情況，想要更好地幫助學(xué)生掌握英語語法，教師就應(yīng)該在教學(xué)的過程中找到更有效的教學(xué)方法，對現(xiàn)階段的問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生掌握正確的英語語法學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。

一、初中英語語法教學(xué)與問題闡釋

在初中英語語法的教學(xué)中，枯燥無趣是大多數(shù)學(xué)生普遍反映的問題，也是現(xiàn)在初中英語語法教學(xué)的主要特點(diǎn)。在初中英語語法的教學(xué)過程中，教師只是對語法進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂中不停地對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。課堂上教師和學(xué)生之間的互動和交流比較少，使得英語在一定程度上失去了原本應(yīng)該具備的語言功能。下課后，初中生通常都是不斷地對英語語法進(jìn)行背誦，但是即便能進(jìn)行熟練地背誦，也不能很好地對語法知識舉一反三，很多學(xué)生進(jìn)行英語語法知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付教師和考試。

因此這就造成學(xué)生在對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會產(chǎn)生很大的誤區(qū)，不僅脫離英語實(shí)際，同時(shí)還引發(fā)英語學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生在對英語語法知識表達(dá)的過程中，會出現(xiàn)一些常見的語法性錯誤，特別是在進(jìn)行英語長句的表達(dá)過程中，出現(xiàn)錯誤的概率就更大。現(xiàn)在的初中英語考試，教師對語法的考核更加重視，因此很大程度上加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的扭曲心理，機(jī)械地認(rèn)為語法才是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語語言的實(shí)質(zhì)，也就談不上對英語語言的運(yùn)用。

二、初中生感覺英語語法學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.英語和漢語語法的差異大

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想要借助英語來表達(dá)自身的觀念和想法時(shí)，如果他們之前學(xué)習(xí)過相關(guān)的句型，并且也能利用現(xiàn)成的句式進(jìn)行套用，可能在表達(dá)時(shí)就不會出現(xiàn)錯誤。但是如果學(xué)生沒有找到現(xiàn)成已掌握的句型模式，而且又需要用自己學(xué)習(xí)到的語法進(jìn)行英語知識表達(dá)的時(shí)候，就很容易出現(xiàn)錯誤。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)不會覺得中文語法困難的主要原因是他們在長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中都是以漢語進(jìn)行交流和溝通的，因此漢語的語法知識已經(jīng)深深烙印在學(xué)生的思維方式中，中文語句的主要表達(dá)和構(gòu)成方式也已經(jīng)被學(xué)生完全接受了。因此，中文語句的表達(dá)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)英語語法的主要障礙。在英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的過程中，差異大的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困難的主要原因之一。

2.英語語法知識抽象

在對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中生通常采用的都是記或是背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。對于他們來講，理解和掌握英語語法的概念已經(jīng)是一項(xiàng)十分困難和艱巨的任務(wù)，所以要將英語語法知識正確地進(jìn)行表達(dá)就更為困難。在進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握大量的語法知識和英語常識，比如人稱、所有格、單復(fù)數(shù)、形容詞比較級的應(yīng)用等，要讓學(xué)生充分地對這些知識進(jìn)行掌握，會非常困難。

三、初中英語語法課堂教學(xué)的優(yōu)化

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)造語法課堂的教學(xué)情境，這樣做不僅能為學(xué)生創(chuàng)造出更適合的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地了解在不同的環(huán)境下怎樣正確使用語法知識，還能對學(xué)生的口語能力進(jìn)行全面的提升，不會造成簡單記憶的情況出現(xiàn)。針對特定的語法知識點(diǎn)，師生可以共同創(chuàng)造與之相關(guān)的情境，在真實(shí)的情境中鍛煉學(xué)生大膽表述。由此可見，教師如果能夠善用教學(xué)情境來改進(jìn)現(xiàn)有的英語語法教學(xué)，那么不僅有利于幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在很大程度上對學(xué)生之間的交流和互動有了更好的促進(jìn)，對初中生英語語言的運(yùn)用能力提高有著極大的幫助。

2.合理運(yùn)用游戲

在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)開展游戲。初中階段的學(xué)生由于正處于青春期，好奇心旺盛，比較喜歡玩游戲。如果教師有效地抓住這個特征，在開展英語語法教學(xué)的過程中，適當(dāng)利用游戲，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣起到極大的提升作用，同時(shí)還能避免課堂的氣氛枯燥，對活躍課堂的氛圍也有著很大的幫助。

例如，教師針對較難掌握的某些英語語法，可以讓各個學(xué)習(xí)組的學(xué)生編寫相應(yīng)的口訣用來識記，然后通過評比得出最適合用于記憶語法的口訣。這種趣味性的語法教學(xué)有助于提高語法教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生擺脫枯燥的語法課堂氣氛，從而感受到語法學(xué)習(xí)中的樂趣。

但是在開展游戲的過程中，教師要加強(qiáng)對課堂主體走向的控制，避免課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到有用的英語語法知識。通過這種游戲教學(xué)的方式減少英語語法教學(xué)中存在的問題和缺陷，使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.采用靈活的考核方式，避免死記硬背

現(xiàn)階段考核我國初中生英語語法學(xué)習(xí)情況采用的方式是卷面測試，因此在這個前提下，學(xué)生為了取得更好的英語成績，感覺最有效的方式就是死記硬背。但是這種考核方式卻不能幫助學(xué)生更好地對英語語法進(jìn)行掌握。因此今后教師在考核的過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生真正認(rèn)識和了解英語語法的重要性。對于考核學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)情況而言，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建靈活的指標(biāo)，在考核指標(biāo)中不僅應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對于語法基本知識的掌握程度，同時(shí)也要包含學(xué)生在語法課上的參與積極性、小組協(xié)作的效果以及靈活運(yùn)用英語口語的程度等。

總之，隨著新課標(biāo)的出臺，對初中英語語法的教學(xué)也有了新的要求，不僅對教師的教學(xué)方式進(jìn)行了規(guī)范，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了更高的要求。針對這種情況，教師更應(yīng)該將之前教學(xué)中的問題進(jìn)行解決，全面提升我國初中英語語法教學(xué)的水平，為我國整體教學(xué)水平的提升和完善做出更多貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅萍華.初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].考試周刊，2014（A4）.

[2] 林英梅.初中英語語法教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊），2014（1）.

[3] 王敏.淺析初中英語語法教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?下旬刊），2013（8）.

篇8

論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個核心、重點(diǎn)就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊論文開題報(bào)告。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評價(jià)，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評價(jià)，因?yàn)檫@種評價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會更得法了。

篇9

關(guān)鍵詞:英語 問題 對策

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教法的誤導(dǎo)仍然存在

一些英語教師由于長期使用統(tǒng)編教材或過去接受的是統(tǒng)編教材的教育,習(xí)慣了統(tǒng)編教材的“填鴨式”教學(xué),且樂此不疲。課堂教學(xué)“一言堂”,應(yīng)試教育色彩甚濃,科研意識不強(qiáng),仍然是相當(dāng)一批教師的授課法則。這些教師在教學(xué)上雖然費(fèi)時(shí)較多,但卻收效較低,阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個性培養(yǎng)。造成這種原因一是由于現(xiàn)在“升學(xué)率”的影響,二是很多教師還沒有真正適應(yīng)素質(zhì)教育。這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展,更阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.英語教學(xué)一條腿走路――只重視筆試能力

全面訓(xùn)練聽說讀寫是語言本身的4種表達(dá)能力,必須全面培養(yǎng)。聽說讀寫各有各的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求、訓(xùn)練方法,但又是一個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體,缺一不可。在實(shí)際中很多教師為了追求“升學(xué)率”,只重視讀寫,不重視聽說.變成一條腿走路,畸形發(fā)展。

3.師資力量嚴(yán)重滯后,教師水平有待提高

師資是決定英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。隨著英語教學(xué)的一次次改革,對教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務(wù)水平的要求也越來越高。但實(shí)際上,一則現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上仍很缺乏,二則從業(yè)務(wù)能力上,別說一些老教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師,就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心。尤其是在農(nóng)村,大部分小學(xué)英語教師并非科班出身,他們往往經(jīng)過幾個月或一年半載的培訓(xùn)之后就“走馬上任”,這樣怎能真正教好學(xué)生呢?尤其英語這一學(xué)科,一旦開始學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn),以后要改變就很難。

4.新教材的容量過大,教師難操作

新目標(biāo)英語每個單元都圍繞著一個具體的話題展開。但畢竟課文里具體的可操作的內(nèi)容較少,教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課;而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實(shí)有一定的難度,這一切大大增加了教師的備課難度。至于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣,無法利用。

二、解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中亟待解決的問題的對策

1.提高教師自身素質(zhì)

教育的直接實(shí)施者是教師,教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,超越教材,不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識、基本理論,而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解研究。事實(shí)還證明,學(xué)生對英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質(zhì)提高了,教學(xué)的水平自然而然會進(jìn)一步提高,教學(xué)的開展就會更加順利,教學(xué)效果就會更好。

2.教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變

要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變,并在實(shí)踐中應(yīng)用,才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念,做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,調(diào)動他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。

3.改善課堂教學(xué)方法

在教學(xué)中貫徹交際性原則,要把學(xué)習(xí)語言就是為了交際作為根本目的,要采用各種操練形式,要使課堂教學(xué)生動活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。具體操作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

(1)堅(jiān)持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),增加課堂教學(xué)的趣味和活力。比如:將事先準(zhǔn)備好的中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞這五個國旗的圖片用多媒體展示出來,并準(zhǔn)備一些這些國家國旗小標(biāo)本,然后組織對話:

T:Ihave some beautiful flags.Do you want to have one?

S:Yes.(學(xué)生爭先恐后高高地舉起手,熱切希望得到小旗,此時(shí)氣氛又開始熱烈起來,學(xué)生的積極性進(jìn)一步被調(diào)動起來。)

T:Where are you from?S:I’m from Canada.

T:What color is Canada’s flag?S:It's red and white.It has a leaf.

T:What do they speak in Canada?S:They speak English.

這樣的教學(xué)氣氛使同學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)效果很好。一堂課下來,同學(xué)們都已經(jīng)把這些把這些句型記住了。

(3)注意改錯的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性是很重要的。初學(xué)者出錯是難免的,因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。例如,

學(xué)生說誤:Ihearof(×)there is going to be a party to night.時(shí),教師可以微微搖頭,學(xué)生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說到Ihear there is going to be a party to night時(shí),教師微微點(diǎn)頭,這個小錯就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時(shí),則必須糾正,但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓(xùn)斥指責(zé),要采取間接糾正的方法。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語 教學(xué)問題對隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，國家對中小學(xué)英語教學(xué)的重視程度日益提高，教師對新課程改革的理念有了新的認(rèn)識，廣大英語教師在一定程度上更新了英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)方式，英語課堂教學(xué)效率得到明顯提高。但由于受社會環(huán)境、教學(xué)條件及教師素質(zhì)等多方面因素的影響，和城市相比，農(nóng)村初中英語教學(xué)還存在一定的差距，本文就農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)施和手段落后，無法滿足教學(xué)需要

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，缺少資金，許多學(xué)校沒有能力購買英語教學(xué)所需要的設(shè)施，如沒有語音室，錄音機(jī)教學(xué)用多媒體室以及英語教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備和資源有的學(xué)校雖然配置了一定數(shù)量的英語教學(xué)設(shè)施，但有些教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間或教學(xué)方式不靈活，不會操作使用多媒體設(shè)備，還有的教師為了圖簡單和省事，不認(rèn)真動腦思考教改問題，不想搬動教學(xué)設(shè)備。使學(xué)生在缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸，使英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施閑置不用，造成了很大的資源浪費(fèi)，這樣的英語課堂單調(diào)，乏味，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏興趣，教育質(zhì)量難以上得去。

（二）小學(xué)與中學(xué)的英語嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的英語水平參差不齊

小學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語進(jìn)入初中之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，初中英語老師對他們有較高的期望值，過高地估計(jì)了學(xué)生的英語水平，但實(shí)際情況并非如此，由于小學(xué)階段英語不受重視，英語教師師資嚴(yán)重不足，授課水平不高，使一大部分學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，發(fā)音不準(zhǔn)，書寫不規(guī)范，用漢語注音等，造成學(xué)生的英語水平高低不等。

（三）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還較差，結(jié)構(gòu)不合理

隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和對英語教學(xué)的重視，農(nóng)村英語教學(xué)取得了一定的成績，但仍存在較大問題。其中師資缺乏以及結(jié)構(gòu)不合理是當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中最突出的問題。同時(shí)，由于農(nóng)村中學(xué)都比較偏遠(yuǎn)，生活條件非常艱苦，所有的老師都是星期天下午到校，星期五下午回家，而大多數(shù)老師都是上有老下有小，家里一大攤的事情無法解決，所以農(nóng)村學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師，當(dāng)然也包括英語老師。每年總有相當(dāng)數(shù)量的老師通過種種渠道調(diào)進(jìn)縣城或離縣城較近的學(xué)校，這樣工作、家庭就可以兼顧，因此許多農(nóng)村學(xué)校的老師往往不能安心工作。

（四）考核體系不健全、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

應(yīng)試教育思想要深蒂固地束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，社會對考試成績的關(guān)注迫使學(xué)校對教師的考核只重視考試成績而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評價(jià)，教師被迫把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，從而極端偏廢了學(xué)生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，學(xué)生也被迫把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背語言知識和應(yīng)付永無休止的測驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力沒能得到應(yīng)有的發(fā)展，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

二、改進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策

（一）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒態(tài)度學(xué)習(xí)動力等因素教師和藹的語言，親切的笑容，鼓勵的話語，甚至一個微笑一個手勢都能讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)愛尊重理解和期待，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒不急躁不訓(xùn)斥不侮辱學(xué)生，切忌向家長及班主任告狀有些教師把學(xué)困生視為敗類，在學(xué)校他們受到教師的冷眼同學(xué)的嘲諷，在家也受到父母的訓(xùn)斥心理有一種壓抑感，這時(shí)要采取各種方式來增強(qiáng)他們的自信心對于他們每取得一點(diǎn)一滴的成績給予及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。

（二）注重思想教育，全面提高質(zhì)量

影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上都存在著困難，我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，決不能嫌棄排斥，挖苦諷刺，在平時(shí)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)和鼓勵，多在他們的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。差生同樣也是我們的學(xué)生，大部分差生具有學(xué)好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學(xué)途徑，時(shí)刻幫助他們，差生完全可以教好的。要主動去關(guān)心他們，去親近他們，與他們交朋友，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵他們，克服自卑感和壓抑感，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。

（三）將多媒體教學(xué)帶進(jìn)課堂

多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)成為課堂教學(xué)的最佳選擇它的生動直觀形象的優(yōu)勢展現(xiàn)有聲有色身臨其境的真實(shí)畫面，多方位刺激學(xué)生思維，可達(dá)到事半功倍的效果多媒體技術(shù)在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了大容量多信息多趣味，更好地優(yōu)化了教學(xué)過程，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語交際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）科學(xué)評價(jià)學(xué)生，形成正確導(dǎo)向

樹立科學(xué)的校內(nèi)考試觀，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育的校內(nèi)考試體系。這種新的校內(nèi)考試體系的特點(diǎn)有：在評價(jià)機(jī)制上構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的新機(jī)制，在功能上主要是對教育過程的反饋、對學(xué)習(xí)困難的診斷以及對是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的檢查，在考核內(nèi)容上，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)、課程改革的情況提出不同要求，應(yīng)突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和綜合性。

三、總結(jié)

總之，只要農(nóng)村初中的教師勇于進(jìn)取，努力探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方，就一定能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣與能力，從而大大提高農(nóng)村初中的英語教學(xué)水平。

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