導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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閱讀是學生個性化行為的表現(xiàn)，學生是閱讀教學的主體。但是，通過對小學語文閱讀教學的觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學習。小學生由于知識經(jīng)驗有限，自主學習的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學生的解讀。不同的學生在知識背景和生活經(jīng)驗上是從在差異的，不同的學生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學生的個性化解讀，最終導致學生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導致學生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學語文閱讀教學中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學

（一）小學語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學為一體的綜合性學科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學閱讀教學把小學生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學語文閱讀教學的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學習主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學一半的時間，學生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學生的思維，促進學生的主動學習。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學語文教學有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點和本課教學目標之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學習讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學中，教學內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點列出來，然后設計樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學部分，樹干代表主線教學部分，樹枝是具體教學部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23

1以讀為本

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕虒W理念。

2讀中感悟

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，學生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼?，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學生腦海中。

3突出學生們的學習主體地位

與此同時，教師們在小學語文的教學中還要改變以往單向授課的教學方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺上講解，學生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達到教學的效果的，學生們常常會在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學習，所以說，教師們要采取合適的方式激發(fā)起學生們學習的主體地位，這樣他們在課堂上才會變得更加主動，學習的效果也更加明顯。

例如，在教師們進行一些閱讀文本的提問的時候，需要盡量提出一些發(fā)散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學生們根據(jù)自己的想法來談談對這些問題的思考，使他們在閱讀教學中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學語文閱讀教學的有效性得到了提升。

4悉心安排，為語文閱讀創(chuàng)造一個良好環(huán)境

對于多數(shù)小學生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個良好環(huán)境。比如，提供閱讀的書目、時間和方法等。教師可以在課內(nèi)外有意識地組織學生進行閱讀，可以在校內(nèi)組織同一學段的閱讀競賽，或者在班級內(nèi)組織閱讀演講等?？傊?，要為其閱讀提供時間；同時，引導學生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請學生交換書目進行閱讀；此外，還應教給學生閱讀的方法。只有這三個最基本的因素都具備了，學生的閱讀才會慢慢形成習慣，并從這種閱讀習慣中受益終身。

5增強小組合作學習的實效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀

《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作W習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

6結(jié)束語

小學語文閱讀是學生今后語文學習的基石，在學生的成長中起著一定推動作用。我們應該積極響應新課改下素質(zhì)教育的理念，增強自身的專業(yè)技能，提高學生的閱讀能力。以科學審視的姿態(tài)對待教育，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋找一條適合學生學習的教學模式，做學生學習的引路人，為祖國的教育事業(yè)奉獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]陸小平《關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國教育學刊，2011年S1期.

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一、挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在維吾爾語語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時，我們可以問一問學生，阿凡提到底是什么樣的任務？他是靠什么戰(zhàn)勝巴依的？仔細分析，學生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應該忽略的，而應該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學習阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導學生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才可以是學生正確的看待問題。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。其次，發(fā)展學生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。又如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。同時，教師還可以從另一個角度去讓學生發(fā)現(xiàn)問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

四、發(fā)展形象思維能力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內(nèi)容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性；策略

新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質(zhì)所導致的。

一、小學語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關(guān)注的焦點和核心，從上世紀末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內(nèi)涵、標準、內(nèi)容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學語文閱讀教學有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質(zhì)和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對小學語文閱讀教學有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1.有利于實現(xiàn)語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發(fā)展上，沒有學生的健康全面發(fā)展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發(fā)學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發(fā)個人興趣，引導學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3.開發(fā)學生智力，導之以情

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關(guān)鍵詞：小學語文；單元閱讀教學；實踐

引言：

近年來，我國的整體教育環(huán)境發(fā)生了積極的變化。語文學科的教學對于小學生來講具有深刻的意義，可以保障小學生在語文學習中培養(yǎng)良好的語言文字能力，以及文學素養(yǎng)，為小學生未來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文的教材也在不斷改進。當前的小學語文教師更加偏向于單元閱讀教學。單元閱讀教學的實質(zhì)便是指將特定主題的小學語文閱讀文章組成在一起，同時提供給學生閱讀學習。單元閱讀教學突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限，將小學生的閱讀學習思路進行了規(guī)范，有助于深化小學生的語文學習，為小學生構(gòu)建完整的閱讀學習體系。

單元閱讀教學在小學語文課堂中開展的必要性

小學是學習和成長的重點階段，同時語文學科是小學生學習的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。因此，語文教育一直以來都是小學教師重點關(guān)注的內(nèi)容。閱讀教學是小學語文課堂的重點構(gòu)成，閱讀教學的開展可以保障小學生收獲良好的語言文字能力，使小學生的整體語文學習水平得到提升。然而，在以往的小學語文閱讀教學課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在局限。小學語文教師沒有將有效的閱讀知識傳授給小學生。比如，小學語文教師對學生講解的閱讀知識過于松散，缺乏連貫性，導致了閱讀教學的內(nèi)容無法發(fā)揮出關(guān)鍵的價值。同時，閱讀教學的方式與內(nèi)容都存在枯燥的弊端，不利于激發(fā)起小學生對于閱讀課堂的興趣。因此，小學語文閱讀教學的改革是必然的趨勢。

單元閱讀教學的開展對小學生的語文學習有著積極的促進作用。首先單元閱讀教學將傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂存在的局限進行了突破。單元閱讀教學為小學生提供了更加連貫的閱讀學習內(nèi)容，使小學生的語文思維和思路得到了發(fā)散培養(yǎng)，有助于為小學生構(gòu)建完善高效的閱讀學習體系。同時，單元閱讀教學更加富有趣味性，有助于調(diào)動起小學生的學習興趣，使閱讀教學的效率顯著提升?？傊瑔卧喿x教學在小學語文課堂中的開展具有必要性。

基于單元的閱讀教學的實踐策略

確立單元閱讀教學的目標

為了確保單元閱讀教學的實踐得到順利開展，小學語文教師首先需要完成的教學內(nèi)容就是將明確的單元閱讀教學目標進行確立。小學語文教師需要對單元閱讀教學的課堂模式進行充分的了解。在單元閱讀教學的課堂中，教師需要將教學方向具有一致性的課本為學生進行整合，保障閱讀文章基本的教學目標是類似的。同時，教師可以在閱讀文章的基礎(chǔ)上為學生制定科學合理的閱讀學習目標，確保學生可以在單元閱讀教學中培養(yǎng)學習能力。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第二單元的閱讀教學中，教師需要為學生開展《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學。因此，教師需要結(jié)合幾篇文章的特點，為學生制定明確的教學目標。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學生確立相關(guān)的教學目標，使學生的閱讀學習方向更加明確。

開展比較式閱讀

在單元閱讀教學的語文課堂中，雖然每一個單元的閱讀文章在整體的教學方向上有著一致性，然而在實際的學習過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學方式融入到單元閱讀教學的課堂中。教師需要引導學生對單元閱讀教學中的文章進行思考和整理，并指導學生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第四單元的閱讀教學中，本單元的閱讀教學主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領(lǐng)小學生完成《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《女媧補天》等文章的閱讀。同時，教師鼓勵小學生自主地完成對閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學生的閱讀學習，使小學生的閱讀學習思維已經(jīng)能力得到強化。

基于單元閱讀教學拓展閱讀內(nèi)容

伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實，當前小學教師不僅需要為學生講解教材中的閱讀文章內(nèi)容，教師還需要為小學提供豐富多樣的課外閱讀知識內(nèi)容。當前的教育環(huán)境更加需要綜合全面的素質(zhì)人才。因此，小學生需要積極地完成課外閱讀知識的積累，確保學生的閱讀視野得到開闊，對小學生未來的學習和發(fā)展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第五單元的學習過程中，教師在為學生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學生拓展豐富的課外閱讀知識，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內(nèi)容。通過課外閱讀內(nèi)容的豐富拓展，小學生的語文視野得到了開闊，有助于培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)能力。

結(jié)束語：

總之，單元閱讀教學的課堂模式可以將小學生的語文閱讀學習體系進行完善，應受到小學語文教師的廣泛應用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

一、從核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)概念的解讀

（一）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質(zhì)，涉及社會參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的新型人才，要求學生能夠適應社會，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優(yōu)勢[2]?！八仞B(yǎng)”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養(yǎng)的培育，能夠?qū)W生產(chǎn)生影響，使學生在意識形態(tài)上產(chǎn)生改變，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學科的具體要求，小學語文核心素養(yǎng)認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎(chǔ)課程，其對學生中學、大學的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構(gòu)與應用。語言建構(gòu)與應用是小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核和基礎(chǔ)，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應用規(guī)律。小學時期的教學內(nèi)容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對人物形象和故事主題加以總結(jié)概括，從而鍛煉學生思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”學生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經(jīng)認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經(jīng)典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。

（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂τ谛W生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節(jié)課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內(nèi)容，留給學生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉(zhuǎn)變一下思想，可以開展相關(guān)閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發(fā)學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據(jù)學生的身心特點精心選擇閱讀內(nèi)容，多組織能激發(fā)學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質(zhì)

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關(guān)的多個文本依據(jù)一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關(guān)聯(lián)的文本，經(jīng)過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側(cè)重點也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內(nèi)容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨特的寫作風格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發(fā)學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領(lǐng)學生對某篇文章進行寫作構(gòu)架的梳理與總結(jié)，幫助學生收集一些與文章相關(guān)的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內(nèi)涵，其主要目的是培養(yǎng)學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究

引言

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的學校教育教學觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對語文閱讀教學也有了新的看法。在教學新形勢下，語文閱讀教學已經(jīng)不再是一個單純的知識獲取過程，而是一個審美體驗、能力提升的過程。教師在進行語文閱讀教學時重視的不再是學生獲取了多少基礎(chǔ)知識，記住了多少字詞、短語，而是學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，獲得了豐富的課堂情感，提升了語文綜合素養(yǎng)。這一教育教學理念的推廣給小學語文閱讀教學注入了新的生機與活力，讓閱讀課堂鮮活靈動起來，大大地提升了學生的閱讀興趣，豐厚了學生的知識文化積淀，提升了學生文化理解和審美鑒賞能力。但是，新事物的發(fā)展歷程是曲折的、迂回的，新的閱讀理念在推廣過程中也面臨著各種各樣的阻力，而要提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，語文教師就必須直面難題、迎接挑戰(zhàn)，努力調(diào)整教學狀態(tài)、教學策略，不斷提升自身知識能力與教學水平，實現(xiàn)新理念與小學語文教學的深度融合。

一、創(chuàng)設教學情境，激活學生情感

閱讀活動是一種主觀性的情感體驗過程，語文閱讀教學的根本目的是通過還原文中塑造的具體情境，感悟作者的情感，獲得間接的情感體驗。因此，還原文本情境是語文閱讀教學過程中不可忽視的重要步驟。但是，由于受自身發(fā)展階段和思維能力水平的限制，處在小學階段的學生是無法完全自主地還原文章情境的。因此，要想提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，教師就要采取一定的教學措施，幫助學生還原課文情境。而創(chuàng)設適宜的教學情境就是幫助學生還原課文情境的有效措施，所以在小學語文課程教學過程中，教師可以以創(chuàng)設適宜教學情境的方式激活學生的情感，提升學生的閱讀體驗。例如，在《憫農(nóng)》一詩的教學過程中，筆者先利用多媒體教學設備展示了農(nóng)民在田間辛勤勞作的畫面以及在古代災年民不聊生、餓殍遍地的場景，并問學生：“同學們，看到這些畫面你們有什么感觸？”“心酸，農(nóng)民那么辛勤地勞作，最后還是因為沒有吃的而被餓死?！彪S后，學生在筆者的引導下閱讀了《憫農(nóng)》一詩。接著，筆者繼續(xù)問道：“農(nóng)夫被餓死是因為收成不好嗎？為什么？”最終，學生通過查閱相關(guān)資料找到了農(nóng)夫餓死的原因，明確了詩歌主旨。在這一課的教學過程中，筆者以圖片教學的方式幫助學生還原了詩歌情境，讓學生在圖片的感染下產(chǎn)生了對農(nóng)夫不幸遭遇的同情與憐憫，然后帶著這種情感走入文本探究活動，在對農(nóng)夫餓死原因的探究中感受了作者對封建統(tǒng)治者的不滿。

二、小組合作探究，強化課堂參與

要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師需要在教學過程中強化學生的課堂參與，讓他們可以充分調(diào)動自身的知識經(jīng)驗參與到對文本主旨內(nèi)涵的探究中。而要想讓學生參與到對文本主旨內(nèi)涵的探究中來，教師需要在閱讀教學過程中給學生營造一個民主自由的知識探究環(huán)境，消除學生在課堂交互過程中的焦慮感和恐懼感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師不妨以小組合作教學的方式推進閱讀教學活動，讓學生在合作中強化課堂參與。例如，在《晏子使楚》一課的教學中，筆者先將學生分成了人數(shù)適宜的閱讀探究小組，然后利用多媒體電子教學設備展示了以下問題：（1）晏子為什么出使楚國？（2）在晏子出使楚國的過程中，楚王都采取了哪些措施來羞辱晏子？晏子又是如何完美地解決這些問題的？（3）晏子是一個什么樣的人？接著，學生以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的提出和優(yōu)化中完成了文本的探究任務，獲得了豐富的課堂學習體驗。在這一課的教學活動中，筆者以小組合作教學的方式推進語文知識教學活動，讓學生在對自身觀點看法的充分表達中、對他人觀點看法的傾聽與借鑒中，深化了自身的思想感悟，培養(yǎng)了思辨意識，增強了語文核心素養(yǎng)。

三、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建綜合課堂

語文是一門綜合性的人文學科，各部分知識是相互聯(lián)系的，而閱讀與寫作就是其中聯(lián)系最為緊密的兩個部分[1]。如果說閱讀是一個輸入的過程，那么寫作就是一個輸出的過程，二者是相互統(tǒng)一、相互促進、不可分割的。新理念下的語文閱讀是一個以促進學生語文素養(yǎng)提升為目的的綜合性教學活動。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師可以以讀寫相結(jié)合的方式推動高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。例如，在《楚王好細腰》一文的教學中，筆者就是以讀寫結(jié)合的方式構(gòu)建小學語文綜合課堂的。首先，筆者問學生：“你們覺得細腰美嗎？”學生答：“美?！敝?，筆者利用多媒體教學設備展示不同的圖片，讓學生在圖片對比中明確了細腰不一定美的事實，并引導學生閱讀文本。在學生閱讀完成之后，筆者組織了一次即興演講活動，讓學生將自己的課堂感悟以書面形式寫下來，并以此為依據(jù)進行即興演講。在這一課的教學過程中，筆者以組織即興演講活動的方式鍛煉了學生的聽、說、讀、寫等各項基本能力，提高了學生的語言組織與表達能力，培養(yǎng)了學生的學用意識。

四、組織主題活動，挖掘教學資源

當今時代是一個網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡給人們提供了大量的知識學習資源。在新形勢下，教師在進行語文閱讀教學時，不應該停留在“以一桶水知識教學生一碗水知識”的傳統(tǒng)教學認識上，而要將學生放置到廣闊的語文知識學習空間中，教給學生語文知識學習方法，讓他們可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地擷取智慧的果實。例如，在小學語文閱讀教學中，筆者曾組織了一次以“名勝古跡”為主題的語文閱讀活動。首先，筆者讓學生以自由結(jié)組的方式組成語文知識學習小組。之后，筆者讓學生以小組為單位，充分利用自己身邊的圖書資源、人脈資源、網(wǎng)絡資源，搜集與“名勝古跡”相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的資料搜集成果，繪制手抄報。最后，筆者讓各個小組的學生按照抽簽順序展示本組的研究成果。在這節(jié)課上，筆者以組織主題活動的方式將語文閱讀活動放置到了生活情境之中，拓展了學生的語文閱讀空間，訓練了學生的信息檢索和分析能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；運用；小學語文；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-336-01

一、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用

1、信息技術(shù)的應用能夠提高學生的學習興趣信息技術(shù)能夠儲存大量的信息資料，為小學語文閱讀課程的開展提供豐富的閱讀素材，達到開闊學生視野、提高學生興趣的作用。信息技術(shù)能夠更加主觀形象地將所學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，個性化的閱讀設置符合小學階段學生的情感和認知特征。傳統(tǒng)的閱讀課程采用單一的書本教學，而信息技術(shù)所具有的動畫、色彩以及圖像等則能夠賦予閱讀素材以更加震撼的觀感，通過畫面、聲音以及文字的完美結(jié)合，引起學生的注意力，也切實提高學生學習語文閱讀的興趣，從而培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀能力的增強。

2、有利于培養(yǎng)學生的綜合能力小學階段是學生情感、價值觀以及能力形成與培養(yǎng)的初級階段，因此這個階段的教育對于學生一生的成長是非常重要的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，主要包括以下幾方面：首先是有利于學生創(chuàng)新思維的形成。就冀教版的小學語文閱讀教材而言，雖然內(nèi)容涵蓋面廣泛，但是隨著出版時間的增加，素材的滯后性就顯現(xiàn)了出來。而信息技術(shù)則能夠獲取即時的新鮮的閱讀素材，在為學生帶來全新的閱讀體驗的同時，能夠使學生從多個角度對素材進行探究，從而推動其創(chuàng)新思維的形成。其次是培養(yǎng)學生的實踐能力。傳統(tǒng)的閱讀教學方式將學生束縛在了課堂上、教室里，而借助于信息技術(shù)能夠為學生實踐能力的培養(yǎng)提供可能，主要方式有情景模擬、實物演示等。

二、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用措施

1、通過情感激發(fā)，開闊學生的視野

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂之中，教師是整個課堂教學的核心，學生只能被動接受填鴨式的教學。信息技術(shù)課堂之中，教師更多的時候承擔的是引導者和輔助者的角色，學生的主體地位和主觀能動性能得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。在這個信息網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，事業(yè)的開闊性在一定程度上決定了其今后的發(fā)展可能與方向。在具體的教學過程中，教師可以給學生布置更多的社會調(diào)查和自行查閱資料的任務，實現(xiàn)學生課堂內(nèi)外知識的聯(lián)動，增加知識的實用性。例如在講解冀教版五年級《在天晴了的時候》一文時，教師可以利用網(wǎng)頁和PPT等給學生呈現(xiàn)出更加完善的閱讀素材，通過對學生潛能的發(fā)掘、對學生個性的尊重培養(yǎng)起學生對語文閱讀的情感。

2、創(chuàng)新課堂閱讀教學的形式與內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學之中學生的閱讀方式非常單一，如默讀、朗讀等，而基于信息技術(shù)則能夠?qū)崿F(xiàn)課堂閱讀教學的形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。首先可以通過閱讀素材的視聽教學，為學生的閱讀能力提升提供可能，也達到吸引學生注意力的效果。無論是閱讀素材的視聽教學還是影視作品的直接播放都能夠更好地展示出文學作品的深邃性、復雜性、開放性以及豐富性等。其次是可以開展形式多樣的網(wǎng)絡讀書交流會，全新的閱讀模式給學生以新鮮的閱讀體驗，借助于新媒體的交流方式也更能夠體現(xiàn)學生的綜合能力。除此之外基于信息技術(shù)的選擇性閱讀可以幫助學生選擇更多自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，而“興趣是最好的老師”，學生能夠時刻保持濃厚的閱讀興趣是開展閱讀教學的核心目的所在。

三、做好閱讀教學的課外延伸

1、要提高學生的綜合閱讀能力，課堂教學只是其中的重要途徑之一

在教學的過程之中，教師不但要注重對學生具體知識的教授，更重要的是教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和能力，并通過思維的發(fā)散，實現(xiàn)其創(chuàng)新與綜合能力的提升。課外學習是課堂教學的有效延伸，學生在課堂上通過信息技術(shù)已經(jīng)獲取到了豐富的聲音、圖像以及文字信息，只有在課外學習的過程中加以鞏固和應用以及升華與延伸等，才能真正達到閱讀教學的目的。課外是一個更加廣闊的閱讀場所，通過對課堂內(nèi)容的眼神能夠提高學生的綜合實踐能力。

2、遵循教學規(guī)律，注重學生的教學反饋

閱讀教學不同于其他的學科教學，有其獨有的教學規(guī)律，無論是傳統(tǒng)的教學方式還是基于信息技術(shù)的教學，都需要遵循其教學規(guī)律。語文這一學科兼具人文性和工具性，在教學中要滲透德育教育的理念，通過閱讀課程中學生對漢語言和文字之美的感受以及畫面、聲音等身臨其境的閱讀體驗，調(diào)動起學生的多重感官，使其主體性得以更好地發(fā)揮。教師在教學的過程中還需要注重學生的教學反饋，包括學生對信息技術(shù)教學以及他們對教師布置的作業(yè)量等的想法和觀點。通過對學生反饋的深入思考能夠發(fā)現(xiàn)當前信息技術(shù)在語文閱讀教學中應用存在的問題，從而能夠有針對性地采取相關(guān)解決對策，并有效檢驗信息技術(shù)的應用成效。

小學語文閱讀中應用信息技術(shù)能夠給課堂教學注入新鮮的血液，改善傳統(tǒng)的沉悶的課堂。作為教師，在注重培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的同時，應不斷推進信息技術(shù)在教學中的應用，同時根據(jù)教材的實際情況做好教學與信息技術(shù)的完美融合，筆者相信，一個更加完善的豐富的閱讀教學信息庫的建立，必然能夠提高學生的閱讀水平，從而切實改善教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；策略分析

一、小學生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

1.以教師為出發(fā)點分析

教師是課堂教學的組織者、引導者和示范者，教師的教育理念、教學方式、專業(yè)素質(zhì)會影響整個課堂教學的有效性，同時也會影響學生的口語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學語文閱讀教學中，部分教師的教學觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學生在聽文章，讓學生自由組織整理和表達的機會很少，學生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導學生進行感悟。那么，學生在運用語言進行交流時，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學生對閱讀學習也會喪失興趣。

2.以學生為切入點分析

首先，學生對閱讀課堂教學缺乏興趣，不能主動參與課堂教學活動，學生的主體性作用難以體現(xiàn)；其次，學生往往對文字相對較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學習這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學；再次，許多學生在閱讀教學中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應解決策略，最終在語文閱讀教學中才能提升學生的口語運用能力。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性

1.學科課程內(nèi)容的教學目標之一

口語交際能力屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學科課程內(nèi)容中的教學目標之一。作為語文學科，它是所有學科知識的載體，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。在閱讀教學中，不但能讓學生積累語文基礎(chǔ)知識，同時，也能訓練學生的語言技能和運用能力。讓學生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.學生終身發(fā)展的迫切需要

語言運用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養(yǎng) ，它是一個長期、連續(xù)的過程，對于學生的發(fā)展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學本身就是一個教師和學生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養(yǎng)小學生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應社會發(fā)展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學生口語交際能力的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，消除學生的懼怕心理

在閱讀課堂教學中，要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學習的主動性，從而為學生創(chuàng)造語言交際的心理基礎(chǔ)。通過閱讀教學充分鼓勵學生把自己對文章的感悟表達出來，學會與人交流和合作，逐步增強學生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學生的口語交際。

2.課前認真解讀課程標準和授課文本

課程標準是指導教師準確解讀授課文本的依據(jù)，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領(lǐng)悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學生才能形成交流互動的授課形式，才能引領(lǐng)學生體驗文本，學生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設計交流活動時，學生才能自主構(gòu)建語言知識并進行相互的溝通。可見，口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一是對文本的深刻感知和領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法的應用在小學語文閱讀教學中廣泛運用，它能激發(fā)學生對“閱讀”的興趣，提升學生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學生仔細觀察插圖，引起學生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設情境，當教學童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據(jù)故事的特點，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，也復習了課文中的內(nèi)容?？梢姡煌奈谋具x擇創(chuàng)設不同的情境進行教學，這是訓練學生進行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學提供進行語言范和語言實踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關(guān)重要，要基于小學生的知識和心理認知水平，包括課內(nèi)和課外材料。但不同的地區(qū)、不同的學生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性等原則，選擇學生喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學生發(fā)揮自己的想象能力，延伸課文內(nèi)容，同時還能加強學生的口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學科課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學生終身發(fā)展的需求，從小就培養(yǎng)學生的語言運用能力，這是適應社會的需要發(fā)展。所以，教師要改變以往的教學理念和教學方式，充分調(diào)動學生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學，愉悅地接受教師在教學活動中對他們進行口語交際能力的培養(yǎng)。這樣，小學語文閱讀教學課堂才具有目標性和實效性，才能真正提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林崇德主編.中學語文教學心理學.北京教育出版社：2001.1.

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關(guān)鍵詞：小學語文；語感；培養(yǎng)方法

新課標中對語文教學提出，“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，注重閱讀情感體驗，促進學生形成良好語感，在誦讀實踐中增加積累，加深體會和領(lǐng)悟，發(fā)展語感”，這進一步明確了語文閱讀教學方向，強調(diào)了學生語感培養(yǎng)的重要性。學生只有具備一定語感，才能更好地理解文章，在閱讀中學習到知識，體驗到樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀自覺性。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的意義

語感是一種非常重要的語文能力，是提高學生語文素質(zhì)的核心，是指一種對語言文字領(lǐng)悟和感知的能力，學生只有具備一定語感在語文學習中才能少走彎路，正確理解文章。語感影響語文學習中學生聽、書、讀、寫能力和語文學習質(zhì)量及效率。葉圣陶曾說過“我認為語文教育核心是訓練學生語感，使學生對語言文字能產(chǎn)生敏銳感覺”。而郭沫若也曾指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生語言能力”，可見在閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的重要性和必要性。在某種意義上來說，語感能力是學生語文能力的重要標志，學生只有具備一定語感能力，才能學好語文，形成良好語文素質(zhì)，適應語文學習要求。因此，在語文閱讀教學中教師應采取有效教學措施，加強教學改革，對學生語感能力進行有針對性的培養(yǎng)。

二、當前小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，很大一部分語文教師對學生語感培養(yǎng)沒有一個正確認識，更缺乏應有的重視。目前很大一部分教師的于閱讀教學思維停留在應試教育當中，語文閱讀教學側(cè)重知識點理論講解，忽視學生閱讀體驗，缺乏學生語感意識，以“教”為中心，關(guān)注學生考試分數(shù)，難以調(diào)動學生閱讀興趣[1]。而在這種教學模式下，學生只是被動學習，被動閱讀，對于文章理解不透徹，無法獲得閱讀樂趣，學習效率低下，無法獲得預期閱讀學習效益，顯然這已經(jīng)偏離素質(zhì)教育初衷。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建新型語文閱讀教學課堂形式，利用科學教育手段，培養(yǎng)學生語感。

三、小學語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)策略

1.利用優(yōu)美文章。

美好事物能使人情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)人的情感體驗，使其獲得精神上的愉快和滿足。文學作品存在審美特征，很多文學作品具有文質(zhì)兼美特征，是一種以語言為媒介的想象藝術(shù)，閱讀者通過閱讀進入作品中的藝術(shù)世界。因此，小學語文閱讀教學中完全可加強對這些文章的利用，通過優(yōu)美文章的閱讀引導學生的閱讀自覺性，使其形成良好語感。具體教學中，教師可利用語言給學生描繪文章中優(yōu)美的景色或事物，讓學生邊聽邊想象，讓學生從視覺和聽覺去感受文章美感，體驗閱讀樂趣，在讓學生通過自身朗讀文章，在閱讀實踐中繼續(xù)領(lǐng)略文章中所展現(xiàn)的優(yōu)美，加深對文章內(nèi)涵的理解，從而進一步加強培養(yǎng)學生語感。

2.豐厚語文基礎(chǔ)，提高字詞句感受力，把握語感。

語言是人類進行情感抒發(fā)與表達的重要方式，我們在時間與空間上使用語言，對人類相互了解與交往具有的重要意義，有先人將一些具有重要警示作用的名字用特殊方式寫成書籍傳與我們，使我們對其中警示的部分進行了解與融會，在生活中不會產(chǎn)生相同錯誤，語言通過這種方式進行時空穿越。學習字的時候必須對字的含義進行了解，然后在了解字意的基礎(chǔ)上掌握語言環(huán)境，只有通過這種細致的方式才能實現(xiàn)對字的活學活用?，F(xiàn)在的小學生對文字積累有一定基礎(chǔ)，已初步形成了語感，這種能力不是依靠外力得到的，而是通過對閱讀的詩歌與文章的積累，閱讀文章時，作者往往會對字詞組合規(guī)則進行改變，使之更好地表達意思，通過文字向讀者傳達，所以讀者閱讀時，必須具有一定的文字積累，才能對作者在書中的決境進行理解。平時語文學習中，必須增強對字詞的感受力，這是我們掌握語感的最好方式。

3.誦讀經(jīng)典，提高整體感悟能力，積淀語感。

老師應該鼓勵學生進行誦讀，真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，使學生從整體感性上消化材料、把握材料。正所謂“書讀百遍，其義自見”，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，很明顯說明了誦讀的重要性。

（1）教師示范朗讀。老師在教學過程中，對其中范文進行示范性誦讀將情感融入其中，只有這種高水平示范，才能給學生營造語感氛圍，使之從根本上產(chǎn)生興趣。

（2）理解朗讀，重在體會。教師應該引導學生對閱讀的內(nèi)容進行理解，并且要求學生對文章反復閱讀，使之從反復閱讀中感受作者當時寫下此文的心態(tài)與意境，教師應該引導學生將感情融入文章中，理解文章中的感情意境。

（3）老師在課堂上引導學生閱讀時，必須對文章中的閱讀韻律加以掌握，引導課堂中學生的感情，將其語調(diào)引入文章中，使之有目的地閱讀，并且閱讀過程中，我們要加強對語音輕重的控制，只有對這些都加以重識，才能從根本上引導學生以感情閱讀，有效培養(yǎng)語感。

綜上所述，本文提到小學語文語感培養(yǎng)研究工作，希望可以對小學語文語感的培養(yǎng)發(fā)展提供參考價值。隨著小學教育的不斷開展，對小學語文語感的培養(yǎng)研究工作將成為保障小學語文教育的重要工作。

參考文獻：