導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)　方法　試劑

【中圖分類號(hào)】G427

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0085――01

1　實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法是整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精髓，是做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)將與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一些最常見的實(shí)驗(yàn)方法匯總?cè)缦拢?/p>

1。1　化學(xué)物質(zhì)的檢測(cè)方法

淀粉碘液還原糖斐林試劑班氏試劑C02Ca(0H)2溶液或酸堿指示劑酒精酸性重鉻酸鉀蛋白質(zhì)雙縮脲試劑染色體龍膽紫、醋酸洋紅溶液或改良苯酚品紅染液脂肪蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。

1.2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法

光合速率　O，釋放量或CO，吸收量或淀粉產(chǎn)生量呼吸速率0，吸收量或C0，釋放量或淀粉減少量原子途徑

放射性同位素示蹤法甲狀腺激素作用動(dòng)物耗氧量，發(fā)育速度等生長(zhǎng)激素作用生長(zhǎng)速度(體重變化，身高變化)胰島素作用動(dòng)物活動(dòng)狀態(tài)。

1.3　實(shí)驗(yàn)條件的控制方法

增加水中氧氣 泵入空氣或放入綠色植物減少水中氧氣油膜覆蓋或用涼開水除去容器中CO，NaOH溶液除去葉片中原有淀粉置于黑暗環(huán)境除去葉片中葉綠素

酒精隔水加熱排除光合作用對(duì)呼吸作用的干擾給植株遮光線粒體提取細(xì)胞勻漿離心。

1.4　實(shí)驗(yàn)中控制溫度的方法

還原糖鑒定：水浴加熱酶促反應(yīng)：水浴保溫用酒精溶解葉中的葉綠素：隔水加熱細(xì)胞和組織培養(yǎng)以及微生物培養(yǎng)：恒溫培養(yǎng)。

2　高中生物實(shí)驗(yàn)涉及到許多重要試劑。藥品，現(xiàn)將這些試劑。藥品的配制和作用進(jìn)行一下總結(jié)

2.1　斐林試劑

(1)配制：甲液質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g／m1，取10gNaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml乙液質(zhì)量分?jǐn)?shù)0.05g／ml，取5gCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時(shí)將斐林試劑甲液和乙液等體積混合，再將混合后的斐林試劑倒入待測(cè)液。(2)作用：鑒定還原性糖生成磚紅色沉淀。

2.2　班氏尿糖定性試劑

(1)配制：稱取17.4克無(wú)水硫酸銅(cuS04)溶解于100毫升熱蒸餾水中，冷卻后，稀釋到1 50毫升。稱取檸檬酸鈉173克及無(wú)水碳酸鈉(Na2C03)100克，加蒸餾水600毫升，加熱使之溶解，冷卻后，稀釋到850毫升。把硫酸銅溶液傾入檸檬酸鈉及碳酸鈉溶液中，攪勻后即為班氏尿糖定性試劑。(2)作用：用于尿糖的測(cè)定。

2.3雙縮脲試劑

(1)配制：A液：質(zhì)量濃度為0.1g／ml，取NaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml。B液：質(zhì)量濃度為0.01g／ml，取lgCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時(shí)向待測(cè)液中先加入2ml甲液，搖勻，再向其中加入3~4滴乙液，搖勻。(2)作用：鑒定蛋白質(zhì)或多肽產(chǎn)生紫色反應(yīng)。

2.4蘇丹Ⅲ

(1)配制：取0.1g蘇丹Ⅲ，溶解在20m195％酒精中(2)作用：鑒定脂肪，脂肪可以被蘇丹Ⅲ染成橘黃色。

2.5細(xì)胞解離液

(1)配制：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1 5％的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95％的酒精溶液的混合液(1：1)。

(2)作用：用于洋蔥根尖的解離，使組織中的細(xì)胞相互分離開來(lái)。

2.6　染色體染色劑　質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01g／mL或0.02g／mL龍膽紫溶液(或醋酸洋紅溶液)或改良苯酚品紅染液

(1)配制：醋酸洋紅染液的配制：取45毫升冰醋酸，加蒸餾水55毫升，煮沸后徐徐加入洋紅1克，攪拌均勻后加入1顆鐵銹釘，煮沸10分鐘，冷卻后過(guò)濾，貯存在棕色瓶?jī)?nèi)。

龍膽紫染液的配制：將1克龍膽紫龍膽紫溶解在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2％的醋酸溶液中配制而成。

改良苯酚品紅染液的配制：母液A：取3g堿性品紅，溶解在100ml的70％灑精。母液B：取母液A10ml，加入90ml的5％苯酚水溶液。母液c：取45ml的母液B，加入6ml冰醋酸和6ml 37％甲醛。改良苯酚品紅：取2 10ml母液C，加入98 90ml的45％冰醋酸和1.8g山梨醇即可。一般在配制兩周后染色能力顯著增加。(2)作用：使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，便于觀察。

2.7　層析液

(1)配制：由20份石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成。是一種脂溶性很強(qiáng)的有機(jī)溶劑。

(2)作用：分離葉綠體中的色素。色素在層析液中的溶解度不同：溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散很快；溶解度低的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得慢，幾分鐘后不同種類的色素會(huì)分離開。

2.8碘液　(1)配制：取2gKI，溶解在5ml蒸餾水中，再加lgI，待溶解后用蒸餾水稀釋至300ml。保存棕色瓶?jī)?nèi)。(2)作用：用來(lái)測(cè)定淀粉，淀粉遇碘后，形成紫色的復(fù)合物。

2.9　吡羅紅　甲基綠染液

(1)配制：染色劑A液配制方法：取吡羅紅甲基綠粉1 g，加入到100 mL蒸餾水中溶解，然后用濾紙過(guò)濾，將濾液放人棕色瓶中備用。染色劑B液的配制方法：B液是一種緩沖液，由乙酸鈉和乙酸混合而成。先取乙酸鈉16.4g，用蒸餾水溶解至1000mL備用；再取乙酸12mL，用蒸餾水稀釋至1000mL備用。取配好的乙酸鈉溶液30mL和稀釋的乙酸20 mL，加蒸餾水50mL，配成pH為4.8的B液(緩沖液)。染色劑的配制：染色劑是由A液、B液混合配制而成的。取A液20 mL和B液80 mL混合，就是實(shí)驗(yàn)中所用的吡羅紅甲基綠染色劑。(2)　作用：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

2.10線粒體染色劑　健那綠染液

篇2

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

近年來(lái)，新課標(biāo)改革的進(jìn)程發(fā)展越來(lái)越快，各高中學(xué)校的相繼改革將新課標(biāo)的發(fā)展更是推向了高峰?，F(xiàn)下，全國(guó)各大中學(xué)又再一次對(duì)教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即開始推行探究性學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)課程改革與創(chuàng)新。這個(gè)課程的實(shí)施是由多種因素造成的，例如生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色發(fā)展等等，實(shí)施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題以及提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問(wèn)題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問(wèn)題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過(guò)分看輕，從而對(duì)學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國(guó)高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過(guò)程中主要存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實(shí)踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動(dòng)的重要性和課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無(wú)法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對(duì)其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來(lái)源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實(shí)際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有擁有好的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺(tái)對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對(duì)生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項(xiàng)技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究的引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2、引入問(wèn)題，調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過(guò)提出蘋果為什么會(huì)落地的問(wèn)題，探究出了萬(wàn)有引力定律。如此一來(lái)，疑問(wèn)是思考的先決條件，同樣，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，任課教師要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動(dòng)畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺溫?zé)岣?？”；其次，就這一問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個(gè)漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來(lái)，通過(guò)以問(wèn)題為切入點(diǎn)的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、重視生物教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生按照書本中實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成自我探究成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。以酶活性檢驗(yàn)為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引出了“酶活性會(huì)受到那些因素影響”的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而得出酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過(guò)程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問(wèn)題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（25）：69-69.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性

生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)有著相對(duì)重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)，掌握更多的知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，可能會(huì)受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過(guò)教師的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識(shí)；教師也難以通過(guò)有效的方法來(lái)對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)點(diǎn)和定律的形成，加深他們對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解或者難以理解的理論以及概念知識(shí)為其設(shè)計(jì)各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，幫助他們通過(guò)自我主動(dòng)思維來(lái)理解高中生物知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動(dòng)接受、教師主動(dòng)授課。個(gè)別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于任何一人而言都十分重要，其有利于推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，個(gè)別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢(shì)。所以，高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來(lái)分析各種現(xiàn)象和問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中，能夠有利于對(duì)其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來(lái)對(duì)方案、方法、過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

首先，教師要能夠堅(jiān)持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原則，教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來(lái)保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識(shí)、操作流程。針對(duì)難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅(jiān)持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時(shí)讓學(xué)生具有操作自由性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中，教師要能夠在充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次，要堅(jiān)持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要結(jié)合他們對(duì)生物知識(shí)的拓展需求來(lái)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生所掌握的生物知識(shí)，立足于舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過(guò)這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是新時(shí)期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)運(yùn)用

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于環(huán)境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個(gè)體差異，尤其在高中生物學(xué)習(xí)中，由于高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，需要學(xué)生緊密聯(lián)系生活，具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力。

一、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略含義

迄今為止，學(xué)習(xí)策略無(wú)明確定義，但由長(zhǎng)期教育實(shí)踐可得，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)方法，不僅僅是學(xué)習(xí)事件，而是一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、高中生物課堂教學(xué)中具體學(xué)習(xí)策略

高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與運(yùn)用可從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

1.高中生物教師方面

（1）采取小組合作學(xué)習(xí)策略。高中生物是一門理科科目，教材內(nèi)容更注重自然觀察、互相討論，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展基礎(chǔ)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，尤其適用于高中生物實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是指以3～4個(gè)人為學(xué)習(xí)單位，利用動(dòng)態(tài)高中生物教學(xué)因素促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)，同時(shí)將小組成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）采取情感教學(xué)策略。我國(guó)多次進(jìn)行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標(biāo)的主要組成部分為培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度與情感，要求高中生物教師明確價(jià)值觀、態(tài)度、情感方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)指出了與時(shí)代特點(diǎn)相符的教學(xué)評(píng)價(jià)建議。

（3）采取“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)”策略。在高中生物課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟高中生物教材內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教材明確指出了每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容層次分明，同時(shí)穿插了較多的教材拓展內(nèi)容。

（4）建立良好、和諧的師生關(guān)系。良好、和諧的師生關(guān)系可促進(jìn)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征，在課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系，在課后與學(xué)生保持友好的朋友關(guān)系。高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，切忌一板一眼，要保持親切的教學(xué)態(tài)度，適時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，關(guān)心、幫助、尊重、信任每一位學(xué)生。

（5）創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索性，因此，為提高教學(xué)效果，高中生物教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，要在“教會(huì)”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

2.學(xué)生方面

（1）做好課堂筆記。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生即使在課堂學(xué)習(xí)中理解并掌握了相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)，但若未做好課堂筆記，則不利于知識(shí)的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。因此，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可降低語(yǔ)速特別強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，筆記記錄的內(nèi)容為：記錄重難點(diǎn)，記錄課堂重要的拓展知識(shí)點(diǎn)。

（2）標(biāo)注著重號(hào)或畫線。對(duì)高中生物教材內(nèi)容的重要部分標(biāo)注著重號(hào)或畫線，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)分教材內(nèi)容的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子與非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有助于學(xué)生快速記憶。教師需在講解過(guò)程中幫助學(xué)生判斷重點(diǎn)句子，并做好詳細(xì)注釋。

（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)、課中做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、定期回顧性學(xué)習(xí)等。①學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“三提醒”習(xí)慣，即課前提醒：是否進(jìn)行上節(jié)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，是否做好本節(jié)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內(nèi)容；課后提醒；是否需要補(bǔ)充筆記內(nèi)容等。②養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。當(dāng)前素質(zhì)教育中考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要不斷總結(jié)隨堂測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試試卷，甚至練習(xí)題中的錯(cuò)題與難題，可將錯(cuò)題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯(cuò)原因，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

總之，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中需幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行充分運(yùn)用，學(xué)生也要注重總結(jié)學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0022-02

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，高校對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)不斷進(jìn)行調(diào)整，素質(zhì)教育繼續(xù)全面推行，而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視程度低。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，高中生的學(xué)習(xí)目的的最終落腳點(diǎn)始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語(yǔ)數(shù)外等“主課”而言比重不高，直接導(dǎo)致了生物學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識(shí)中處于一個(gè)次要地位，重視程度低。

2.教師知識(shí)更新較慢。相當(dāng)一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為課時(shí)有限而教學(xué)任務(wù)量大的情況下，應(yīng)該將傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提高理論水平作為重點(diǎn)，而忽視了教學(xué)的拓展和實(shí)驗(yàn)，這就容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限。高中生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固理論，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)條件的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致生物教學(xué)的困難，如有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，有的學(xué)校長(zhǎng)期在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校完全不配備實(shí)驗(yàn)器材，這都影響生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新改革模式

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，刨除照本宣科的固定教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考并鼓勵(lì)其尋找答案，學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)了，自然就會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，課堂教學(xué)時(shí)要允許學(xué)生在有疑問(wèn)和不同見解的時(shí)候隨時(shí)打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生上課時(shí)的拘謹(jǐn)，從灌輸式的教學(xué)模式變成牧羊式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并通過(guò)思考和討論去解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加深記憶。教師在教學(xué)的時(shí)候亦可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及生活疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行思考，為學(xué)生打開知識(shí)的大門。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于一成不變的教學(xué)方法從本質(zhì)上會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果也不甚良好，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)多種靈活多變的教學(xué)方法，讓理論、練習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)相結(jié)合構(gòu)成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分構(gòu)成了學(xué)生的思維體系，所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從感性材料入手，向?qū)W生介紹理論知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的思維跨越。

3.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備正在加速進(jìn)入課堂，合理使用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)課堂上，通過(guò)使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)展示圖形、圖像和聲音，讓不會(huì)說(shuō)話的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。毫無(wú)疑問(wèn)，動(dòng)態(tài)化、形象化的知識(shí)對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和開發(fā)能力提供了更易辨識(shí)和記憶的符號(hào)，學(xué)生也能理解得更加徹底，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

此外，通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，也能將課外許多有趣的生物學(xué)知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中，在增加學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，將一些生物學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法潛移默化地教授給學(xué)生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐。教師在教學(xué)改革中應(yīng)起主導(dǎo)作用，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法汲取知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過(guò)興趣小組的課外活動(dòng)，如制作生物標(biāo)本，制作掛圖，觀察動(dòng)植物習(xí)性等，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密結(jié)合。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握課本上的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，也培養(yǎng)了較強(qiáng)的觀察力、思維力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)。目前我國(guó)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的水平參差不齊，有些學(xué)校在這方面相對(duì)薄弱，無(wú)法向?qū)W生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是很嚴(yán)重的打擊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅向?qū)W生介紹書本上的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的樂(lè)趣和奧妙。在讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行精心的指導(dǎo)，多方位告知學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生填寫的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生擁有正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，即確定問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)觀察—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上，高中生物教學(xué)在許多方面進(jìn)行了卓有成效的改革，既穩(wěn)固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，為使其成為社會(huì)需要的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。作為高中生物教師，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入到教學(xué)改革的探索之中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

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篇6

[關(guān)鍵詞]提高 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260118

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，生物學(xué)的起源和發(fā)展都需要實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。所以，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的高中生物教學(xué)沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況也不容樂(lè)觀。當(dāng)前，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已成為眾多高中生物教師非常關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

以往的高中生物教學(xué)中，很多師生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，因此不少教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了單純的知識(shí)傳授，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。因此，要想提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，首要的一步就是教師要轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要性。教師只有理念更新了、認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，在新課程改革的背景下，作為新時(shí)期的高中生物教師，我們要從思想上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不能僅停留在“喊口號(hào)”的階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，要不斷學(xué)習(xí)新理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在積累和反思中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使實(shí)驗(yàn)課和理論課有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、認(rèn)真分析教材，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教師更新了教學(xué)理念，提高了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)之后，還要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其前提是教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，要認(rèn)真分析教材，深入研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的類型、工具、材料的不同有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、操作能力等，以此為依據(jù)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、安排實(shí)驗(yàn)的流程和具體步驟，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利、高效地進(jìn)行。例如，在教學(xué)“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師在課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上只是讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟操作實(shí)驗(yàn)，將會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而雖然學(xué)生能夠獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但他們只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。這樣按部就班地實(shí)驗(yàn)缺乏新意、缺乏趣味性。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師在課前應(yīng)精心準(zhǔn)備，將課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，開始操作實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生合上課本，也不告訴他們?nèi)г嚬苤械臉悠贩謩e是什么成分，只是籠統(tǒng)地告訴他們是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后讓學(xué)生用斐林試劑和雙縮脲試劑分別鑒定試管中的樣品成分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但改變了實(shí)驗(yàn)方式后，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來(lái)，他們非常愿意運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。且學(xué)生在主動(dòng)思考和動(dòng)手操作的過(guò)程中，既掌握了實(shí)驗(yàn)步驟和方法，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作技能。

三、注重實(shí)驗(yàn)后的討論與總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生知道和理解產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原因。所以，教師在自己或者學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)組織和開展實(shí)驗(yàn)后的討論和總結(jié)活動(dòng)，討論的時(shí)間為10分鐘左右。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生原因，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。當(dāng)然，課堂實(shí)驗(yàn)不可能每次都成功，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或者得出的結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，教師要抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)失敗或出問(wèn)題的原因。這樣做能使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探討得出結(jié)論，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后的討論和總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理的掌握會(huì)更牢固，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻，而這也是提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有效方法。

四、利用地方資源，開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)校本課程

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外，而且新課程改革提倡開發(fā)校本課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

校本實(shí)驗(yàn)課程不僅豐富了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了他們的思考能力、動(dòng)手能力，可取得較好的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中生物；教學(xué)方法運(yùn)用

生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國(guó)深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應(yīng)試教育，實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)中無(wú)法得到重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較弱。

近啄晡夜推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)的過(guò)程中，才被逐漸重視起來(lái)。試驗(yàn)在教學(xué)中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學(xué)中運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科中也運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。生物學(xué)科不同于有語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，具有非常強(qiáng)的操作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的操作中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。在教學(xué)中，可以運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.提高實(shí)驗(yàn)技能

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革，提倡素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生提出了更高的實(shí)驗(yàn)技能要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)用型人才所具備的素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果不符的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如教師在講到如何運(yùn)用顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自操作顯微鏡。通過(guò)布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù)，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

3.培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)的過(guò)程中，要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念，要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種探索式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，布置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討研究，給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時(shí)候，可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗(yàn)過(guò)后教師與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及意見，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中生物教學(xué)需遵循的原則

1.等量性原則

等量性原則，就是在實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)臓顩r。根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

2.操作性原則

實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，高中生物實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)材料比較常見，用時(shí)短以及現(xiàn)象明顯等特征。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)具有可操作性，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜、困難，學(xué)生無(wú)法理解以及操作，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)也不具有實(shí)用性。

3.探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生物課程中分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。教師在傳授學(xué)生課本上的實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高探究能力。

4.科學(xué)性原則

教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，操作手法一定要規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要非常明顯，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實(shí)驗(yàn)之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟練掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性。如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較難把握以及實(shí)驗(yàn)條件不充分的情況下，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識(shí)都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)方式的改善，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為我國(guó)提供更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010，62（01）：36-37.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己掌握的生物知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課改的條件下，高中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境

要想開展探究性實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生明確探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程，以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題。

（一）明確實(shí)驗(yàn)流程

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括提出假設(shè)：制定方案：實(shí)施方案：總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果四部組成。在這一過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，并對(duì)各種問(wèn)題提出自己的思考，隨后逐步建立起學(xué)生探究式的思想。

（二）明確實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象

教師要讓學(xué)生熟悉探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)步驟，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些現(xiàn)象，進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ龋闹邪l(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西和一些特殊現(xiàn)象，并設(shè)想現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后提出方案對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證?？梢詫W(xué)生分成若干組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以使們能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同制定出一個(gè)圓滿的學(xué)習(xí)方案。

（三）注重試驗(yàn)后的反思

在每一試驗(yàn)過(guò)后，要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，“想一想為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方式？”

二、確立明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模舨荒苓_(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，則不能稱之為一節(jié)成功的探究性實(shí)驗(yàn)課。教師要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的重要導(dǎo)向作用，根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的量化考核。同時(shí)，在明確探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提下，要鼓勵(lì)創(chuàng)新試驗(yàn)活動(dòng)和思維模式。例如在對(duì)綠葉中的葉綠素進(jìn)行提取和分離實(shí)驗(yàn)中，不同學(xué)生采用了不同的實(shí)驗(yàn)材料，不同的實(shí)驗(yàn)方法，得出了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們這種創(chuàng)新的探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)，不過(guò)前提是學(xué)生要明確探究實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。

三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）嚴(yán)格操作步驟，精心組織流程

生物探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴(yán)重的后果。因此，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)之前，要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材的使用掌握能力，讓學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法，從而為學(xué)生開展探究性試驗(yàn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，否則將極大影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。例如，在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，很多學(xué)生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調(diào)節(jié)顯微鏡，因此，看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程并得出準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不可能的。因此，必須嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的操作步驟，使學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。另外，學(xué)生要對(duì)試驗(yàn)流程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。

（二）正確掌握觀察方法，科學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)偏差

實(shí)驗(yàn)的最后一步是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察記錄和分析總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要擺脫過(guò)去一些做法，不能只重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和對(duì)成功試驗(yàn)結(jié)構(gòu)的肯定上，而應(yīng)更加重視對(duì)不成功實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思上，這對(duì)于學(xué)生能力的提高，只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件稍有疏忽，就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，所以學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一絲不茍，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)驗(yàn)流程，才能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微差別有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，清楚不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，并能夠提出實(shí)驗(yàn)方案并作出驗(yàn)證，尤其是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)想結(jié)果不一致的，一定本著科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度，深入分析試驗(yàn)中可能存在的干擾因素，然后再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案進(jìn)行驗(yàn)證。

四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的注意事項(xiàng)

高中生物的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到以上目的，在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過(guò)程中，要注意以下事項(xiàng)：首先，要發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主題作用，盡量讓實(shí)驗(yàn)接近學(xué)生的實(shí)際生活；其次，要提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索性，教師要精心制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)總結(jié)交流，并通過(guò)自身努力，來(lái)破解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。最后，生物教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)師生的密切配合，來(lái)完成最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：本文對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，希望對(duì)高中生物教師開展此類實(shí)驗(yàn)有所幫助，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；問(wèn)題；應(yīng)用

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前新型教學(xué)模式的革新存在一定的影響，在高中生物課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的應(yīng)用存在策略問(wèn)題。為提升情景化教學(xué)在高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的輔助作用，本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物1-3冊(cè)必修本為例，對(duì)情景教學(xué)在高中生物課堂中有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)纫蛩?，目前，高中生物的課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)過(guò)程以理論知識(shí)講解為主，忽視了生物學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。第二，高中生物教師以完成課堂教學(xué)進(jìn)度為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和鍛煉[1]。第三，實(shí)踐課程在高中生物教學(xué)中缺乏足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為空洞，不利于學(xué)生的設(shè)備操作和實(shí)際生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。為提升高中生物的教學(xué)效果，下文對(duì)情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

二、高中生物課堂問(wèn)題應(yīng)對(duì)的“情境教學(xué)化”策略

（一）創(chuàng)設(shè)自然生活情境，深化學(xué)生課程理解

生物學(xué)是自然科學(xué)的組成部分，其研究對(duì)象包括生物個(gè)體在生存、演化過(guò)程中的活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，與自然界的發(fā)展演變有著密切聯(lián)系，因此生物學(xué)科的課程內(nèi)容與人類的生活高度相關(guān)[2]。高中生物老師在課程進(jìn)行傳授時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)自然生活情境，對(duì)日常生活中存在的生命現(xiàn)象、自然規(guī)律進(jìn)行取材，以生活視野捕捉情境創(chuàng)設(shè)的材料，并與課程的具體內(nèi)容相結(jié)合，挖掘生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生以生物知識(shí)解答生活中生命現(xiàn)象的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)科探究興趣，提高生物課堂的教學(xué)效果。

例如人教版生物必修2遺傳與進(jìn)化的第三章“基因的本質(zhì)”，主要介紹人體內(nèi)的主要遺傳物質(zhì)DNA，并講解其分子結(jié)構(gòu)以及在遺傳活動(dòng)中的作用。由于大部分學(xué)生對(duì)DNA概念的認(rèn)知處于初級(jí)階段，但對(duì)遺傳學(xué)的興趣較為濃厚，生物教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行自然生活的情境創(chuàng)設(shè)。具體措施包括，教師可以課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己與父母等直系親屬的合照，在課堂中對(duì)各家庭的遺傳效應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，還可選擇部分遺傳特征較為典型的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探究。例如臉部肌肉的酒窩形成、眼瞼的層次、有無(wú)耳垂、卷舌能力等。通過(guò)將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，提高學(xué)生的探究興趣，深化課程內(nèi)容理解，提升高中生物課堂的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為課堂主體，在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)重視知識(shí)的傳授量，忽視了學(xué)生的接收效率以及對(duì)課程內(nèi)容的自主思考與探討。在高中生物的課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容對(duì)生物的各類生命活動(dòng)以及生存現(xiàn)象進(jìn)行了專業(yè)的分析與講解，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用率較高，理解方面存在一定困難，同時(shí)由于學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有一定影響[3]。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，圍繞課程的主要知識(shí)點(diǎn)切入問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的直接性灌輸方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主解答。

例如在人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的第二章第一節(jié)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”，介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)活動(dòng)中的條件反射現(xiàn)象。反射過(guò)程可歸納為：人體的感受器受到一定刺激后，細(xì)胞由相對(duì)靜止轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性活躍，帶動(dòng)神經(jīng)中樞對(duì)刺激信息進(jìn)行分析，再通過(guò)傳出神經(jīng)將信息傳輸至效應(yīng)器，由效應(yīng)器做出應(yīng)答反應(yīng)。該過(guò)程涉及人體的多種神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生在理解方面存在一定困難。生物教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀思考：用橡皮錘對(duì)膝蓋下方的韌帶區(qū)域進(jìn)行叩擊，小腿會(huì)反射性抬起；在三國(guó)時(shí)期，曹操手下的士兵只是看見梅子，嘴里便開始分泌唾液，能否用該章節(jié)知識(shí)對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行解釋？學(xué)生圍繞生活中的各類條件反射現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象加深對(duì)反射過(guò)程的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的組成部分之一，在高中生物的新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)中，每一章節(jié)都需增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課時(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)理論知識(shí)的消化吸收。開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于補(bǔ)充與完善課堂教學(xué)中的理論知識(shí)講授，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解吸收、深化對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)器具的正確使用方法、掌握研究對(duì)照實(shí)驗(yàn)的記錄總結(jié)規(guī)則、鍛煉和提高實(shí)際操作能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的[4]。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)科綜合素質(zhì)的提升，生物教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，輔助生物課程教學(xué)。

例如人教版生物必修1分子與細(xì)胞的第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”，介紹了細(xì)胞中含有的糖類與脂質(zhì)的類型、作用。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)生物組織細(xì)胞內(nèi)部的還原糖和脂肪進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)：實(shí)驗(yàn)器具包括蛋清、蘋果、馬鈴薯、花生等生物組織，蛋白質(zhì)、葡萄糖、淀粉、脂肪、氯離子等化學(xué)試劑，以及雙面刀片、小型試管四支、顯微鏡等器具。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生分為若干組，每組負(fù)責(zé)檢測(cè)一種生物組織的還原糖或脂肪含有情況。學(xué)生在檢測(cè)前通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，對(duì)該生物體內(nèi)部的物質(zhì)種類進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著將各類試劑與對(duì)應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行接觸，通過(guò)物質(zhì)組織表面的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，檢測(cè)其內(nèi)所包含的物質(zhì)種類。生物教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“情境化教學(xué)”模式為學(xué)生提供了多方面的學(xué)習(xí)輔助，能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性、樹立獨(dú)立思考意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。素質(zhì)教學(xué)背景下的高中課堂教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，可推動(dòng)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對(duì)生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于自信，認(rèn)為自己的知識(shí)接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來(lái)，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識(shí)，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識(shí)太多。

（二）沒有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒進(jìn)行過(guò)自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）對(duì)生物沒有興趣

高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，許多知識(shí)又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對(duì)生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識(shí)，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對(duì)爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程和細(xì)胞的變化；下午可以對(duì)胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過(guò)程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來(lái)鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對(duì)每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會(huì)累計(jì)起來(lái)，我們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)小很多，學(xué)習(xí)成績(jī)還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對(duì)于減數(shù)分裂的定義、類型、過(guò)程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對(duì)掌握得不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在做題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問(wèn)，在思考中找到問(wèn)題，在提問(wèn)中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問(wèn)題，如為什么要選用斐林試劑來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來(lái)的，應(yīng)該按照什么樣的比例來(lái)配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有影響嗎？這些都是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問(wèn)題，只有這些問(wèn)題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法?？傊嗨伎?、多總結(jié)，對(duì)生物學(xué)習(xí)是有利無(wú)害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)生物成績(jī)的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績(jī)。

作者:張譯之 單位:湖南長(zhǎng)沙市明德中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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