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【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略

2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰(zhàn)性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。

二、初中英語教材整合內(nèi)容

根據(jù)教材整合原則，對教材進行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。

1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。

（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內(nèi)容進行補充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。

（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。

2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。

（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠，很難融合在1節(jié)課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學生的認知規(guī)律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。

（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。

總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規(guī)律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.

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【關鍵詞】初中英語；任務；協(xié)作；探學

英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現(xiàn)了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產(chǎn)生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅(qū)動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內(nèi)驅(qū)動力與潛能，幫助他們在主動調(diào)整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。

一、同桌互說“話任務”，交流空白

英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。

同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產(chǎn)生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內(nèi)容。按照學生在對話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。

指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據(jù)學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。

二、小組討論“探任務”，深化體驗

任務式基于語言交際基礎上的協(xié)作互動，也是學生自由發(fā)表意見和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調(diào)整學習方法。

小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產(chǎn)生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內(nèi)容，引導他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。

指導學生在小組討論任務中，應多給他們創(chuàng)設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創(chuàng)設的任務應該體現(xiàn)開放化，讓學生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。

三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛

課堂協(xié)作是一種互動過程，更應該體現(xiàn)出競爭之意。注意發(fā)揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產(chǎn)生激情。

組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學任務要求，多為學生創(chuàng)設友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執(zhí)中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發(fā)自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產(chǎn)生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。

四、師生溝通“論任務”，反思生成

培養(yǎng)學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽的傳統(tǒng)學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發(fā)點，幫助他們在積極探究中總結方法經(jīng)驗。

師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。

談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調(diào)整策略中提高整體運用技能。

總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現(xiàn)的機會，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）

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關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革

一、交際教學法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學校和教育工作者努力實現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養(yǎng)打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現(xiàn)的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現(xiàn)的目標。

二、交際教學法在真實的情景中運用

1.情景設置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創(chuàng)建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創(chuàng)造一個介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發(fā)有很大的推動意義。

三、交際教學方法要以學生為核心

初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發(fā)揮，對學生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現(xiàn)

多媒體技術是豐富課堂教學內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現(xiàn)交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現(xiàn)學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現(xiàn)的交際教學法對于初中生學習興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現(xiàn)初中英語的課改目標。

參考文獻

[1]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究， 1997， （3）.

[2]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.

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創(chuàng)設“問題”的意義與作用

問題主要是跟隨引發(fā)――反應――反饋（initiation-response-feedback）模式進行的。老師們的問題總是由疑問詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會被表達成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學中，一個問題也許是一個老師思想表達的方式，并對學習者有著重要的影響。

在實際教學中創(chuàng)設問題情境有如下的作用：為語言的學習和思考提供一個模板;幫助和引導學生獲知信息、想法或者觀點;檢查或者測試學生的理解、知識和技能;讓學生們在學習中更積極;直接表達將要學習的主題;通過能力強的學生的回答來組織課堂，而不是通過老師的輸入;給學習能力比較弱的學生提供一個參與的機會;讓學生復習已經(jīng)學習過的知識;鼓勵學生去自我總結表達;能與學生溝通并告知老師對他們的想法很感興趣。

問題情境創(chuàng)設的準備

總體來說，教師應根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境。具體應從以下幾方面著手：

備教材 問題情境的創(chuàng)設必須忠實于教材，這是情境創(chuàng)設的出發(fā)點。在具體設計問題情境前，應把教材吃透：除了解這一課的內(nèi)容外，還應了解這一課在單元里的前后聯(lián)系和作用等。備課時，應明確教學目標、教學重難點和教學步驟等。對教參中提出的教學建議，能根據(jù)實際情況進行選擇、完善，設計出最佳、最符合教學要求的教法;然后根據(jù)教學所要求達到目的，在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使之能體現(xiàn)教學內(nèi)容，并為理解和掌握內(nèi)容服務。

備學生 情境教學必須鐘情于學生，這是問題情境創(chuàng)設的另一出發(fā)點。學生是教學對象，設計問題情境更需要了解學生、針對學生、啟導學生。教師應根據(jù)學生的年齡特點、心理特點創(chuàng)設問題情境，只有使其所設計的情境具有魅力，才能有效地引發(fā)學生的情感，促使學生主動地甚至情不自禁地投入到教學中。

備教輔 在備課時，要根據(jù)所教內(nèi)容的需要及情境的需要，準備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡筆畫、錄音帶和錄像帶等各類實物與道具;還要設計配合情境進行會話訓練時采用的輔助動作、表情、手勢等，用以在課堂上創(chuàng)造語境、設置情境，進而吸引學生，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，使學生把視、聽、說有機結合起來，積極參加課堂交際訓練活動。

設計問題情境的策略

在英語課堂教學中，教師可以從詞匯、知識點、句子、課文、課中的任務或課后的任務中進行問題情境的設計，但在設計中要注意問題情境的有效性。

問題情境設計要清晰 課堂教學時間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內(nèi)收到良好的成效，這個設問就很關鍵。教師所提出的問題要清晰簡短，既能讓學生快速抓住問題的意思，同時還能反映出問題的答案。比如在復習課中，如果教師問“What does treasure mean？”這樣的問題，學生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問題要清晰，可以說：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”

問題情境設計要有價值、有趣 問題設計要激發(fā)學生的思考，讓學生有反應，甚至對進一步的學習或下一個目標有作用，不能是離題的、無用的、只是用來消磨時間的;要讓學生對問題有興趣，感到有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)他們的探究愿望。例如：在進行九年級下冊《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學中，課文講的是一個關于火車上被占位置的故事。那么，教師在教學中完全可以直接進行這樣的設計和設問：“（展示火車票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”

問題情境設計要有可用性 教師應該使用不同的問題類型，創(chuàng)設不同難度的問題情境，使不同水平的學生都有機會回答或簡單或復雜的問題。能力較弱的學生能回答“是”或者“不是”的問題，能用手指著物體、單詞、地點回答問題;能力一般的學生能用幾個單詞或者詞組回答問題;能力較強的學生能用完整的短語或者句子回答問題。但是，不論哪種水平的學生，即使不能用簡單的英語表達自己的觀點，教師也都應該充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學生的多元化思維與獨特體驗。初中英語教材中有大量的聽力任務、閱讀任務等，但一個任務就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師的不可缺少的工作;教師需要設計不同難度的問題情境，滿足不同水平學生的需要，從而使全體學生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學生”“以生為本”。

問題情境設計要有探究性 語言習得理論認為，語言在自然的語言環(huán)境中習得往往比在教室學習環(huán)境中更容易成功，其原因之一就是自然的語言環(huán)境更有交際意義，交際動機更強烈。所以，教師要努力在課堂內(nèi)創(chuàng)設具有強烈、真實的交際動機的問題情境，從而幫助學生成功地習得英語。問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化。一節(jié)課的主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標。所提出的問題可以為學習課文內(nèi)容做好鋪墊，可以檢測學生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識目標、能力目標，更可以扣緊知識的運用目標，把課文學習與教學目標、生活實際緊密聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。探索性的問題注重對過程與方法的研究，問題要產(chǎn)生火花。問題的設計要盡可能與學生的生活實際緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。在學習九年級下冊《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個問題：課文可以分幾段？以什么為主線？對Mrs.Li有什么認識？可以讓學生產(chǎn)生多角度、全方位的認識。

培養(yǎng)學生問題意識和問題能力 問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中;問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方案就是，設計能生成問題的問題。教師可從問題的形式上給學生一個空間，比如在八年級下冊學習到詹天佑這節(jié)課時，教師可以提出“What can we learn from him？”引發(fā)學生更多不同的見解、問題。

問題要建立在學生的基礎上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問題的作用體現(xiàn)?！板^”是指學生已有的知識、經(jīng)驗和生活，是向?qū)W生提供的一個共享的知識背景，以有助于學生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學，關鍵是要設計好“錨”，并把握好“拋錨”的時機。那么，怎么設計“錨”呢？所謂設計“錨”，就是為了所要研究的問題確定一個范圍，這個范圍要貼近學生的生活，落在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和英語學習的規(guī)律，研究該問題可以在此范圍內(nèi)從不同的方向或角度來切入，至于從哪個方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強求一律。“錨”可以是一個問題。例如：九年級下冊《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結合課文主題以及學生生活而提問題――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學研究表明：課堂提問既要讓學生容易理解，又要容易達到。一定的難度，才能調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展學生的智力。因此我們在教學中提出的問題要適合學生的認知水平和能力水平。

運用多媒體教學技術，生動創(chuàng)設問題的演示情境 現(xiàn)代教學技術和設備使得教師能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，生動形象地創(chuàng)設出問題情境，同時能夠調(diào)動學生的諸多感官，給學生留下了深刻印象。以八年級上冊M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學生學習本課的難點之一，能夠?qū)懗鲋嘎返奈恼赂щy。因此在這一課中，筆者采用了帶有動畫效果的課件，讓學生能夠看到清晰的路線;鼓勵學生到講臺上來為其他同學進行講解，并親自操作課件。這樣，學生能夠親自動手，非常有成就感，同時也增加了他們的自信心，提高了學習英語的興趣，可謂一舉多得。

實踐證明：在英語教學中，利用多種手段精心創(chuàng)設各種問題情境，將學生的學習置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。可以說，好的教學情境，能夠激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在英語課堂教學中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設教學情境，從多方面培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生的學習興趣。真正實現(xiàn)教育目的。

結束語

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現(xiàn)代教學論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會有解釋問題與解決問題的思想、方法和認識，也就不會深入地思考。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的重要因素，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師必須要重視問題的作用，新課程應特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性：一方面，強調(diào)通過問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點以及貫穿學習過程中的主線;另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。同時，問題也是培養(yǎng)學生從“要我學”向“我要學”轉變的重要途徑。通過提高問題情境創(chuàng)設行為的有效性，英語課堂更精彩了，學生的學習興趣更濃了，學習信心更足了，英語綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展，尤其是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分關注。當然，問題情境的創(chuàng)設只是諸多教學行為中的一個行為，只是諸多教學環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，教師必須要全面關注教學行為的各個環(huán)節(jié)，才能真正把教育教學做得更好。

參考文獻

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[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]厄爾[英].語言教學教程：實踐與理論[M].英國劍橋大學出版社;北京：外語教學與研究出版社，2006.

篇5

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中明確指出：教師應設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。同時，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中也指出：在英語學習的領域，“探  究學習”的本質(zhì)就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定探究專題?？梢?，探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)英語教學中灌輸式的教學方法，改變了“教師照本宣科，學生死記硬背”的教學現(xiàn)象，能使學生在自我探索和自我學習的過程中，提升對英語的興趣，提高綜合運用語言的能力。下面結合實際，談談我在初中英語課堂教學中的四點做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”在探究學習中，教師要充分培養(yǎng)學生的學習興趣，學生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學。因此，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，了解現(xiàn)代中學生感興趣的話題，把所教的教材內(nèi)容當作載體，聯(lián)系實際，通過出示圖片、提出問題等方式創(chuàng)設情境，讓學生自己聯(lián)想到能夠應用的情景，從而激發(fā)學生探究學習的興趣。

例如，我在教《新目標》八年級下冊Unit 4 “She said help others changed her life”一文時，先播放了一段志愿者活動的片段，以激發(fā)學生學習和探究的興趣，再通過提問創(chuàng)設情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 這樣，使學生把這一問題與自己的生活情景聯(lián)系起來，學生思維非?；钴S，紛紛發(fā)言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 這時，我趁機導入課文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活動圖片）這就激活了學生的探究性思維，使其主動參與到課文學習中來。課后，我引導學生確定了“當別人有困難時，我們應該怎樣幫助他們”這一情景主題，讓學生在又一次的探究過程中鞏固語言，提高運用語言的能力。

二、設立問題，引導學生自主探究

布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學生的探索性態(tài)度、探索性思維，提倡大膽質(zhì)疑問題和深思探究的精神。因此，在教學過程中起主導作用的教師，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采取有效的教學策略，鼓勵學生自覺、主動質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，養(yǎng)成對新知識的好奇心和求知欲，并啟發(fā)學生深入思考，進行探究學習。在英語課堂教學中，一個有難度又足以引發(fā)探究的問題能極大地激發(fā)學生的求知欲望，促進學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。所以，英語教師要善于從身邊的事物出發(fā)，設立問題，引出知識點，激發(fā)學生探求它們之間的不同用法的欲望，并對此進行歸納總結（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動全體學生參與英語課堂探究的積極性和能動性，使英語課堂教學煥發(fā)生機。

如在進行語法教學時，我雖然也是從Presentation -Practice-Production三個方面切入，但我采用先設問，再由學生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應用的方法來處理。讓學生在自主探究的過程中，掌握語法知識。如教學《新目標》七年級下冊Unit 5 I’m watching TV中動詞現(xiàn)在進行時的用法時，在Presentation這一階段，我先出示幾副描述人物動作的幻燈片，再向?qū)W生發(fā)問：What are they doing now？（引導學生猜測出句子的意思。）再板書出四個句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice這一階段中，拋出問題：這是什么時態(tài)？這種時態(tài)的用法和結構是怎樣的？讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論  er is cleaning her room…　三、引導創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂的開放性

自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，開放性的課堂是探究學習的最佳情景。因此，教師應注重營造開放式的教學氛圍，讓學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，拓寬學生獲取信息的渠道， 使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和探索創(chuàng)新者，從而使他們在民主、平等、和諧的教學氛圍中，在開放性的課堂中，積極創(chuàng)新，進行知識構建。

例如：我在教學完《新目標》九年級Unit 15 We’re trying to save the manatees ！ 這一單元后，向?qū)W生提出這樣一個話題：How can we protect our world ？然后讓學生分為若干小組，用英語討論并得出以下結論：save trees ， don’t cause pollution ， protect animals ， don’t waste water or energy ， don’t create rubbish ……

又如：在教學《新目標》七年級上冊Unit 3 This is my sister . 時，我采用頭腦風暴的形式，讓學生用family tree 的方式在2分鐘內(nèi)寫出與家庭成員有關的詞。

這種開放性的教學設計，為學生提供了探究的空間，激發(fā)了學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵實踐，引導學生在探究中運用語言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇，去實踐、體驗，去應用。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽教師擺布。可見，實踐是探究學習的靈魂，學生在實踐中習得語言，運用語言，實現(xiàn)了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的“為用而學，在用中學，學以致用”的目的。

例如，我在教學完《新目標》七年級下冊Unit 6 It’s raining ！后，讓學生4人一組，分別查詢我國東北、華北、西北、華南、西南主要省會及港、澳、臺的天氣預報，然后把天氣信號畫到相應的地圖上，第二天，各組代表展示作品，并作天氣預報。

又如，在教學完《新目標》八年級上冊 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置學生分小組調(diào)查本市、本國以及世界各大城市的交通狀況，以及人們以何種方式上班、上學，學生通過上網(wǎng)，看電視，看書查閱資料等途徑分別收集有關交通狀況和交通工具的圖片和材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學生進行講解并答疑。

這樣的探究和實踐活動，讓學生在做事中使用語言，從而提高了學生綜合運用語言的能力和交際能力。  

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的基本理念之一是采用活動途徑倡導體驗與參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現(xiàn)任務目標，感受成功。而探究式學習是實現(xiàn)這一理念的極好方式，它拓寬了學生的學習空間，開擴了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。為學生“學會如何學習”，打下了良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部，全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002，5.

篇6

關鍵詞： 初中英語 微課程 教學應用

近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用模式也如雨后春筍，層出不窮。“微課程”作為一種嶄新的教學模式與資源，在各科教學中得以推廣與應用。所謂“微課程”，即以新課程標準及教學實踐要求為依據(jù)，以教學視頻為核心而開展的課堂教學活動片段。

當前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學中被廣泛采納運用。英語學科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸?shù)囊?，更為我國現(xiàn)代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學習特點，而且可促進現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體對初中生潛移默化的影響，對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統(tǒng)英語教學多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學過程中的精彩的節(jié)點、核心知識的展現(xiàn)，一般都不超過10分鐘。心理學的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態(tài)下，盡管教師使出渾身解數(shù)，課堂教學效率也不盡如人意。微課教學的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學重點與難點，匯聚了相應的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優(yōu)勢，為初中生的自主性學習提供了平臺。不僅可以方便學生隨手從網(wǎng)絡上下載、點播，而且可以反復利用，效率較高，消除初中生學習時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學與初中生個性化學習的需求，進一步促進外語學習的認知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。

一、教學內(nèi)容微課化

“微課”的優(yōu)勢在于時間短、內(nèi)容精、自主、靈活，強調(diào)知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學設計時必須考慮教學內(nèi)容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學內(nèi)容都塞進微課中。要明確微課只是應對一堂課的重、難點，學習的知識點應該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細刻。具體而言，初中英語的選材設計要有清晰的教學內(nèi)容和教學概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內(nèi)外景區(qū)的視頻，適當制作后給學生觀看。然后在提問的基礎上，讓學生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。在課后寫作訓練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現(xiàn)寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮(zhèn)”時，可用微課程列出古鎮(zhèn)四季風光，并借助微課程展現(xiàn)四季給予學生的啟迪。教學過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學生打開、理順寫作思路，提高教學效率。

因此，要真正達成英語微課程的有效設計，就要強化英語微課程的內(nèi)容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學結構，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學內(nèi)容及教學過程進行細致分析，在此基礎上對不同主題鮮明、不同結構及類型的單元進行微教學。

二、教學時間微課化

英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內(nèi)。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導致挫敗感的產(chǎn)生，嚴重影響英語學習興趣的培養(yǎng)。因此，要對英語課程教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，教師要在有限的教學時間內(nèi)，著力突現(xiàn)教學內(nèi)容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復性，教師要是不加取舍，反復講解，難免使學生產(chǎn)生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內(nèi)，就可連續(xù)放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規(guī)則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

三、教學風格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風格各異，課堂教學設計的套路也迥異。英語微課程教學過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學過程要對課題快速導入，通過清晰獨特的課題吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現(xiàn)自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。

篇7

【關鍵詞】初中英語 課課程教學 應用

英語作為我國基礎的一門課程，經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，進而開發(fā)推廣一種全新的英語微課程?，F(xiàn)如今，開發(fā)推廣的英語微課程其最顯著的特點則是“微”，本質(zhì)屬性始終與“英語課程”相聯(lián)系；同時還應體現(xiàn)出“微”而又有“序”，其評價指向更傾向于“微”而立“人”?？偠灾?，英語微課程本著一種豐富的英語課程價值受捧于當今初中英語課堂教學。對于學生的學習有較強的便利性，可實現(xiàn)教學資源的共享。

一、微課程

所謂的微課程，就是通過一定的網(wǎng)絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現(xiàn)出來。微課程的生產(chǎn)和發(fā)展在一定程度上對現(xiàn)有的碎花片的學習和網(wǎng)絡平臺上的學習方式的一種重新規(guī)劃，同時也是對現(xiàn)有教學以及教學理論的一種極大挑戰(zhàn)，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內(nèi)容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質(zhì)而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網(wǎng)頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內(nèi)容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內(nèi)容志向而言，往往微課程發(fā)展的一個最主要的原因則是其內(nèi)容的知識點有著一定的針對性。

微課程有著以下幾個特點：有一定的知識組織形式，在一定程度上是對傳統(tǒng)課程結構化、體系化的知識組織形式的一個改變，其特點主要注重突出獨立性及松散耦合性；課程設計方式主要是主體化和模塊化；知識內(nèi)容主要集結于一個點，具有針對性；往往借助于情境、圖形以及圖像進而呈現(xiàn)一種可視化的教學課程；傳播具有廣泛性，實現(xiàn)了跨學科的實踐教學。

二、初中英語微課的開發(fā)設計

1.選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發(fā)的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發(fā)設計的一個最重要的環(huán)節(jié)。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內(nèi)容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內(nèi)容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向?qū)W生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養(yǎng)學生的英語口語能力。

2.時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調(diào)性的對英語課程的內(nèi)容進行一定的調(diào)整，在短時間內(nèi)注重突出其內(nèi)容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產(chǎn)生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內(nèi)就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規(guī)則、強化記憶易混單詞等。

3.教學過程結構的設計。該環(huán)節(jié)是一個較為復雜的環(huán)節(jié)，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質(zhì)性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內(nèi)容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。

4.資源設計，要想真正實現(xiàn)英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內(nèi)容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環(huán)境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據(jù)把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內(nèi)容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據(jù)所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現(xiàn)寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現(xiàn)這些動畫片給學生帶來的啟發(fā)，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。

總而言之，英語微課程作為一種全新的視頻教學，本著其碎片化的知識點組合，有針對性的進行教學內(nèi)容的講解，對于初中英語知識的學習有著極其有利的積極影響。英文微課程的開發(fā)是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，是時代經(jīng)濟更好更快的面向未來發(fā)展的形勢所在。

參考文獻：

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【關鍵詞】 減負背景 英語教學 模塊整合

一、現(xiàn)狀分析

隨著“減負增效”理念的不斷深入,對教師課堂教學的要求越來越高,既要減輕學生的課后負擔,又要讓學生較好地理解英語語言知識，提高語言技能。教師只有把握住有效的課堂時間，在單位時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，才能真正做到“減負”。根據(jù)新課程改革的要求和英語教學改革的不斷深入，英語教師需要摒棄過去那種陳舊的教學模式，在中學英語教材與課堂教學模式的有效整合上下功夫，更新教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方式，從而提高英語課堂教學的有效性。筆者通過多年的教學嘗試,在實際教學中利用模塊整合教學法來實踐于英語課堂教學中，從而提高課堂效率。

目前常見的幾種整合模式有：華南師范大學李克東教授提出的“3L”整合模式[1]；北京師范大學劉儒德博士提出的“五階段”[2]；北京師范大學的馬寧、余勝泉對“整合”模式進行的三個階段十個層次的劃分等[3]；此外還有其他廣大中小學教師根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗對“整合”模式的類型一些摸索和總結。主要是以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效的教學原則，整合多元化學習方式，利用模塊整合教學法實踐于英語課堂教學，努力培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。本文主要內(nèi)容是筆者結合自己的課堂教學實踐，談談模塊整合教學法在英語課堂實踐中的運用。

二、英語課堂教學整合模式探討

無論如何整合教學內(nèi)容，我們的真正目標都只有一個，為了學生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的綜合學習能力，以支持其終身學習。因此，我們在教學中可以從實際出發(fā)，在學生掌握已有知識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的綜合運用能力。筆者經(jīng)過實際教學實踐，在模塊整合教學課堂中初步運用了以下教學思路模式，具體操作步驟如下：

2.1準備部分

2.2.1 研究教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學的基礎，通常是對已有教材進行研究與挖掘，可以從英語課堂教學入手。根據(jù)學生知識水平、學科進度、教學狀況等實際情況進行選擇重組。例如初三復習階段，學生面臨較大的升學壓力，時間緊，任務重。在進行復習時要求教師要有高超的復習技巧，認真分析近年來的中考試卷，研究考點、命題方向。同時教師要針對學生實際情況，因地制宜，優(yōu)化設計，科學訓練，從而提高學生的綜合語言運用能力和解題技能。筆者仔細分析cloze tests 題型的共同特點，對杭州市三大中考題型：單詞拼寫、完形填空以及選詞填空有效整合，并以此類題型為一個整體模塊進行實際教學，探索解題思路，培養(yǎng)學生解題技能。

2.1.2制定教學目標

教學目標的制定通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識與技能上可針對不同的課型分別制定，過程與方法的教學目標則應體現(xiàn)出培養(yǎng)學生哪方面的素養(yǎng)，通過什么方法來實現(xiàn)等。教學目標決定了一節(jié)課的總體方向和要解決的問題。如在設計《skills of cloze test》一課時，筆者利用英語模塊復習法的教學原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語篇進行了有機地整合，其課堂目標是為了培養(yǎng)學生處理此類問題的解題技巧，讓學生在實際訓練中靈活運用。因此筆者把這堂課的教學目標設計為：我

2.2實施部分

2.2.1找準契合點

根據(jù)教學目標確定了學習任務后，在教學時，如何適時地找準各教學內(nèi)容之間的契合點就顯得尤為重要，可以說它是整個模塊整合法是否能夠在實際教學中有效運用的關鍵所在。案例一：《skills of cloze test》一課中正是結合了三大題型共同的解題技巧，即對空缺詞詞性的有效預測及對詞性的判斷，并利用句子所給的關鍵信息，語法規(guī)則，邏輯推理和常識，以及特定的語境來解題。通過分析，總結，歸納來培養(yǎng)學生的解題技能。

[案例片段1]

在英語課堂教學實踐中，如何找到各教學內(nèi)容之間的契合點是要靠教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和探索精神不斷嘗試的。如案例二：形容詞和副詞《Adjectives and Adverbs》的復習教學就是一個很好的案例：副詞的主要作用是對動詞、形容詞、副詞的修飾，形容詞的作用是修飾名詞。其共同點都是在起修飾作用。尤其是形容詞和副詞之間的相互轉換，以及比較級和最高級的用法。結合近幾年來的教學實踐，引入模塊手段進行教學，可以更好的幫助學生掌握這類詞匯的用法。

[案例片段2]

形容詞和副詞的整合教學，利用詞匯教學原理，節(jié)選各類中考的經(jīng)典題型，全面整合復習這兩類詞匯的用法，讓學生在實踐中靈活運用。

2.2.2積極引導學生思考

本環(huán)節(jié)是這類課堂目標是否達成的關鍵。教師在教學中要讓學生從簡單的重復、機械化的完成任務中解放出來，真正成為學習的主體，教師就必須要積極引導學生對任務的思考： 我要做什么？我為什么要做？我要怎么做？教師要不斷引導，打開學生的思維。只有培養(yǎng)學生能夠自主獨立解決這三個問題，才能使他們真正成為學習的主人。例如，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對單詞拼寫題非常容易失分，基礎弱的看懂了句子，在茫茫詞海中卻想不到這個詞，好不容易想到了該詞，實際填寫中又由于自身知識能力的欠缺而沒用使用詞的適當形式。例如：My h_____ are reading, singing and dancing.會做的學生往往也會填hobby而不是正確形式hobbies，學生往往不注意后面be動詞的形式are，審題是不注意在句子中尋找解決問題的有效信息提示，導致在考試中失分嚴重。在案例《skills of cloze test》一課中，筆者就設計了Sentence Cloze Test這個環(huán)節(jié)。從對空缺詞詞性的判斷，尋找所給的關鍵信息，等多種渠道培養(yǎng)學生分析，觀察以及解題能力。

[案例片段3]

2.2.3及時進行總結

總結是對教學內(nèi)容的回顧和提煉?？偨Y的內(nèi)容除了知識內(nèi)容之外，主要還應對學習過程與方法進行總結?？偨Y過程中應盡可能將總結的結果可視化，可使用黑板或幻燈等一些常規(guī)手段?？偨Y的結論不應唯一化，學生的各種經(jīng)驗、想法等，都應予以正確的引導使其規(guī)范，從而引起學生的綜合語言運用能力全面提升。案例《skills of cloze test》基本課堂模式可總結如下：

本案例教學總結：本課利用英語模塊復習法的教學原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語篇進行了有機地整合，通過篩選各類中考試卷樣題(包括單詞拼寫、完形填空以及選詞填空)樸實、真實、扎實地演繹了學生的學習過程。同時輔之于學生題型之間存在共性的解題技巧和有效復習方法，巧妙的把相對獨立但又相互依存的模塊內(nèi)容有效整合。從而使學生脫離以往解決類似題目時，沒有思路或容易出錯，使知識內(nèi)化成為學生能力，學以致用。從本案例來看，每個步驟學生都在教師不斷的引導下，點撥思路并掌握一定的解題技巧，讓學生慢慢享受解題的過程，在積極主動參與的學習過程中體驗著成功的喜悅。

2.3拓展部分

2.3.1展示交流評價

展示交流評價階段是學習者對本次學習的回顧與交流。展示的內(nèi)容一般為學生作品。交流的雙方可以是師生之間或者生生之間，以生生交流為主。交流的內(nèi)容應包括學生學習對象、技能、方法以及思考過程。評價對象以方法和思考過程為主，評價量規(guī)可由學生自行討論制定，重視學習的過程。例如：案例三：閱讀課與寫作課的有效整合。整堂課的主要步驟是：閱讀理解――討論話題――選擇立場――寫作訓練――評價交流――成果展示。

[案例片段4]

新課標《Go for it 》每個單元的話題選材緊扣生活，貼近實際，給學生提供了大量的活動空間，教師可以充分激發(fā)學生的學習興趣，開展閱讀與寫作的有效整合，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。如在處理九年級（上）教材第三單元第22頁section B 3a閱讀文章之后，緊跟閱讀材料中的話題之一，“Do you agree to wear school uniforms ?”在閱讀的基礎上進行英語寫作教學。

學生們發(fā)言積極踴躍,好的句子可以說是接二連三,在表達自己見解時基本用上了前面的詞語。接下來教師即興設置了一道作文題: As you know, in many schools, students should wear school uniforms , some students like them, but some students don’t want to wear them because they think they’re ugly and uncomfortable. Now please write a short passage about this.(字數(shù)在60-70字左右.) 老師在黑板上給出如下示范表格

挑了三篇學生的范文(分別是基礎較弱的,中等的,較好的學生)在幻燈機上當場集體反饋，給學生提供一個展示的平臺。范文如下：

作文1點評：字數(shù)達標, 語言達意, 亮點是用反問的方式提出假設,進而引出對方觀點的表述,但最終轉折表達自己的觀點是贊成穿校服的,同時也引出學校制度必須遵守的德育教育。

作文2點評： 這個學生非常聰明,很會利用書上剛學會的詞和句,如劃線部分,語句之間的連接比較自然.他的觀點非常鮮明,開門見山,持反對意見表達自己的想法，特別是最后一句很有自己的創(chuàng)造性思維。

作文3點評： 本篇作文出自基礎較好的同學，語言內(nèi)容明顯豐富一些，特別是能夠靈活掌握一些連接詞的用法，如劃線部分，這點對基礎較好的同學來說作文要想得高分是非常關鍵的，教師在平時的訓練中也要有意識培養(yǎng)學生這方面的能力。

本堂課例是在閱讀的基礎上進行寫作訓練，兩塊內(nèi)容有效整合，讓學生在掌握已有知識結構的基礎上在實際的寫作中得到較好的運用。尤其是基礎較弱的學生會適當模仿運用閱讀中有效的句子，為自己的寫作服務，適當?shù)慕档土藢懽鞯碾y度。尤其教師是在課堂上為學生搭建了一個對學習成果互相檢查，互相學習的有效平臺，讓學生體驗學習的成就感。

2.3.2發(fā)現(xiàn)新的問題

教師應善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，該問題可以是與本課內(nèi)容相關的，也可以是與本課學習方法相關的，或者學習過程中想到的其他問題。教師學生共同對問題進行討論，可以從中確定之后的學習內(nèi)容。在上節(jié)課中，學習基礎較弱的學生無疑是能體驗一回成功的喜悅，如學生陳侃，平時考試作文基本不得分，最多時候也只能得兩三分的那種，但在本案當中他能學會模仿閱讀篇章的一些好詞好句，然后運用自己有限的學習能力，初步掌握了基于閱讀的寫作課的一些收獲。以下是他個人在本堂課中的寫作收獲：

(教師個人點評：語言尚通順，基本達意，知道把書上的句子拿來用，這點很好。交流完之后，我及時的肯定了他的進步）。但是新的問題是，如果換一個寫作話題的話，對他們來說要用不同的詞句，重新組織語言，那又將是一種全新的挑戰(zhàn)，所以作為一線教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)問題并在教學實踐中不斷的尋找合適的教學方法，有效幫助學生解決實際困難。

三、整合模式的優(yōu)勢

3.1對學生產(chǎn)生的作用

3.1.1改變了以往學生學習過程的被動性

在以往的教學中，為了課堂的知識和技能目標，教師和學生往往都不得不直奔主題，無法細細品嘗享受學習的過程。在此模式中，課堂學習目標就是學習者學習的過程，學生在學習過程中不斷思考，在思考過程中完成了課堂教學目標，享受了教學過程。比如說案例《skills of cloze test》中，學生在教師的不斷引導下引發(fā)積極的思考：本節(jié)課我要學什么――cloze test題型的解題技能；我為什么要做――提高解題能力，提高成績；我要怎么做――通過學習、思考、訓練、總結、歸納。學生在不斷的積極參與課堂教學的過程中，表達自己的觀點。又如在案例《Do you agree to wear school uniforms?》基于閱讀的寫作課中，同學們積極踴躍的主動發(fā)言，充分說明了學生個體學習的主動性。

3.1.2拓展了學生的思維

在經(jīng)過這樣的技能訓練以后，學生逐漸開始不再簡單模仿、完成任務，而開始獨立思考，在每個教學階段都在老師啟發(fā)式引導過程中學會開動腦經(jīng)，積極思考并根據(jù)所學技能跟同學進行交流經(jīng)驗，形成一定的思維碰撞，使所學知識得到有效的運用。例如在案例《skills of cloze test》中，在整堂課中教師不斷的提問，學生不斷的觀察、思考，不斷的挑戰(zhàn)自我，從而獲取知識和技能。經(jīng)過這樣的技巧訓練以后，學生可能會在下次遇到相似的問題如在單詞拼寫題，完形填空，選詞填空等題型中運用已學的技能來解決實際問題。學生在閱讀的基礎上進行思考: What’s my opinion about this idea?然后積極踴躍的各抒己見，學習個體的發(fā)散性思維得到了充分地引導和淋漓盡致地發(fā)揮。

3.2對教師產(chǎn)生的影響

此模式要求，能適時引導學生思考，能協(xié)助學生討論探究，在整個學習過程中，伴隨著學習者學習能力提高的就是教師自身的素養(yǎng)。在研究此類課堂的初期，由于自身素質(zhì)的欠缺，感覺此類模塊整合課無從著手，但經(jīng)過幾次嘗試以后發(fā)現(xiàn)：只要我們平時多點時間去研究，去觀察，去思考，去實踐，那么你就有新的啟迪。把系統(tǒng)的知識通過模塊整合來處理，學生所習得的知識就不再是零碎的、孤立的。所以教師在教學過程中要善于做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學中整合的契機，并在實際教學中加以運用。筆者在觀察分析的基礎上發(fā)現(xiàn)我們的Go For It 教材還有很多可以整合的案例。比如，對教材話題的整合：例如 “problem” 話題在教材八年級上冊Unit2 What’s the matter?和八年級下冊Unit 2 What should I do ?都有涉及；教師可以就problem所涉及的語言信息作整合，重組語言項目，讓學生對所學的內(nèi)容更加完整，更有體系，而且這樣的語言訓練既來源書本又高出書本。教師對學生學習內(nèi)容的整合，不應僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個中學英語教學內(nèi)容，讓學生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結構的功能。

當然，經(jīng)過筆者的親身實踐，模塊整合教學也有其局限性：例如不能每節(jié)課都這么上，教學內(nèi)容的整合要花大量的時間進行了解和研究。它是一項極具挑戰(zhàn)性的教學手段，教師要不斷學習理論知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。作為一線英語教師要深入學習新課標，不斷地更新教育教學理念，探索新的教學方法。學會不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，通過各種模塊的課型研討，不斷研究教法, 指導學生學法。這就是筆者對教學內(nèi)容整合安排的一些思考和做法。但是筆者深知，由于自身理論功底不足，還有許多值得商榷的地方，希望批評指正。

篇9

“七環(huán)相扣 和諧互動”包含了課堂教學的七個環(huán)節(jié)：設定目標——自主預習——展示交流——合作探究——學生小結——檢測訓練——點評拓展。七個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，師生和諧互動。該模式變以前的“以教為主，先教后學”為現(xiàn)在的“以學為主，先學后教”，它不僅提倡學生自主學習、合作探究，師生感悟交流、體驗成功的教學過程，更是借于三尺講臺培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。然而它在課堂上應用的成功與否關鍵在于教師的正確引導，教師是課堂的實施者和引領者。我作為一名英語教師滿懷信心地深入學習新課程改革理論，觀看一些名校的視頻講課，嘗試著制作學案，在教學中不斷摸索新方法，不斷改進教學新思路。在此基礎上摸索了一套自己的英語教學新模式，收到了非常好的效果。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

1、課前設計的“Free Talk”就是倡導學生自主學習的方法。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語說話，談論上節(jié)課的主題。比如孩子們用英語可以自如的談論他們的未來、愛好、假期打算、街頭巷尾的所見所聞、所崇拜的明星、所熱中的運動等。老師對他們在對話過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，把講臺變?yōu)閷W生表演的舞臺，給每一個孩子都能表演的機會。

2、課前課間為學生提供自主學習和合作交流的機會，班內(nèi)設立有英語角、英語興趣小組、英語沙龍、英語演講比賽、英文歌曲賽等豐富多彩的活動。給孩子們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。把那些平時不愛發(fā)言的孩子都激活了。九班的于文祥是一個很好的轉變典型，他是個內(nèi)向的孩子（a boy with few words），開始學英語總是自己默默的背，老師聽不到他的聲音。自從新課改在班內(nèi)推行以來，他慢慢在改變，現(xiàn)在的他竟能用歌曲來向全班學生展示自己。每次講課他都爭著上講臺。

3、自主學習時，老師一定先教會學生記憶單詞的方法、規(guī)律、技巧，這樣學生才能在正確的發(fā)音拼寫下自己預習，利用參考書背誦有關知識點，老師一定要引導學生學會總結，把握重難點，有的放矢的預習新課。

二、給學生們創(chuàng)設一個溫馨、民主、和諧的教育教學氛圍

1、教師一定要把賞識教育貫穿于課堂，尊重每個學生的個性，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們強烈的自尊心和做事的積極性，并對他們?nèi)〉玫男〕煽儽硎究隙ê托蕾p。尋找他們的閃光點，挖掘他們的內(nèi)在潛能。我班的張玉馳同學是在老師們的賞識教育中轉變過來的代表之一。他是一個極力要求自己完美的孩子，但自卑心很強，總覺得處處不如別人，從日常的生活中，我觀察他酷愛玩魔方，于是我就利用課前小對話來討論自己的愛好，并有意鼓勵他走上講臺，用英語把自己的愛好說出來，遇到不會的單詞我來幫助他，最后又鼓勵他現(xiàn)場給全班學生進行了精彩的變魔方表演，并贏得了臺下同學們一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。從那時我驚奇地發(fā)現(xiàn)張鈺馳變了。完完全全把自己投入到小組中、學生中了，再也看不到他自卑的表情。

2、把英語教學與德育教育有機地結合起來，創(chuàng)造各種學生合作學習的活動：如“小組一幫一”、“小組每日一練“、“小組結對子話劇排練”、“學生作業(yè)互檢”、“小組推薦小先生講課”、“小組互評機制”等等。以促進孩子們合作學習，在學習中互相幫助，并體驗成就感，培養(yǎng)他們的團隊精神。

三、加強對學生學法的指導，讓他們在學習的過程中逐步體驗學習給自己和伙伴帶來的快樂

1、為了引導他們自主學習，創(chuàng)造性的思索，開拓性的想象。在他們的學習過程中我常用五個醒目的字來溫馨提示我的學生：“靜、專、思、主、新”。課前自主預習、首先發(fā)現(xiàn)疑難問題，專心思考，形成自己的思想，然后在與小組合作探討中，以達到創(chuàng)新的目的。

2、引導學生學會質(zhì)疑，敢于向問題挑戰(zhàn)。、鼓勵學生個性化的質(zhì)疑

我國許多教師認為，把學生教得了沒有任何問題是教學效果好，而美國教師則認為，把學生教得有許多問題才是教學成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學生比中國學生更具有個性、創(chuàng)造力和實踐力。我們應該樹立這樣的教育觀念：有問題而不人云亦云、隨波逐流，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問。這正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題的質(zhì)量上很下功夫。學生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化英語閱讀”教學中，更應以提高問題的質(zhì)量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養(yǎng)貫穿于個性化閱讀教學的始終。比如我在教《Christmas is coming>>一課中，學生正陶醉于西方國家的節(jié)日時，其中的一個學生站起來問：

“Which is more important，Spring Festival or Christmas Day？”根據(jù)此問題我鼓勵學生用英語展開討論，把學生分成甲、已兩隊。試想，如果教師一直不給學生這樣合作探究交流的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？

四、師生平等對話，營造合作探究的氛圍

在教學中，當學生們平等、互尊的情感得到滿足時，他們才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，我在教學中常以討論和辯論的形式進行，把閱讀文章的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，成為疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、探究未知的世界，去尋找適合的答案。甚至有時候，我還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當"老師"的愿望，當他們在解疑答難的時候，我會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎我們教師的想象，同時，也只有給他們足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實。和諧的師生關系才是孩子們健康成長的主要因素。

五、引導學生開展探究性學習活動，開辟第二課堂，設立興趣小組

積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。英語教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以我們不光是教書而且要育人，不單要他們成才更要他們成人。英語（冀教版）教材的編寫很具有跨學科性，在八年級下冊第四單元的文章里都穿插有物理和化學實驗，所以，授課的同時也要帶領孩子們嘗試做實驗，而且還要查找資料或請教其它課的老師。所以課外我們成立了許多興趣小組：如“書法、繪畫”小組、“攝影、手工制作”小組、“英語話劇”沙龍小組、“粉筆字拉力賽”小組、“科技制作發(fā)明”小組等等。深受孩子們喜愛。

六、課內(nèi)課外都要建立對學生有效的評價機制