初中閱讀教學(xué)范文10篇
時(shí)間:2024-05-17 15:18:01
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初中閱讀教學(xué)教案
我是一名初為人師的初中語(yǔ)文教學(xué)者,2007年秋天才踏上這三尺講臺(tái)。初始擔(dān)任了蒙古族中學(xué)初中一年級(jí)(三個(gè)班)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),走上講臺(tái)還沒有摸著當(dāng)教師的基本之道時(shí),就承擔(dān)了初中一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課題,這使我感到壓力巨大。幸好,我在實(shí)習(xí)期間得到了很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練,教學(xué)基本功得到極大的提升,并且對(duì)目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革情況了解甚多。學(xué)?;诖耍嘈盼仪覍㈨?xiàng)研究課題的重?fù)?dān)賦予了我。
兩年來,在校領(lǐng)導(dǎo)以及全體語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助下,我很快地掌握了初中階段的教材教法,同時(shí)在課題的引導(dǎo)下,不斷學(xué)習(xí)鉆研,又不斷從其他老教師那里汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?,F(xiàn)在我想把自己在閱讀教學(xué)中的感受與大家分享。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀最為基本。確實(shí),閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,還可以不自覺地增加學(xué)生的識(shí)字量,提高學(xué)生的寫作能力和思想道德素養(yǎng)。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?!备匾氖?,閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,終身學(xué)習(xí),終身有益。所以在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文?!缎抡n標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野;在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式;能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品,了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式;欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;閱讀科技作品,注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法;閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷;閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文;了解常用的修辭方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí);能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于30萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”
很顯然,這樣的目標(biāo)對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。過去(我在上中學(xué)的時(shí)候),老師上語(yǔ)文課時(shí),多數(shù)情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學(xué)生閱讀實(shí)踐)、以“聽”(學(xué)生聽講和筆記)代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,每一篇文章都按一個(gè)模式,進(jìn)行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺(tái)上老師抄寫課文分析段落層次提綱,下邊學(xué)生照著抄。結(jié)果呢,學(xué)了八九年的語(yǔ)文課,卻不能獨(dú)立地分析一篇較簡(jiǎn)單的文章,這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文失去了興趣,也讓教師對(duì)教語(yǔ)文失去了興趣?,F(xiàn)在我通過新課程改革,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為:閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試,而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善,為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)(因?yàn)閷W(xué)生在參與社會(huì)工作中普遍運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流)。在教學(xué)實(shí)踐中我是從以下幾方面入手:
一、嚴(yán)格要求,打好漢語(yǔ)基礎(chǔ):
民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),由于受語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人認(rèn)知能力等因素的影響,致使語(yǔ)文水平參差不齊,差異很大。進(jìn)入初中,隨著課程難度和深度增加,語(yǔ)文能力較差的學(xué)生就很難適應(yīng),如果不及時(shí)補(bǔ)救,就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)這門功課。我在初高中讀書時(shí),本班級(jí)內(nèi)就有很大批的學(xué)生就是這樣的,他們后來想學(xué)習(xí),也很想學(xué)好,但因?yàn)榛A(chǔ)沒打好,無法跟上來,有的干脆放棄了這門課程。所以,我力求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。只有打好基礎(chǔ),才能促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟
摘要:閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,但是目前很多閱讀教學(xué)課堂不能做到簡(jiǎn)單高效。本文從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),指出三個(gè)留下———留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容?!傲粝滦蜗蟆笔侵赴盐瘴谋镜闹饕獌?nèi)容,豐富學(xué)生認(rèn)知;“留下語(yǔ)言”是指學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用技巧,提升語(yǔ)文能力;“留下情感”是指結(jié)合文本提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;形象;語(yǔ)言;情感
1引言
隨著新課程改革的不斷深化,各種形式語(yǔ)文教學(xué)有效模式層出不窮。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升,都可以通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。究竟什么樣的閱讀教學(xué)是有效的?怎樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效”?對(duì)此,著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾經(jīng)提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的觀點(diǎn),“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,就是要摒棄語(yǔ)文教學(xué)中那些和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的旁枝末節(jié),讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]要達(dá)成這一目的,在閱讀教學(xué)中完成“三個(gè)留下”足矣。
2留下形象———把握文本重點(diǎn)內(nèi)容
概括文本主要內(nèi)容,是閱讀教學(xué)的第一步。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的理解分析,對(duì)文本思想內(nèi)容的領(lǐng)悟,都有賴于對(duì)文本內(nèi)容的概括。讓學(xué)生在初讀文本之后留下形象,就是引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容的過程。這里所謂的“形象”,是指出現(xiàn)在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。這和小說體裁作品中的“人物形象”是不同的。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“留下形象”,是讓學(xué)生對(duì)作品中表現(xiàn)的內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí),從而豐富學(xué)生的認(rèn)知,為學(xué)生形成更多能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。舉個(gè)例子,朱自清的《春》是初中語(yǔ)文教材中很經(jīng)典的一篇文章。我們完成這篇文章的教學(xué)之后,學(xué)生知道了江南春天的特點(diǎn),這就說明學(xué)生學(xué)了《春》,留下了“形象”。根據(jù)文體的不同,讓學(xué)生概括文本主要內(nèi)容“留下形象”有很多方法。像《春》這樣的寫景散文,閱讀教學(xué)中讓學(xué)生找出文中描寫的景物,概括其特點(diǎn)就可以了。以寫人為主的文章,就要找出主要人物,并且分析其主要特點(diǎn),例如海倫•凱勒的《再塑生命的人》,需要學(xué)生留下的“形象”,就是莎莉文老師的愛心和高超的教育技巧。以記事為主的課文,例如《走一步,再走一步》,引導(dǎo)學(xué)生“留下形象”,可以讓學(xué)生按照記敘文“六要素”來概括出事件的主要內(nèi)容。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作指導(dǎo)
【摘要】閱讀是一種吸收,寫作是一種傾吐。閱讀和寫作兩者密不可分,又相互促進(jìn)。審視現(xiàn)實(shí),課程安排與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)是教師在作文教學(xué)過程中面對(duì)的主要困境,追其根本在于教師將閱讀課和作文課兩者之間彼此孤立,進(jìn)而造成了讀寫間無形的界限。根據(jù)部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的具體案例,從賞析課例,進(jìn)行仿寫;抓住留白,進(jìn)行補(bǔ)寫;調(diào)動(dòng)想象,進(jìn)行改寫等三個(gè)方面,淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo),力求給一線教師以借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作指導(dǎo)
一、賞析課例,進(jìn)行仿寫
本文采用動(dòng)作描寫、外貌描寫、語(yǔ)言描寫等方法刻畫阿長(zhǎng)好事粗俗、迷信無知、樸實(shí)善良、仁厚慈愛的性格給學(xué)生以借鑒,在寫人敘事文章中,要寫出人物精神,要靈活運(yùn)用人物描寫方法,可以窮其盡相,盡顯人物之形;還可以以形寫神,使人物之神躍然紙上。寫作手法的借鑒在于積累和運(yùn)用,因而,在閱讀教學(xué)中隨文滲透寫作方法的指導(dǎo),可以做到“一課一得”。
二、抓住留白,進(jìn)行補(bǔ)寫
留白,從藝術(shù)角度來講,是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式中較為常見的手法,同時(shí)也具有美學(xué)的特征,即創(chuàng)作者有意為之,在書寫及繪畫等文藝創(chuàng)作中為了讓作品呈現(xiàn)和表達(dá)的更為精美含蓄,而適當(dāng)?shù)亓舫隹瞻缀涂臻g。從文學(xué)的角度來講,是“不著一字而形神俱備”“無聲勝有聲、無物勝有物”的境界?!蹲詈笠徽n》是部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課,是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說,文中主人公韓麥爾先生面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)土淪喪,在課堂上的語(yǔ)言描寫多處使用破折號(hào)進(jìn)行情感上的留白,此處可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫,如“我的朋友們啊,我的祖國(guó),我馬上就要出發(fā)奔赴前線,為國(guó)家奉上我最后的忠誠(chéng)。請(qǐng)你們記得,不管今后你們說的是什么語(yǔ)言,你們都是法蘭西人,今天國(guó)土的淪陷不能決定你們明天的命運(yùn),愿你們都能夠?yàn)樽约旱男拍願(yuàn)^斗終身?!苯處熤笇?dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫的過程中,應(yīng)注重涵泳品味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和想象,學(xué)生將自己“浸泡”在作品的氛圍中,也進(jìn)一步把握了文章的抒情方式,感受人物間樸素的情感,以引起情感上的共鳴,激發(fā)起自己的愛國(guó)情感和家國(guó)情懷。
閱讀教學(xué)模式優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)
摘要:在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式,可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使其主動(dòng)思考,與文本、與作者對(duì)話,這對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解的深度和個(gè)性程度都有益處。
關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式閱讀教學(xué);關(guān)注點(diǎn);策略
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是新課改背景下備受關(guān)注的閱讀教學(xué)方法。體驗(yàn)式閱讀教學(xué),是學(xué)生通過與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng),對(duì)課文或者其他閱讀材料進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,教師更關(guān)注的是學(xué)生的行為和個(gè)性,在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)課文的理解更加深刻,能夠形成個(gè)性化的見解,實(shí)現(xiàn)陶冶情操、塑造審美、提升語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式,是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,更多地關(guān)注課堂教學(xué)的主體———學(xué)生,這是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)迥然不同的。
(一)關(guān)注學(xué)生閱讀的初感
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)少教多學(xué)探討
【摘要】閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越重要,然而很多初中語(yǔ)文教師都會(huì)忽略學(xué)生在閱讀中的主體性,教師講解的時(shí)間和內(nèi)容占比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生自己思考、探究問題的程度。而應(yīng)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式,更多的是讓學(xué)生自己通過閱讀展開思考,體會(huì)文章的內(nèi)涵與思想情感?!吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展,使課堂教學(xué)的效率得到提升。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中更為注重教師的“教”,而對(duì)于學(xué)生來說,與其說是學(xué),不如說在“記”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生更多以死記硬背的方式去記知識(shí),而不是通過自己的體驗(yàn)、思考來獲取知識(shí),將知識(shí)融為自己的經(jīng)驗(yàn)。在新的教學(xué)背景下,初中語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),促使初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。
一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義
“少教多學(xué)”是教育改革進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新完善,已經(jīng)逐漸有了比較適合閱讀教學(xué)的模式?!吧俳潭鄬W(xué)”的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí),以自己的興趣和意識(shí)為指導(dǎo),不斷去探究新的閱讀內(nèi)容,產(chǎn)生新的獨(dú)特的思考。在這種意識(shí)的滲透下,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將自己當(dāng)作是課堂的主人,更主動(dòng)的通過閱讀獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不再來源于任務(wù),而是自己對(duì)未知世界的興趣。教師與學(xué)生通過合作的方式共同對(duì)問題展開探討,確保學(xué)生的討論方向遵循教學(xué)大綱的主要方向展開,有效提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略
在中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽說讀寫4項(xiàng)基本技能的重中之重,學(xué)生通過閱讀不僅可以擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識(shí)視野,還能提升英語(yǔ)教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而中國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問題,較低的英語(yǔ)閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng),學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力低下。這就要求英語(yǔ)教師有效結(jié)合新課標(biāo)要求,教給初中生理解英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)會(huì)邏輯思考問題的能力,以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,促使他們掌握有效的英語(yǔ)閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗(yàn),以及緊張的學(xué)習(xí)生活,使得他們懈怠于閱讀,缺乏閱讀時(shí)間,尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀,加之缺乏跨文化知識(shí)與信息儲(chǔ)備,很多文章也讀不懂、讀不通,很難從那些英語(yǔ)文章中獲得有用的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時(shí)間,運(yùn)用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事和文學(xué)作品,增添初中生的英語(yǔ)閱讀樂趣,利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵(lì)初中生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中,并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生通過多媒體充分感受英語(yǔ)閱讀的魅力。為此,由朱萍撰寫的《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,有助于跨文化意識(shí)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究。該書主要由思考篇和實(shí)踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例,為中國(guó)初中英語(yǔ)教師提供了大量可供操控的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案,這些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程還蘊(yùn)含著一定的教學(xué)思想,可以幫助廣大初中英語(yǔ)教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐。在思考篇,主要深入思考了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了整體把握,詳細(xì)分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的讀前、讀中和讀后等活動(dòng)的有效設(shè)計(jì),還對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行了合理布置。在實(shí)踐篇,主要通過大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例,指導(dǎo)讀者如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),每篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問題,例如,在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要分析教材文本特征、文本特點(diǎn)。
作者還根據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上,因?yàn)楦吣昙?jí)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高中英語(yǔ)銜接更為緊密。作者還選取了英國(guó)牛津上海版的《英語(yǔ)》教材的主課文,作為主要研究的閱讀教學(xué)文本,再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究??傊?,該書具有內(nèi)容豐富翔實(shí)、邏輯清晰、語(yǔ)言凝練和表述通俗易懂等特點(diǎn),為廣大初中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了寶貴資源。第一,書中思考了如何整體把握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。作者認(rèn)為,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想,才能真正有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和形成語(yǔ)言能力;在初中語(yǔ)言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解與把握,讓學(xué)生通過文章作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作主旨等方面的關(guān)注,對(duì)文章進(jìn)行深層次把握,然后通過閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇布局,通過文章的遣詞造句、語(yǔ)篇布局技巧進(jìn)而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)方案,能有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立整體教學(xué)理念,整體把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中讀前、讀中和讀后3個(gè)階段。在讀前階段,要充分調(diào)動(dòng)初中生的相關(guān)知識(shí)背景,提前掃清生詞障礙和預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,為閱讀課文做好思想和精神準(zhǔn)備;在讀中階段,要注重單詞短語(yǔ)和句型學(xué)習(xí),并重點(diǎn)引導(dǎo)初中生通過信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖;在讀后階段,要通過練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,鞏固新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。通過這3個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí),還要嘗試整體教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)過程中通過讀前課堂觀看短片教學(xué)活動(dòng)引出本節(jié)課話題的生詞,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,然后再通過自由討論活動(dòng)讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)回答老師提出的問題;再利用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練他們的聽說和閱讀能力,以舊帶新逐步導(dǎo)入新課,從而大大降低中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)過程中,還要注意閱讀課的詞匯和語(yǔ)法處理、課堂閱讀保障等問題,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)的滲透等問題,第二,書中思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。初中英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升英語(yǔ)閱讀效率和效果,讀前作為閱讀教學(xué)的開頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩,讀前作為下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石,旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識(shí)。讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有的放矢,不能擠占閱讀本身時(shí)間,讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計(jì)策略,可從文本理解、語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用拓展等角度探究讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì),以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式,為閱讀活動(dòng)做好充分的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。
在讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,選用圖式激活語(yǔ)義建構(gòu)圖、預(yù)測(cè)、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式,為整體閱讀教學(xué)活動(dòng)保障服務(wù),才能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前,中國(guó)初中英語(yǔ)讀前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在很多問題,如過分重視圖式激活方式,讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間過長(zhǎng),嚴(yán)重影響了閱讀任務(wù),過度講練語(yǔ)言知識(shí),把讀前活動(dòng)變成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)新授課,濫用與過度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特征,面面俱到從而缺乏針對(duì)性,無視學(xué)生背景知識(shí)盲目設(shè)計(jì)等。因此,還需遵守閱讀前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則,如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則,以及基于學(xué)生的認(rèn)知差異多樣化設(shè)計(jì)原則等。因此,作者建議讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,首先要準(zhǔn)備好讀前活動(dòng)資源和預(yù)測(cè)工作,通過閱讀活動(dòng)文本的題目與標(biāo)題、數(shù)字與圖片等信息,預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動(dòng)資源,以及預(yù)測(cè)作者的寫作方法、目的和態(tài)度等,這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度,增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次,利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語(yǔ)義圖來激活學(xué)生圖式,借助語(yǔ)義圖式思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識(shí);再利用生本資源設(shè)計(jì)動(dòng)情性導(dǎo)入,通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準(zhǔn)備;最后,通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三,思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。在初中英語(yǔ)閱讀過程中要設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng),可以提高中學(xué)生的閱讀技巧,讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息,遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫作目的與態(tài)度等方面的理解,并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力,因此,設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,首先要做好標(biāo)題的預(yù)測(cè),教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測(cè)策略來預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和精神,從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性,培養(yǎng)他們成為一個(gè)有判斷力和有思想的人。然后,運(yùn)用速讀、略讀、細(xì)讀和精讀等閱讀方法,通過快速瀏覽文章的標(biāo)題和首尾句,可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖,以此驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文,重點(diǎn)閱讀開頭、結(jié)尾及每段的首尾句,以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結(jié)論;通過細(xì)讀教會(huì)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)借助主題詞、標(biāo)題、版式及印刷特點(diǎn)準(zhǔn)確找到目標(biāo);而對(duì)于填表格、選擇題和判斷正誤等題型,可以采用通篇略讀的方法;而對(duì)于那些主要事實(shí)和關(guān)鍵信息部分,可以采用精讀和詳細(xì)地分段閱讀等閱讀方法,注意細(xì)節(jié)處理和語(yǔ)言精華的細(xì)細(xì)品讀,還要注意分析段與段之間的過渡與銜接,以及重點(diǎn)句子的仿寫、改寫和釋義等。第四,思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。初中運(yùn)用閱讀讀后活動(dòng)是讀中階段的有效延續(xù)和拓展,英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展他們的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力,讀后活動(dòng)是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運(yùn)用語(yǔ)言能力,更有助于中學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的喚醒。因此,在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中不能脫離文本,應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵,針對(duì)目前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)的消極怠惰,應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識(shí)培養(yǎng)等活動(dòng)的開展,設(shè)計(jì)移動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境,讓學(xué)生多維立體參與讀后活動(dòng)。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié),教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)全文,也可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行概要的寫作訓(xùn)練,還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問題,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式,有效地提升學(xué)生分析評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)的能力,最后通過布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。在語(yǔ)言運(yùn)用過程中可利用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu),它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想,從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫作基本框架結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言輸出教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,可采用討論課文主題深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí),從而呼應(yīng)讀前活動(dòng);通過課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計(jì),從不同角度了解課文人物的思想,從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。第五,思考了如何通過合理的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性和相對(duì)性等特征,在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)閱讀形式主義比較嚴(yán)重,傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無法拓展學(xué)生的思維能力,弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣,在英語(yǔ)閱讀過程中沒能將知識(shí)文化與語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來,從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,初中英語(yǔ)教師要積極強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們獨(dú)立自主地獲取有用信息的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力;明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力;改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練;立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時(shí)空,拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí),通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會(huì)創(chuàng)新,以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,綜合運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。最后,論述了初中英語(yǔ)閱讀課如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的問題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本,一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯,才能順利地進(jìn)行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語(yǔ)境,讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。因此,教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù),從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認(rèn)為詞匯教學(xué)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理和形式多樣,要做好初、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問題,詞匯教學(xué)不能脫離語(yǔ)篇孤立存在,閱讀過程不能支離破碎,更不能脫離閱讀教學(xué)目標(biāo)。在讀前,要基于主題與文本確定有利于交際的目標(biāo)詞匯教學(xué),依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)核心詞匯,并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯,以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中,通過多種活動(dòng)復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯,以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能;在讀后,通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)不同閱讀活動(dòng),以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯??刹捎枚喾N模式讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣,如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)詞匯,還可以通過聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴(kuò)展詞匯,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞,通過游戲、表演、故事和報(bào)告等各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯,指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯,還可以巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)。
作者:周杰 單位:連云港市朐山中學(xué)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式
【摘要】語(yǔ)文是初中的公共學(xué)科,能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)和語(yǔ)言能力。語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)上更加注重學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)知識(shí)的基本技能,也是初中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容,它不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作水平都有很大的幫助,閱讀教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中開展一系列的課外知識(shí)延伸和寫作教學(xué)。同時(shí),根據(jù)考試試卷中閱讀題的分值,加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的考試成績(jī)。通過研究分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);兩種方式
語(yǔ)文作為一門知識(shí)面廣、培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的公共學(xué)科,是初中課程改革的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心,在教學(xué)模式和教學(xué)要求上都需要進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出閱讀教學(xué)的教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為主,有效提高學(xué)生的思想和閱讀能力。同時(shí)指出閱讀教學(xué)方法主要依靠?jī)煞N主要的閱讀教學(xué)方法,一種是課堂閱讀教學(xué)方法,提倡以課堂為閱讀地點(diǎn),在教師的指導(dǎo)下正確閱讀文章,從而有效提高閱讀水平。另一種是教師在課外布置一定的閱讀任務(wù),學(xué)生在課下根據(jù)教師的閱讀任務(wù)自主閱讀。這兩種閱讀教學(xué)方法都有可行性,但是在實(shí)施過程中都有不足之處,教師要合理將兩種閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、兩種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
1.以課堂為主的閱讀教學(xué)方法。以課堂為主的閱讀教學(xué)方法雖然教學(xué)地點(diǎn)比較局限,但是可以促進(jìn)形成良好的閱讀環(huán)境。在課堂上開展的閱讀教學(xué),閱讀目的較明確,教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀效率和速度進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在考試中按時(shí)完成試卷有很大的幫助。課堂上經(jīng)常開展閱讀教學(xué),還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣。但是課堂閱讀教學(xué)中存在一些不足之處,由于課堂閱讀教學(xué)中閱讀時(shí)間有限,閱讀課程的安排也會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度,因此教師在選擇閱讀教材時(shí)難度較大,學(xué)生在課堂上所接觸到的閱讀材料較少。以課堂為主的閱讀教學(xué)方法在實(shí)施的過程中,學(xué)生的自主思考空間和時(shí)間較少,閱讀課堂更偏向于考試訓(xùn)練的形式。教師根據(jù)答題效果和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解,這種閱讀教學(xué)方法可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧,有效提高學(xué)生的考試效率。在目前的教育背景下,考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大的影響,語(yǔ)文作為公共學(xué)科,所占的比重比較大,而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)。通過以課堂閱讀的形式開展閱讀教學(xué),教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀薄弱環(huán)節(jié)和閱讀知識(shí)面進(jìn)行有效的知識(shí)延伸和針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練,在閱讀教學(xué)中穿插其他的教學(xué),幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn),這樣的閱讀教學(xué)方法相比其他閱讀教學(xué)更加高效。2.課外學(xué)生自主閱讀教學(xué)方法。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)初中生閱讀現(xiàn)狀,大部分初中生的課外閱讀時(shí)間都非常少,很多學(xué)生幾乎沒有閱讀時(shí)間。原因主要為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和加重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少,另一方面為語(yǔ)文教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和自主閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生在課外時(shí)很少主動(dòng)接觸書籍,而國(guó)外的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生在課外的閱讀時(shí)間明顯多于國(guó)內(nèi)學(xué)生,這需要我們對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。課外學(xué)生自主閱讀教學(xué)方法是針對(duì)目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象提出的教學(xué)方法,目的是改善學(xué)生課外閱讀量少的現(xiàn)狀。學(xué)生自主閱讀方法需要教師在課內(nèi)和課外積極開展閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù),增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。語(yǔ)文作為一門多學(xué)多積累的學(xué)科,在日常生活中多主動(dòng)接觸、多主動(dòng)思考,以閱讀的方式接觸語(yǔ)文可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,閱讀教學(xué)應(yīng)該從課堂中延伸到生活中,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對(duì)文化和閱讀的學(xué)習(xí)興趣,從而通過興趣提高閱讀能力和理解能力,在閱讀中提高自己的其他技能,達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法是在提倡開展素質(zhì)教育的背景下提出的,針對(duì)以往的閱讀教學(xué)方法中存在的一些不足之處進(jìn)行調(diào)整,改善目前初中生閱讀量少、閱讀能力不足的現(xiàn)狀。
二、兩種初中閱讀教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的意義
分層閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)中的作用
摘要:當(dāng)前,在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下,英語(yǔ)對(duì)國(guó)際間的相互交流發(fā)揮了重要作用,越來越受到人們的關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是其中一項(xiàng)基本內(nèi)容,學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí),能夠提升其語(yǔ)言和思維能力。分層教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法,將其滲透在英語(yǔ)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié),使得教學(xué)效果更佳。因此,本文針對(duì)分層閱讀教學(xué)及其在初中英語(yǔ)中的實(shí)施與應(yīng)用進(jìn)行了研究,從而為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
關(guān)鍵詞:分層閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)施;應(yīng)用
在初中階段,英語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠不斷提升其英語(yǔ)能力。但在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀作為難點(diǎn),如果學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)欠缺,將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,必須完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法,進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于分層教學(xué)能夠貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并在因材施教理論指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等予以分解,所以將分層教學(xué)運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
1分層教學(xué)的內(nèi)涵
所謂分層教學(xué)指的是在教學(xué)工程中,按照大綱的基本要求,從學(xué)生角度出發(fā),并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,然后確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。在因材施教理念的指導(dǎo)下,在開展教學(xué)過程中,教師為了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,必須開展不同層次的教學(xué)。通過分層教學(xué),對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素加以培養(yǎng),使得每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展,并確保教學(xué)能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
2分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作用
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探析
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力,也有利于陶冶學(xué)生的情操,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略我國(guó)幾千年來的傳統(tǒng)文化,使學(xué)生體會(huì)全世界各國(guó)、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次,對(duì)于學(xué)生以后的生活以及工作而言,良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式,教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等,語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面,并未進(jìn)行深入的交流和思想探討,這樣無法開闊學(xué)生們的眼界,使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
1提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性
語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式,主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中,人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容,大部分都是通過閱讀的方式獲取,比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析,因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此,為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì),更快適應(yīng)工作環(huán)境,語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后,對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué),尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來越高,如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前,我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下,普遍存在低效現(xiàn)象,非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
2有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
初中生正處于關(guān)鍵的青春期,性格活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng),但是缺乏自我控制能力,也喜歡貪玩,因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,應(yīng)該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣,使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),一般初中生的想象力較為豐富,但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化,甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維,這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著學(xué)生開展,將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來,鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。
2.1課前預(yù)習(xí)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策研究
摘要:初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段,而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)?;诖?,本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象,主要介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題,而且提出了提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施,希望可以為有需要的人提供參考意見。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策
閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分,但是當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在一些不足,需要教師采取有效的教學(xué)方式,提高學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師往往都會(huì)運(yùn)用多次練習(xí)的方法,以確保學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。在某種程度上,該教學(xué)方式可以發(fā)揮出鞏固知識(shí)的重要作用,這種教學(xué)方式在教學(xué)中可以激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但該教學(xué)方式仍舊不能以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,學(xué)生不能主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中,時(shí)間久了,學(xué)生就不能自己深入地理解閱讀材料,這樣容易制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。(二)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。教師不僅僅是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織者,還是實(shí)施者,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著關(guān)鍵的作用,但是有些初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)仍舊存在諸多問題,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):其一,有些教師還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,一味追求實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),而不重視學(xué)生的需求,并沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,也沒有使學(xué)生掌握基本的閱讀方式。其二,現(xiàn)階段,一些初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中僅僅重視閱讀量的不斷積累,造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,所以不能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情,更加不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。(三)學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。不管做什么事,都離不開動(dòng)力,閱讀也是如此。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,最關(guān)鍵的步驟是使學(xué)生可以對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,但是一些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念,過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),不重視學(xué)生閱讀興趣的提高,這樣勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教師無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中階段教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張,一些教師在教學(xué)中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣就難以獲取顯著的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅閱讀關(guān)于考試的文章,完全忽視其他的閱讀材料,這樣就難以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。(四)教學(xué)方式缺乏多元化。現(xiàn)如今,社會(huì)在不斷發(fā)展,科技在日益進(jìn)步,初中生的日常生活中到處都有新鮮事物,而且他們接受新鮮事物的能力是相當(dāng)強(qiáng)的,這就是現(xiàn)代青少年的性格特征。但是當(dāng)前依舊有些初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,比如,歸納總結(jié)文章的主旨以及發(fā)現(xiàn)各個(gè)段落的中心語(yǔ)句等,而且對(duì)于每篇閱讀文章都要使用同樣的套路,該固定化的教學(xué)模式既缺乏創(chuàng)新,又不能刺激學(xué)生的神經(jīng),更加談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且也有很多處教師采用原來的課件,課件內(nèi)容守舊,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在半知半解的情況,而且教師在教學(xué)中,容易削弱教學(xué)積極性,久而久之,教師成為閱讀教學(xué)的主體,學(xué)生只能處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施
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