導(dǎo)語：初中閱讀教學(xué)教案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我是一名初為人師的初中語文教學(xué)者，2007年秋天才踏上這三尺講臺。初始擔(dān)任了蒙古族中學(xué)初中一年級(三個班)的語文教學(xué)任務(wù)，走上講臺還沒有摸著當教師的基本之道時，就承擔(dān)了初中一年級語文教學(xué)研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實習(xí)期間得到了很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)基本功得到極大的提升，并且對目前的初中語文教學(xué)改革情況了解甚多。學(xué)?；诖耍嘈盼仪覍㈨椦芯空n題的重擔(dān)賦予了我。

兩年來，在校領(lǐng)導(dǎo)以及全體語文教師的指導(dǎo)和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時在課題的引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)在我想把自己在閱讀教學(xué)中的感受與大家分享。

在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學(xué)可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用，還可以不自覺地增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的寫作能力和思想道德素養(yǎng)。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！备匾氖牵喿x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。所以在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文?！缎抡n標》中對學(xué)生學(xué)習(xí)語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式;欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言;閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法;閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料;學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬字，每學(xué)年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇?！?/p>

很顯然，這樣的目標對老師對學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。過去(我在上中學(xué)的時候)，老師上語文課時，多數(shù)情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學(xué)生閱讀實踐)、以“聽”(學(xué)生聽講和筆記)代“讀”的現(xiàn)象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學(xué)生照著抄。結(jié)果呢，學(xué)了八九年的語文課，卻不能獨立地分析一篇較簡單的文章，這不僅讓學(xué)生對學(xué)語文失去了興趣，也讓教師對教語文失去了興趣?，F(xiàn)在我通過新課程改革，對語文教學(xué)有了新的認識。我認為:閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)(因為學(xué)生在參與社會工作中普遍運用語言進行交流)。在教學(xué)實踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴格要求，打好漢語基礎(chǔ):

民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，由于受語言環(huán)境、社會環(huán)境和個人認知能力等因素的影響，致使語文水平參差不齊，差異很大。進入初中，隨著課程難度和深度增加，語文能力較差的學(xué)生就很難適應(yīng)，如果不及時補救，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)這門功課。我在初高中讀書時，本班級內(nèi)就有很大批的學(xué)生就是這樣的，他們后來想學(xué)習(xí)，也很想學(xué)好，但因為基礎(chǔ)沒打好，無法跟上來，有的干脆放棄了這門課程。所以，我力求學(xué)生將基礎(chǔ)知識學(xué)好。只有打好基礎(chǔ)，才能促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。

二、營造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣:

“在快樂中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實處，得有個和諧的氣氛。

我的性格比較外向，課余時間特別喜歡和學(xué)生交談或玩耍，在交談和玩耍中很自然與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。和學(xué)生的關(guān)系融洽了，這對營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛有著極大的好處。

當我面帶微笑走進教室的那一刻，也看到一個個面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學(xué)生。他們從心底里喜歡老師的時候，會專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務(wù)。還有，在課堂上作答，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學(xué)生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學(xué)習(xí)探究的平臺，把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。

在教學(xué)中不免要遇到一些難以預(yù)料的情況。我特別注意的是:不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進入課堂;不管哪個學(xué)生有多么的讓我生氣，也不當著全班學(xué)生大發(fā)脾氣，更不板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性——讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明讀書要有興趣，沒有興趣學(xué)生是不會投入地讀書的。

培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，知道語文不僅是升學(xué)的工具之一，更為重要的是將來參與社會各項活動必需的語言，也就是說謀生的重要工具之一。第二、教學(xué)中，教師不死搬課本和參考書，不大講課文的寫作結(jié)構(gòu)或?qū)懽魈攸c，讓學(xué)生死記硬背。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗，走進文篇，獲取知識，汲取營養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某種精神的課文《全神貫注》，不必分析這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，感悟人物的精神境界，想想自己身邊是否有類似的人物或者是否從哪些地方獲悉類似的人物事跡，并且談?wù)勛约旱母邢氲取５谌?、盡可能張揚學(xué)生個性，展示自我才能。鼓勵學(xué)生籌劃詩歌朗誦會，或者講故事接力賽等活動。比如七年級上學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》、《歌詞兩首》等詩歌后，可以鼓勵學(xué)生自行籌劃一個詩歌朗誦會;期末由老師籌劃舉辦全年級范圍的講故事大賽，以提高興趣。

三、師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué):點體驗

bsp;閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。

課前五分鐘說話訓(xùn)練，我沿襲了本校初中語文課堂教學(xué)的特點。在這五分鐘里，給予學(xué)生充分的自由，讓他們表達自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發(fā)了每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。平時不愛發(fā)言的學(xué)生也想說了，不敢在眾人面前說話的學(xué)生也敢說了，并且極力地發(fā)揮出他們應(yīng)有的語言表達能力。

上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間。學(xué)生可利用這個時間，個人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，整理生字詞;將不懂的詞語或語句用筆勾畫，以便在課堂上注意誦讀和理解。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討解決問題。如果確實有難點，再由老師講解。如我在教學(xué)《將相和》時，學(xué)生對文中很多的詞語、語句難于理解，便由老師講解。

以上是我在教學(xué)中的一點不成熟的體驗。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。