導(dǎo)語：初中語文閱讀教學(xué)感悟一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，但是目前很多閱讀教學(xué)課堂不能做到簡單高效。本文從語文學(xué)科特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，指出三個(gè)留下———留下形象、留下語言、留下情感是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容?！傲粝滦蜗蟆笔侵赴盐瘴谋镜闹饕獌?nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知；“留下語言”是指學(xué)會語言運(yùn)用技巧，提升語文能力；“留下情感”是指結(jié)合文本提升學(xué)生思想認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文;形象;語言;情感

1引言

隨著新課程改革的不斷深化，各種形式語文教學(xué)有效模式層出不窮。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、學(xué)生思想認(rèn)識的提升，都可以通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。究竟什么樣的閱讀教學(xué)是有效的？怎樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效”？對此，著名語文特級教師于永正曾經(jīng)提出了“簡簡單單教語文”的觀點(diǎn)，“簡簡單單教語文”，就是要摒棄語文教學(xué)中那些和語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的旁枝末節(jié)，讓學(xué)生學(xué)到語文知識，形成語文素養(yǎng)。[1]要達(dá)成這一目的，在閱讀教學(xué)中完成“三個(gè)留下”足矣。

2留下形象———把握文本重點(diǎn)內(nèi)容

概括文本主要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的第一步。學(xué)生對文本語言特點(diǎn)的理解分析，對文本思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，都有賴于對文本內(nèi)容的概括。讓學(xué)生在初讀文本之后留下形象，就是引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容的過程。這里所謂的“形象”，是指出現(xiàn)在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。這和小說體裁作品中的“人物形象”是不同的。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“留下形象”，是讓學(xué)生對作品中表現(xiàn)的內(nèi)容形成一定的認(rèn)識，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生形成更多能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，朱自清的《春》是初中語文教材中很經(jīng)典的一篇文章。我們完成這篇文章的教學(xué)之后，學(xué)生知道了江南春天的特點(diǎn)，這就說明學(xué)生學(xué)了《春》，留下了“形象”。根據(jù)文體的不同，讓學(xué)生概括文本主要內(nèi)容“留下形象”有很多方法。像《春》這樣的寫景散文，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生找出文中描寫的景物，概括其特點(diǎn)就可以了。以寫人為主的文章，就要找出主要人物，并且分析其主要特點(diǎn)，例如海倫•凱勒的《再塑生命的人》，需要學(xué)生留下的“形象”，就是莎莉文老師的愛心和高超的教育技巧。以記事為主的課文，例如《走一步，再走一步》，引導(dǎo)學(xué)生“留下形象”，可以讓學(xué)生按照記敘文“六要素”來概括出事件的主要內(nèi)容。

3留下語言———品析文本藝術(shù)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品讀，從而達(dá)到提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，完成語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。[2]閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，就是通過分析作品語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文能力。語言運(yùn)用能力，既包括字詞的運(yùn)用，也包括作品的布局謀篇整體構(gòu)思。讓學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后“留下語言”，首先要通過朗讀幫助學(xué)生形成語感，在“讀”中把握作品情感基調(diào)，初步理解作品內(nèi)容寫法。所以，閱讀教學(xué)必須重視“讀”。要讓學(xué)生通過“讀”文本，來品味作品的語言特點(diǎn)，這是學(xué)生“留下語言”的第一步。其次是對作品語言運(yùn)用技巧的分析。常見的語言分析角度有修辭手法、寫作手法等等。根據(jù)不同作品的不同語言風(fēng)格，每篇作品分析的角度和內(nèi)容不宜面面俱到，通過幾個(gè)例子讓學(xué)生能夠自己舉一反三，才能確保能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。還以《春》這篇課文為例。教師可以抓住一段引領(lǐng)學(xué)生理解、賞析其中運(yùn)用的修辭手法及其作用。以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生“留下語言”，既可以節(jié)約時(shí)間，也能充分鍛煉學(xué)生的能力。遣詞造句也是課文語言運(yùn)用技巧體現(xiàn)的途徑之一。例如《蘇州園林》這篇課文中有一句話：蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。這句話中的“標(biāo)本”一詞含義非常豐富。引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)詞語，就可以促進(jìn)學(xué)生理解本文語言上的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及蘇州園林在全國園林中的重要地位。在品析文本語言運(yùn)用特點(diǎn)之后，通過寫作訓(xùn)練對其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，不僅能加深對所學(xué)知識理解的程度，還能促進(jìn)學(xué)生對語言產(chǎn)生新的認(rèn)識，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)形成。還以《春》為例，在對修辭等內(nèi)容進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生自己也寫一個(gè)描寫景物的小片段。并且要求學(xué)生用文中出現(xiàn)的手法來表現(xiàn)景物特征和自己的喜愛之情。這樣的練習(xí)，即使學(xué)生寫的水平不高，也會對其學(xué)習(xí)語言運(yùn)用產(chǎn)生很重要的影響。

4留下情感———感悟文本思想內(nèi)涵

語文教學(xué)不僅要完成語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生“留下情感”，這是體現(xiàn)語文人文性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完成語文教育功能的核心步驟。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，其中“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度，就是指讓學(xué)生“留下情感”。感悟文本思想內(nèi)涵留下情感，最常用也是最有效的方法，就是以作者的生平經(jīng)歷和寫作背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本重點(diǎn)語句進(jìn)行理解。我們在解讀文本中“留下情感”，就是要對作者情感進(jìn)行感同身受，直至和作者形成共鳴，思想認(rèn)識得到提高和升華。例如史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生“留住情感”，首先要了解史鐵生因病致殘這段經(jīng)歷，其次要了解作者母親在作者致殘之后因肝病在一個(gè)秋天去世這個(gè)寫作背景。有了這些內(nèi)容作為前提，再抓住文中母親小心翼翼照顧我過程中的語言和動作，學(xué)生很容易就能感受到文中作者對母親深深的感激和懷念之情。在感悟文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)中的情感目標(biāo)也就達(dá)成了。

5結(jié)語

閱讀教學(xué)做到“三個(gè)留下”，是把復(fù)雜的語文教學(xué)簡單化的有效方法，是對語文教學(xué)目標(biāo)的立體式解讀。留住形象，讓學(xué)生學(xué)到知識；留下語言，讓學(xué)生形成能力；留下情感，讓學(xué)生提升認(rèn)識。這不就是成功的語文教學(xué)嗎？有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。在五彩繽紛的語文世界里，我們語文教師要做的，是幫著學(xué)生抓住其中最關(guān)鍵、最重要的部分。讓他們可以明白的學(xué)，輕松的學(xué)，有效的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.簡簡單單教語文扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究(A)，2010，7.

[2]徐崇偉.語言品讀的教學(xué)意義[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016，10.

作者:劉美華 單位:福建浦城第二中學(xué)