導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)少教多學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，然而很多初中語(yǔ)文教師都會(huì)忽略學(xué)生在閱讀中的主體性，教師講解的時(shí)間和內(nèi)容占比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生自己思考、探究問(wèn)題的程度。而應(yīng)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀展開(kāi)思考，體會(huì)文章的內(nèi)涵與思想情感?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)的效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中更為注重教師的“教”，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是學(xué)，不如說(shuō)在“記”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生更多以死記硬背的方式去記知識(shí)，而不是通過(guò)自己的體驗(yàn)、思考來(lái)獲取知識(shí)，將知識(shí)融為自己的經(jīng)驗(yàn)。在新的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促使初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

“少教多學(xué)”是教育改革進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新完善，已經(jīng)逐漸有了比較適合閱讀教學(xué)的模式?！吧俳潭鄬W(xué)”的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以自己的興趣和意識(shí)為指導(dǎo)，不斷去探究新的閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生新的獨(dú)特的思考。在這種意識(shí)的滲透下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將自己當(dāng)作是課堂的主人，更主動(dòng)的通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不再來(lái)源于任務(wù)，而是自己對(duì)未知世界的興趣。教師與學(xué)生通過(guò)合作的方式共同對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，確保學(xué)生的討論方向遵循教學(xué)大綱的主要方向展開(kāi)，有效提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念

（一）教與學(xué)之間的平衡。當(dāng)前素質(zhì)教育視域下的基礎(chǔ)教育講求的是“教”與“學(xué)”之間的平衡，這兩者任何一方都不能一枝獨(dú)大，而是要相互依存和幫助。其中“少教”所指的并非是教師完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不去教學(xué)生，而是指要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生產(chǎn)生自主的探究意識(shí)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、思考能力都處于發(fā)展形成階段，因此需要教師以引導(dǎo)的方式來(lái)“教”，促使學(xué)生形成正確的“學(xué)”的方法，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)成二者間的平衡。（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“少教多學(xué)”會(huì)讓初中生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，讓其具備支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)和能力。“少教多學(xué)”模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是將文本中的知識(shí)、思想、情感與技巧相融合，最大限度的保持各項(xiàng)知識(shí)相互間的關(guān)聯(lián)性和平衡性，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是統(tǒng)一的、全面的，而非傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)的、碎片化的。很顯然，學(xué)生與閱讀相關(guān)的能力會(huì)同時(shí)得到鍛煉，學(xué)生的發(fā)展更加全面。（三）給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間來(lái)分析文章的背景、情感、中心思想、文章結(jié)構(gòu)及技巧等，學(xué)生則將教師講得內(nèi)容用筆記錄下來(lái)，很少有自主閱讀感受文章趣味、通過(guò)思考剖析文章內(nèi)涵的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)其思維的發(fā)展也沒(méi)有益處。但在“少教多學(xué)”這一模式中，教師會(huì)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行更加合理、精準(zhǔn)的分配和把握，給與學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)閱讀文章，從中汲取知識(shí)，感受作者所表達(dá)的情感等。這種情感并非來(lái)自于教師的“灌輸”，而是初中生自己親身體驗(yàn)所得，是令他們記憶深刻的真實(shí)的感受。這樣的時(shí)間越多，學(xué)生從閱讀中獲得的“知識(shí)”也就越多。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

（一）通過(guò)興趣培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主多學(xué)“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生愿意多學(xué)。這種愿意，建立在初中生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣之上。若是初中生對(duì)閱讀一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，自然不可能愿意多學(xué)。因此，“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的第一步，就是想盡各種辦法使初中生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如對(duì)于《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己先去看，在學(xué)生看完之后，給學(xué)生提供其他幾篇安徒生童話。讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，去喜歡上這類(lèi)文章，自己去產(chǎn)生好奇心。比如在讀完《海的女兒》后，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，如果自己是小人魚(yú)，當(dāng)面臨同樣的選擇時(shí)，自己是會(huì)為了心中那份永遠(yuǎn)都不可能再存在的愛(ài)犧牲一切，還是回到大海里？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)去思考和討論，并且去驗(yàn)證自己的懷疑和觀點(diǎn)。這時(shí)候教師就可以給學(xué)生推薦一些實(shí)踐的方法。比如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類(lèi)似皇帝的新衣的事件，并思考當(dāng)自己處在事件當(dāng)中時(shí)，是會(huì)勇敢的說(shuō)出真相，還是會(huì)為了“明哲保身”而選擇附和大眾？思考后，采取行動(dòng)，最后對(duì)自己的行為進(jìn)行分析，并將分析的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直都是自己在“學(xué)”，教師則是引導(dǎo)和教給學(xué)生一些“學(xué)”和“做”的方法。但最終，學(xué)生會(huì)在自學(xué)中會(huì)閱讀產(chǎn)生興趣，想閱讀更多類(lèi)似的故事，然后去思考，去實(shí)踐，去分析。最終，教師“教”的部分會(huì)逐漸減少，學(xué)生“學(xué)”的部分會(huì)越來(lái)越多。（二）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法很多初中生之所以不愛(ài)閱讀，其實(shí)不知道什么才是正確的閱讀方法。比如，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)閱讀一本書(shū)，一個(gè)學(xué)生從中收獲了很多知識(shí)和感悟，但是另外一名學(xué)生卻覺(jué)得自己什么都沒(méi)得到，只是讀完了一個(gè)故事。他很不解，為什么那名學(xué)生就能從書(shū)中解讀出很多思想和感受，而自己卻不行。久而久之就會(huì)覺(jué)得自己在閱讀上沒(méi)有天賦，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥。這時(shí)候教師若能準(zhǔn)確的指出學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生怎么可能會(huì)不喜歡閱讀？教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將初中生所有需要掌握的閱讀方法列舉下來(lái)，之后讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己在閱讀中的問(wèn)題，以?xún)烧邽榛A(chǔ)，分別和每個(gè)學(xué)生去討論適合他們的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師做的就是教給學(xué)生方法和思路。（三）將課堂的“主權(quán)”交給學(xué)生當(dāng)前的初中生之所以“坐”的多，“做”的少，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂的“主人”是老師而不是自己。所以自己應(yīng)該聽(tīng)老師的話，按照老師的思路去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該試著去改變初中生的這種想法，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，用他們的想法來(lái)定義課堂。除此之外，教師還可以將閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)，自然都是他們所喜歡的。而且通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生也能多了解幾次書(shū)籍內(nèi)容，更能學(xué)習(xí)一些設(shè)計(jì)活動(dòng)的知識(shí)。最終學(xué)生不僅能從閱讀中學(xué)習(xí)到知識(shí)，更能學(xué)習(xí)到更多新的能力和技能。

綜上所述，“少教多學(xué)”是一種可以促進(jìn)學(xué)生思維能力得到發(fā)展的、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)減少自己講解的部分，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中展開(kāi)思想和想象，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育,2014(32):23+18.

[2]李永旗.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊,2018(36):107-108.

作者:王天河 單位:民勤縣泉山教學(xué)輔導(dǎo)站