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摘要:文本從高中政治傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀出發(fā)提出構建主義學習課堂對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，借助信息技術成為高中政治構建主義的課程應用模式助推器，提出了高中政治構建主義的課程應用改革策略。

關鍵詞:信息技術;高中政治;構建主義;學習課堂

一、構建主義學習課堂對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)構建主義

(constructivism)也譯作結(jié)構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，學生與環(huán)境的相互作用涉及兩基本過程:“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構內(nèi)的過程;順應是指個體本身的認知性由于外界干擾造成結(jié)構變化。對于高中生來說認知性是利用同化和順應兩方面組件，經(jīng)歷了平衡到不平衡再到新的平衡的循環(huán)發(fā)展，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。構建主義課程觀是將情景構建應用到教學當中，在實際情境中形成知識構建。政治教育對現(xiàn)實世界中事物的是非判斷標準的教育，我國的高中政治是在馬克思主義唯物世界觀的框架下進行學習研究，高中生對政治的理解是基于對具體事物的認識為基礎的。讓學生們了解這些看起來很抽象的政治基礎呈現(xiàn)，事實上，并不是很簡單的事。在對高中生政治教授知識的教師，經(jīng)常出現(xiàn)以下問題:(1)重點過于集中或不準確的;(2)引導方式是不合適的;(3)過程與目標不一致;(4)高中生的探索操作不足;(5)活性材料的短缺或不易操作;(6)在學生原有的認識水平不足等。通過對目前高中政治課堂教學現(xiàn)狀的研究，我們了解學生及高中政治教師對課堂教學的看法，教師對課堂學能促進提高教師教學水平以及促進教學改革的作用持非常肯定的態(tài)度。但是，目前的高中政治課堂教學還存在很多的問題:對政治課堂課堂教學的重視不夠;政治課堂教學方式單一;嚴重忽視政治課堂的評價;探究性活動的評價體系相對滯后;對課堂教學中的情感方面的評價重視不夠;對教學中表現(xiàn)出的學生各方面能力的關注不夠;忽視政治教師整體素質(zhì)的評價;評價體系指標的量化現(xiàn)象無法適應素質(zhì)教育對課堂教學的要求。

二、信息技術成為高中政治構建主義的課程應用模式的助推器

高中生教師在了解高中生、尊重高中生的興趣和愿望、從高中生的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法上，進行很好地引導高中生從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對象的不成熟性，高中生對第一次獲得的印象是比較深刻的，高中生的可塑性是比較大的，這一時期的教育影響對高中生以后的發(fā)展具有重要作用。信息技術成為構建主義的課程應用模式的助推器。當今社會已進入信息知識經(jīng)濟時代的特點。隨著計算機技術興起的現(xiàn)代信息技術，以微電子技術和互聯(lián)網(wǎng)為代表，正以驚人的速度影響和改變著人類的學習、工作和生活方式，包括思維方式和生產(chǎn)模式，而傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。高中政治教學問題借助信息技術實現(xiàn)構建主義的課程應用模式而變得更容易。(一)現(xiàn)代信息技術能使使學習情境優(yōu)化，激發(fā)高中生對政治學習的興趣在高中政治教學中，教師大部分的時間，都在為高中生將抽象的概念具象解釋而大費周折，學生的興趣往往又是短暫的，因此培養(yǎng)學生的興趣很重要。通過信息技術提供的對政治教學教具的動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的政治概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學政治。(二)現(xiàn)代信息技術豐富教學內(nèi)容及教學資源，使政治學習生動化在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教師備課需要大量的信息和數(shù)據(jù)來源，而且這些信息的來源是非常有限的，教師通常在書籍或與其他教師的交流中得到，使用也受時間和空間的限制，主要是通過書籍、圖片和其他有限的信息傳播手段。

三、高中政治構建主義的課程應用改革策略

基于對現(xiàn)狀的廣泛研究，結(jié)合現(xiàn)代信息技術教學應用的融合，借助信息技術完善構建主義學習課堂。應從多方面進行教學改革。在教師方面，確立教師在課堂教學活動中的導向作用;鼓勵教師對課堂教學進行研究。在學習理念方面，政治課堂教學中要深層次地轉(zhuǎn)變教育理念;正確認識政治課堂教學的意義，規(guī)范課堂教學程序，促進課堂教學工作的常規(guī)化。在課堂教學手段方面，在高中政治課堂中大力推行信息化課堂教學;變課堂教學發(fā)展為常規(guī)性課堂教學;將課堂觀察融入生活中。從信息技術有利于高中政治教學活動的幾方面，由此看出，時代不斷發(fā)展，社會不斷進步，教育改革也從來沒有停止過。在這樣的背景下，高中傳統(tǒng)的政治教育凸顯教學方式刻板、難以使高中生理解的問題。信息技術有利于高中政治教學活動，教師應充分理解信息技術的特點，并將信息技術更好地運用到教學當中，依據(jù)學生的好奇心引導其進入積極思考狀態(tài)，然后順勢利導、因材施教，培養(yǎng)、發(fā)揚高中生的優(yōu)點，讓高中生在游戲中學習政治知識。高中生會在有效的學習中獲得一種成功的體驗和樂趣，這也正是其繼續(xù)進行嘗試、學習和探索的源泉和根本動力，信息技術的應用表現(xiàn)出難以替代的優(yōu)勢。

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［3］杜素芳．談信息技術與高中政治的整合問題［J］．中小學電教(下半月)，2017，(02):7．

作者:王杰 潘玉英 單位:壽光市第五中學