導(dǎo)語(yǔ)：記敘文寫(xiě)作教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

根據(jù)初中語(yǔ)文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫(xiě)作是初中寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫(xiě)作的實(shí)際水平，是衡量初中寫(xiě)作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實(shí)了解初中生記敘文寫(xiě)作的發(fā)展水平，客觀評(píng)價(jià)初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生各一百名，以《最難忘的一件事》為題，進(jìn)行了記敘文測(cè)試和有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的答卷，對(duì)兩類(lèi)被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，結(jié)果統(tǒng)計(jì)列表如下：

表一：中小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

寫(xiě)作興趣項(xiàng)目很感興趣較感興趣一般怕寫(xiě)討厭百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)8%20%60%10%2%n＝100初三年級(jí)5%21%65%9%/n＝100比例差異檢驗(yàn)P>0.05差異不顯著

題材來(lái)源項(xiàng)目親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而

真情實(shí)感看到的事有之百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)51%42%5%2%n＝100初三年級(jí)49%35%11%5%n＝100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著

作文修改項(xiàng)目全文寫(xiě)好邊寫(xiě)邊改很少修改從不修改

后再修改(A)(B)(C)(D)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)54%19%26%1%n＝100初三年級(jí)25%23%50%3%n＝100比例差異檢驗(yàn)p<0.01p>0.05p<0.01p>0.05

差異極顯著差異不顯著差異極顯著差異不顯著

z＝4.14z＝3.42

表二：中小學(xué)生作文測(cè)評(píng)分項(xiàng)比較表二（1）

題材審題項(xiàng)目真實(shí)真實(shí)但不真實(shí)準(zhǔn)確不夠很不

典型不典型準(zhǔn)確準(zhǔn)確百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)14%45%41%46%34%20%n＝100n＝100初中三年級(jí)19%46%35%48%31%21%比例差異檢驗(yàn)p>0.05p>0.05

差異不顯著差異不顯著

立意結(jié)構(gòu)項(xiàng)目準(zhǔn)確中不夠準(zhǔn)確很不無(wú)中心詳略不夠很不

心突出中心突出準(zhǔn)確多中心得當(dāng)?shù)卯?dāng)?shù)卯?dāng)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)27%42%11%20%40%33%27%n＝100n＝100初中三年級(jí)38%31%9%20%42%33%25%比例差異檢驗(yàn)p>0.05p>0.05

差異不顯著差異不顯著

結(jié)構(gòu)項(xiàng)目首尾及其作文長(zhǎng)度人均字?jǐn)?shù)

呼應(yīng)相似百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)46%662n＝100n＝100初中三年級(jí)47%814比例差異檢驗(yàn)p>0.05p<0.01差異不顯著差異極顯著

表二（2）

書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)形態(tài)項(xiàng)目寫(xiě)作型寫(xiě)作與寫(xiě)話型改寫(xiě)型抄錄型

寫(xiě)話結(jié)合百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)/14%83%3%/n＝100初三年級(jí)18%2%80%//n＝100比例差異檢驗(yàn)z＝4.5z＝3.2

p<0.01p>0.05

差異極顯著差異不顯著

書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)基本功項(xiàng)目生動(dòng)通順不夠＠①嗦詞匯貧乏語(yǔ)言

通順平淡百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)16%86%14%44%46%n＝100初三年級(jí)16%88%12%36%38%m＝100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著

表達(dá)方式錯(cuò)別字項(xiàng)目全文略有敘述結(jié)適當(dāng)抒2個(gè)3至5至7至9至

敘述描寫(xiě)合描寫(xiě)情議論以?xún)?nèi)4個(gè)6個(gè)8個(gè)10個(gè)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)26%55%19%14%16%16%13%2%5%n＝100初三年級(jí)27%46%27%17%12%10%10%2%/n＝100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著p>0.05差異不顯著

測(cè)查發(fā)現(xiàn)：在分項(xiàng)評(píng)定中，初中生在文章篇幅上明顯長(zhǎng)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，選材也有所不同，而寫(xiě)作興趣、審題立意、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等方面皆無(wú)顯著差異。初中生兩極分化極其嚴(yán)重，10％的初中生寫(xiě)作水平提高迅速，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生；但至少也有10％的初中生，其寫(xiě)作水平與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比，仍屬下等。測(cè)查表明：初中生在三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作水平普遍發(fā)展得較為緩慢。也許有人會(huì)說(shuō)：測(cè)試命題常見(jiàn)，缺少難度，初中生難以發(fā)揮自己的水平，卻難不了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。筆者認(rèn)為：該命題確實(shí)難度不大，但有較大的選擇自由度和盡情發(fā)揮余地，完全可以寫(xiě)出高于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的層次、初中生應(yīng)有水平的文章。然而，事實(shí)卻不容樂(lè)觀。三年的初中寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平為何普遍提高不快？實(shí)施素質(zhì)教育如何面向全體、全面提高初中生的寫(xiě)作能力？筆者測(cè)試調(diào)查的目的是透視現(xiàn)狀，針對(duì)流弊，尋求對(duì)策。

一、現(xiàn)狀透視

如果說(shuō)，初中生作文不如小學(xué)生，那不符合事實(shí)，也有違情理；如果說(shuō)，初中作文教學(xué)不如小學(xué)，那不夠公允，更無(wú)比較意義。本次測(cè)查的用意不在比較初中生與小學(xué)生的記敘文水平高下，也不在評(píng)說(shuō)初中與小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)劣，而是為了呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：初中生的記敘文水平普遍沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度?，F(xiàn)狀甚憂，問(wèn)題嚴(yán)峻。透視初中生寫(xiě)作水平現(xiàn)狀，筆者以為存在著下列主要問(wèn)題：

一是寫(xiě)作興趣不濃，純屬應(yīng)付。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生在三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作興趣普遍沒(méi)有提高，74％的學(xué)生仍停留于小學(xué)六年級(jí)的淡薄或怕寫(xiě)程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫(xiě)作習(xí)慣、技巧問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)是態(tài)度問(wèn)題。初中生作文寫(xiě)好很少修改或從不修改的達(dá)53％，再加上邊寫(xiě)邊改草率成文的竟達(dá)76％，遠(yuǎn)不如小學(xué)六年級(jí)學(xué)生重視作文修改。這足以表明，絕大多數(shù)初中生對(duì)作文抱任務(wù)觀點(diǎn)，處于應(yīng)付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導(dǎo)致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。

二是作文題材失真平淡，不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。筆者命題測(cè)試時(shí)要求寫(xiě)真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感，因?yàn)椤罢鎸?shí)”是記敘文的生命。按理說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過(guò)成功的喜悅或失敗的痛苦，都經(jīng)歷過(guò)童年的歡樂(lè)或成長(zhǎng)中的坎坷……，而這些真實(shí)的、富有生活氣息的經(jīng)歷和感受都能成為該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受到清新的氣息和真情的流露。然而，遺憾的是他們?cè)谧魑闹兴从车纳钍悄菢拥钠降?、失真，難以看到個(gè)性的光芒。大多數(shù)學(xué)生所敘之事或胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識(shí)。造成這種狀況的主要原因是：做人無(wú)心體驗(yàn)生活，為文不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。

三是表達(dá)能力發(fā)展不平衡，語(yǔ)言大多蒼白貧乏。心理研究表明：兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展存在四種不同水平的言語(yǔ)表達(dá)形態(tài)，即抄錄型、改寫(xiě)型、寫(xiě)話型和寫(xiě)作型。寫(xiě)話型近似口語(yǔ)在對(duì)話時(shí)原始錄音的直譯，特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)略和重復(fù)。寫(xiě)作型的特點(diǎn)是經(jīng)自己思考和內(nèi)部言語(yǔ)充分加工后而成，合乎語(yǔ)法邏輯要求。本次測(cè)查表明：小學(xué)六年級(jí)僅有14％的學(xué)生尚處于由寫(xiě)話型向?qū)懽餍瓦^(guò)渡之中，而初三有18％的學(xué)生已過(guò)渡到以寫(xiě)作型為主的言語(yǔ)表達(dá)形態(tài)。這部分初中生言語(yǔ)表達(dá)較為準(zhǔn)確、豐富、成熟。但80％的初中生的言語(yǔ)表達(dá)仍以寫(xiě)話型為主，與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比水平相差不大。其中語(yǔ)言luō＠①嗦者達(dá)36％；詞匯貧乏、用語(yǔ)平淡者達(dá)38％。由此可見(jiàn)，初中生的書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學(xué)生語(yǔ)庫(kù)貧瘠，尤其是形容詞、動(dòng)詞，往往同一個(gè)詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學(xué)生普遍存在用概括敘述代替具體描寫(xiě)的現(xiàn)象，如該測(cè)查作文中全文敘述或少有描寫(xiě)且大多是缺乏個(gè)性的對(duì)話者竟達(dá)73％。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導(dǎo)地位，概括能力增強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣對(duì)事情的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開(kāi)始注意事情的特點(diǎn)、意義，因而語(yǔ)言的概括性增強(qiáng)，也不屑于寫(xiě)一般的細(xì)枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫(xiě)和細(xì)致刻畫(huà)的技能和一定的語(yǔ)言積累，追求新穎典型的描寫(xiě)和高雅語(yǔ)言又不得，眼高手低，語(yǔ)言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。

四是審題立意能力不強(qiáng)，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測(cè)查命題學(xué)生雖然十分熟悉，但仍有52％的初中生審題存在不同程度的問(wèn)題。其中審題不準(zhǔn)確、不能突出重點(diǎn)“最難忘”的占28％；題意范圍、特點(diǎn)不明，導(dǎo)致文題不符，把“一件事”寫(xiě)成數(shù)件事，把記事為主寫(xiě)成寫(xiě)人為主甚至寫(xiě)景為主的占21％。立意是初中生作文的難點(diǎn)，問(wèn)題更為嚴(yán)重：有的題旨不明，只是記敘出事情的始末；有的題旨難顯，材料不能充分表現(xiàn)主旨；有的題旨雜亂，多中心實(shí)為無(wú)中心；有的題旨淺陋，使文章失去應(yīng)有價(jià)值。學(xué)生反映在審題立意上的弊病不僅是由于缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性欠佳。

二、教學(xué)對(duì)策

就中小學(xué)而言，初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)，初中教育受應(yīng)試教育的影響較之小學(xué)更為深重。初中記敘文教學(xué)普遍存在以應(yīng)試為主要目標(biāo)的做法，如要求學(xué)生背幾篇不同類(lèi)型的范文，教給學(xué)生寫(xiě)作記敘文常用的幾個(gè)套路等，教法簡(jiǎn)單僵化，教學(xué)模式陳舊。久而久之，就使初中生寫(xiě)作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒(méi)有練就扎實(shí)的功底。初中記敘文教學(xué)要改變兩極分化，面向全體學(xué)生并使學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍達(dá)到甚至超過(guò)《大綱》的要求，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要針對(duì)初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，加大初中作文教學(xué)整體改革的力度，強(qiáng)化以往教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，精心探索行之有效的教學(xué)新路子。筆者認(rèn)為，除了注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，著力培養(yǎng)寫(xiě)作興趣外，還可以采取以下幾項(xiàng)對(duì)策，它們都具有一定的普遍意義：

一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿(mǎn)著告別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫(xiě)作的記敘文卻難以看出個(gè)性的光芒，竟然是那樣的蒼白無(wú)力，千人一面。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于不善于做生活的有心人。他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿(mǎn)著各種情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結(jié)合閱讀教學(xué)，通過(guò)分析范文，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；也可通過(guò)交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。為了讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)美好事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，充分展示他們的寫(xiě)作個(gè)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自由靈活的寫(xiě)作方法，擯棄形式主義，因?yàn)閷?xiě)作是心靈韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當(dāng)然也應(yīng)該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無(wú)拘無(wú)束地表露自己的內(nèi)心世界。筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生少寫(xiě)命題作文，因?yàn)楦魅擞懈魅说纳罱?jīng)歷，即使面對(duì)同一經(jīng)歷，各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學(xué)生自由地表露自己的心跡。教師只須對(duì)習(xí)作要求規(guī)定幾個(gè)大致的范圍，讓學(xué)生自由去寫(xiě)，想寫(xiě)成記敘文就寫(xiě)成記敘文，想寫(xiě)成日記就寫(xiě)成日記，想寫(xiě)成隨筆就寫(xiě)成隨筆，而且字?jǐn)?shù)也不要作限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這樣，用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)才能做到得心應(yīng)手，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出特征，寫(xiě)出個(gè)性?？傊?，只要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使之養(yǎng)成體察生活美的良好習(xí)慣與能力，在教學(xué)中大力提倡自由練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生鮮明的寫(xiě)作個(gè)性。

二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。習(xí)字有字貼，練武有套路，初中生寫(xiě)作自然也離不開(kāi)模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條基本規(guī)律。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫(xiě)作思維過(guò)程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是例子”，也有人說(shuō)范文對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是“實(shí)物教授”。但問(wèn)題是如何使學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作本領(lǐng)，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生把自己的習(xí)作與范文比較，從中找出差距，總結(jié)得失，作前指導(dǎo)要用好范文，作后講評(píng)也要用好范文。作前要使學(xué)生明確寫(xiě)作要求，打開(kāi)思路；作后要使學(xué)生對(duì)照范文，找出自己的不足，為進(jìn)一步修改提供方向。我們反對(duì)機(jī)械模仿，但從范文開(kāi)啟思路觸類(lèi)旁通是十分必要的。學(xué)生往往在作前指導(dǎo)閱讀范文時(shí)并不在意，但等到作后用范文去講解，就會(huì)使他們從對(duì)照中明白差距，找到修改的路子。教師要按照教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作要求選好范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，自選范文加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，探索作文教學(xué)整體改革的新路子。首先要教育學(xué)生懂得“文不厭改”，好文章是改出來(lái)的道理?！拔牟粎捀摹奔仁枪沤裎恼录业慕?jīng)驗(yàn)之談，又是古今寫(xiě)作的優(yōu)良傳統(tǒng)。因?yàn)槿魏稳藢?duì)人情物理都不可能一下子就認(rèn)識(shí)得那么清楚、深刻、周到；遣詞行文也不可能不出疵病。正如唐彪在《讀書(shū)作文譜》中所說(shuō)：“文章最難落筆便佳?！彼J(rèn)為，要想寫(xiě)出一篇好文章“全藉改竄”。其次要教給學(xué)生自改作文的方法，使之善識(shí)瑕疵。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力呢？從文章學(xué)的理論講，無(wú)非是“旨意”、“格局”、“辭句”三個(gè)方面。文以“旨意”為主，在修改作文時(shí)，應(yīng)先從“旨意”的修正入手。就記敘文而言，要先看記敘的內(nèi)容及其所表現(xiàn)的思想感情。內(nèi)容要去掉不實(shí)之辭，題旨要看有無(wú)價(jià)值，內(nèi)容能否體現(xiàn)題旨?！案窬帧笔墙Y(jié)構(gòu)謀篇，修改應(yīng)注意結(jié)構(gòu)是否完整、勻稱(chēng)。應(yīng)注意記敘的疏密、詳略、斷續(xù)和曲折等方面的技巧運(yùn)用。文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，作文功底全靠語(yǔ)言表達(dá)。修改“辭句”就是修改作文的語(yǔ)言。明人徐師曾在《文體明辨序說(shuō)》中引皇甫＠②的話說(shuō)：“語(yǔ)欲妥貼，故字必推敲。蓋一字之瑕，足以為玷；片語(yǔ)之類(lèi)，并棄其余?！庇捎谥谎云Z(yǔ)不當(dāng)而使文章受到損害，這是常見(jiàn)的事。第三訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力要講究有格有序。筆者認(rèn)為，從先易后難的教學(xué)原理和寫(xiě)作能力培養(yǎng)規(guī)律而論，訓(xùn)練的序列應(yīng)為這樣三個(gè)臺(tái)階：一改語(yǔ)言表達(dá)，二改結(jié)構(gòu)技巧，三改謀篇立意。這就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力有三個(gè)逐步提高的境界：第一境界是要讓學(xué)生通過(guò)自改，達(dá)到文通字順，進(jìn)而語(yǔ)言活潑生動(dòng)；第二境界是要求達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，文氣曲折貫通；第三境界是求得題旨鮮明，獨(dú)特新穎有個(gè)性。這一訓(xùn)練序列在三年的初中作文教學(xué)中，要從實(shí)際、實(shí)效出發(fā)，分階段實(shí)施；也可搞幾個(gè)循環(huán)。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，完全可以成為初中作文教學(xué)整體改革的一條新思路。