導(dǎo)語：記敘性文本閱讀教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀教學(xué)在各級教學(xué)中均占據(jù)非常重要的地位，尤其是初中階段的語文教學(xué)，需要通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生對文字、手法、行文的敏感度，但目前來看，相關(guān)教學(xué)不是完全完善的。基于此，本文以目前記敘性文本閱讀教學(xué)方面的問題作為出發(fā)點，分析記敘性文本閱讀教學(xué)的可行策略以及各項策略的具體內(nèi)容，希望通過分析明晰當前狀況，完善相關(guān)理論，為后續(xù)具體教學(xué)工作的開展提供一定的參考和支持。

【關(guān)鍵詞】記敘性文本;閱讀教學(xué);初中語文;延伸性

記敘性文本也稱為敘事性文本，是一種十分常見的文本形式，主要以記人、敘事、寫景、狀物為主、以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，記敘性文本最為常見，也最容易理解和學(xué)習(xí)。目前我國各地的初中均在進行有序的閱讀教學(xué)，但由于種種原因，閱讀教學(xué)的結(jié)果并不完全理想，分析相關(guān)問題并給出對應(yīng)策略，對于后續(xù)工作的開展和優(yōu)化有一定的積極意義。

一、目前記敘性文本閱讀教學(xué)方面的問題

（一）教學(xué)重點不明確。記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容往往較為簡單，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)也可以通過課后的習(xí)題自主進行，因此部分教師在進行教學(xué)時，往往不會刻意劃出教學(xué)重點，只進行領(lǐng)讀和簡單的分析、提問，教學(xué)重點不夠明確，考慮到初中學(xué)生文學(xué)功底尚淺，這一做法不利于其深入了解閱讀內(nèi)容，進而導(dǎo)致一些不利影響。（二）教學(xué)的模式僵化。目前記敘性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)模式方面也存在一定問題，最突出的是僵化的教學(xué)模式。雖然部分初中教學(xué)引入了多媒體設(shè)備和新式教學(xué)理念，但由于長期以來初中教學(xué)的模式均是講解模式，且閱讀教學(xué)對教師的依賴性更高，因此相當一部分初中記敘性文本閱讀教學(xué)還是采取教師主導(dǎo)的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問題。（三）未能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記敘性文本閱讀教學(xué)主要是培育學(xué)生的基本功以及對文字、語言組織等方式的能力，由于其并不作為考試項目，因此學(xué)生對該科目的重視程度通常不高，同時，初中生的課業(yè)壓力較大，也難以抽出足夠時間用于閱讀學(xué)習(xí)，這些因素共同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師應(yīng)在后續(xù)工作中加以重視。（四）教學(xué)延伸性不足。延伸性是指與記敘性文本閱讀教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，比如基本的習(xí)作、問題解析、思維發(fā)散等等，在現(xiàn)有的初中記敘性文本閱讀教學(xué)中，部分教師本身對該項工作重視度不高，或者認為內(nèi)容的延伸不在教學(xué)計劃之內(nèi)，因此給予的重視程度不足，這一問題也應(yīng)設(shè)法解決。

二、記敘性文本閱讀教學(xué)的可行策略

（一）明確教學(xué)的重點。記敘性文本閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，雖然不作為考試內(nèi)容，但對學(xué)生閱讀能力、語言能力的培育意義重大，在后續(xù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)提前做好準備，明確教學(xué)重點內(nèi)容，從而做到有的放矢。如閱讀內(nèi)容為朱自清的《背影》，可將教學(xué)的重點放在文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面，先給出《背影》的創(chuàng)作背景，之后結(jié)合實際語句和精彩之處進行分析。比如在整篇文章的開頭，朱自清先交代了發(fā)生故事的地點，并明確了“送別”這一主線，使整篇文章能夠在固定線索的引導(dǎo)下有序進行，故事脈絡(luò)因此十分清晰。明確教學(xué)重點有利于提升初中記敘性文本閱讀教學(xué)的成果，但需要注意的是，每次閱讀教學(xué)選取1-2個重點即可，避免加重學(xué)生負擔(dān)。（二）采用多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)模式的多樣化不單單指引入多媒體設(shè)備，其應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等方面。針對現(xiàn)有記敘性文本閱讀教學(xué)的不足，后續(xù)工作中，教師應(yīng)改變自身在課程中的主體地位，將自身定位為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、閱讀，使其形成獨特的情感體驗，掌握作品內(nèi)涵，以此獲得自然、社會及人生方面的啟發(fā)。同時教師還應(yīng)設(shè)定少量相關(guān)題目，如閱讀內(nèi)容為《堂吉訶德》節(jié)選，可設(shè)定題目“風(fēng)車巨人一節(jié)中堂吉訶德為什么會奮不顧身的沖向磨坊”或者“桑喬的海島總督夢想體現(xiàn)了人物的什么心理”等，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，并講出自己的理解。此外，在教學(xué)閱讀中，還要加強培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生語感能力，以此激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，喜歡閱讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生欣賞品味并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。這也需要多樣化教學(xué)模式的支持[1]。（三）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于目前初中生對閱讀學(xué)習(xí)重視程度低、興趣不濃的情況，后續(xù)工作中，教師也應(yīng)注意培育其學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，明確自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者位置，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是安排學(xué)習(xí)、強制學(xué)習(xí)。教師需要將閱讀的重要性以及趣味性告知學(xué)生，引起其注意。教師本身也要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念與閱讀教學(xué)理念，切忌固步自封，不斷學(xué)習(xí)完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自我綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，提升閱讀教學(xué)的內(nèi)容和知識豐富性、趣味性，從而在引起初中生注意之后，能夠?qū)⑸鷦?、詳實、蘊含豐富知識的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保持其學(xué)習(xí)興趣，完善記敘性文本閱讀教學(xué)，提升教學(xué)成果[2]。（四）提升教學(xué)的延伸性。記敘性文本閱讀教學(xué)的延伸性可以體現(xiàn)在多個方面，包括敘述、議論、描寫、抒情等手法的應(yīng)用、語感培養(yǎng)、習(xí)作能力提升等等，教師可以在后續(xù)工作中加以重視。一般來說，實際教學(xué)中，教師會圍繞幾個大方面進行閱讀教學(xué)，因此根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)重點設(shè)計延伸的方向變得可行，其主要原則應(yīng)該是準確把握學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生更好的開展閱讀、理解、學(xué)習(xí)，比如在矛盾《子夜》閱讀教學(xué)過程中，可以設(shè)計延伸性內(nèi)容包括小說結(jié)構(gòu)概括、內(nèi)容提煉、思想分析等，以此使學(xué)生提升自身對于閱讀材料的理解，并進一步提升整體文學(xué)水平。通過進行記敘性文本閱讀教學(xué)策略的分析，了解了些相關(guān)基本內(nèi)容。目前來看，初中記敘性文本閱讀教學(xué)方面存在一定的問題，包括教學(xué)重點不明確、教學(xué)的模式僵化、未能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)延伸性不足等，可行的教學(xué)策略則包括明確教學(xué)的重點、采用多樣化的教學(xué)模式、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的延伸性等。后續(xù)工作中，注意相關(guān)問題，應(yīng)用對應(yīng)理論有助于提升記敘性文本閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]高紅艷.形成性評價在獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J/OL].當代教育實踐與教學(xué)研究

[2]黃立.閱讀之鑰:關(guān)注文本細讀———也談高中語文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(中)，2014，(01):109-110.

作者:石云香 單位:山西省運城市實驗中學(xué)