導(dǎo)語：高中語文閱讀教學(xué)策略探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著經(jīng)濟(jì)、文化和社會的發(fā)展，人們越來越意識到閱讀的重要性。從國家層面來看，一個國家要想提高自己的文化軟實力，需要不斷提高國民的文化素養(yǎng)，而國民的文化素養(yǎng)的提高離不開閱讀。從個體層面來看，一個人要想提高自己的文化軟實力，需要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，而自身的文化素養(yǎng)的提高離不開閱讀。因此，閱讀無論對國家還是對個人都具有十分重要的意義。而閱讀的學(xué)習(xí)主要靠教育，主要靠學(xué)校教育?；诖耍A(chǔ)教育對語文閱讀教學(xué)越來越重視，各方面對語文閱讀教學(xué)的研究也越來越豐富。高中語文閱讀教學(xué)作為高中語文的重要組成部分，其教學(xué)效果不僅影響著學(xué)生的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，而且影響著學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，探究高中語文閱讀教學(xué)的策略，以提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，顯得尤為重要。那么，作為高中語文教師，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升語文閱讀教學(xué)的整體效果呢？本文對此嘗試作一些粗淺的探討，以期有助于高中語文閱讀教學(xué)的深入開展。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主體性，才能把學(xué)生的閱讀積極性的調(diào)動起來，才能為提高閱讀教學(xué)的效果奠定較好的基礎(chǔ)。作為高中語文教師，如何把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來呢？我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動融入到閱讀中來。在閱讀教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主意識。在教學(xué)過程中教師主要起著引導(dǎo)的作用，在課程上建立一個和諧民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會。同時，學(xué)生對閱讀材料的理解都千差萬別，對于閱讀過程中出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”，教師不應(yīng)批評，而是給與引導(dǎo)和鼓勵，在這種環(huán)境的激勵下，學(xué)生的內(nèi)在潛能方能最大限度的發(fā)揮。因此，一節(jié)成功的閱讀課程的開展，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，老師們輔以引導(dǎo)，設(shè)計一些問題與活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參閱讀教學(xué)中。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效果

作為高中教師，如何更好地加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以提高閱讀教學(xué)的效果呢？一般來說，應(yīng)該從以下方面著手。一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文章。教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章立意，全面理解文章是提升學(xué)生閱讀能力的要求。但是，由于學(xué)生對語文閱讀缺乏全面的理解，使其對閱讀并不重視，這是阻礙高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的一大障礙。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從全方位角度鑒賞文章內(nèi)容，正確把握不同文章的深刻內(nèi)涵，在閱讀中體驗文章立意，從而提升學(xué)生閱讀能力。二是要善于進(jìn)行閱讀教學(xué)的提問激疑。陶行知說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”那么，究竟何為“巧問”呢？首先，須要選準(zhǔn)并把握好“問點”。比如“關(guān)鍵點”就是教學(xué)內(nèi)容的重點，就是作品語篇的“文眼”，就是文本結(jié)構(gòu)的“紐結(jié)處”，就是作者表達(dá)的“動情點”。再如“疑難點”，主要包括教學(xué)內(nèi)容的難點、疑點和模糊點等。還有“含蓄點”，就是作品中意猶未盡、欲說還休的地方，以及或顯或隱、或多或少的“空白”現(xiàn)象。上述“問點”選準(zhǔn)了，就能有效發(fā)揮“激勵與喚醒、啟發(fā)與引領(lǐng)”的主導(dǎo)功能。其次，須要把握好“提問時機(jī)”。“不憤不啟、不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的就是這個道理。提問可設(shè)在學(xué)習(xí)思維的“阻滯點”上，也可設(shè)在學(xué)習(xí)思維的“高潮點”上。三是要教給學(xué)生一些閱讀的方法。如橫向比較閱讀法、縱向比較閱讀法等。所謂橫向比較閱讀法是指對不同作家相似主題的作品進(jìn)行比較，比較中要對不同作品當(dāng)中的段落、表達(dá)內(nèi)容的形式、蘊含的情感等進(jìn)行詳細(xì)的對比，以便對其中的思想內(nèi)涵有深入的理解，對作品的認(rèn)識更加多元化。通過這樣的比較，閱讀效果會有明顯的提升。所謂縱向比較閱讀法主要是指比較不同作者對同一題材的描寫，對其中的時代背景、文章內(nèi)容以及主題思想進(jìn)行分析，之后再從歷史、社會等角度對文章進(jìn)行全面分析，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題。這樣比較，可以提升學(xué)生對同類作品的客觀認(rèn)識。如同樣為描寫田園風(fēng)光的詩句，由于背景和創(chuàng)作心境的不同，陸游在《游山西村》中寫出了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，而孟浩然在《過故人莊》中寫出了“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”。四是要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高中閱讀教學(xué)中的批判性思維的滲透，主要依靠對學(xué)生批判能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。想要給學(xué)生傳遞相應(yīng)的知識，教師就要更多更豐富的知識。那么想要在閱讀教學(xué)中滲透批判性思維，就要求教師擁有批判性思維。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要傳授學(xué)生獲取知識的能力和途徑，鼓勵學(xué)生對待結(jié)論和陳述大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，運用搜集的信息進(jìn)行梳理整合，利用依據(jù)和理論佐證自己的看法。以《項鏈》一課的學(xué)習(xí)為例，路瓦載夫人為何冒著被遺失的風(fēng)險也要去借一枚真項鏈，而不戴一枚假項鏈？由一個內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的討論，討論總結(jié)路瓦載夫人是對自身現(xiàn)狀的不滿，希望能通過上流社會的社交以改變自身的處境。

三、融語文閱讀于日常學(xué)習(xí)生活之中

由于語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常是根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，而學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)到的閱讀知識、閱讀內(nèi)容、視野范圍也只能局限在教材中，限制學(xué)生思維能力、理解能力和閱讀能力的發(fā)展。因此，引進(jìn)課外閱讀資源已經(jīng)成為語文教師的必行之策。語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，推薦擴(kuò)展閱讀文本，規(guī)定學(xué)生以周或月為單位閱讀相應(yīng)書籍并撰寫讀后感。

作者:梁軾瑞 單位:河南省商丘市實驗中學(xué)