導(dǎo)語：高中語文作業(yè)類型研究報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的背景和意義

教學(xué)實踐中，高中語文作業(yè)可以分為不同類型，常見的有作文、隨筆、讀書筆記、緊扣課本的練習(xí)、高考模式的練習(xí)題等等，學(xué)生對不同類型的語文作業(yè)也有自己的喜好，對其中的一類或幾類作業(yè)存在抵觸情緒，認(rèn)為沒有多大作用。甚至有些學(xué)生認(rèn)為，語文作業(yè)根本沒有必要布置，也沒有必要做,完成語文作業(yè)的動機較弱。教師在向?qū)W生強調(diào)語文作業(yè)的重要性的時候，也沒有客觀扎實的數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，只能根據(jù)一些諸如高考狀元或者名師的建議來給學(xué)生解釋。很多高中一線語文教師對語文作業(yè)的重要性以及一些類型的作業(yè)對于語文成績的作用（效果）也有不同的觀點。本研究想要從學(xué)生日常語文作業(yè)的完成情況與考試成績之間的關(guān)系來證明語文作業(yè)的重要性，在此基礎(chǔ)上弄清楚語文作業(yè)類型對考試成績的影響，進而布置對提高語文考試成績比較有效的語文作業(yè)。也期望能為學(xué)校及決策部門在做決策時提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

2研究的理論依據(jù)

心理學(xué)家一般認(rèn)為，動機是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。各種動機理論都認(rèn)為，動機是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)。[1]動機是行為的動力，它引發(fā)人的活動，并推動和引導(dǎo)人朝著特定的目標(biāo)努力堅持下去。[2]根據(jù)動機理論，在特定情況下，動機的強弱取決于任務(wù)對于我們的價值以及我們對成功可能性的預(yù)期。完成任務(wù)的價值是與個體內(nèi)部的需要、目標(biāo)和信念結(jié)合在一起的。多伊爾（Doyel）寫道：“學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取決于我們在多大程度上希望他們完成這些任務(wù)，以及學(xué)生對當(dāng)時學(xué)習(xí)目的的理解程度。因此，重要的是突出教學(xué)的意義，而不僅僅是把參與本身當(dāng)成了最終目的。”不幸的是，許多學(xué)生并不真正理解他們?yōu)槭裁磪⑴c一項學(xué)習(xí)活動，也不知道認(rèn)真做語文作業(yè)對于他們提高語文成績的重要性。教師在布置作業(yè)時也沒有指明作業(yè)的意義和價值。當(dāng)前也極少有說服力的論據(jù)來證明語文作業(yè)的重要性。布羅菲等人研究了教師在6個中型班布置作業(yè)的講話。在布置的165項作業(yè)中，沒有一位教師指出過這項作業(yè)將有助于學(xué)生發(fā)展，它是一種有用或有趣的技能。只有3%的作業(yè)布置過程中，教師表現(xiàn)出對作業(yè)的個人熱忱；在3%的作業(yè)布置中，教師把作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的個人生活或興趣聯(lián)系起來；而僅僅1%的作業(yè)布置中，教師結(jié)合個人經(jīng)驗和看法，說明了該項作業(yè)的重要性。[3]根據(jù)這些理論和研究結(jié)果，學(xué)生完成語文作業(yè)的動機不強與他們沒有認(rèn)識到完成語文作業(yè)對提高語文成績的重要性有關(guān)，同時也與布置的作業(yè)類型與學(xué)生個人的生活與興趣關(guān)聯(lián)度不大有關(guān)。因此筆者試圖通過實踐研究的方式獲取語文作業(yè)對于提高語文成績重要性的相關(guān)數(shù)據(jù)來說明語文作業(yè)的意義，研究出各種作業(yè)類型對于提高語文學(xué)習(xí)成績的影響，為布置對提高語文成績比較有效的類型的作業(yè)提供依據(jù)。

3研究方法與對象

本研究計劃以每個同學(xué)的期末成績與學(xué)期初始成績的分差比值來確定每個同學(xué)一個學(xué)期的進步退步情況，然后與學(xué)期作業(yè)記錄單進行對比，找出語文作業(yè)與語文成績的關(guān)系。具體做法就是，整個學(xué)期記錄好每次學(xué)生語文作業(yè)的上交次數(shù)及語文作業(yè)的類型，搜集每個學(xué)生的學(xué)期初始成績以及期末成績，用每個同學(xué)的起始的語文分?jǐn)?shù)與入學(xué)語文平均分的差值再除以平均分，得到每個同學(xué)的分差比值，然后與學(xué)期期末相同學(xué)生的分差比值進行比較，對比語文作業(yè)記錄單的數(shù)據(jù)，分析語文作業(yè)與語文成績之間的關(guān)系。本研究選取的是分班成績基本相同的兩個班，語文任課教師相同，課程進度一致，布置作業(yè)一致，并且學(xué)生屬于寄宿生，雙周末進行補課，沒有學(xué)生單獨在校外補習(xí)語文的情況，充分排除相關(guān)干擾因素。

4研究過程與步驟

本研究分為兩個階段，第一階段，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)與語文成績之間的關(guān)系；第二階段，在一個學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生自由選擇要完成的語文作業(yè)的類型，做好記錄，分析發(fā)現(xiàn)不同作業(yè)類型與語文考試成績之間的關(guān)系。最后形成研究報告。1）搜集兩個平行班學(xué)生的語文作業(yè)記錄單，統(tǒng)計作業(yè)上交次數(shù)。上學(xué)期云山文三班的語文作業(yè)記錄單顯示，10位同學(xué)的作業(yè)上交次數(shù)較多，17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。上學(xué)期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多；8位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學(xué)期云山文三班的語文作業(yè)記錄單顯示，17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多，10位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學(xué)期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：19位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多；7位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。2）搜集并計算出兩個班學(xué)生的學(xué)期初始語文成績均分差比值與期末語文成績均分差比值的差，分析學(xué)生的進步與退步情況。上學(xué)期云山文三班的期末與期初起始成績均分比值差顯示，均分比值差為正（進步）的同學(xué)有12位同學(xué)，13位同學(xué)均分比值差為負(fù)（退步）。上學(xué)期云山理三班的均分差比值為正（進步）的有15位；4位同學(xué)均分差比值為負(fù)（退步）。下學(xué)期云山文三班9位同學(xué)的均分差比值的差值為負(fù)（退步），其他同學(xué)為正（進步）。下學(xué)期云山理三班10位同學(xué)的均分差比值的差值為負(fù)（退步），其他同學(xué)為正（進步）。3）作業(yè)上交次數(shù)與期末考試進步退步情況分析：（1）高二上學(xué)期作業(yè)上交次數(shù)與期末成績進步退步情況分析。把云山文三班的語文作業(yè)記錄單和這個班的期末與期初起始成績均分比值差進行對比，剔除掉一些中間進來的學(xué)生以及沒有成績的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，云山文三班上交作業(yè)次數(shù)較多的同學(xué)有10人，其中期末考試成績進步的同學(xué)有8人，比率為80%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有17人，其中期末退步的同學(xué)有13人，比率為76.5%。把云山理三的作業(yè)記錄單和云山理三的均分差比值的數(shù)據(jù)進行對比，剔除掉一些中間進來的學(xué)生以及沒有成績的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，云山理三上交作業(yè)的次數(shù)較多的同學(xué)有14人，其中期末考試成績進步的同學(xué)有10人，比率為77%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有7人，其中期末考試退步的有4人，比率為57%。（2）高二下學(xué)期作業(yè)上交次數(shù)與下學(xué)期期末成績進步退步情況分析。云山文三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)有15位，其中期末進步的同學(xué)有13位，比率為86.7%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有6位；其中均分差比值的差值為負(fù)（退步）的同學(xué)有2位；比率為33.3%。云山理三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)有18位，其中進步的同學(xué)有16位，比率為88.9%；上交次數(shù)較少的同學(xué)有7位，其中退步的有7位，比率為100%。（3）高二下學(xué)期作業(yè)類型與期末成績進步退步情況分析。云山文三班選擇高考試卷類練習(xí)（包括理解性默寫）的同學(xué)有22人，其中15人進步，比率為68%，2人持平，5人退步；這里面選擇理解性默寫的有3位同學(xué)，其中2位進步，比率為66.7%，1位持平；選擇緊跟課本的練習(xí)冊的有3人，其中1人進步，比率為33.3%，2人退步；選擇摘抄的有8位同學(xué)，其中4人進步，比率為50%，2人持平，2人退步。云山理三班選擇試卷類練習(xí)（包括理解性默寫）的同學(xué)有21人，其中進步的15人，比率71.4%（其余6位選了此類練習(xí)的同學(xué)交作業(yè)的次數(shù)極少，有退步，否則比率會更高）；選擇書法的有3人，其中2人進步，比率為66.7%，1人退步。

5研究成效（結(jié)論部分）

綜合以上數(shù)據(jù)，語文作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)期末進步的比率分別為80%、77%、86.7%、88.9%，平均值為83.15%，兩者高度相關(guān)。換而言之，上交語文作業(yè)的次數(shù)越多，語文成績進步的可能行就越大。從作業(yè)類型的角度來看，針對高考題型選擇高考試卷類練習(xí)的學(xué)生與期末語文學(xué)習(xí)成績進步的比率分別為68%、71.4%，平均值為69.7%，高度相關(guān)。也就是說，要想取得語文成績的進步，做高考題型的練習(xí)對提高語文成績有很大幫助。

6問題討論與建議

作業(yè)登記單沒有注明學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度，個別作業(yè)能按時交上的同學(xué)最后成績卻顯現(xiàn)出退步的狀態(tài)，估計跟此有關(guān)，如果有后續(xù)研究補充上相應(yīng)的記錄，能更好地驗證結(jié)論的有效性。受制于其他因素，本研究樣本數(shù)量上也不夠充足，結(jié)論的普遍適用性仍需要更多的研究來支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者:葉 輝 蘇小蓮 邱 紅 單位:廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校中學(xué)部